Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Боградская средняя общеобразовательная школа»
Приложение к Основной образовательной программе
Основного общего образования
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН
ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
Сертификат: 01FE264E003CAF59914EA23913542192E8
Владелец: МБОУ "БОГРАДСКАЯ СОШ"
Действителен: с 28.10.2022 до 28.01.2024
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по истории
для 6-9 классов
6 класс
Планируемые образовательные результаты изучения содержания курса
Программа обеспечивает формирование личностных, метапредметных, предметных результатов.
Личностными результатами изучения курса истории в 6 классе являются:
• первичная социальная и культурная идентичность на основе усвоения системы исторических понятий и представлений о прошлом Отечества (период
до XV в.), эмоционально положительное принятие своей этнической идентичности;
• познавательный интерес к прошлому своей Родины;
• изложение своей точки зрения, её аргументация в соответствии с возрастными возможностями;
• проявление эмпатии как понимания чувств других людей и сопереживания им;
• уважительное отношение к прошлому, к культурному и историческому наследию через понимание исторической обусловленности и мотивации
поступков людей предшествующих эпох;
• навыки осмысления социально-нравственного опыта предшествующих поколений;
• уважение к народам России и мира и принятие их культурного многообразия, понимание важной роли взаимодействия народов в процессе
формирования древнерусской народности;
• следование этическим нормам и правилам ведения диалога в соответствии с возрастными возможностями, формирование коммуникативной
компетентности;
• обсуждение и оценивание своих достижений, а также достижений других обучающихся под руководством педагога;
• расширение опыта конструктивного взаимодействия в социальном общении.
Метапредметные результаты изучения истории включают следующие умения и навыки:
• формулировать при поддержке учителя новые для себя задачи в учёбе и познавательной деятельности;
• планировать при поддержке учителя пути достижения образовательных целей;
• соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, оценивать
правильность решения
учебной задачи;
• работать с учебной и внешкольной информацией (анализировать графическую, художественную, текстовую, аудиовизуальную информацию,
обобщать факты, составлять план, тезисы, конспект и т. д.);
• собирать и фиксировать информацию, выделяя главную и второстепенную, критически оценивать её достоверность (при помощи педагога);
• использовать современные источники информации — материалы на электронных носителях: находить информацию в индивидуальной
информационной среде, среде образовательного учреждения, федеральных хранилищах образовательных информационных ресурсов и
контролируемом Интернете под руководством педагога;
• привлекать ранее изученный материал при решении познавательных задач;
• ставить репродуктивные вопросы (на воспроизведение материала) по изученному материалу;
• определять понятия, устанавливать аналогии, классифицировать явления, с помощью учителя выбирать основания и критерии для классификации и
обобщения;
• логически строить рассуждение, выстраивать ответ в соответствии с заданием, целью (сжато, полно, выборочно);
• применять начальные исследовательские умения при решении поисковых задач;
• решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в форме устного сообщения, участия в дискуссии, беседы, презентации и др.,
а также в виде письменных работ;
• использовать ИКТ-технологии для обработки, передачи, систематизации и презентации информации;
• планировать этапы выполнения проектной работы, распределять обязанности, отслеживать продвижение в выполнении задания и контролировать
качество выполнения работы;
• организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками, работать индивидуально и в группе;
• определять свою роль в учебной группе, вклад всех участников в общий результат.
Предметные результаты изучения истории включают:
• определение исторических процессов, событий во времени, применение основных хронологических понятий и терминов (эра, тысячелетие, век);
• установление синхронистических связей истории Руси и стран Европы и Азии;
• составление и анализ генеалогических схем и таблиц;
• определение и использование исторических понятий и терминов;
• овладение элементарными представлениями о закономерностях развития человеческого общества с древности, начале исторического пути России и
судьбах народов, населяющих её территорию;
• использование знаний о территории и границах, географических особенностях, месте и роли России во всемирно-историческом процессе в изучаемый
период;
• использование сведений из исторической карты как источника информации о расселении человеческих общностей в эпоху первобытности,
расположении древних народов и государств, местах важнейших событий;
• изложение информации о расселении человеческих общностей в эпоху первобытности, расположении древних государств, местах важнейших
событий;
• описание условий существования, основных занятий, образа жизни людей в древности, памятников культуры, событий древней истории;
• понимание взаимосвязи между природными и социальными явлениями, их влияния на жизнь человека;
• высказывание суждений о значении исторического и культурного наследия восточных славян и их соседей;
• описание характерных, существенных черт форм догосударственного и государственного устройства древних общностей, положения основных групп
общества, религиозных верований людей;
• поиск в источниках различного типа и вида (в материальных памятниках древности, отрывках исторических текстов) информации о событиях и
явлениях прошлого;
• анализ информации, содержащейся в летописях (фрагменты «Повести временных лет» и др.), правовых документах (Русская Правда, Судебники 1497
и 1550 гг. и др.), публицистических произведениях, записках иностранцев и других источниках по истории Древней и Московской Руси;
• использование приёмов исторического анализа (сопоставление и обобщение фактов, раскрытие причинно-следственных связей, целей и результатов
деятельности людей и др.);
• понимание важности для достоверного изучения прошлого комплекса исторических источников, специфики учебно-познавательной работы с
источниками древнейшего периода развития человечества;
• оценивание поступков, человеческих качеств на основе осмысления деятельности Владимира I Святославича, Ярослава Мудрого, Владимира II
Мономаха, Андрея Боголюбского, Александра Невского, Ивана Калиты, Сергия Радонежского, Дмитрия Донского, Ивана III и др. исходя из
гуманистических ценностных ориентаций, установок;
• умение различать достоверную и вымышленную (мифологическую, легендарную) информацию в источниках и их комментирование (при помощи
учителя);
• сопоставление (при помощи учителя) различных версий и оценок исторических событий и личностей с опорой на конкретные примеры;
• определение собственного отношения к дискуссионным проблемам прошлого;
• систематизация информации в ходе проектной деятельности, представление её результатов как по периоду в целом, так и по отдельным тематическим
блокам (Древняя Русь; политическая раздробленность; возвышение Московского княжества; Русское государство в конце XV — начале XVI в.);
• поиск и оформление материалов древней истории своего края, региона, применение краеведческих знаний присоставлении описаний исторических и
культурных памятников на территории современной России;
• приобретение опыта историко-культурного, историко-антропологического, цивилизационного подходов к оценке социальных явлений;
• личностное осмысление социального, духовного, нравственного опыта периода Древней и Московской Руси;
• уважение к древнерусской культуре и культуре других народов, понимание культурного многообразия народов Евразии в изучаемый период.
Содержание учебного курса 6 класс (40 часов)
От Древней Руси к Российскому государству
(с древности до конца XV в.)
Введение (1 час)
Предмет отечественной истории. История России как неотъемлемая часть всемирно-исторического процесса. Факторы самобытности российской
истории. Природный фактор в отечественной истории. Источники по российской истории. Историческое пространство и символы российской истории.
Кто и для чего фальсифицирует историю России.
Народы и государства на территории нашей страны в древности (5 часов)
Появление и расселение человека на территории современной России. Первые культуры и общества. Малые государства Причерноморья в
эллинистическую эпоху.
Евразийские степи и лесостепь. Народы Сибири и Дальнего Востока. Хуннский каганат. Скифское царство. Сарматы. Финские племена. Аланы.
Русь в IX- первой половине XII в. (10 часов)
Политическое развитие Европы в эпоху раннего Средневековья. Норманнский фактор в образовании европейских государств. Предпосылки и
особенности складывания государства Русь. Формирование княжеской власти (князь и дружина, полюдье). Новгород и Киев — центры древнерусской
государственности. Князь Олег. Образование государства.
Перенос столицы в Киев. Первые русские князья, их внутренняя и внешняя политика. Формирование территории государства Русь. Социальноэкономический строй ранней Руси. Земельные отношения. Свободное и зависимое население. Крупнейшие русские города, развитие ремёсел и
торговли. Отношения Руси с соседними народами и государствами: Византией, странами Северной и Центральной Европы, кочевниками. Святослав и
его роль в формировании системы геополитических интересов Руси. Европейский христианский мир. Крещение Руси: причины и значение. Владимир I
Святой. Зарождение ранней русской культуры, её специфика и достижения. Былинный эпос. Возникновение письменности. Начало летописания.
Литература и её жанры (слово, житие, поучение, хождение). Деревянное и каменное зодчество. Монументальная живопись, мозаики, фрески. Иконы.
Декоративно-прикладное искусство. Быт и образ жизни разных слоёв населения. Место и роль Руси в Европе. Расцвет Русского государства.
Политический строй. Органы власти и управления. Внутриполитическое развитие. Ярослав Мудрый. Владимир Мономах. Древнерусское право:
Русская Правда, церковные уставы. Социально-экономический уклад. Земельные отношения. Уровень социально-экономического развития русских
земель. Дискуссии об общественном строе. Основные социальные слои древнерусского общества. Зависимые категории населения. Православная
церковь и её роль в жизни общества. Развитие международных связей Русского государства, укрепление его международного положения. Развитие
культуры. Летописание. «Повесть временных лет». Нестор. Просвещение. Литература. Деревянное и каменное зодчество, скульптура, живопись,
прикладное искусство. Комплексный характер художественного оформления архитектурных сооружений. Значение древнерусской культуры в развитии
европейской культуры. Ценностные ориентации русского общества. Повседневная жизнь, сельский и городской быт. Положение женщины. Дети и их
воспитание. Картина мира древнерусского
человека. Изменения в повседневной жизни с принятием христианства. Нехристианские общины на территории Руси.
Русь в середине ХII — начале XIII в. (5 часов)
Эпоха политической раздробленности в Европе. Причины, особенности и последствия политической раздробленности на Руси. Формирование системы
земель — самостоятельных государств. Изменения в политическом строе. Эволюция общественного строя и права. Территория и население
крупнейших русских земель. Рост и расцвет городов.
Консолидирующая роль православной церкви в условиях политической децентрализации.
Международные связи русских земель. Развитие русской культуры: формирование региональных центров. Летописание и его центры. Даниил
Заточник. «Слово о полку Игореве».
Русские земли в середине XIII — XIV в. (9 часов)
Возникновение Монгольской державы. Чингисхан и его завоевания. Формирование Монгольской империи и её влияние на развитие народов Евразии.
Великая Яса. Завоевательные походы Батыя на Русь и Восточную Европу и их последствия. Образование Золотой Орды. Русские земли в составе
Золотой Орды. Политико-государственное устройство страны. Система управления. Армия и вооружение. Налоги и повинности населения. Города.
Международная торговля.Влияние Орды на политическую традицию русских земель, менталитет, культуру и быт населения. Золотая Орда в системе
международных связей. Южные и западные русские земли. Возникновение Литовского государства и включение в его состав части русских земель.
Северо-западные земли: Новгородская и Псковская. Борьба с экспансией крестоносцев на западных границах Руси. Александр Невский. Политический
строй Новгорода и Пскова. Княжества Северо-Восточной Руси. Борьба за великое княжение Владимирское. Противостояние Твери и Москвы. Усиление Московского княжества. Иван Калита. Народные выступления против ордынского господства. Дмитрий Донской. Куликовская битва.
Закрепление первенствующего положения московских князей. Религиозная политика в Орде и статус православной церкви. Принятие ислама и его
распространение. Русская православная церковь в условиях ордынского господства. Сергий Радонежский. Культура и быт. Летописание. «Слово о
погибели Русской земли». «Задонщина». Жития. Архитектура и живопись. Феофан Грек. Андрей Рублёв. Ордынское влияние на развитие культуры и
повседневную жизнь в русских землях.
Формирование единого Русского государства (8 часов)
Политическая карта Европы и русских земель в начале XV в. Борьба Литовского и Московского княжеств за объединение русских земель. Распад
Золотой Орды и его влияние на политическое развитие русских земель. Большая Орда, Крымское, Казанское, Сибирское ханства, Ногайская Орда и их
отношения с Московским государством. Междоусобная война в Московском княжестве во второй четверти XV в. Василий Тёмный. Новгород и Псков в
XV в. Иван III. Присоединение Новгорода и Твери к Москве. Ликвидация зависимости от Орды. Принятие общерусского Судебника. Государственные
символы единого государства. Характер экономического развития русских земель. Установление автокефалии Русской православной церкви.
Внутрицерковная борьба. Ереси. Расширение международных связей Московского государства. Культурное пространство единого государства.
Летописание общерусское и региональное. «Хожение за три моря» Афанасия Никитина. Архитектура и живопись. Московский Кремль. Повседневная
жизнь и быт населения.
Итоговая работа (2 часа)
Итоговое повторение. Итоговая контрольная работа «История России с древнейших времен до конца XV в.»
Основные события и даты
860 г. — поход Руси на Константинополь
862 г. — легендарное призвание Рюрика
882 г. — захват Олегом Киева
882—912 гг. — княжение Олега в Киеве
907 г. — поход Олега на Константинополь
911 г. — договор Руси с Византией
941, 944 гг. — походы князя Игоря на Константинополь, договоры Руси с Византией
964—972 гг. — походы князя Святослава
978/980—1015 гг. — княжение Владимира Святославича в Киеве
988 г. — Крещение Руси
1016—1018 гг. и 1019—1054 гг. — княжение в Киеве Ярослава Мудрого
XI в. — Русская Правда («краткая редакция»)
1097 г. — Любечский съезд князей
1113—1125 гг. — княжение в Киеве Владимира Мономаха
1125—1132 гг. — княжение в Киеве Мстислава Великого
Начало XII в. — «Повесть временных лет»
XII в. — Русская Правда («пространная редакция»)
1147 г. — первое упоминание Москвы в летописях
1185 г. — поход Игоря Святославича на половцев
1223 г. — битва на реке Калке
1237—1241 гг. — завоевание Руси ханом Батыем
15 июля 1240 г. — Невская битва
5 апреля 1242 г. — Ледовое побоище
1242—1243 гг. — образование улуса Джучи (Золотой Орды)
1325—1340 гг. — княжение Ивана Калиты в Москве
1327 г. — антиордынское восстание в Твери
1359—1389 гг. — княжение Дмитрия Донского
11 августа 1378 г. — битва на реке Воже
8 сентября 1380 г. — Куликовская битва
1382 г. — разорение Москвы ханом Тохтамышем
1389—1425 гг. — княжение Василия I
1395 г. — разгром Золотой Орды Тимуром
15 июля 1410 г. — Грюнвальдская битва
1425—1453 гг. — междоусобная война в Московском княжестве
1425—1462 гг. — княжение Василия II Тёмного
1448 г. — установление автокефалии Русской православной церкви
1462—1505 гг. — княжение Ивана III
1478 г. — присоединение Новгородской земли к Москве
1480 г. — «Стояние на реке Угре»; падение ордынского владычества
1485 г. — присоединение Великого княжества Тверского к Москве
1497 г. — принятие общерусского свода законов — Судебника Ивана III
Основные понятия и термины
Присваивающее и производящее хозяйство. Славяне. Балты. Финно-угры. Русь. Подсечно-огневая система земледелия. Город. Село. Дань, полюдье,
гривна. Князь, вече, посадник. Дружина. Купцы. Вотчина. Поместье. Крестьяне. Люди, смерды, закупы, холопы. Традиционные верования,
христианство, православие, ислам, иудаизм. Монастырь. Митрополит. Автокефалия (церковная). Десятина. Крестово-купольный храм. Базилика.
Граффити. Плинфа. Фреска. Мозаика. Летопись. Жития. Берестяные грамоты. Былины.
Орда. Курултай, баскак, ярлык. Десятник. Военные монашеские ордена. Крестоносцы.
Централизация. Кормление. Царь. Герб.
Учебно-тематический план 6 класс
Наименование раздела
Количество часов
Введение
1
Народы и государства на территории нашей страны 5
в древности
Русь в IX- первой половине XII в.
10
Русь в середине XII – начале XIII в.
5
Русские земли в середине XIII-XIV в.
9
Формирование единого русского государства
8
Итоговая работа
2
Всего
40
7 класс
Планируемые образовательные результаты изучения содержания курса
Личностными результатами изучения отечественной истории являются:
• первичная социальная и культурная идентичность на основе усвоения системы исторических понятий и представлений о прошлом Отечества (период
до XVII в.), эмоционально положительное принятие своей этнической идентичности;
• уважение и принятие культурного многообразия народов России и мира, понимание важной роли взаимодействия народов;
• изложение своей точки зрения, её аргументация (в соответствии с возрастными возможностями);
• следование этическим нормам и правилам ведения диалога;
• формулирование ценностных суждений и/или своей позиции по изучаемой проблеме;
• проявление доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, эмпатии как понимания чувств других людей и сопереживания им;
• соотнесение своих взглядов и принципов с исторически возникавшими мировоззренческими системами (под руководством учителя);
• обсуждение и оценивание собственных достижений, а также достижений других обучающихся (под руководством педагога);
• навыки конструктивного взаимодействия в социальном общении.
В ряду метапредметных результатов изучения истории можно отметить следующие умения:
• осуществлять постановку учебной задачи (при поддержке учителя);
• планировать при поддержке учителя пути достижения образовательных целей, выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и
познавательных задач, оценивать правильность выполнения действий;
• соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, оценивать
правильность решения учебной задачи;
• работать с дополнительной информацией, анализировать графическую, художественную, текстовую, аудиовизуальную информацию, обобщать
факты, составлять план, тезисы, формулировать и обосновывать выводы и т. д.;
• критически оценивать достоверность информации (с помощью педагога), собирать и фиксировать информацию, выделяя главную и второстепенную;
• использовать в учебной деятельности современные источники информации, находить информацию в индивидуальной информационной среде, среде
образовательного учреждения, федеральных хранилищах образовательных информационных ресурсов и Интернете под руководством педагога;
• использовать ранее изученный материал для решения
познавательных задач;
• ставить репродуктивные вопросы по изученному материалу;
• определять понятия, устанавливать аналогии, классифицировать явления, с помощью учителя выбирать основания и критерии для классификации и
обобщения;
• логически строить рассуждение, выстраивать ответ в соответствии с заданием, целью (сжато, полно, выборочно);
• применять начальные исследовательские умения при решении поисковых задач;
• решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в различных видах публичных выступлений (высказывание, монолог, беседа,
сообщение, презентация, дискуссия и др.), а также в форме письменных работ;
• использовать ИКТ-технологии для обработки, передачи, систематизации и презентации информации;
• планировать этапы выполнения проектной работы, распределять обязанности, отслеживать продвижение в выполнении задания и контролировать
качество выполнения
работы;
• организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками, работать индивидуально и в группе;
• определять свою роль в учебной группе, вклад всех участников в общий результат;
• выявлять позитивные и негативные факторы, влияющие на результаты и качество выполнения задания.
Предметные результаты изучения истории включают:
• применение основных хронологических понятий, терминов (век, его четверть, треть);
• установление синхронистических связей истории России и стран Европы и Азии в XVI—XVII вв.;
• составление и анализ генеалогических схем и таблиц;
• определение и использование исторических понятий и терминов;
• использование сведений из исторической карты как источника информации;
• овладение представлениями об историческом пути России XVI—XVII вв. и судьбах населяющих её народов;
• описание условий существования, основных занятий, образа жизни народов России, исторических событий и процессов;
• использование знаний о месте и роли России во всемирно-историческом процессе в изучаемый период;
• сопоставление развития Руси и других стран в период Средневековья, выявление общих черт и особенностей (в связи с понятиями «централизованное
государство», «всероссийский рынок» и др.); понимание взаимосвязи между социальными явлениями и процессами, их влияния на жизнь народов
России;
• высказывание суждений о значении и месте исторического и культурного наследия предков;
• поиск информации в источниках различного типа и вида (в материальных памятниках, фрагментах летописей, правовых документов,
публицистических произведений и др.);
• анализ информации о событиях и явлениях прошлого с использованием понятийного и познавательного инструментария социальных наук;
• сравнение (под руководством учителя) свидетельств различных исторических источников, выявление в них общих черт и особенностей;
• использование приёмов исторического анализа (сопоставление и обобщение фактов, раскрытие причинно-следственных связей, целей и результатов
деятельности персоналий и др.);
• раскрытие характерных, существенных черт: а) экономических и социальных отношений и политического строя на Руси и в других государствах; б)
ценностей, господствовавших в средневековых обществах, религиозных воззрений, представлений средневекового человека о мире;
• понимание исторической обусловленности и мотивации поступков людей эпохи Средневековья, оценивание результатов жизнедеятельности исходя
из гуманистических установок, национальных интересов Российского государства;
• сопоставление (с помощью учителя) различных версий и оценок исторических событий и личностей;
• определение и аргументация собственного отношения к дискуссионным проблемам прошлого;
• систематизация информации в ходе проектной деятельности, представление её результатов как по периоду в целом, так и по отдельным тематическим
блокам;
• поиск и презентация материалов истории своего края, страны, применение краеведческих знаний при составлении описаний исторических и
культурных памятников на территории современной Российской Федерации;
• расширение опыта применения историко-культурного, историко-антропологического, цивилизационного подходов к оценке социальных явлений;
• составление с привлечением дополнительной литературы описания памятников средневековой культуры Руси и других стран, рассуждение об их
художественных достоинствах и значении;
• понимание культурного многообразия народов Евразии в изучаемый период, личностное осмысление социального, духовного, нравственного опыта
народов России.
Содержание учебного курса 7 класс (40 часов)
Россия в XVI—XVII вв.
Россия в XVI в. (19 часов)
Мир после Великих географических открытий. Модернизация как главный вектор европейского развития. Формирование централизованных государств
в Европе и зарождение европейского абсолютизма. Завершение объединения русских земель вокруг Москвы и формирование единого Российского
государства. Центральные органы государственной власти. Приказная система. Боярская дума. Система местничества. Местное управление.
Наместники. Принятие Иваном IV царского титула. Реформы середины XVI в. Избранная рада. Появление Земских соборов. Специфика сословного
представительства в России. Отмена кормлений. «Уложение о службе». Судебник 1550 г. «Стоглав». Земская реформа. Опричнина, дискуссия о её
характере. Противоречивость фигуры Ивана Грозного и проводимых им преобразований. Экономическое развитие единого государства. Создание
единой денежной системы. Начало закрепощения крестьянства. Перемены в социальной структуре российского общества в XVI в. Внешняя политика
России в XVI в. Присоединение Казанского и Астраханского ханств, Западной Сибири как факт победы оседлой цивилизации над кочевой.
Многообразие системы управления многонациональным государством. Приказ Казанского дворца. Начало освоения Урала и Сибири. Войны с
Крымским ханством. Ливонская война. Полиэтнический характер населения Московского царства. Православие как основа государственной идеологии.
Теория «Москва — Третий Рим». Учреждение патриаршества. Сосуществование религий. Россия в системе европейских международных отношений в
XVI в. Культура народов России в XVI в. Повседневная жизнь в центре и на окраинах страны, в городах и сельской местности. Быт основных сословий.
Смутное время. Россия при первых Романовых (19 часов)
Россия и Европа в начале XVII в. Смутное время, дискуссия о его причинах. Пресечение царской династии Рюриковичей. Царствование
БорисаГодунова. Самозванцы и самозванство. Борьба против интервенции сопредельных государств. Подъём национально-освободительного
движения. Народные ополчения. Прокопий Ляпунов. Кузьма Минин и Дмитрий Пожарский. Земский собор 1613 г. и его роль в развитии сословнопредставительской системы. Избрание на царство Михаила Фёдоровича Романова. Итоги Смутного времени. Россия при первых Романовых. Михаил
Фёдорович, Алексей Михайлович, Фёдор Алексеевич. Восстановление экономики страны. Система государственного управления: развитие приказного
строя. Соборное уложение 1649 г.
Юридическое оформление крепостного права и территория его распространения. Укрепление самодержавия. Земские соборы и угасание соборной
практики. Отмена местничества. Новые явления в экономической жизни в XVII в. в Европе и в России. Постепенное включение России в процессы
модернизации. Начало формирования всероссийского рынка и возникновение первых мануфактур. Социальная структура российского общества.
Государев двор, служилый город, духовенство, торговые люди, посадское население, стрельцы, служилые иноземцы, казаки, крестьяне, холопы.
Социальные движения второй половины XVII в. Соляной и Медный бунты. Псковское восстание. Восстание под предводительством Степана Разина.
Вестфальская система международных отношений. Россия как субъект европейской политики. Внешняя политика России в XVII в. Смоленская война.
Вхождение в состав России Левобережной Украины. Переяславская рада. Войны с Османской империей, Крымским ханством и Речью Посполитой.
Отношения России со странами Западной Европы и Востока. Завершение присоединения Сибири. Народы Поволжья и Сибири в XVI—XVII вв.
Межэтнические отношения. Православная церковь, ислам, буддизм, языческие верования в России в XVII в. Раскол в Русской православной церкви.
Культура народов России в XVII в. Архитектура и живопись. Русская литература. «Домострой». Начало книгопечатания. Публицистика в период
Смутного времени. Возникновение светского начала в культуре. Немецкая слобода. Посадская сатира XVII в. Поэзия. Развитие образования и научных
знаний. Газета «Вести-Куранты». Русские географические открытия XVII в. Быт, повседневность и картина мира русского человека в XVII в. Народы
Поволжья и Сибири.
Итоговая работа (2 часа)
Итоговое повторение. Итоговая контрольная работа
Основные события и даты
1505—1533 гг. — княжение Василия III
1510 г. — присоединение Псковской земли
1514 г. — включение Смоленской земли в состав Московского государства
1521 г. — присоединение Рязанского княжества
1533—1584 гг. — княжение (с 1547 г. — царствование)
Ивана IV Васильевича (Ивана Грозного)
1533—1538 гг. — регентство Елены Глинской
1538—1547 гг. — период боярского правления
1547 г. — принятие Иваном IV царского титула
1549 г. — первый Земский собор
1550 г. — принятие Судебника Ивана IV
1552 г. — взятие русскими войсками Казани
1556 г. — присоединение к России Астраханского ханства
1556 г. — отмена кормлений; принятие Уложения о службе
1558—1583 гг. — Ливонская война
1564 г. — издание первой датированной российской печатной книги
1565—1572 гг. — опричнина
1581—1585 гг. — покорение Сибирского ханства Ермаком
1584—1598 гг. — царствование Фёдора Ивановича
1589 г. — учреждение в России патриаршества
1598—1605 гг. — царствование Бориса Годунова
1604—1618 гг. — Смутное время в России
1605—1606 гг. — правление Лжедмитрия I
1606—1610 гг. — царствование Василия Шуйского
1606—1607 гг. — восстание Ивана Болотникова
1607—1610 гг. — движение Лжедмитрия II
1611—1612 гг. — Первое и Второе ополчения; освобождение Москвы от польско-литовских войск
1613—1645 гг. — царствование Михаила Фёдоровича Романова
1617 г. — Столбовский мир со Швецией
1618 г. — Деулинское перемирие с Речью Посполитой
1632—1634 гг. — Смоленская война
1645—1676 гг. — царствование Алексея Михайловича
1648 г. — Соляной бунт в Москве
1648 г. — поход Семёна Дежнёва
1649 г. — принятие Соборного уложения; оформление крепостного права в центральных регионах страны
1649—1653 гг. — походы Ерофея Хабарова
1653 г. — реформы патриарха Никона; начало старообрядческого раскола в Русской православной церкви
8 января 1654 г. — Переяславская рада; переход под власть России Левобережной Украины
1654—1667 гг. — война с Речью Посполитой
1656—1658 гг. — война со Швецией
1662 г. — Медный бунт
1667 г. — Андрусовское перемирие с Речью Посполитой
1670—1671 гг. — восстание под предводительством Степана Разина
1676—1682 гг. — царствование Фёдора Алексеевича
1682 г. — отмена местничества
Основные понятия и термины
Местничество. Избранная рада. Реформы. Челобитная. Самодержавие. Государев двор. Сословно-представительная монархия. Земские соборы.
Приказы. Опричнина. «Заповедные лета», «урочные лета». Крепостное право. Соборное уложение. Казачество, гетман. Засечная черта. Самозванство.
Посад. Слобода. Мануфактура. Ярмарка. Старообрядчество. Раскол. Парсуна. Полки нового (иноземного) строя. Стрельцы. Ясак.
Наименование раздела
Россия в XVI в.
Смутное время. Россия при первых Романовых
Итоговая работа
Всего
Учебно-тематический план 7 класс
Количество часов
19
19
2
40
8 класс
Рабочая программа по курсу «Новая история. 18 век»
Пояснительная записка
Рабочая программа составлена на основе Федерального компонента государственного стандарта общего образования по истории, Примерной
программы основного общего образования по истории МО РФ 2015г. и авторской программы «Новая история 7 – 8 кл.» под редакцией А.Я.Юдовской
и Л.М.Ванюшкиной. – М.: Просвещение, 2015
Федеральный закон от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» •Приказ Министерства образования РФ от 29 декабря
2014 года № 1644 «Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального, основного общего и среднего
(полного) образования»;
Приказ Министерства образования от 2011 года «О внесении изменений в федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы
для образовательных учреждений РФ, реализующих программы общего образования, утверждённые приказом Министерства образования РФ от 05
марта 2004 года №1089 «Об утверждении федерального базисного плана и примерных учебных планов для общеобразовательных учреждений РФ,
реализующих программы общего образования»;
Цели курса:
Сформировать у учащихся целостное представление об истории Нового времени как закономерном и необходимом периоде всемирной истории;
Осветить экономическое, социальное, политическое и культурное развитие основных регионов Европы и мира, показать их общие черты и
различия в эпоху Нового времени;
Охарактеризовать наиболее яркие личности эпохи Нового времени и их роль в истории и культуре;
Показать возникновение идей и институтов, вошедших в жизнь современного человека и гражданина (конституционная монархия, республика,
права человека, демократические ценности, законы), уделить при этом особое внимание истории развития гуманистической мысли;
Раскрыть на конкретном материале положение о том, что каждый из народов Европы и мира оставил позитивный след в истории человечества в
Эпоху Нового времени, что дает возможность формирования у учащихся терпимость, широту мировоззрения, гуманизм.
В результате изучения курса учащиеся должны:
знать/понимать
основные этапы и ключевые события Новой истории и выдающихся деятелей Новой истории;
важнейшие достижения культуры и системы ценностей, сформировавшиеся в ходе исторического развития;
изученные виды исторических источников;
уметь
соотносить даты событий Новой истории с веком; определять последовательность и длительность важнейших событий
использовать текст исторического источника при ответе на вопросы, решении различных учебных задач; сравнивать свидетельства разных
источников;
показывать на исторической карте территории расселения народов, границы государств, города, места значительных исторических событий;
рассказывать о важнейших исторических событиях и их участниках, показывая знание необходимых фактов, дат, терминов; давать описание
исторических событий и памятников культуры на основе текста и иллюстративного материала учебника, фрагментов исторических источников;
использовать приобретенные знания при написании творческих работ (в том числе сочинений, отчетов об экскурсиях, рефератов)
соотносить общие исторические процессы и отдельные факты; выявлять существенные черты исторических процессов, явлений и событий;
группировать исторические явления и события по заданному признаку;
объяснять свое отношение к наиболее значительным событиям и личностям всеобщей истории, достижениям культуры;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для понимания исторических причин и
исторического значения событий и явлений современной жизни
Прогнозируемый результат изучения
Результатом обучения истории в 8-м классе будет овладение учащимися знаний и умений по Всемирной истории, значимых для их социализации,
мировоззренческого и духовного развития, позволяющими ориентироваться в окружающем мире, востребованными в повседневной жизни.
Учащиеся должны овладеть умениями:
• определять и объяснять понятия; уметь выделять главную мысль, идею в учебнике;
Содержание курса «Новая история 18 век ( 24 ч)
ГЛАВА I. ЭПОХА ПРОСВЕЩЕНИЯ. ВРЕМЯ ПРЕОБРАЗОВАНИЙ (20 часов)
Тема 1. Повседневная жизнь – 2 часа
Европейское население и основные черты повседневной жизни. Главные беды - эпидемии, голод и войны Продолжительность жизни. Личная
гигиена. «Столетия редкого человека». Короткая жизнь женщины. Революция в еде и питании. Искусство кулинарии. Домоведение. Революция в
одежде. Европейский город Нового времени, его роль в культурной жизни общества.
Тема 2. Век Просвещения. Стремление к царству разума – 2 часа
Просветители XVIII в. - продолжатели дела гуманистов эпохи Возрождения. Идеи Просвещения как мировоззрение укрепляющей свои позиции
буржуазии. Ценности просветителей. Образование как решающий ресурс развития общества. Идеи прогресса и веры в безграничные возможности
человека. Учение Джона Локка о «естественных» правах человека и теория общественного договора. Представление о цели свободы как стремлении к
счастью. Шарль Монтескье: теория разделения властей «О духе законов». Вольтер: поэт, историк, философ. Идеи Вольтера об общественнополитическом устройстве общества, его ценностях. Идеи Ж.-Ж. Руссо: концепция о народном суверенитете: принципы равенства и свободы в
программе преобразований. Идеи энциклопедистов - альтернатива существующим порядкам в странах Европы. Экономические учения А. Смита и Ж.
Тюрго. Влияние идей просветителей на формирование представлений о гражданском обществе, правовом государстве в Европе и Северной Америке.
Манифест эпохи Просвещения.
Тема 4. Художественная культура Европы эпохи Просвещения- 2 часа
Вера человека в собственные возможности. Поиск идеала, образа героя эпохи. Образ человека новой эпохи (буржуа) в художественной литературе - Д.
Дефо. Д. Свифт: сатира на пороки современного ему буржуазного общества. Гуманистические ценности эпохи Просвещения и их отражение в
творчестве П. Бомарше, Ф. Шиллера, И. Гёте. Живописцы знати. Франсуа Буше. А. Ватто. Придворное искусство. «Певцы третьего сословия»: У.
Хогарт, Ж. Б. С. Шарден. Свидетель эпохи: Жак Луи Давид. Музыкальное искусство эпохи Просвещения в XVI11 в.: И. С. Баха, В. А. Моцарта, Л. Ван
Бетховена. Архитектура эпохи великих царствований. Секуляризация культуры.
Тема 5. Промышленный переворот в Англии - 2 часа
Аграрная революция в Англии. Складывание новых отношений в английской деревне. Развитие капиталистического предпринимательства в
деревне. Промышленный переворот в Англии, его предпосылки и особенности. Техническая и социальная сущность промышленного переворота.
Внедрение машинной техники. Изобретения в ткачестве. Паровая машина англичанина Джеймса Уатта. Изобретение Р. Аркрайта. Изобретения Корба
и Модсли. Появление фабричного производства: труд и быт рабочих. Формирование основных классов капиталистического общества: промышленной
буржуазии и пролетариата. Жестокие правила выживания в условиях капиталистического производства. Социальные движения протеста рабочих
(луддизм). Цена технического прогресса.
Тема 6. Английские колонии в Северной Америке – 1 час
Распространение европейской цивилизации за Атлантику. Первые колонии в Северной Америке и их жители. Колониальное общество и
хозяйственная жизнь. Управление колониями. Формирование североамериканской нации. Идеология американского общества. Культура и
общественная жизнь в колониях. Конфликт с метрополией. Патриотические организации колонистов. Б. Франклин - великий наставник «юного капитализма».
Тема 7. Война за независимость. Создание Соединённых Штатов Америки – 2 часа
Причины войны североамериканских колоний за свободу и справедливость. Первый Континентальный конгресс и его последствия. Т.
Джефферсон и Дж. Вашингтон. Патриоты и лоялисты. Декларация независимости США. Образование США. Торжество принципов народного
верховенства и естественного равенства людей. Военные действия и создание регулярной армии. Успешная дипломатия и завершение войны. Итоги и
значение войны за независимость США. Конституция США 1787 г. и её отличительные особенности. Устройство государства. Политическая система
США. Билль о правах. Воплощение идей Просвещения в Конституции нового государства. Потеря Англией североамериканских колоний. Позиции
Европы и России в борьбе североамериканских штатов за свободу. Историческое значение образования Соединённых Штатов Америки.
Тема 8. Франция в XVIII в. Причины и начало Великой французской революции – 2 часа
Ускорение социально-экономического развития Франции в XVIIJ в. Демографические изменения. Изменения в социальной структуре,
особенности формирования французской буржуазии. Особенности положения третьего сословия. Французская мануфактура и её специфика. Влияние
движения просветителей на развитие просветительской идеологии. Французская революция как инструмент разрушения традиционного порядка в
Европе. Слабость власти Людовика ХV. Кризис. Людовик XVI и его слабая попытка реформирования. Жак Тюрго и его программа. Начало революции.
От Генеральных штатов к Учредительному собранию: отказ от сословного представительства, провозглашение Национального и Учредительного
собраний. Падение Бастилии - начало революции. Муниципальная революция. Национальная гвардия. Деятельность Учредительного собрания.
Конституционалисты у власти. О. Мирабо. Жильбер де Лафайет - герой Нового Света.
Тема 9. Великая французская революция. От монархии к республике – 2 часа
Поход на Версаль. Главные положения Декларации прав человека и гражданина. Первые преобразования новой власти. Конституция 1791г.
Варенский кризис. Якобинский клуб. Законодательное собрание. Начало революционных войн. Свержение монархии. Организация обороны. Коммуна
Парижа. Новые декреты. Победа при Вальми. Дантон, Марат, Робеспьер: личностные черты и особенности мировоззрения. Провозглашение
республики. Казнь Людовика XVI: политический и нравственный аспекты. Неоднородность лагеря революции. Контрреволюционные мятежи.
Якобинская диктатура и террор.
Тема 10. Великая французская революция. От якобинской диктатуры к 18 брюмера Наполеона Бонапарта – 2 часа
Движение санкюлотов и раскол среди якобинцев. Трагедия Робеспьера - «якобинца без народа». Термидорианский переворот и расправа с
противниками. Причины падения якобинской диктатуры. Конституция 1795 г. Войны Директории. Генерал Бонапарт: военачальник, личность. Военные
успехи Франции. Государственный переворот 9-10 ноября 1799 г. и установление консульства. Значение Великой французской революции. Дискуссия в
зарубежной и отечественной историографии о характере, социальной базе и итогах.
Глава 2. Международные отношения 1 ч.
ГЛАВА 3. ТРАДИЦИОННЫЕ ОБЩЕСТВА ВОСТОКА. НАЧАЛО ЕВРОПЕЙСКОЙ КОЛОНИЗАЦИИ (4 часа)
Тема 11. Государства Востока: традиционное общество в эпоху раннего Нового времени – 1 час
Земля принадлежит государству. Деревенская община и её отличия в разных цивилизациях Востока. Государство - регулятор хозяйственной
жизни. Замкнутость сословного общества. Разложение сословного строя. Города под контролем государства. Религии Востока - путь
самосовершенствования.
Темы 12. Государства Востока. Начало европейской колонизации –3 часа
Разрушение традиционности восточных обществ европейскими колонизаторами. Империя Великих Моголов в Индии. Бабур. Акбар и его
политика реформ: «мир для всех». Кризис и распад империи Моголов. Основные события соперничества Португалии, Франции и Англии за Индию.
Религии Востока: конфуцианство, буддизм, индуизм, синтоизм. Маньчжурское завоевание Китая. Общественное устройство Цинской империи.
«Закрытие» Китая. Направления русско-китайских отношений. Китай и Европа: культурное влияние. Правление сёгунов в Японии. Сёгунат Токугава.
Сословный характер общества. Самураи и крестьяне. «Закрытие» Японии. Русско-японские отношения
Календарно-тематическое планирование по курсу Новая история 18век для 8 класса
№
п/п
Тема урока
1
1.
2-3.
2
Введение
Повседневная
жизнь
4-5.
Великие
просветители
Европы
6-7.
Мир
художественной
культура Европы
Дата
проведен
ия
3
предметные
Планируемые результаты
метапредметные УУД
Личностные УУД
4
5
6
Научатся определять термины:
Канон, сам, дворянство,
огораживание.
Получат возможность
научиться: характеризовать
изменения в социальной
структуре общества,
анализировать источники.
Регулятивные:
принятие и удержание цели и задач урока, умение
организовывать выполнение задач
согласно инструкциям учителя, представлять и
анализировать результаты
своей работы на уроке. Познавательные:
умение выделять
в тексте главное, делать выводы, строить речевые
высказывания в устной
форме.
Коммуникативные: умение слушать учителя и
отвечать на вопросы,
аргументировать свою точку зрения
Научатся определять термины: Регулятивные: адекватно воспринимают
эпоха Просвещения,
предложения и оценку учителей, товарищей и
разделение властей,
родителей
просвещенный абсолютизм.
Познавательные: выбирают наиболее
Получат возможность
эффективные способы решения задач,
научиться: характеризовать
контролируют и оценивают процесс и результат
предпосылки Просвещения,
деятельности
объяснять основные идеи
Коммуникативные: договариваются о
просветителей и их
распределении ролей и функций в совместной
общественное значение.
деятельности
Научатся определять термины: Регулятивные:
пастораль, атрибут, цитра.
владение навыками
Получат возможность
самоконтроля и самоанализа, принятие
Умение соблюдать
дисциплину на уроке.
Ответственное отношение к
учению. Уважительное
отношение к учителю и
одноклассникам.
Определяют свою личностную
позицию, адекватную
дифференцированную
самооценку своих успехов в
учебе
Способность выбирать
целевые и смысловые
установки своей деятельности.
Просвещения
научиться:
определять взаимосвязь между
эпохой Просвещения и
идеалами Возрождения
8.
П/о урок« Эпоха
Просвещения.»
Научатся: называть самые
значительные события
истории Нового времени
Получат возможность
научиться: применять ранее
полученные знания.
9-10
На пути к
индустриальной
эре
Научатся давать определения
понятиям: аграрная
революция, промышленный
переворот, фабрика.
Получат возможность
научиться: анализировать и
выделять главное,
использовать карту как
и удержание цели и задач урока, умение
организовывать выполнение задач согласно
инструкциям учителя, представлять результаты
своей работы на уроке.
Познавательные:
умение давать
определение понятий, работать с различными
источниками информации,
составлять характеристику по самостоятельно
выбранным критериям, анализировать,
сравнивать и структурировать информацию,
описывать объекты и события, устанавливать
причинно- следственные связи.
Коммуникативные: умение слушать
одноклассников и учителя, отвечать на вопросы,
сообщать содержание своей работы в устной
форме, высказывать своё мнение по актуальным
вопросам
Регулятивные: определяют последовательность
промежуточных целей с учетом конечного
результата, составляют план и алгоритм
действий.
Познавательные: ориентируются в разнообразии
способов решения познавательных задач,
выбирают наиболее эффективные из них
Коммуникативные: договариваются о
распределении функций и ролей в совместной
деятельности; задают вопросы, необходимые для
организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнером
Регулятивные: ставят учебную задачу,
определяют последовательность промежуточных
целей с учетом конечного результата, составляют
план и алгоритм действий
Познавательные: самостоятельно выделяют и
формулируют познавательные цели, используют
общие приемы решения задач
Коммуникативные: допускают возможность
Умение
соблюдать дисциплину
на уроке.
Выражают устойчивые
эстетические предпочтения и
ориентации на искусство, как
значимую сферу человеческой
Проявляют устойчивый
учебно-познавательный
интерес к новым общим
способам решения задач
источник информации,
составлять план и таблицу.
11.
Английские
колонии в
Северной
Америке
1213.
Война за
независимость.
Создание
Соединенных
Штатов
Америки.
1415.
Франция в XVIII
веке. Причины и
начало
Французской
революции.
1617.
Французская
революция. От
монархии к
республике
Научатся определять термины:
колония, метрополия,
пилигрим, идеология.
Получат возможность
научиться: работать с
историческими источниками,
анализировать и выделять
главное в тексте, использовать
карту как источник
информации.
Научатся определять термины:
конституция, суверенитет,
республика, федерация.
Получат возможность
научиться: работать с
историческими источниками,
анализировать и выделять
главное в тексте
Научатся определять термины:
сословие, кризис,
Национальное собрание,
Учредительное собрание
Получат возможность
научиться: характеризовать
причины и предпосылки
революции, определять
причинно-следственные связи,
систематизировать изученный
материал.
Научатся определять термины:
жирондисты, якобинцы,
правые, левые, диктатура,
гильотина.
различных точек зрения, в том числе не
совпадающих с их собственной, и ориентируются
на позицию партнера в общении и
взаимодействии
Регулятивные: учитывают установленные
правила в планировании и контроле способа
решения, осуществляют пошаговый контроль.
Познавательные: самостоятельно создают
алгоритмы деятельности при решении проблемы
различного характера
Коммуникативные: учитывают разные мнения и
стремятся к координации различных позиций в
сотрудничестве, формулируют собственное
мнение и позицию
Регулятивные: ставят учебные задачи на основе
соотнесения того, что уже известно и усвоено, и
того, что еще неизвестно.
Познавательные: самостоятельно выделяют и
формулируют познавательную цель.
Коммуникативные: формулируют собственное
мнение и позицию, задают вопросы, строят
понятные для партнера высказывания
Регулятивные: ставят учебную задачу,
определяют последовательность промежуточных
целей с учетом конечного результата, составляют
план и алгоритм действий
Познавательные: самостоятельно выделяют и
формулируют познавательные цели, используют
общие приемы решения задач
Коммуникативные: допускают возможность
различных точек зрения, в том числе не
совпадающих с их собственной, и ориентируются
на позицию партнера в общении и
взаимодействии
Регулятивные: учитывают установленные
правила в планировании и контроле способа
решения, осуществляют пошаговый контроль.
Познавательные: самостоятельно создают
Выражают адекватное
понимание причин
успеха/неуспеха учебной
деятельности.
Осмысливают
гуманистические традиции и
ценности современного
общества
Проявляют устойчивый
учебно-познавательный
интерес к новым общим
способам решения задач
Выражают адекватное
понимание причин
успеха/неуспеха учебной
деятельности
Получат возможность
научиться: анализировать
причины революции,
анализировать текст
исторического документа.
1819.
Великая
французская
революция. От
якобинской
диктатуры к 18
брюмера
Наполеона
Бонапарта
20.
П/о урок«Время
преобразований»
21.
Международные
отношения в 18
веке
алгоритмы деятельности при решении проблемы
различного характера
Коммуникативные: учитывают разные мнения и
стремятся к координации различных позиций в
сотрудничестве, формулируют собственное
мнение и позицию
Научатся определять термины: Регулятивные: принимают и сохраняют учебную
умеренные, Директория,
задачу, учитывают выделенные учителем
термидорианцы.
ориентиры действия в новом учебном материале
Получат возможность
в сотрудничестве с учителем.
научиться: систематизировать Познавательные: ставят и формулируют
изученный материал,
проблему урока, самостоятельно создают
выделять главное,
алгоритм деятельности при решении проблем
устанавливать причинноКоммуникативные: проявляют активность во
следственные связи.
взаимодействии для решения коммуникативных и
познавательных задач (задают вопросы,
формулируют свои затруднения, предлагают
помощь и сотрудничество)
Научатся определять термины: Регулятивные: адекватно воспринимают
эпоха Просвещения,
предложения и оценку учителей, товарищей и
разделение властей,
родителей
просвещенный абсолютизм.
Познавательные: выбирают наиболее
Получат возможность
эффективные способы решения задач,
научиться: характеризовать
контролируют и оценивают процесс и результат
предпосылки Просвещения,
деятельности
объяснять основные идеи
Коммуникативные: договариваются о
просветителей и их
распределении ролей и функций в совместной
общественное значение.
деятельности
Научатся определять термины, Регулятивные: планируют свои действия в
изученные по теме.
соответствии с поставленной задачей и
Получат возможность
условиями ее реализации, оценивают
научиться: применять ранее
правильность выполнения действий
полученные знания.
Познавательные: самостоятельно выделяют и
формулируют познавательную цель, используют
общие приемы решения поставленных задач
Коммуникативные: участвуют в коллективном
обсуждении проблем, проявляют активность во
взаимодействии для решения коммуникативных и
Имеют целостный, социально
ориентированный взгляд на
мир в единстве и
разнообразии народов,
культур, религий.
Определяют свою личностную
позицию, адекватную
дифференцированную
самооценку своих успехов в
учебе
Проявляют
доброжелательность и
эмоционально-нравственную
отзывчивость, эмпатию, как
понимание чувств других
людей и сопереживание им
2223.
Государства
Востока:
традиционные
общество в
эпоху раннего
нового времени
2426.
Государства
Востока. Начало
европейской
колонизации
27.
П/о урок
« Традиционные
общества
Востока»
28.
Итоговое
познавательных задач
Научатся определять термины: Регулятивные: планируют свои действия в
самурай, конфуцианство,
соответствии с поставленной задачей и
буддизм, синтоизм, могол,
условиями ее реализации, в том числе во
клан, сипай, богдыхан,
внутреннем плане
колонизация, регламентация.
Познавательные: ставят и формулируют
Получат возможность
проблему и цели урока; осознанно и произвольно
научиться: раскрывать
строят сообщения в устной и письменной форме,
особенности развития стран
в том числе творческого и исследовательского
Востока в Новое время,
характера
характеризовать отношения
Коммуникативные: адекватно используют
европейской и восточной
речевые средства для эффективного решения
цивилизаций.
разнообразных коммуникативных задач
Научатся: называть самые
Регулятивные: определяют последовательность
значительные события
промежуточных целей с учетом конечного
истории Нового времени
результата, составляют план и алгоритм
Получат возможность
действий.
научиться: применять ранее
Познавательные: ориентируются в разнообразии
полученные знания.
способов решения познавательных задач,
выбирают наиболее эффективные из них
Коммуникативные: договариваются о
распределении функций и ролей в совместной
деятельности; задают вопросы, необходимые для
организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнером
Научатся: называть самые
Регулятивные: определяют последовательность
значительные события
промежуточных целей с учетом конечного
истории Нового времени
результата, составляют план и алгоритм
Получат возможность
действий.
научиться: применять ранее
Познавательные: ориентируются в разнообразии
полученные знания.
способов решения познавательных задач,
выбирают наиболее эффективные из них
Коммуникативные: договариваются о
распределении функций и ролей в совместной
деятельности; задают вопросы, необходимые для
организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнером
Научатся: называть самые
Регулятивные: определяют последовательность
Определяют внутреннюю
позицию обучающегося на
уровне положительного
отношения к
образовательному процессу;
понимают необходимость
учения, выраженного в
преобладании учебнопознавательных мотивов и
предпочтении социального
способа оценки знаний
Выражают устойчивые
эстетические предпочтения и
ориентации на искусство, как
значимую сферу человеческой
Выражают устойчивые
эстетические предпочтения и
ориентации на искусство, как
значимую сферу человеческой
Выражают устойчивые
повторение
значительные события
истории Нового времени
Выражают устойчивые
эстетические предпочтения и
ориентации на искусство, как
значимую сферу человеческой
промежуточных целей с учетом конечного
результата, составляют план и алгоритм
действий.
Познавательные: ориентируются в разнообразии
способов решения познавательных задач,
выбирают наиболее эффективные из них
Коммуникативные: договариваются о
распределении функций и ролей в совместной
деятельности; задают вопросы, необходимые для
организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнером
эстетические предпочтения и
ориентации на искусство, как
значимую сферу человеческой
Пояснительная записка.
Рабочая программа составлена на основе следующих нормативно-правовых документов:
- приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.12.2010 № 1897 "Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования»
- примерная основная образовательная программа основного общего образования, одобренная решением ФУМО по общему образованию от 08.04.2015,
протокол № 1/15
- Приказ Минобрнауки России от 31.03.2014 N 253 "Об утверждении федерального
перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ
начального общего, основного общего, среднего общего образования";
Программа разработана на основе требований Концепции единого учебно-методического комплекса по отечественной истории, а также принципов и
содержания Историко-культурного стандарта и рассчитана на средний уровень учащихся.
В современном плюралистическом российском обществе единая концепция исторического образования выступает в качестве общественного договора,
призванного обеспечить согласованную и поддержанную обществом версию отечественной и всеобщей истории. Подобный подход не исключает
сохранения плюрализма оценок и суждений в рамках исторических исследований, а также методических подходов к преподаванию отечественной
истории на различных этапах обучения и воспитания учащихся.
Центральной
идеей концепции является рассмотрение истории формирования государственной территории и единого многонационального российского народа.
Судьба России созидалась единением разных народов, традиций и культур. Это обусловило ключевую роль этнокультурных компонентов,
обеспечивающих достижение единства, гармонии и согласия в российском многонациональном обществе.
Курс отечественной истории является важнейшим слагаемым школьного предмета «История».
Цели и задачи изучения учебного предмета «История»:
Целью школьного исторического образования
является формирование у обучающихся целостной картины российской и мировой истории, учитывающей взаимосвязь всех ее этапов, их значимость
для понимания современного места и роли России в мире, важность вклада каждого народа, его культуры в общую историю страны и мировую
историю, формирование личностной позиции по основным этапам развития российского государства и общества, а также современного образа России.
Задачи изучения истории в основной школе:
- формирование у молодого поколения ориентиров для гражданской, этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации в окружающем
мире;
- овладение учащимися знаниями об основных этапах развития человеческого общества
с древности до наших дней в социальной, экономической, политической, духовной и нравственной сферах при особом внимании к месту и роли России
во всемирно-историческом процессе;
- воспитание учащихся в духе
патриотизма, уважения к своему Отечеству — многонациональному Российскому государству в соответствии с идеями взаимопонимания, толерантности и мира между людьми и народами, в духе демократических ценностей современного общества;
- развитие у
учащихся способности анализировать содержащуюся в различных источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего,
руководствуясь принципом историзма, в их динамике, взаимосвязи и взаимообусловленности;
- формирование у школьников умений применять исторические знания для осмысления сущности современных общественных явлений, в общении с
другими людьми в современном поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном обществе.
Описание места учебного предмета "История" в учебном плане:
На изучение учебного предмета «История» в 8
классе отводится 68 часов. Изучение учебного предмета «История» начинается с изучения курса «Всеобщая история. Новая история. 1800-1900 гг.» (28
часов). Так как изучение отечественной истории является приоритетным в школьном историческом образовании, соответственно на изучение курса
«История России» отводится 40 часов учебного времени.
Предметные результаты
8 КЛАСС
Учащийся 8 класса научится:
локализовать во времени хронологические рамки и рубежные события Нового времени как исторической эпохи, характеризовать место,
обстоятельства, участников и результаты основных исторических событий; соотносить хронологию истории России, в том числе Хакасии и
всеобщей истории в XVIII в.;
использовать историческую карту как источник информации о границах России и других государств в Новое время, об основных процессах
социально-экономического развития, о местах важнейших событий, направлениях значительных передвижений – походов, завоеваний,
колонизации и др.;
анализировать информацию различных источников по отечественной и всеобщей истории XVIII в.;
составлять описание положения и образа жизни основных социальных групп в России, в том числе Хакасии и других странах в Новое время,
памятников материальной и художественной культуры; рассказывать о значительных событиях и личностях отечественной и всеобщей истории
XVIII в;
систематизировать исторический материал, содержащийся в учебной и дополнительной литературе по отечественной и всеобщей истории
Нового времени;
раскрывать характерные, существенные черты:
а) экономического и социального развития России, в том числе Хакасии и других стран в Новое время;
б) эволюции политического строя (включая понятия «монархия», «самодержавие», «абсолютизм» и др.);
в) развития общественного движения («консерватизм», «либерализм»);
г) представлений о мире и общественных ценностях;
д) художественной культуры Нового времени;
объяснять причины и следствия ключевых событий и процессов отечественной и всеобщей истории Нового времени (социальных движений,
реформ и революций, взаимодействий между народами и др.);
сопоставлять развитие России и других стран в Новое время, сравнивать исторические ситуации и события;
формулировать и выражать собственное мнение по отношению к событиям и личностям отечественной и всеобщей истории Нового времени на
основе научных исторических оценок.
Учащийся 8 класса получит возможность научиться:
используя историческую карту,
характеризовать социально-экономическое и политическое развитие России, в том числе Хакасии и других государств в Новое время;
использовать элементы источниковедческого анализа при работе с историческими материалами (определение принадлежности и достоверности
источника, позиций автора, и др.);
- сравнивать развитие России и других стран в Новое время, объяснять, в чем заключались общие черты и особенности;
- знания по истории России в Новое время при составлении описаний исторических и культурных памятников Хакасии.
Метапредметные результаты
8 КЛАСС
умеет самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности,
развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
умеет самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы
решения учебных и познавательных задач;
умеет соотносить свои действия с планируемыми результатами свои действия с планируемыми результатами, определять способы действий в
рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
владеет основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
умеет создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;
владеет основами смыслового чтения;
умеет осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей;
планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью;
умеет работать с различными источниками информации и представление результатов работы в различных формах;
умеет аргументировано высказывать свою точку зрения, проводить дискуссии в уважительной атмосфере;
использует компьютерные технологии (включая выбор адекватных задаче инструментальных программно-аппаратных средств и сервисов) для
решения информационных и коммуникационных учебных задач, в том числе: докладов, рефератов, создание презентаций и др.;
умеет определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое
рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;
проявляет готовность к сотрудничеству с окружающими, коллективной работе.
Содержание курса «История России»
8 КЛАСС (40 часов)
Россия в конце XVII - XVIII вв: от царства к империи
Россия в эпоху преобразований Петра I
Причины преобразований. Модернизация как жизненно важная национальная задача. Развитие экономических и культурных контактов России и
Европы. Трудности на этом пути. Значение выхода к морю в условиях возрастания роли международных морских коммуникаций в эпоху новой
истории.
Начало царствования Петра I, борьба за власть. Правление царевны Софьи.
Стрелецкие бунты. Хованщина. Первые шаги на пути преобразований. Азовские походы. Великое посольство и его значение.
Реформы Петра I Экономическая политика. Строительство заводов и мануфактур. Создание базы металлургической индустрии на Урале.
Оружейные заводы и корабельные верфи. Роль государства в строительстве промышленности. Преобладание крепостного и подневольного труда.
Принципы меркантилизма и протекционизма. Таможенный тариф 1724 г.
Социальная политика Консолидация дворянского сословия, повышение его роли в управлении страной. Указ о единонаследии 1714 г. и Табель о
рангах 1722 г. Противоречия в политике по отношению к купечеству и городским сословиям: расширение их прав в местном управлении и усиление
налогового гнета. Введение подушной подати.
Реформы государственного управления
Усиление централизации и бюрократизации управления, внедрение регулярного начала. Генеральный регламент. Преобразование центрального
управления: Сенат, коллегии. Реформы местного управления: городская и областная (губернская) реформы. Санкт-Петербург — новая столица.
Создание регулярной армии, военного флота. Рекрутские наборы. Первые гвардейские полки.
Церковная реформа Упразднение патриаршества, учреждение Синода. Положение инославных конфессий.
Оппозиция реформам Петра I Социальные движения в первой четверти XVIII в. Восстания в Астрахани, Башкирии, на Дону. Дело царевича
Алексея. Сподвижники Петра I, их происхождение
Внешняя политика Петра
I Северная война. Международное положение в Европе на рубеже XVII – XVIII вв. Причины и цели войны. Неудачи в начале войны и их
преодоление. Союзники и противники России. Переход гетмана Мазепы на сторону Швеции. Победа под Полтавой. Прутский поход. Борьба за
гегемонию на Балтике. Сражения у мыса Гангут и острова Гренгам. Ништадтский мир. Закрепление России на берегах Балтики. Провозглашение
России империей. Каспийский поход Петра I.
Освоение
Хакасии. Роль казачества. Абаканский (1707г.) и Саянский (1718г.) остроги.
Преобразования Петра I в области культуры
Доминирование
светского начала в культурной политике. Влияние культуры стран зарубежной Европы. Привлечение иностранных специалистов. Введение нового
летоисчисления, гражданского шрифта и гражданской печати. Первая газета «Ведомости». Создание специальных школ. Развитие науки. Открытие
Академии наук в Петербурге. Кунсткамера. Светская живопись, портрет петровской эпохи. Скульптура и архитектура. Памятники раннего барокко.
Повседневная жизнь и быт правящей элиты и основной массы населения. Перемены в образе жизни российского дворянства. Новые формы социальной
коммуникации в дворянской среде. Ассамблеи, балы, фейерверки. «Европейский» стиль в одежде, развлечениях, питании. Изменения в положении
женщин.
После Петра Великого: эпоха «дворцовых переворотов»
Причины
нестабильности политического строя. Дворцовые перевороты. Фаворитизм – типичное явление эпохи. Создание Верховного тайного совета. Крушение
политической карьеры А.Д.Меншикова. «Кондиции верховников» и приход к власти Анны Иоанновны. «Кабинет министров». Роль Э.Бирона,
А.И.Остермана, А.П.Волынского, Б.Х.Миниха в управлении и политической жизни страны. Укрепление границ империи на Украине и на юговосточной окраине. Переход Младшего жуза в Казахстане под суверенитет Российской империи. Война с Османской империей.
Россия при Елизавете Петровне. Экономическая и финансовая политика. Деятельность П.И.Шувалова. Создание Дворянского и купеческого банков.
Усиление роли косвенных налогов. Ликвидация внутренних таможен. Распространение монополий в промышленности и внешней торговле. Создание
Московского университета. М.В. Ломоносов.
Россия в международных конфликтах 1740-х – 1750-х гг. Участие в Семилетней войне. Петр III.
Манифест «о вольности дворянской». Причины переворота 28 июня 1762 г. Борьба за господство над Хакасией в конце ХVII в. Присоединение
Хакасии к русскому государству. Угон хакасов джунгарами. Завершение присоединения Хакасии к России. Административное устройство в Сибири.
Россия в 1760-х – 1790- гг. Правление Екатерины II и Павла I Внутренняя политика Екатерины II. Личность императрицы. Идеи Просвещения. Их
основное содержание и популярность в Европе. «Просвещённый абсолютизм», его особенности в России. Секуляризация церковного имущества.
Деятельность Уложенной комиссии. Экономическая и финансовая политика правительства. Начало выпуска ассигнаций. Отмена монополий,
умеренность таможенной политики. Вольное экономическое общество. Губернская реформа. Жалованные грамоты дворянству и городам. Привлечение
представителей сословий к местному управлению. Создание дворянских обществ в губерниях и уездах. Расширение привилегий гильдейского
купечества в налоговой сфере и городском управлении.
Национальная политика. Унификация управления на окраинах империи. Ликвидация
украинского гетманства. Активизация деятельности по привлечению иностранцев в Россию. Расселение колонистов в Новороссии, Поволжье, других
регионах. Укрепление начал толерантности и веротерпимости по отношению к неправославным и нехристианским конфессиям. Политика
Российского государства в отношении народов, населявших Хакасскую котловину.
Экономическое развитие России во второй половине XVIII века.
Расцвет крепостного строя. Условия жизни крепостной деревни. Права помещика по отношению к своим крепостным. Барщинное и оброчное
хозяйство. Дворовые люди. Значение крепостного строя в экономике страны.
Хозяйство и
занятия народов, населявших Хакасскую котловину.
Промышленность в городе и деревне. Роль государства,
купечества, помещиков в развитии промышленности. Крепостной и вольнонаемный труд. Привлечение крепостных оброчных крестьян к работе на
мануфактурах. Развитие крестьянских промыслов. Становление капиталистических отношений в производстве. Рост текстильной промышленности:
распространение производства хлопчатобумажных тканей. Начало известных предпринимательских династий: Морозовы, Рябушинские, Гарелины,
Прохоровы и др.
Внутренняя и внешняя торговля. Торговые пути внутри страны. Воднотранспортные системы: Вышневолоцкая, Тихвинская, Мариинская и др. Ярмарки и их роль во внутренней торговле. Макарьевская, Ирбитская,
Свенская, Коренная ярмарки. Ярмарки на Украине. Партнеры России во внешней торговле в Европе и в мире. Обеспечение активного внешнеторгового
баланса. Обострение социальных противоречий. Чумной бунт в Москве. Восстание под предводительством Емельяна Пугачева. Антидворянский и
антикрепостнический характер движения, беспощадность восставших в борьбе со своими противниками. Роль казачества, народов Урала и Поволжья в
восстании. Влияние восстания на внутреннюю политику и развитие общественной мысли.
Социальная структура
населения Хакасской котловины.
Внешняя политика России второй половины XVIII в., ее основные задачи.
Н.И. Панин и А.А.Безбородко. Борьба России за выход к Черному морю. Геополитические, экономические, военно-стратегические причины
стремления России получить выход к Черному морю. Войны с Османской империей. П.А.Румянцев, А.Суворов, Ф.Ф.Ушаков, победы российских войск
под их руководством. Присоединение Крыма и Северного Причерноморья. Организация управления Новороссией. Строительство новых городов и
портов. Основание Севастополя, Одессы, Херсона. Г.А.Потемкин. Путешествие Екатерины II на юг в 1787 г.
Участие России в разделах Речи Посполитой. Политика России в Польше до начала 1770-х гг.: стремление к усилению российского влияния в условиях
сохранения польского государства. Причины участия России в разделах Польши, роль в данном процессе империи Габсбургов и Пруссии. Первый,
второй и третий разделы. Вхождение в состав России территорий Украины и Белоруссии. Присоединение Литвы и Курляндии. Борьба Польши за
национальную независимость. Восстание под предводительством Тадеуша Костюшко. Участие России в борьбе с революционной Францией.
Итальянский и Швейцарский походы А.В.Суворова. Действия эскадры Ф.Ф.Ушакова в Средиземном море.
Культурное пространство Российской империи в XVIII в. Определяющее влияние идей Просвещения в российской общественной мысли,
публицистике и литературе. Литература народов России в XVIII в. Первые журналы, Общественные идеи в произведениях А.П.Сумарокова,
Г.Р.Державина, Д.И.Фонвизина, М.М.Хераскова. Н.И.Новиков, материалы о положении крепостных крестьянах в его журналах. А.Н.Радищев и
«Путешествие из Петербурга в Москву». Русская культура и культура народов России в XVIII веке. Развитие новой светской культуры после
преобразований Петра I. Укрепление взаимосвязей с культурой стран зарубежной Европы. Распространение в России основных стилей и жанров
европейской художественной культуры (барокко, классицизм, рококо и т.п.). Вклад в развитие русской культуры ученых, художников, мастеров,
прибывших из-за рубежа. Усиление внимания к жизни и культуре русского народа и историческому прошлому России к концу столетия.
Культура и
быт российских сословий. Дворянство: представления о чести и «благородном» происхождении, о долге служения Российскому государству, жизнь и
быт дворянской усадьбы.
Российская наука в XVIII веке. Академия наук в Петербурге. Изучение страны – главная задача российской науки.
Географические экспедиции. Вторая Камчатская экспедиция. Борьба с эпидемиями. Исследования в области отечественной истории. Изучение
российской словесности и развитие литературного языка. Российская академия. Е.Р.Дашкова.
Исследователи Хакасии: Д.Г. Мессершмидт, И.Г. Гмелин, Г.Ф. Миллер, П.С. Паллас, И.Г. Георги, Е. Пестерев.
М.В. Ломоносов и его выдающаяся роль в становлении российской науки и образования. Образование в России в XVIII в. Основные педагогические
идеи. Воспитание «новой породы» людей. Основание воспитательных домов в Санкт-Петербурге и Москве, Института «благородных девиц» в
Смольном монастыре. Сословные учебные заведения для юношества из дворянства. Московский университет – первый российский университет.
Русская архитектура XVIII в. Строительство Петербурга, формирование его городского плана. Регулярный характер застройки Петербурга и других
городов. Барокко в архитектуре Москвы и Петербурга. В.В. Растрелли. Переход к классицизму, создание архитектурных ассамблей в стиле классицизма
в обеих столицах. В.И.Баженов, М.Ф.Казаков. Изобразительное искусство в России и его выдающиеся мастера и произведения. Академия художеств
в Петербурге. Расцвет жанра парадного портрета в середине XVIII в.
Новые веяния в изобразительном искусстве в конце столетия.
Россия при Павле I Основные принципы внутренней политики Павла I. Укрепление абсолютизма через отказ от принципов «просвещенного
абсолютизма» и усиление бюрократического и полицейского характера государства и личной власти императора. Личность Павла I и ее влияние на
политику страны. Указы о престолонаследии, и о «трехдневной барщине».
Политика Павла I по отношению к дворянству, взаимоотношение со столичной знатью, меры в области внешней политики и причины дворцового
переворота 11 марта 1801 года.
Внутренняя политика. Ограничение дворянских привилегий.
№ Тема урока
Дата
Планируемая деятельность учащихся
Элементы содержания
(на уровне универсальных учебных действий)
образования
1
Россия и Европа
в конце XVIIвека.
2
Предпосылки
Петровских
реформ.
3
Начало
правления Петра
I.
4
Великая
Северная война
1700-1721гг.
Формулировать познавательную проблему и планировать способы
её решения. Излагать результаты познавательной деятельности по теме урока
при выполнении творческого задания. Использовать карту как источник
информации. Актуализировать знания из курсов всеобщей истории, истории России. Выявлять причинно-следственные
связи исторических процессов. Находить на карте изучаемые объекты.
Определять причинно-следственные связи исторических процессов.
Определять значение исторических событий. Использовать сведения из
исторической карты. Аргументировать ответ, опираясь на материалы
параграфа. Актуализировать знания из курсов всеобщей истории и истории
России.
Объяснять, в чем заключались предпосылки петровских преобразований.
Устанавливать причинно-следственные связи исторических процессов,
прогнозировать их последствия. Формулировать познавательную задачу.
Привлекать межкурсовые, предметные знания. Определять проблемы
социально-политического и экономического развития страны (с помощью
учителя)
Рассказывать о детстве Петра I. Объяснять причины и последствия борьбы
за трон. Определять причинно-следственные связи событий и процессов.
Давать оценку деятельности исторической персоны. Находить исторические
объекты на карте. Использовать приёмы сравнительного анализа при
аргументации собственных выводов и оценок. Выделять и кратко
формулировать основные проблемы развития страны на основе обобщения
материалов темы.
Объяснять причины Северной войны. Использовать историческую карту в
рассказе о событиях Северной войны.
Рассказывать об основных событиях и итогах Северной войны, используя
историческую карту.
Объяснять цели Прутского и Каспийского походов. Применять ранее
полученные знания. Находить на карте изучаемые объекты. Определять
Усиление османской угрозы
Европе.
Россия в борьбе с Турцией и
Крымским ханством. Россия и
Священная лига.
Борьба Франции за господство в
Европе.
Балтийский вопрос
Причины и предпосылки
преобразований (дискуссии по
этому вопросу). Россия и Европа в
конце XVII века. Модернизация
как жизненно важная
национальная задача.
Начало царствования Петра I,
борьба за власть. Правление
царевны Софьи. Стрелецкие
бунты. Хованщина. Первые шаги
на пути преобразований. Азовские
походы. Великое посольство и его
значение. Сподвижники Петра I.
Северная война. Причины и цели
войны. Неудачи в начале войны и
их преодоление. Битва при д.
Лесной и победа под Полтавой.
Прутский поход. Борьба за
гегемонию на Балтике. Сражения
причинно-следственные связи исторических процессов
5
Реформы
управления
Петра I.
Характеризовать важнейшие преобразования Петра 1 и систематизировать
материал (в форме таблицы «Петровские
преобразования»).
Объяснять сущность царских указов о единонаследии, подушной подати.
Использовать тексты исторических источников (отрывки из петровских
указов. Табели о рангах и др.) для характеристики социальной политики
власти.
Давать оценку итогов социальной политики Петра I.
6
Экономическая
политика Петра I.
Устанавливать причинно-следственные связи исторических процессов,
прогнозировать их последствия. Формулировать познавательную задачу
урока. Привлекать межкурсовые, предметные знания. Определять проблемы
в экономическом развитии страны (с помощью учителя). Давать определение
понятий, проясняя их смысл с помощью словарей, в том числе электронных.
Использовать карту как источник информации.
Использовать информацию исторических карт при рассмотрении
экономического развития России в XVII в.
Объяснять значение понятий мелкотоварное производство,
мануфактура, крепостное право.
Обсуждать причины и последствия новых явлений в экономике России.
7
Российское
общество в
Петровскую
эпоху.
Устанавливать причинно-следственные связи экономического и социального
развития страны.
Объяснять, как изменилось положение социальных слоёв за годы правления
Петра I.
Владеть фактическим материалом параграфа; оперировать изученными
терминами и понятиями;
Устанавливать причинно-следственные связи исторических процессов,
прогнозировать их последствия. Формулировать познавательную задачу
урока.
у м. Гангут и о. Гренгам.
Ништадтский мир и его
последствия.
Реформы местного управления
(бурмистры и Ратуша), городская
и областная (губернская)
реформы. Сенат, коллегии, органы
надзора и суда. Усиление
централизации и бюрократизации
управления. Генеральный
регламент. Санкт-Петербург —
новая столица.
Первые гвардейские полки.
Создание регулярной армии,
военного флота. Рекрутские
наборы.
Строительство заводов и
мануфактур, верфей. Создание
базы металлургической индустрии
на Урале. Оружейные заводы и
корабельные верфи. Роль
государства в создании
промышленности. Основание
Екатеринбурга. Преобладание
крепостного и подневольного
труда. Принципы меркантилизма и
протекционизма. Таможенный
тариф 1724 г. Введение подушной
подати.
Дворянское сословие. Города и
горожане. Положение крестьян.
Первая перепись податного
населения («ревизия») 1718-1724
гг.
8
Освоение
Хакасии
9
Церковная
реформа.
Положение
традиционных
конфессий.
10
Социальные и
национальные
движения.
Оппозиция
реформам.
11
Перемены в
культуре России
в годы
Петровских
реформ.
12
Повседневная
жизнь и быт при
Петре I.
.
Рассказывать о заселении территории Хакасской котловины переселенцами,
перечислять и показывать на карте основанные населенные пункты.
Объяснять смысл понятий церковный раскол, старообрядцы.
Раскрывать сущность конфликта «священства» и «царства»,
причины и последствия раскола.
Определять значение слов, понятий.
Аргументировать вывод материалами параграфами.
Выявлять сущность и последствия исторического события, явления.
Применять приёмы исторического анализа при работе с текстом.
Систематизировать информацию в виде схемы
Анализировать отрывки из Соборного уложения 1649 г. при рассмотрении
вопроса об окончательном закрепощении крестьян.
Раскрывать причины народных движений в России XVII в.
Систематизировать исторический материал в форме таблицы «Народные
движения в России XVII в.».
Применять приёмы исторического анализа при работе с текстом.
Систематизировать информацию в виде схемы.
Составлять описание памятников культуры XVII в. (в том числе находящихся
на территории края, города); характеризовать их назначение, художественные
достоинства и др.
Объяснять, в чем заключались новые веяния в отечественной культуре XVII
в.
Проводить поиск информации для сообщений о достижениях и деятелях
отечественной культуры XVII в., а также для участия в ролевых играх
(например, «Путешествие по русскому городу XVII в.»)
Устанавливать причинно-следственные связи исторических процессов, их
последствия.
Описывать условия жизни и быта социальных групп.
Устанавливать факторы, способствующие развитию культуры, приводить
примеры взаимодействия культур.
Обосновывать суждение примерами параграфа.
Роль казачества. Абаканский
(1707г.) и Саянский (1718г.)
остроги
Упразднение патриаршества,
учреждение синода. Положение
конфессий.
Социальные движения в первой
четверти XVIII в. Восстания в
Астрахани, Башкирии, на Дону.
Дело царевича Алексея.
Доминирование светского начала
в культурной политике. Влияние
культуры стран зарубежной
Европы. Привлечение
иностранных специалистов.
Первая газета «Ведомости».
Создание сети школ и
специальных учебных заведений.
Развитие науки. Открытие
Академии наук в Петербурге.
Кунсткамера. Светская живопись,
портрет петровской эпохи.
Скульптура и архитектура.
Памятники раннего барокко.
Повседневная жизнь и быт
правящей элиты и основной массы
населения. Перемены в образе
жизни российского дворянства.
Новые формы социальной
коммуникации в дворянской среде.
Составлять описание жизни и быта различных слоёв населения при Петре I.
Анализировать и сопоставлять жизнь российского общества и зарубежного
общества данного периода времени.
13
Значение
Петровских
преобразований в
истории страны.
14
Повторение по
теме «Россия в
эпоху
преобразований
Петра I»
1516
Эпоха дворцовых
переворотов.
17
Внутренняя
Давать характеристику характеру Петровских преобразований.
Уметь объяснять новые понятия и термины, изученные в ходе урока
(«регулярное государство»).
Объяснять успехи и неудачи преобразовательной деятельности Петра.
Определять значение слов, понятий.
Аргументировать вывод материалами параграфами.
Выявлять сущность и последствия исторического события, явления.
Применять приёмы исторического анализа при работе с текстом.
Систематизировать информацию в виде схемы.
Систематизировать исторический материал по изученному периоду.
Характеризовать общие черты и особенности развития в XVII- начале XVIII
в. России и государств Западной Европы.
Высказывать суждения о значении наследия XVII- начале XVIII в. для
современного общества.
Выполнять контрольные тестовые задания по истории России XVII- начале
XVIII в.
Называть события, определяемые историками как дворцовые перевороты, их
даты и участников.
Систематизировать материал о дворцовых переворотах в форме таблицы.
Объяснять причины и последствия дворцовых переворотов.
Характеризовать внутреннюю и внешнюю политику преемников Петра I.
Составлять исторический портрет Анны Иоанновны, Елизаветы Петровны.
Рассказывать об участии России в Семилетней войне, важнейших сражениях
и итогах войны
Рассказывать об экономическом развитии России, используя
Ассамблеи, балы, фейерверки,
светские государственные
праздники. «Европейский» стиль в
одежде, развлечениях, питании.
Изменения в положении женщин.
Итоги, последствия и значение
петровских преобразований. Образ
Петра I в русской культуре.
Итоги, последствия и значение
петровских преобразований
Основные положения изученной
темы: факты, события,
исторические личности, даты,
понятия, термины.
Причины нестабильности
политического строя. Дворцовые
перевороты. Фаворитизм.
Создание Верховного тайного
совета. Крушение политической
карьеры А.Д.Меншикова.
«Кондиции верховников» и
приход к власти Анны Иоанновны.
«Кабинет министров». Роль
Э.Бирона, А.И.Остермана,
А.П.Волынского, Б.Х.Миниха в
управлении и политической жизни
страны.
Система управления страной.
политика и
экономика
России в 17251762 гг.
18
Внешняя
политика России
в 1725-1762 гг.
19
Присоединение
Хакасии к
русскому
государству.
20
Национальная и
религиозная
политика в 17251762 гг.
21
Повторение по
теме «Россия при
наследниках
Петра I: эпоха
дворцовых
переворотов».
22
Россия в системе
международных
.
исторические карты как источник информации.
Характеризовать положение крестьян во второй половине
XVIII в.
Сопоставлять экономическое развитие страны, социальную политику при
Петре I и его наследниках.
Рассказывать о положении отдельных сословий российского общества (в том
числе с использованием материалов истории края).
Раскрывать цели, задачи и итоги внешней политики России
во второй четверти XVIII в.
Показывать на карте территории, вошедшие в состав Российской империи во
второй четверти XVIII в., места сражений в Русско-турецких войнах.
Определять значение слов, понятий.
Аргументировать вывод материалами параграфами.
Выявлять сущность и последствия исторического события, явления.
Применять приёмы исторического анализа при работе с текстом.
Систематизировать информацию в виде схемы.
Характеризовать особенности административного устройства на территории
Сибири и Хакасии в XVIII в.
Показывать на карте территории, вошедшие в состав Российской империи в
последней трети XVIII в.
Объяснять, с чем были связаны причины восстаний в Башкирии.
Характеризовать религиозную политику государства в 1725-1762 гг.
Определять значение слов, понятий.
Аргументировать вывод материалами параграфами.
Выявлять сущность и последствия исторического события, явления.
Применять приёмы исторического анализа при работе с текстом.
Систематизировать исторический материал по изученному периоду.
Характеризовать общие черты и особенности развития в 1725-1762 гг.
России и государств Западной Европы.
Высказывать суждения о значении наследия 1725-1762 гг. для современного
общества.
Выполнять контрольные тестовые задания по истории России эпохи
дворцовых переворотов.
Анализировать, с чем было связано изменение международных
взаимоотношений в середине XVIII века.
Фаворитизм. Канцелярия тайных
розыскных дел. Укрепление
позиций дворянства.
Посессионные крестьяне.
Участие России в войне за
польское наследство 1733-1735 гг.
Семилетняя война: причины,
итоги. Русско-турецкая война
1735-1739 гг.
Угон хакасов джунгарами.
Завершение присоединения
Хакасии к России.
Административное устройство в
Сибири
Национальная политика.
Расселение колонистов в
Новороссии, Поволжье, других
регионах. Укрепление начал
толерантности и веротерпимости
по отношению к неправославным
и нехристианским конфессиям.
Основные положения изученной
темы: факты, события,
исторические личности, даты,
понятия, термины.
Россия и Франция. Россия и
Англия. Россия и Австрия. Россия
отношений.
23
Внутренняя
политика
Екатерины II.
24
Экономическое
развитие России
при Екатерине II.
25
Социальная
структура
российского
общества второй
половины XVIII
века.
26
Восстание под
предводительство
м Е.И.Пугачёва.
Объяснять, как развивались взаимоотношения России и Франции после
Семилетней войны.
Характеризовать торговые и культурные русско-английские связи в
изучаемый период.
Характеризовать внутреннюю политику Екатерины II, сравнивать её с
внутренней политикой Петра I.
Объяснять «политику просвещённого абсолютизма», мероприятия,
проводимые в духе данной политики.
Анализировать реформы Екатерины II (Жалованная грамота дворянству,
Жалованная грамота городам и др.)
Рассказывать об экономическом развитии России, используя
исторические карты как источник информации.
Характеризовать положение крестьян во второй половине
XVIII в.
Сопоставлять экономическое развитие страны, социальную политику при
Петре I и Екатерине II.
Анализировать развитие промышленности и сельского хозяйства в годы
правления Екатерины II.
Анализировать отрывки из жалованных грамот дворянству
и городам для оценки прав и привилегий дворянства и высших слоев
городского населения.
Рассказывать о положении отдельных сословий российского общества (в том
числе с использованием материалов истории края).
Выявлять сущность и последствия исторического события, явления.
Применять приёмы исторического анализа при работе с текстом.
Показывать на исторической карте территорию и ход восстания под
предводительством Е. Пугачева.
Раскрывать причины восстания и его значение.
Давать характеристику личности Е. Пугачева, привлекая, наряду с
материалами учебника, дополнительные источники информации.
Владеть фактическим материалом параграфа; оперировать изученными
терминами и понятиями;
Устанавливать причинно-следственные связи исторических процессов,
прогнозировать их последствия.
и Пруссия. Россия и Швеция.
Россия и Речь Посполитая.
Отношения России с Турцией и
Крымом.
Внутренняя политика Екатерины
II. Личность императрицы. Идеи
Просвещения. «Просвещенный
абсолютизм», его особенности в
России.
Экономическое развитие России
во второй половине XVIII века.
Крестьяне: крепостные,
государственные, монастырские.
Условия жизни крепостной
деревни. Права помещика по
отношению к своим крепостным.
Барщинное и оброчное хозяйство.
Дворовые люди. Роль крепостного
строя в экономике страны.
Промышленность в городе и
деревне.
«Золотой век» дворянства: льготы
и поддержка со стороны
Екатерины II. Расслоение
крестьянства: зажиточные
крестьяне, государственные,
приписные и др.»Среднего рода
люди».
Восстание под предводительством
Емельяна Пугачева. Влияние
восстания на внутреннюю
политику и развитие
общественной мысли.
Формулировать познавательную задачу урока.
27
Народы России.
религиозная и
национальная
политика
Екатерины II.
28
Внешняя
политика
Екатерины II.
29
Начало освоения
Новороссии и
Крыма.
28
Повторение по
теме «Российская
империя при
Екатерине II».
29
Внутренняя
политика Павла I.
Характеризовать особенности национальной и религиозной политики
Екатерины II.
Объяснять значение толерантной религиозной политики в отношении
мусульман.
Владеть фактическим материалом параграфа; оперировать изученными
терминами и понятиями;
Устанавливать причинно-следственные связи исторических процессов,
прогнозировать их последствия.
Раскрывать цели, задачи и итоги внешней политики России
в последней трети XVIII в.
Показывать на карте территории, вошедшие в состав Российской империи в
последней трети XVIII в., места сражений в Русско-турецких войнах.
Выявлять сущность и последствия исторического события, явления.
Применять приёмы исторического анализа при работе с текстом.
Унификация управления на
окраинах империи. Ликвидация
украинского гетманства.
Формирование кубанского
казачества.
Основные направления внешней
политики Екатерины II. Русскотурецкие войны. Борьба России за
выход к Черному морю. Войны с
Османской империей.
П.А.Румянцев, А.Суворов,
Ф.Ф.Ушаков, победы российских
войск под их руководством
Владеть фактическим материалом параграфа; оперировать изученными
Расселение колонистов в
терминами и понятиями;
Новороссии, Поволжье, других
Устанавливать причинно-следственные связи исторических процессов, регионах. Поездка Екатерины II по
прогнозировать их последствия.
Новороссии и Крыму.
Аргументировать вывод материалами параграфами.
Выявлять сущность и последствия исторического события, явления.
Применять приёмы исторического анализа при работе с текстом.
Систематизировать исторический материал по изученному периоду.
Основные положения изученной
Характеризовать общие черты и особенности развития России и государств
темы: даты, исторические события
Западной Европы в период правления Екатерины II.
и личности.
Высказывать суждения о значении наследия Екатерины II для современного
общества.
Выполнять контрольные тестовые задания по истории России эпохи
дворцовых переворотов.
Характеризовать основные мероприятия внутренней политики Павла I.
Основные принципы внутренней
Составлять исторический портрет Павла I на основе информации учебника и политики Павла I. Укрепление
дополнительных источников.
абсолютизма через отказ от
Владеть фактическим материалом параграфа; оперировать изученными
принципов «просвещенного
терминами и понятиями;
абсолютизма» и усиление
Устанавливать причинно-следственные связи исторических процессов, бюрократического и полицейского
прогнозировать их последствия.
характера государства и личной
власти императора.
30
Внешняя
политика Павла I.
31
Общественная
мысль,
публицистика,
литература.
32
Образование в
России в XVIII
веке.
33
Российская наука
и техника в XVIII
веке.
34
Исследователи
Хакасии
35
Русская
архитектура в
XVIII веке.
Характеризовать основные мероприятия внешней политики Павла I.
Объяснять расхождения в мероприятиях внешней политики в отличии от
Екатерины II.
Владеть фактическим материалом параграфа; оперировать изученными
терминами и понятиями;
Устанавливать причинно-следственные связи исторических процессов,
прогнозировать их последствия.
Составлять описание отдельных памятников культуры XVIII в. на основе
иллюстраций учебника, художественных альбомов, материалов, найденных в
Интернете, а также непосредственного наблюдения.
Проводить поиск информации для сообщений о деятелях науки и культуры
XVIII в.
Аргументировать вывод материалами параграфами.
Характеризовать направления государственных правителей в XVIII веке в
отношении образования;
Анализировать деятельность М.В.Ломоносова в становлении российской
науки и образования.
Объяснять значение открытия в России Московского университета.
Проводить поиск информации для сообщений о деятелях науки и культуры
XVIII в.
Аргументировать вывод материалами параграфами.
Составлять описание отдельных памятников культуры XVIII в. на основе
иллюстраций учебника, художественных альбомов, материалов, найденных в
Интернете, а также непосредственного наблюдения.
Проводить поиск информации для сообщений о деятелях науки и культуры
XVIII в.
Участвовать в подготовке выставки «Культурное наследие родного края в
XVIII в.».
Презентация проекта «Культурное наследие родного края в XVIII в.».
Характеризовать вклад культуры народов России в мировую культуру
Систематизировать материал о достижениях культуры (в форме таблиц и т.
п.).
Владеть фактическим материалом параграфа; оперировать изученными
терминами и понятиями;
Устанавливать причинно-следственные связи исторических процессов,
прогнозировать их последствия.
Выбор внешнеполитического
курса. Покровительство
Мальтийскому ордену.
Итальянский и Швейцарский
поход Суворова.
Определяющее влияние идей
Просвещения в российской
общественной мысли,
публицистике и литературе.
Литература народов России в
XVIII в. Первые журналы
М.В.
Ломоносов
и
его
выдающаяся роль в становлении
российской науки и образования.
Образование в России в XVIII в.
Московский университет – первый
российский университет.
Российская наука в XVIII веке.
Академия наук в Петербурге.
Изучение страны – главная задача
российской науки.
Д.Г. Мессершмидт, И.Г. Гмелин,
Г.Ф. Миллер, П.С. Паллас, И.Г.
Георги, Е. Пестерев.
Русская архитектура XVIII в.
Строительство Петербурга,
формирование его городского
плана.. Переход к классицизму,
В.И. Баженов, М.Ф.Казаков.
36
Живопись и
скульптура.
37
Музыкальное и
театральное
искусство.
38
39
40
Высказывать и аргументировать оценки наиболее значительных событий и
явлений, а также отдельных представителей отечественной истории XVIII в.
Характеризовать общие черты и особенности исторического развития России
и других стран мира в XVIII в.
Владеть фактическим материалом параграфа; оперировать изученными
терминами и понятиями;
Устанавливать причинно-следственные связи исторических процессов,
прогнозировать их последствия.
Аргументировать вывод материалами параграфами.
Выявлять сущность и последствия исторического события, явления.
Применять приёмы исторического анализа при работе с текстом.
Систематизировать материал о достижениях культуры (в форме таблиц и т.
п.).
Владеть фактическим материалом параграфа; оперировать изученными
терминами и понятиями;
Устанавливать причинно-следственные связи исторических процессов,
прогнозировать их последствия.
Особенности развития живописи в
XVIIIвеке. А.П.Антропов, И.П. и
Н.И.Аргуновы. деятельность
Боровиковского и Лосенко.
Народы России в
XVIII веке.
Перемены в
повседневной
жизни
российских
сословий.
П/о урок
«Культурное
пространство
Российской
империи 18
века»
Владеть фактическим материалом параграфа; оперировать изученными
терминами и понятиями;
Устанавливать причинно-следственные связи исторических процессов,
прогнозировать их последствия.
Аргументировать вывод материалами параграфами.
Выявлять сущность и последствия исторического события, явления.
Применять приёмы исторического анализа при работе с текстом.
Владеть фактическим материалом параграфа; оперировать изученными
терминами и понятиями;
Систематизировать исторический материал по изученному периоду.
Выполнять контрольные тестовые задания по изученному периоду истории.
Русский народ. Калмыки. Народы
Поволжья. Украинцы и белорусы.
Жилище, одежда и питание
российских сословий в XVIII веке.
Досуг .
Итоговое
тестирование за
курс 8 класса.
Систематизировать исторический материал по изученному периоду.
Выполнять контрольные тестовые задания по изученному периоду истории.
Основные положения изученного
курса истории: даты, личности,
события, понятийный аппарат.
Музыка и театр в европейской
истории в XVIII веке. Иностранцы
на русской сцене. Зарождение
русского публичного театра.
Первые композиторы и их музыка.
Основные положения изученного
курса истории: даты, личности,
события, понятийный аппарат.
9 класс
по курсу «Новая история. 19 век»
9 классы
Пояснительная записка
Рабочая программа составлена на основе Федерального компонента государственного стандарта общего образования по истории, Примерной
программы основного общего образования по истории МО РФ 2015г. и авторской программы «Новая история 7 – 8 кл.» под редакцией А.Я.Юдовской
и Л.М.Ванюшкиной. – М.: Просвещение, 2015
Цели курса:
1. В результате изучения курса
новой истории учащиеся 9 класса должны получить знания об основных чертах развития индустриального и традиционного обществ и изменениях,
произошедших в мире за период XIX — начала XX в; об экономическом развитии Европы и США; о новой социальной структуре общества; о
дальнейшем развитии правовых государств; о важнейших достижениях мировой науки и художественной культуры.
2. Выпускники должны научиться общим принципам постановки и решения познавательных проблем, которые включают: методы исторического
анализа (изучение исторических источников, гипотезы и доказательства в истории); выявление предпосылок (т. е. анализ условий, обоснование
поступков, выявление причин); анализ целей и результатов.
3. В
процессе изучения новой истории учащиеся приобретают устойчивый интерес и уважение к истории человечества и культуре; вырабатывают
отношение к истории как способу понимания современности.
4. Изучение курса стимулирует процесс гуманизации личности подростка, формирование качеств, которые общество хотело бы видеть у выпускника
основной школы и которые помогли бы ему жить в мире с собой и другими.
Основная функция курса — формирование исторического мышления, под которым подразумевается определенный набор мыслительных
стратегий, позволяющий учащимся самостоятельно истолковывать факты и события, выстраивать свою версию событий, отвечающую данным
исторической науки, умение анализировать и описывать события с разных, часто противоположных точек зрения.
В процессе изучения курса всеобщей истории восьмиклассники должны овладеть умениями:
- определять и объяснять
понятия;
- выделять главную мысль, идею в учебнике и рассказе учителя, в
докладе одноклассника, письменном тексте, документе;
рассматривать общественные явления в развитии, в конкретно-исторических явлениях, применяя принципы историзма;
- раскрывать во взаимосвязи и взаимозависимости явления экономики, политики, культуры, искусства;
- анализировать исторические явления, процессы, факты;
- обобщать и
систематизировать полученную информацию;
- давать на основе анализа конкретного материала
научные объяснения сущности фактов и связей между ними;
- осуществлять перенос знаний (межпредметные и внутрипредметные связи), решать ситуативные задачи, в том числе на основе анализа
действительности и собственного социального опыта;
- определять
личную точку зрения, уметь ее формулировать и аргументировать, осуществлять оценочные суждения;
- обладать необходимыми коммуникативными умениями: владеть устной и письменной речью, вести диалог, грамотно строить монологическую речь,
участвовать в дискуссии, формулировать вопрос, сжато давать ответ, выступать с сообщениями, докладами, писать рецензии;
- участвовать в групповых формах работы, в ролевых играх;
- определять цели своей
деятельности и представлять ее результаты;
- выбирать и использовать нужные средства
для учебной деятельности;
- осуществлять самоконтроль и самооценку.
Содержание учебного курса «Всеобщая история.
Новая история. 1800-1914» – 28 часов
Новая история. XIX в. 28 ч.
Становление индустриального общества. Человек в новую эпоху. (7часов)
Вводный урок. От традиционного общества к обществу индустриальному. Черты традиционного общества. Основное содержание процесса
модернизации. Эшелоны капиталистического развития. Проблемы, порожденные модернизацией.
Индустриальная революция: достижения и проблемы. Основные технические изобретения и научные открытия. Успехи машиностроения. Переворот в
средствах транспорта. Дорожное строительство. Военная техника. Новые источники энергии. Экономические кризисы как одна из причин перехода к
монополистическому капитализму. Черты монополистического капитализма.
Индустриальное общество: новые проблемы и новые ценности. Человек в изменившемся мире: материальная культура и повседневность Изменения в
социальной структуре общества, вызванные индустриальной революцией. Миграция и эмиграция населения. Аристократия старая и новая. Новая
буржуазия. Средний класс. Рабочий класс. Женский и детский труд. Новые условия быта. Изменения моды. Новые развлечения.
Наука: создание научной картины мира XIX в. В зеркале художественных исканий. Литература и искусство. Причины быстрого развития естественноматематических наук. Основные научные открытия XIX – начала XX в., их значение. Открытия в области математики, физики, химии, биологии,
медицины. XIX в. в зеркале художественных изысканий. Основные художественные направления в живописи и музыке.
Либералы, консерваторы и социалисты: какими должны быть общество и государство. Причины появления главных идейно-политических течений XIX
в. Характеристика основных положений либерализма, консерватизма, социализма. История развития социалистической мысли, воззрения социалистов
утопистов. Причины возникновения неолиберализма, неоконсерватизма, основные течения в социалистическом лагере.
Основные понятия темы:
Традиционное общество; индустриальное общество, модернизация; индустриализация; индустриальная революция; демократизация; обмирщение
сознания; правовое государство; гражданское общество. Индустриальная революция, свободный фабрично-заводской капитализм, монополия,
монополистический капитализм, империализм, конкуренция, экономический кризис, синдикат картель, трест, концерн. Социальная структура
общества, аристократия, буржуазия, средний класс, наемные рабочие, эмиграция, эмансипация. Научная картина мира, связь науки и производства
Романтизм, реализм, натурализм, критический реализм, импрессионизм, постимпрессионизм. Либерализм, неолиберализм, консерватизм,
неоконсерватизм, социализм, утопический социализм, марксизм, социал-реформизм, анархизм.
Строительство новой Европы (7 часов)
Консульство и образование наполеоновской империи. Режим личной власти Наполеона Бонапарта. Наполеоновская империя. Внутренняя и внешняя
политика Наполеона в годы Консульства и Империи.
Разгром империи Наполеона. Венский конгресс. Причины ослабления империи Наполеона Бонапарта. Поход в Россию, освобождение европейских
государств, реставрация Бурбонов. Венский конгресс. Священный союз.
Англия: сложный путь к величию и процветанию. Экономическое развитие Англии в XIX в. Политическая борьба. Парламентская реформа 1932.,
установление законодательного парламентского режима. Чартистское движение. Англия – крупнейшая колониальная держава.
Франция Бурбонов и Орлеанов: от революции 1830г. к новому политическому кризису. Экономическое развитие Франции в первой половине XIX в.
Революция 1830 г. : причины и ход. Кризис Июльской монархии.
Франция: революция 1848г. и Вторая империя. Причины революции 1848. Ход Февральской революции. Основные мероприятия Временного
правительства и Учредительного собрания, июльское восстание рабочих в Париже Установление Второй республики. Внутренняя и внешняя политика
Наполеона III.
Германия: на пути к единству. «Нужна ли нам единая и неделимая Италия?» Вильгельм 1 и Отто фон Бисмарк. Экономическое и политическое развитие
Германии и Италии в первой половине XIX в. Причины и цели революции 1848г. в Германии и Италии. Ход революции. Пруссия и Сардинское
королевство – центры объединения Германии и Италии. Объединение Германии. Объединение Италии. Два пути объединения.
Война, изменившая карту Европы. Парижская коммуна. Причины, ход, результаты франко-прусской войны, причины поражения Франции в этой войне.
Сентябрьская революция 1870 г., провозглашение республики. Окончание войны. Причины восстания 18 марта 1871 г. Внутренняя политика
Парижской коммуны. Причины поражения и роль Парижской коммуны в истории.
Основные понятия темы:
Империя, коалиция, консульство, буржуазная монархия, Кодекс Наполеона, континентальная блокада. Венский конгресс, Священный союз, система
европейского равновесия. Викторианская эпоха, имущественный ценз, чартизм, хартия, тред-юнионы, Парламентская монархия. Конституционномонархический режим, Июльская монархия, бланкизм. Вторая республика, Вторая империя, авторитарный режим. Юнкер, радикал, ландтаг,
карбонарий. Канцлер, путь объединения «сверху», путь объединения «снизу». Мобилизация, оппозиция, Парижская коммуна, реванш, реваншизм.
Страны Западной Европы в конце XIX века. Успехи и проблемы индустриального общества. (5 часов).
Германская империя в конце XIX – начале XX в. Борьба за место под солнцем. Политическая устройство. Политика «нового курса» - социальные
реформы. От «нового курса» к мировой политике. Подготовка к войне.
Великобритания: конец Викторианской эпохи. Экономическое развитие и причины замедления темпов развития промышленности Великобритании к
концу XIX в. Колониальные захваты Великобритании в конце XIX в. и создание Британской колониальной империи. Система двух партий и эпоха
реформ.
Франция: Третья республика. Особенности экономического развития Франции в конце XIX в. – начале XX в. Особенности политического развития.
Эпоха демократических реформ. Коррупция государственного аппарата. Внешняя политика Франции в конце XIX – начале XX в.
Италия: время реформ и колониальных захватов. Особенности экономического развития Италии в конце XIX – начале XX в. Политическое развитие
Италии. «Эра Джолитти». Внешняя политика Италии в конце XIX – начале XX в..
От Австрийской империи к Австро-Венгрии: поиски выхода из кризиса. Характеристика Австрийской империи в первой половине XIX в. Революции
1848г. в Австрии и Венгрии. Образование Австро-Венгрии, особенности политического строя страны. Политическое и экономическое развитие
Австро-Венгрии. Внешняя политика Австро-Венгрии в конце XIX – начале XX в..
Основные понятия темы:
Милитаризация, пангерманизм, шовинизм, антисемитизм, Тройственный союз. Колониальный капитализм, Антанта, гомруль, доминион.
Государственные займы, ростовщический капитализм, Третья республика, радикал, атташе, коррупция. Государственный сектор в экономике, «эра
Джолитти». Национально-освободительное движение, двуединая монархия.
Две Америки (2 часа).
США в XIX веке: модернизация, отмена рабства и сохранение республики. США: империализм и вступление в мировую политику. Характеристика
экономического и социально-политического развития США в первой половине XIX в. Отличия между Севером и Югом. Экономическое развитие США
в конце XIX в. Внешняя политика США в конце XIX – начале ХХ в. Политическое развитие США в конце XIX – начале ХХ в.
Латинская Америка в XIX – начале XX в.: время перемен. Ход национально-освободительной борьбы народов Латинской Америки против
колониального гнета Испании. Итоги и значение освободительных войн в Латинской Америке в первой половине XIX в. Особенности экономического
и политического развития стран Латинской Америки в XIX в.
Основные понятия темы:
Абсолютизм, гомстед, расизм, иммигрант, конфедерация, Гражданская война. Олигархия, резервация. Каудильизм, авторитарный режим.
Традиционные общества в XIX веке: новый этап колониализма (4 часа)
Япония на пути к модернизации: «восточная мораль – западная техника». Черты традиционных обществ Востока. Причины реформ в Японии во второй
половине XIX в. «Открытие» Японии. Реформы «эпохи Мэйдзи». Причины быстрой модернизации Японии. Особенности экономического развития
Японии в XIX в. Внешняя политика японского государства во второй половине XIX в.
Китай: сопротивление реформам. «Открытие» Китая, «опиумные войны» Попытка модернизации Китая империей Цыси и императора Гуансюем.
Причины поражения реформаторского движения. Восстание тайпинов и ихэтуаней.
Индия: насильственное разрушение традиционного общества. Разрушение традиционного общества в Индии. Великое восстание 1857г.
Африка: континент в эпоху перемен. Традиционное общество. Раздел Африки. Создание ЮАС.
Основные понятия темы:
Сегунат, самурай, контрибуция, колония, Мэйдзи. «опиумные войны», полуколония, движение тайпинов и ихэтуаней. Сипаи, «свадеши», индийский
Национальный Конгресс.
Международные отношения в конце XIX – начале XX вв. (1 час)
Международные отношения: дипломатия или войны? Причины усиления международной напряженности в конце XIX в. Шаги к войне. Борьба мировой
общественности против распространения военной угрозы.
Итоговое повторение (2ч).
Итоги мирового развития в XIX веке – начале XX века.
№
п/п
Тема урока
1.
Введение. От
традиционного
общества к
обществу
индустриально
му.
2.
Индустриальна
я революция:
Дата
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Планируемые результаты
Предметные
Метапредметные УУД
УУД
Научатся определять термины:
Познавательные: самостоятельно выделяют и
Традиционное общество;
формулируют познавательную цель, используют
индустриальное общество,
общие приемы решения задач.
модернизация, эшелоны капитал.
Коммуникативные: допускают возможность
развития; индустриализация;
различных точек зрения, в том числе не
индустриальная революция;
совпадающих с их собственной, и ориентируются
демократизация; обмирщение
на позицию партнера в общении и взаимодействии
сознания; правовое государство;
Регулятивные: ставят учебную задачу, определяют
гражданское общество.
последовательность промежуточных целей с
учётом конечного результата, составляют план и
алгоритм действий.
Научатся определять термины:
Индустриальная революция,
свободный фабрично-заводской
Познавательные: самостоятельно создают
алгоритмы деятельности при решении проблем
различного характера.
Личностные УУД
Проявляют
устойчивый учебнопознавательный
интерес к новым
общим способам
решения задач.
Выражают адекватное
понимание причин
успеха/неуспеха
достижения и
проблемы.
3.
Индустриально
е общество:
новые
проблемы и
новые
ценности.
4.
Человек в
изменившемся
мире:
материальная
культура и
повседневность.
5.
Наука: создание
научной
картины мира
XIX в.
капитализм (общество свободной
конкуренции), монополия,
монополистический капитализм,
империализм, конкуренция,
экономический кризис, синдикат
картель, трест, концерн
Коммуникативные: учитывают разные мнения и
стремятся к координации различных позиций в
сотрудничестве, формулируют собственное мнение
и позицию.
Регулятивные: учитывают установленные правила
в планировании и контроле способа решения,
осуществляют пошаговый контроль.
Научатся определять термины:
Познавательные: ставят и формулируют проблему
Социальная структура общества,
урока, самостоятельно создают алгоритм
аристократия, буржуазия, средний
деятельности при решении проблемы.
класс, наемные рабочие, эмиграция, Коммуникативные: проявляют активность во
эмансипация
взаимодействии для решения коммуникативных и
познавательных задач (задают вопросы,
формулируют свои затруднения, предлагают
помощь и сотрудничество).
Регулятивные: принимают и сохраняют учебную
задачу, учитывают выделенные учителем
ориентиры действия в новом учебном материале в
сотрудничестве с учителем.
Научатся выявлять социальную
Познавательные: ставят и формулируют цели и
сторону технического прогресса;
проблему урока; осознанно и произвольно строят
доказывать, что среда обитания
сообщения в устной и письменной форме, в том
человека стала разнообразнее;
числе творческого характера.
рассказывать об изменении
Коммуникативные: адекватно используют речевые
отношений в обществе.
средства для эффективного решения
разнообразных коммуникативных задач
Регулятивные: планируют свои действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями
ее реализации, в том числе во внутреннем плане.
Научатся определять термины:
Познавательные: ставят и формулируют цели и
Научная картина мира, связь науки и проблему урока; осознанно и произвольно строят
производства Романтизм, реализм,
сообщения в устной и письменной форме, в том
натурализм, критический реализм,
числе творческого характера.
импрессионизм, постимпрессионизм Коммуникативные: адекватно используют речевые
средства для эффективного решения
разнообразных коммуникативных задач
Регулятивные: планируют свои действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями
учебной деятельности.
Имеют целостный,
социально
ориентированный
взгляд на мир в
единстве и
разнообразии народов,
культур и религий
Выражают адекватное
понимание причин
успеха/неуспеха
учебной деятельности.
Определяют
внутреннюю позицию
обучающегося на
уровне положительного
отношения к
образовательному
процессу; понимают
необходимость учения,
выраженного в
ее реализации, в том числе во внутреннем плане.
6.
XIX век в
зеркале
художественны
х исканий.
Литература.
Искусство в
поисках новой
картины мира.
Научатся объяснять, что на смену
традиционному обществу идёт
новое, с новыми ценностями и
идеалами (приводить примеры из
литературы).
7.
Либералы,
консерваторы и
социалисты:
какими должны
быть общество
и государство.
Научатся определять термины:
Либерализм, неолиберализм,
консерватизм, неоконсерватизм,
социализм, утопический социализм,
марксизм, социал-реформизм,
анархизм.
8.
П/о урок «
Становление
индустриальног
о общества»
Научатся: называть самые
значительные события истории
Нового времени
Получат возможность научиться:
применять ранее полученные
Познавательные: ставят и формулируют проблему
урока, самостоятельно создают алгоритм
деятельности при решении проблемы.
Коммуникативные: проявляют активность во
взаимодействии для решения коммуникативных и
познавательных задач (задают вопросы,
формулируют свои затруднения, предлагают
помощь и сотрудничество).
Регулятивные: принимают и сохраняют учебную
задачу, учитывают выделенные учителем
ориентиры действия в новом учебном материале в
сотрудничестве с учителем.
Познавательные: ориентируются в разнообразии
способов решения познавательных задач,
выбирают наиболее эффективные из них.
Коммуникативные: договариваются о
распределении функций и ролей в совместной
деятельности; задают вопросы, необходимые для
организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнером.
Регулятивные: определяют последовательность
промежуточных целей с учетом конечного
результата, составляют план и алгоритм действий.
Регулятивные: определяют последовательность
промежуточных целей с учетом конечного
результата, составляют план и алгоритм действий.
Познавательные: ориентируются в разнообразии
способов решения познавательных задач,
преобладании учебнопознавательных
мотивов и
предпочтении
социального способа
оценки знаний
Имеют целостный,
социально
ориентированный
взгляд на мир в
единстве и
разнообразии народов,
культур и религий.
Определяют
внутреннюю позицию
обучающегося на
уровне положительного
отношения к
образовательному
процессу; понимают
необходимость учения,
выраженного в
преобладании учебнопознавательных
мотивов и
предпочтении
социального способа
оценки знаний.
Выражают устойчивые
эстетические
предпочтения и
ориентации на
искусство, как
знания.
9.
Консульство и
образование
наполеоновской
империи.
Разгром
империи
Наполеона.
Венский
конгресс.
Научатся определять термины:
Империя, коалиция, консульство,
буржуазная монархия, Кодекс
Наполеона, континентальная
блокада.
10.
Великобритани
я: сложный
путь к величию
и процветанию.
Научатся определять термины:
Викторианская эпоха,
имущественный ценз, чартизм,
хартия, тред-юнионы,
Парламентская монархия.
11.
Франция
Бурбонов и
Орлеанов: от
революции
1830г. к новому
политическому
кризису.
Франция:
революция
1848г. и Вторая
империя.
Научатся определять термины:
Конституционно-монархический
режим, Июльская монархия,
бланкизм.
Вторая республика, Вторая империя,
авторитарный режим.
выбирают наиболее эффективные из них
Коммуникативные: договариваются о
распределении функций и ролей в совместной
деятельности; задают вопросы, необходимые для
организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнером
Познавательные: используют знаковосимволические средства, в том числе модели и
схемы, для решения познавательных задач.
Коммуникативные: аргументируют свою позицию
и координируют ее с позициями партнеров в
сотрудничестве при выработке общего решения в
совместной деятельности Регулятивные:
принимают и сохраняют учебную задачу;
планируют свои действия в соответствии с
поставленной задачей и условиями ее реализации,
в том числе во внутреннем плане.
Познавательные: выбирают наиболее эффективные
способы решения задач, контролируют и
оценивают процесс и результат деятельности
Коммуникативные: договариваются о
распределении функций и ролей в совместной
деятельности
Регулятивные: адекватно воспринимают
предложение и оценку учителей, товарищей,
родителей и других людей.
Познавательные: самостоятельно выделяют и
формулируют познавательную цель, используют
общие приемы решения задач.
Коммуникативные: допускают возможность
различных точек зрения, в том числе не
совпадающих с их собственной, и ориентируются
на позицию партнера в общении и взаимодействии
Регулятивные: ставят учебную задачу, определяют
последовательность промежуточных целей с
учетом конечного результата, составляют план и
алгоритм действий.
значимую сферу
человеческой
Проявляют эмпатию,
как осознанное
понимание чувств
других людей и
сопереживание им.
Определяют свою
личностную позицию,
адекватную
дифференцированную
самооценку своих
успехов в учебе.
Осмысливают
гуманистические
традиции и ценности
современного
общества.
Проявляют устойчивый
учебно-познавательный
интерес к новым
общим способам
решения задач.
12.
Германия: на
пути к
единству.
Научатся анализировать ситуацию в
Европе и её влияние на
политическую обстановку в
Германии.
13.
«Нужна ли нам
единая и
неделимая
Италия?»
Научатся объяснять причины
раздробленности Италии; оценивать
поступки национальных лидеров
Италии; выделять факторы,
обеспечившие национальное
объединение Италии.
14.
Война,
изменившая
карту Европы.
Парижская
коммуна.
Научатся определять термины:
Мобилизация, оппозиция,
Парижская коммуна, реванш,
реваншизм.
15.
П/о урок
«Строительство
Новой Европы»
Научатся: называть самые
значительные события истории
Нового времени
Получат возможность научиться:
применять ранее полученные
знания.
Познавательные: самостоятельно создают
алгоритмы деятельности при решении проблем
различного характера
Коммуникативные: учитывают разные мнения и
стремятся к координации различных позиций в
сотрудничестве, формулируют собственное мнение
и позицию
Регулятивные: учитывают установленные правила
в планировании и контроле способа решения,
осуществляют пошаговый контроль.
Познавательные: самостоятельно создают
алгоритмы деятельности при решении проблем
различного характера
Коммуникативные: учитывают разные мнения и
стремятся к координации различных позиций в
сотрудничестве, формулируют собственное мнение
и позицию
Регулятивные: учитывают установленные правила
в планировании и контроле способа решения,
осуществляют пошаговый контроль.
Познавательные: ставят и формулируют проблему
урока, самостоятельно создают алгоритм
деятельности при решении проблемы.
Коммуникативные: проявляют активность во
взаимодействии для решения коммуникативных и
познавательных задач (задают вопросы,
формулируют свои затруднения, предлагают
помощь и сотрудничество)
Регулятивные: принимают и сохраняют учебную
задачу, учитывают выделенные учителем
ориентиры действия в новом учебном материале в
сотрудничестве с учителем.
Регулятивные: определяют последовательность
промежуточных целей с учетом конечного
результата, составляют план и алгоритм действий.
Познавательные: ориентируются в разнообразии
способов решения познавательных задач,
выбирают наиболее эффективные из них
Выражают адекватное
понимание причин
успеха/неуспеха
учебной деятельности.
Выражают адекватное
понимание причин
успеха/неуспеха
учебной деятельности.
Выражают адекватное
понимание причин
успеха/неуспеха
учебной деятельности.
Выражают устойчивые
эстетические
предпочтения и
ориентации на
искусство, как
значимую сферу
16.
Германская
империя:
борьба за
«место под
солнцем».
17.
Великобритани
я: конец
Викторианской
эпохи.
18.
Франция:
Третья
республика.
Коммуникативные: договариваются о
распределении функций и ролей в совместной
деятельности; задают вопросы, необходимые для
организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнером
Научатся определять термины:
Регулятивные: определяют последовательность
Милитаризация, пангерманизм,
промежуточных целей с учетом конечного
шовинизм, антисемитизм,
результата, составляют план и алгоритм действий.
Тройственный союз .
Познавательные: ориентируются в разнообразии
способов решения познавательных задач,
выбирают наиболее эффективные способы их
решения.
Коммуникативные: договариваются о
распределении функций и ролей в совместной
деятельности; задают вопросы, необходимые для
организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнером
Научатся определять термины:
Регулятивные: принимают и сохраняют учебную
Колониальный капитализм, Антанта, задачу; планируют свои действия в соответствии с
гомруль, доминион
поставленной задачей и условиями её реализации,
в том числе во внутреннем плане
Познавательные: используют знаковосимволические средства, в том числе модели и
схемы для решения познавательных задач
Коммуникативные: аргументируют свою позицию
и координируют её с позициями партнеров в
сотрудничестве при выработке общего решения в
совместной деятельности
Научатся определять термины:
Регулятивные: планируют свои действия в
Государственные займы,
соответствии с поставленной задачей и условиями
ростовщический капитализм, Третья её реализации, оценивают правильность
республика, радикал, атташе,
выполнения действия.
коррупция
Познавательные: самостоятельно выделяют и
формулируют познавательную цель, используют
общие приемы решения поставленных задач.
Коммуникативные: участвуют в коллективном
обсуждении проблем, проявляют активность во
взаимодействии для решения коммуникативных и
человеческой
Выражают устойчивые
эстетические
предпочтения и
ориентации на
искусство, как
значимую сферу
человеческой жизни.
Проявляют эмпатию,
как осознанное
понимание чувств
других людей и
сопереживание им
Проявляют
доброжелательность и
эмоциональнонравственную
отзывчивость,
эмпатию, как
понимание чувств
других людей и
сопереживание им
19.
Италия: время
реформ и
колониальных
захватов.
Научатся определять термины:
Государственный сектор в
экономике, «эра Джолитти».
20.
От
Австрийской
империи к
АвстроВенгрии:
поиски выхода
из кризиса.
Научатся определять термины:
Национально- освободительное
движение, двуединая монархия
21.
США в XIX
веке:
модернизация,
отмена рабства
и сохранение
республики.
Научатся определять термины
Абсолютизм, гомстед, расизм,
иммигрант, конфедерация,
Гражданская война
Олигархия, резервация
22.
П/о урок
«Страны
промышленной
цивилизации»
Научатся определять термины,
изученные в курсе истории Нового
времени
познавательных задач.
Регулятивные: адекватно воспринимают
предложения и оценку учителей, товарищей,
родителей
Познавательные: выбирают наиболее эффективные
способы решения задач, контролируют и
оценивают процесс и результат деятельности
Коммуникативные: договариваются о
распределении функций и ролей в совместной
деятельности
Регулятивные: ставят учебную задачу, определяют
последовательность промежуточных целей с
учетом конечного результата, составляют план и
алгоритм действий
Познавательные: самостоятельно выделяют и
формулируют познавательную цель, используют
общие приемы использования задач.
Коммуникативные: допускают возможность
различных точек зрения, в том числе не
совпадающих с их собственной, и ориентируются
на позицию партнера в общении и взаимодействии.
Регулятивные: учитывают установленные правила
в планировании и контроле способа решения,
осуществляют пошаговый контроль.
Познавательные: самостоятельно создают
алгоритмы деятельности при решении проблем
различного характера
Коммуникативные: учитывают разные мнения и
стремятся к координации различных позиций в
сотрудничестве, формулируют собственное мнение
и позицию.
Регулятивные: адекватно воспринимают
предложения и оценку учителей, товарищей и
родителей
Познавательные: выбирают наиболее эффективные
способы решения задач, контролируют и
оценивают процесс и результат деятельности
Коммуникативные: договариваются о
Определяют свою
личностную позицию,
адекватную
дифференцированную
самооценку своих
успехов в учебе.
Проявляют устойчивый
учебно-познавательный
интерес к новым
общим способам
решения задач.
Выражают адекватное
понимание причин
успеха/неуспеха
учебной деятельности
Определяют свою
личностную позицию,
адекватную
дифференцированную
самооценку своих
успехов в учебе.
23.
Латинская
Америка в
XIX – начале
XX в.: время
перемен.
Африка:
континент в
эпоху перемен.
Научатся определять термины:
каудильизм, авторитарный режим
24.
Япония на пути
к
модернизации:
«восточная
мораль –
западная
техника».
Научатся определять термины:
сегунат, самурай, контрибуция,
колония, Мэйдзи
25.
Китай:
традиции
против
модернизации.
Научатся характеризовать
политическое и экономическое
развитие Китая в конце XIX века.
распределении ролей и функций в совместной
деятельности .
Регулятивные: принимают и сохраняют учебную
задачу, учитывают выделенные учителем
ориентиры действия в новом учебном материале в
сотрудничестве с учителем.
Познавательные: ставят и формулируют проблему
урока, самостоятельно создают алгоритм
деятельности при решении проблем
Коммуникативные: проявляют активность во
взаимодействии для решения коммуникативных и
познавательных задач (задают вопросы,
формулируют свои затруднения, предлагают
помощь и сотрудничество)
Регулятивные: планируют свои действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями
ее реализации, в том числе во внутреннем плане
Познавательные: ставят и формулируют проблему
и цели урока; осознанно и произвольно строят
сообщения в устной и письменной форме, в том
числе творческого и исследовательского характера
Коммуникативные: адекватно используют речевые
средства для эффективного решения
разнообразных коммуникативных задач.
Регулятивные: принимают и сохраняют учебную
задачу, учитывают выделенные учителем
ориентиры действия в новом учебном материале в
сотрудничестве с учителем.
Познавательные: ставят и формулируют проблему
урока, самостоятельно создают алгоритм
деятельности при решении проблем
Коммуникативные: проявляют активность во
взаимодействии для решения коммуникативных и
Имеют целостный,
социально
ориентированный
взгляд на мир в
единстве и
разнообразии народов,
культур, религий.
Определяют
внутреннюю позицию
обучающегося на
уровне положительного
отношения к
образовательному
процессу; понимают
необходимость учения,
выраженного в
преобладании учебнопознавательных
мотивов и
предпочтении
социального способа
оценки знаний.
Имеют целостный,
социально
ориентированный
взгляд на мир в
единстве и
разнообразии народов,
культур, религий.
26.
Индия:
насильственное
разрушение
традиционного
общества.
Научатся определять термины:
сипаи, «свадеши», индийский
Национальный Конгресс
27.
Международны
е отношения:
дипломатия или
войны
Научатся характеризовать
международные отношения на
рубеже веков.
28.
Итоговое
тестирование
по теме: «Новая
история.18001900».
Научатся определять термины,
изученные в курсе истории Нового
времени
познавательных задач (задают вопросы,
формулируют свои затруднения, предлагают
помощь и сотрудничество)
Регулятивные: определяют последовательность
промежуточных целей с учетом конечного
результата, составляют план и алгоритм действий.
Познавательные: ориентируются в разнообразии
способов решения познавательных задач,
выбирают наиболее эффективные из них
Коммуникативные: договариваются о
распределении функций и ролей в совместной
деятельности; задают вопросы, необходимые для
организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнером.
Регулятивные: планируют свои действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями
ее реализации, оценивают правильность
выполнения действий
Познавательные: самостоятельно выделяют и
формулируют познавательную цель, используют
общие приемы решения поставленных задач
Коммуникативные: участвуют в коллективном
обсуждении проблем, проявляют активность во
взаимодействии для решения коммуникативных и
познавательных задач
Регулятивные: адекватно воспринимают
предложения и оценку учителей, товарищей и
родителей
Познавательные: выбирают наиболее эффективные
способы решения задач, контролируют и
оценивают процесс и результат деятельности
Коммуникативные: договариваются о
распределении ролей и функций в совместной
деятельности .
Выражают устойчивые
эстетические
предпочтения и
ориентации на
искусство, как
значимую сферу
человеческой жизни
Проявляют
доброжелательность и
эмоциональнонравственную
отзывчивость,
эмпатию, как
понимание чувств
других людей и
сопереживание им.
Определяют свою
личностную позицию,
адекватную
дифференцированную
самооценку своих
успехов в учебе.
Рабочая программа учебного курса
«История России» 9 класс
Метапредметные результаты
Выпускник умеет:
- умеет самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности,
развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
- умеет самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы
решения учебных и познавательных задач;
- умеет соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата,
определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся
ситуацией;
- умеет оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения;
- владеет основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
- умеет определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для
классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по
аналогии) и делать выводы;
- умеет создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;
- владеет основами смыслового чтения;
- умеет организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить
общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение;
- умеет осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей;
планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью;
- использует компьютерные технологии (включая выбор адекватных задаче инструментальных программно-аппаратных средств и сервисов) для
решения информационных и коммуникационных учебных задач, в том числе: проектов, докладов, рефератов, создание презентаций и др.
Предметные результаты
9 КЛАСС
Выпускник научится:
- локализовать во времени хронологические рамки и рубежные события Нового времени как исторической эпохи, основные этапы отечественной и
всеобщей истории Нового времени; соотносить хронологию истории России, в том числе Хакасии и всеобщей истории в Новое время;
- использовать историческую карту как источник информации о границах России, в том числе Хакасии и других государств в Новое время, об
основных процессах социально-экономического развития, о местах важнейших событий, направлениях значительных передвижений – походов,
завоеваний, колонизации и др.;
- анализировать информацию различных источников по отечественной и всеобщей истории Нового времени, уметь формулировать и представлять
собственное отношение к информации, содержащейся в источнике;
- составлять описание положения и образа жизни основных социальных групп в России, Хакасии и других странах в Новое время, памятников
материальной и художественной культуры; рассказывать о значительных событиях и личностях отечественной и всеобщей истории Нового времени;
- систематизировать исторический материал, содержащийся в учебной и дополнительной литературе по отечественной и всеобщей истории Нового
времени;
раскрывать характерные, существенные черты:
а) экономического и социального развития России, в том числе Хакасии и других стран в Новое время;
б) эволюции политического строя (включая понятия «монархия», «самодержавие», «абсолютизм» и др.);
в) развития общественного движения («консерватизм», «либерализм», «социализм»);
г) представлений о мире и общественных ценностях; д) художественной культуры Нового времени;
- объяснять причины и следствия ключевых событий и процессов отечественной и всеобщей истории Нового времени (социальных движений, реформ
и революций, взаимодействий между народами и др.);
- сопоставлять развитие России и других стран в Новое время, сравнивать исторические ситуации и события;
- давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории Нового времени.
Выпускник получит возможность научиться:
- используя историческую карту, характеризовать социально-экономическое и политическое развитие России, в том числе Хакасии и других
государств в Новое время;
- использовать элементы источниковедческого анализа при работе с историческими материалами (определение принадлежности и достоверности
источника, позиций автора и др.);
- сравнивать развитие России, Хакасии и других стран в Новое время, объяснять, в чем заключались общие черты и особенности;
- применять знания по истории России в Новое время при составлении описаний исторических и культурных памятников Хакасии.
Рабочая программа
по курсу «история России 19 век»
9 классы
Пояснительная записка
Рабочая программа составлена на основе Федерального компонента государственного стандарта общего образования по истории, Примерной
программы основного общего образования по истории МО РФ 2004 г. и авторской программы Изучение курса рассчитано на 71 час.
В планировании учтено прохождение обязательного минимума содержания и соответствие программе по истории для основной школы.
Тематическое планирование рассчитано на 71 час. Учтены различные формы урока: изложения нового материала самим учителем, комбинированные
уроки с элементами лабораторных работ, дискуссии решения познавательных и проблемных заданий.
В результате изучения истории ученик должен знать/ понимать:
1. Основные даты и ключевые события
истории России и мира с начала XIX в. до 1917г..
2. Рассказывать о важнейших исторических событиях, их участниках, показывая
знания необходимых фактов, дат, терминов, давать описание исторических событий и памятников культуры на основе текста и иллюстративного
материала учебника, фрагментов исторических источников, использовать приобретенные знания при написании творческих работ
3. Показывать на исторической карте: территории, присоединенные к империи в XIXв.; центры промышленности и торговли; места военных действий и
походов.
4. Составлять описание памятников: зданий и технических сооружений; машин; предметов быта; произведений художественной культуры.
5. Соотносить и общие исторические процессы и отдельные факты и явления, выявлять существенные черты исторических процессов, явлений и
событий, группировать исторические явления и события по заданному признаку, объяснять смысл изученных исторических понятий и терминов,
выявлять общность и различия сравниваемых исторических событий и явлений, определять на основе учебного материала причины и следствия
важнейших исторических событий.
6. Называть характерные, существенные черты: социально-экономического развития и политического строя России в XIX - начале XX вв.; положения
разных слоев населения; внутренней и внешней политики самодержавия; идеологии и практики общественных движений (консервативных,
либеральных, радикальных).
7. Сравнивать: развитие России до и после реформ 60-х гг.; развитие капитализма в России и других странах; позиции, программные положения
общественных движений, групп, партий.
8. Излагать суждения о причинах и последствиях: возникновения общественных движений XIX - начала XX вв.; отмены крепостного права; войн 1812
г., 1853-1856 гг., 1877-1878 гг.; присоединения к империи в XIX в. новых территорий и народов.
9. Объяснять, в чем состояли цели и результаты деятельности государственных и общественных деятелей, представителей социальных и политических
движений, науки и культуры.
10. Приводить изложенные в учебной литературе оценки исторических деятелей, характера и значения социальных реформ и контрреформ,
внешнеполитических событий и войн, революций. Высказывать и аргументировать свою оценку событий и личностей.
9 КЛАСС (71 час)
Российская империя в XIX – начале XX вв.
Россия на пути к реформам (1801–1861)
Александровская эпоха: государственный либерализм
Александровская эпоха: государственный либерализм Проекты либеральных реформ Александра I. Внешние и внутренние факторы. Негласный
комитет и «молодые друзья» императора. Реформы государственного управления. М.М. Сперанский.
Отечественная война 1812 г. Эпоха 1812 года. Война России с Францией 1805-1807 гг. Тильзитский мир. Война со Швецией 1809 г. и присоединение
Финляндии. Война с Турцией и Бухарестский мир 1812 г. Отечественная война 1812 г. – важнейшее событие российской и мировой истории XIX в.
Венский конгресс и его решения. Священный союз. Возрастание роли России после победы над Наполеоном и Венского конгресса. Либеральные и
охранительные тенденции во внутренней политике. Польская конституция 1815 г. Военные поселения. Дворянская оппозиция самодержавию. Тайные
организации: Союз спасения, Союз благоденствия, Северное и Южное общества. Восстание декабристов 14 декабря 1825г Хакасия в начале XIX
веке. Административная реформа 1822г. Утверждение «Устава об управлении инородцев». Система управления у хакасов. Освоение Российским
государством территории Хакасской котловины.
Николаевское самодержавие:
государственный консерватизм Реформаторские и консервативные тенденции в политике Николая I. Экономическая политика в условиях
политической консервации. Государственная регламентация общественной жизни: централизация управления, политическая полиция, кодификация
законов, цензура, попечительство об образовании. Крестьянский вопрос. Реформа государственных крестьян П.Д. Киселева 1837-1841 гг. Официальная
идеология: «православие, самодержавие, народность». Формирование профессиональной бюрократии. Прогрессивное чиновничество: у истоков
либерального реформаторства. Расширение империи: русско-иранская и русско-турецкая войны. Россия и Западная Европа: особенности взаимного
восприятия. «Священный союз». Россия и революции в Европе. Восточный вопрос. Распад Венской системы в Европе. Крымская война. Героическая
оборона Севастополя. Парижский мир 1856г.
Крепостнический
социум. Деревня и город Сословная структура российского общества. Крепостное хозяйство. Помещик и крестьянин, конфликты и сотрудничество.
Промышленный переворот и его особенности в России. Начало железнодорожного строительства. Москва и Петербург: спор двух столиц. Города как
административные, торговые и промышленные центры. Городское самоуправление.
Культурное пространство империи в первой половине XIX в.
Национальные корни отечественной культуры и западные влияния.
Государственная политика в области культуры. Основные стили в художественной культуре: романтизм, классицизм, реализм. Ампир как стиль
империи. Культ гражданственности. Золотой век русской литературы. Формирование русской музыкальной школы. Театр, живопись, архитектура.
Развитие науки и техники. Географические экспедиции. Открытие Антарктиды. Деятельность Русского географического общества. Школы и
университеты. Народная культура. Культура повседневности: обретение комфорта. Жизнь в городе и в усадьбе. Российская культура как часть
европейской культуры.
Пространство империи: этнокультурный облик страны
Народы России в первой половине XIX в. Многообразие культур и религий Российской империи. Православная церковь и основные конфессии
(католичество, протестантство, ислам, иудаизм, буддизм). Взаимодействие народов. Особенности административного управления на окраинах империи.
Царство Польское. Польское восстание 1830–1831 гг. Присоединение Грузии и Закавказья. Кавказская война. Движение Шамиля.
Формирование гражданского правосознания. Основные течения общественной мысли Западное просвещение и образованное меньшинство:
кризис традиционного мировосприятия. «Золотой век» дворянской культуры. Идея служения как основа дворянской идентичности. Эволюция
дворянской оппозиционности. Формирование генерации просвещенных людей: от свободы для немногих к свободе для всех. Появление научных и
литературных обществ, тайных политических организаций. Распространение либеральных идей. Декабристы – дворянские революционеры. Культура и
этика декабристов. Общественная жизнь в 1830 – 1850-е гг. Роль литературы, печати, университетов в формировании независимого общественного
мнения. Общественная мысль: официальная идеология, славянофилы и западники, зарождение социалистической мысли. Складывание теории русского
социализма. А.И. Герцен. Влияние немецкой философии и французского социализма на русскую общественную мысль. Россия и Европа как
центральный пункт общественных дебатов. Минусинский округ – место политической ссылки в XIX веке. Россия в эпоху реформ
Преобразования Александра II: социальная и правовая модернизация
Реформы 1860-1870-х гг. – движение к правовому
государству и гражданскому обществу. Крестьянская реформа 1861 г. и ее последствия. Крестьянская община. Земская и городская реформы.
Становление общественного самоуправления. Судебная реформа и развитие правового сознания. Военные реформы. Утверждение начал
всесословности в правовом строе страны. Конституционный вопрос. Многовекторность внешней политики империи. Завершение Кавказской войны.
Присоединение Средней Азии. Россия и Балканы. Русско-турецкая война 1877-1878 гг. Россия на Дальнем Востоке. Основание Хабаровска.
Экономическое развитие Минусинского округа.
«Народное самодержавие» Александра III Идеология
самобытного развития России. Государственный национализм. Реформы и «контрреформы». Политика консервативной стабилизации. Ограничение
общественной самодеятельности. Местное самоуправление и самодержавие. Независимость суда и администрация. Права университетов и власть
попечителей. Печать и цензура. Экономическая модернизация через государственное вмешательство в экономику. Форсированное развитие
промышленности. Финансовая политика. Консервация аграрных отношений. Пространство империи. Основные сферы и направления
внешнеполитических интересов. Упрочение статуса великой державы. Освоение государственной территории.
Пореформенный социум. Сельское хозяйство и промышленность Традиции и новации в жизни пореформенной деревни. Общинное землевладение
и крестьянское хозяйство. Взаимозависимость помещичьего и крестьянского хозяйств. Помещичье «оскудение». Социальные типы крестьян и
помещиков. Дворяне-предприниматели. Индустриализация и урбанизация. Железные дороги и их роль в экономической и социальной модернизации.
Миграции сельского населения в города. Рабочий вопрос и его особенности в России. Государственные, общественные и частнопредпринимательские
способы его решения.
Становление промышленности в Минусинском округе. П.И. Кузнецов и его наследники, В.А. Баландина и др.
Культурное пространство империи во второй половине XIX в. Культура и быт народов России во второй половине XIX в. Развитие городской
культуры. Технический прогресс и перемены в повседневной жизни. Развитие транспорта, связи. Рост образования и распространение грамотности.
Появление массовой печати. Роль печатного слова в формировании общественного мнения. Народная, элитарная и массовая культура. Российская
культура XIX в. как часть мировой культуры. Становление национальной научной школы и ее вклад в мировое научное знание. Достижения
российской науки. Создание Российского исторического общества. Общественная значимость художественной культуры. Литература, живопись,
музыка, театр. Архитектура и градостроительство. Этнокультурный облик империи Основные регионы Российской империи и их роль в жизни
страны. Поляки. Евреи. Армяне. Татары и другие народы Волго-Уралья. Кавказские народы. Народы Средней Азии. Народы Сибири и Дальнего
Востока. Народы Российской империи во второй половине XIX в. Правовое положение различных этносов и конфессий. Процессы национального и
религиозного возрождения у народов Российской империи. Национальная политика самодержавия: между учетом своеобразия и стремлением к
унификации. Укрепление автономии Финляндии. Польское восстание 1863 г. Еврейский вопрос. Национальные движения народов России.
Взаимодействие национальных культур и народов.
Формирование
гражданского общества и основные направления общественных движений Общественная жизнь в 1860 – 1890-х гг. Рост общественной
самодеятельности. Расширение публичной сферы (общественное самоуправление, печать, образование, суд). Феномен интеллигенции. Общественные
организации. Благотворительность. Студенческое движение. Рабочее движение. Женское движение. Идейные течения и общественное движение.
Влияние позитивизма, дарвинизма, марксизма и других направлений европейской общественной мысли. Консервативная мысль. Национализм.
Либерализм и его особенности в России. Русский социализм. Русский анархизм. Формы политической оппозиции: земское движение, революционное
подполье и эмиграция. Народничество и его эволюция. Народнические кружки: идеология и практика. Большое общество пропаганды. «Хождение в
народ». «Земля и воля» и ее раскол. «Черный передел» и «Народная воля». Политический терроризм. Распространение марксизма и формирование
социал-демократии. Группа «Освобождение труда». «Союз борьбы за освобождение рабочего класса». I съезд РСДРП. Развитие культуры в Хакасии.
Н.Ф. Катанов, И.М. Штыгашев, В.И. Суриков. Традиции и обряды хакасов. Деятельность Н.М. Мартьянова.
Кризис империи в начале ХХ века На пороге нового века: динамика и противоречия развития Экономический рост. Промышленное развитие. Новая
география экономики. Урбанизация и облик городов. Новониколаевск (Новосибирск) – пример нового транспортного и промышленного центра.
Отечественный и иностранный капитал, его роль в индустриализации страны. Россия – мировой экспортер хлеба. Аграрный вопрос. Демография,
социальная стратификация. Разложение сословных структур. Формирование новых социальных страт. Буржуазия. Рабочие: социальная характеристика
и борьба за права. Средние городские слои. Типы сельского землевладения и хозяйства. Помещики и крестьяне. Положение женщины в обществе.
Церковь в условиях кризиса имперской идеологии. Распространение светской этики и культуры.
Имперский центр и регионы. Национальная политика, этнические элиты и национально-культурные движения. Россия в системе международных
отношений. Политика на Дальнем Востоке. Русско-японская война 1904-1905 гг. Оборона Порт-Артура. Цусимское сражение. Влияние столыпинских
реформ на социально-экономическое развитие Хакасии в XIX – начале XX вв.
Преобразования в системе правления инородцев в конце XIX – начале
XX вв. Общественно-политическая жизнь на юге Енисейской губернии. Губернская реформа управления. Волостное управление. Упразднение Степных
дум. Создание Красноярской губернии как административной единицы в составе Российской империи.
Первая российская революция 1905-1907 гг. Начало парламентаризма Николай II и его окружение. Деятельность В.К. Плеве на посту министра
внутренних дел. Оппозиционное либеральное движение. «Союз освобождения». «Банкетная кампания» Предпосылки Первой российской революции.
Формы социальных протестов. Борьба профессиональных революционеров с государством. Политический терроризм. «Кровавое воскресенье» 9 января
1905 г. Выступления рабочих, крестьян, средних городских слоев, солдат и матросов. «Булыгинская конституция». Всероссийская октябрьская
политическая стачка. Манифест 17 октября 1905 г. Формирование многопартийной системы. Политические партии, массовые движения и их лидеры.
Неонароднические партии и организации (социалисты-революционеры). Социал-демократия: большевики и меньшевики. Либеральные партии (кадеты,
октябристы). Национальные партии. Правомонархические партии в борьбе с революцией. Советы и профсоюзы. Декабрьское 1905 г. вооруженное
восстание в Москве. Особенности революционных выступлений в 1906-1907 гг. Избирательный закон 11 декабря 1905 г. Избирательная кампания в
I Государственную думу. Основные государственные законы 23 апреля 1906 г. Деятельность I и II Государственной думы: итоги и уроки. Политические
ссыльные. Сибирские областники. Общественно-политическая жизнь в Минусинском уезде в начале XX в. Выборы в I Государственную думу.
Общество и власть после революции
Уроки революции: политическая стабилизация и социальные преобразования. Николай II и его окружение.
Незавершенность преобразований и нарастание социальных противоречий. III и IV Государственная дума. Идейно-политический спектр.
Общественный и социальный подъем.
«Серебряный век» российской культуры
Новые явления в художественной литературе и искусстве. Мировоззренческие ценности и стиль жизни. Поэзия начала XX века. Живопись. «Мир
искусства». Архитектура. Скульптура. Драматический театр: традиции и новаторство. Музыка. «Русские сезоны» в Париже. Зарождение российского
кинематографа.
Открытия российских ученых. Достижения гуманитарных наук. Формирование русской философской школы. Вклад России начала
XX в. в мировую культуру.
Образование и наука. Просвещение и просветительство: попытка преодоления разрыва между образованным обществом
и массами.
№
Тема урока
Календарно-тематическое планирование
Дидактические единицы
Основные виды учебной деятельности
9 КЛАСС (71 час)
РОССИЙСКАЯ ИМПЕРИЯ В XIX – НАЧАЛЕ XX ВВ.
1.
2.
Введение
Российская империя Геополитическое положение России в начале XIX
в к. XVIII –н. XIX века. Особенности колониальной политики России в
веке
Новое время. Население многонациональной
Российской империи.
Задачи исторического развития России в XIX веке в
контексте вызовов модернизации.
Периодизация истории России ХIX века в школьном
учебнике.
Источники по отечественной истории
ХIX века.
3.
Развитие экономики
на рубеже XVIII –
XIX вв.
4.
Россия и мир на
рубеже XVIII – XIX
вв.
5-6.
Александр I: начало
правления.
Реформы М.М.
Сперанского
По
карте
характеризовать
геополитическое
положение
России
в
начале
XIX
века.
Реконструировать самоидентификацию жителей в
связи с особенностями населения и национальной
политики Российской империи. Находить общее и
различия в историческом развитии России и других
стран Европы, оказавшихся
перед вызовами
модернизации. По иллюстрациям учебника и другим
средствам обобщать информацию об исторических
источниках, выявлять новые виды источников и
способы изучения истории России
Россия в первой четверти XIX в., 17 часов
Начало промышленного переворота. Торговля. Рассказывать о промышленном развитии страны,
Товарная специализация отдельных районов. начале промышленного переворота, используя
Изменения в финансовой системе. Пути сообщения. историческую карту. Проводить сопоставление
Начало железнодорожного строительства. Города и промышленного
развития
России
и
городская жизнь. И.П. Кулибин. Д.Уатт
западноевропейских стран
Сословная структура российского общества. Характеризовать территорию и геополитическое
Российская
деревня.
Крепостное
хозяйство. положение Российской империи в начале XIX в.
Крестьянские повинности. Дворянская усадьба, её (используя историческую карту). Рассказывать о
«золотой век». Политический строй
социальной структуре российского общества,
положении основных групп населения
Александр I. Негласный комитет. Реформа Называть характерные, существенные черты
образования. Учреждение министерств. Политика в внутренней политики Александра I в начале и во
отношении крестьян
второй половине его царствования. Объяснять
М.М.
Сперанский.
Его
реформаторская
значение понятий:
Негласный
комитет,
деятельность
министерство,
принцип
разделения
властей,
Государственный совет, либеральные проекты,
вольные хлебопашцы. Излагать и обосновывать
оценку деятельности
российских
реформаторов
начала
XIX
в.
Составлять
характеристику государственного деятеля М.М.
Сперанского.
Характеризовать
причины
и
дата
7.
8.
9-10.
11.
12.
13-14.
15-16.
последствия его реформаторской деятельности
Политика в восточном направлении. Отношения с Характеризовать основные направления внешней
Францией. Русско-шведская война (1808—1809)
политики Российской империи
Внешняя политика
Александра I в 1801
– 1812 гг.
Отечественная война Причины войны. Начальный этап войны.
1812 г.
М.Б. Барклай-де-Толли
и
П.И.
Багратион.
Назначение М.И. Кутузова главнокомандующим.
Бородинское сражение. Оставление Москвы и
Тарутинский
марш-манёвр.
Партизанская
и
народная война
Заграничные походы Гибель наполеоновской армии. «Битва народов».
русской армии.
Капитуляция Парижа
Внешняя политика
Венский конгресс. Священный союз. Восточный
Александра I в 1813 вопрос. Россия и Америка
– 1825 гг.
Либеральные и
Государственная
уставная
грамота.
Н.Н.
охранительные
Новосильцев. Отказ Александра I от реформ в конце
тенденции во
царствования
внутренней
политике
Александра I в
1815— 1825 гг.
Национальная
Финляндия в составе России. Царство Польское.
политика
Прибалтийские земли. Кавказ и Сибирь
Александра 1.
Экономическое
развитие страны в
первой четверти XIX
в.
Социальное развитие
страны в первой
четверти XIX в.
Общественное
движение при
Александре I .
Выступление
Экономический
кризис.
Развитие
сельского
хозяйства.
Крестьянский
вопрос.
Военные
поселения.
А.А.
Аракчеев.
Развитие
промышленности, торговли, путей сообщения
Первые тайные общества. Причины движения
декабристов. Первые декабристские организации.
Северное и
Южное
общества.
«Конституция» Н.М. Муравьёва и «Русская правда»
Рассказывать, используя историческую карту и
тексты источников, о ходе, основных событиях
войны 1812 г. Подготовить сообщение об одном из
участников Отечественной войны 1812 г. (по
выбору)
Объяснять, в
чём заключались
последствия
Отечественной войны 1812 г. для международного
положения России и ситуации в стране.
Характеризовать направления внешней политики
Александра I
Представлять
характеристику
(исторический
портрет) Александра I, объяснять причины
изменения его внутриполитического курса
Показывать на карте территории, входящие в состав
России. Давать характеристику народам России,
особенностям экономического, религиозного
развития. Рассказывать о национальной политике
власти
Объяснять значение терминов: военные поселения,
аракчеевщина.
Характеризовать особенности
экономического развития России.
Составлять
характеристики государственных и военных
деятелей первой четверти XIX в. (М.М.
Сперанского, А.А. Аракчеева, М.И. Кутузова, П.И.
Багратиона и др.)
Раскрывать предпосылки и цели движения
декабристов.
Анализировать
программные
документы
декабристов, сравнивать их основные положения,
декабристов
17.
Минусинский округ
– место
политической
ссылки в XIX веке.
18.
Хакасия в начале
XIX веке
19.
П/о урок « Россия в
первой четверти 19
века»
20.
Реформаторские и
консервативные
тенденции во
внутренней
политике Николая I
21-22.
Экономическая
политика Николая I
Социальная
политика Николая I
23.
Общественное
движение при
Николае I
П.И. Пестеля. Смерть Александра I и династический
кризис. Восстания на Сенатской площади и на
Украине. Следствие и суд над декабристами
Жизнь и деятельность декабристов в Минусинском
округе
Кривцов С.И., братья Беляевы, Киреев И.В., братья
Крюковы, Фаленберг П.И. и Фролов А.Ф., Тютчев
А.И., Краснокутский С.Г., Мозгалевский Н.О.
Административная реформа 1822г. Утверждение
«Устава об управлении инородцев». Система
управления у хакасов. Освоение Российским
государством территории Хакасской котловины.
Основные положения изученного курса истории:
даты, личности, события, понятийный аппарат.
определяя общее и различия.
Экономическая и финансовая политика в условиях
политической консервации. Денежная
реформа
Е.Ф. Канкрина. Крестьянский вопрос. Указ об
обязанных крестьянах. Реформа государственной
деревни; деятельность П.Д. Киселёва. Сословная
политика. Николаевская бюрократия
Политика в области просвещения. С.С. Уваров и
«теория официальной народности». Либеральное
направление. К.С. Аксаков. Т.Н. Грановский.
Радикальное
направление.
В.Г.
Белинский.
Зарождение социалистической мысли. А.И. Герцен
Давать оценку деятельности Е.Ф. Канкрина, П.Д.
Киселёва
Объяснять смысл понятий и терминов темы
Характеризовать жизнь и деятельность декабристов
в Минусинском округе. Защита учебного проекта на
тему «Деятельность декабристов в Минусинском
округе»
Рассказывать, используя историческую карту и
тексты источников об освоении Российским
государством территории Хакасской котловины
Систематизировать исторический материал по
изученному периоду.
Выполнять контрольные тестовые задания по
изученному периоду истории.
Россия во второй четверти XIX в., 12 часов
Политический курс Николая I. Собственная Его Рассказывать о преобразованиях в области
Императорского
Величества
канцелярия. государственного управления в России во второй
Кодификация законов
III Отделение Его четверти XIX в., оценивать их значение. Объяснять
Императорского
Величества
канцелярии
и смысл терминов кодификация законов, корпус
Отдельный корпус жандармов. А.Х. Бенкендорф. жандармов.
Составлять
характеристику
Политика в области просвещения. С.С. Уваров и (исторический портрет) Николая I. Объяснять, в чём
«теория официальной народности». Цензура. состояла острота крестьянского вопроса в России в
«Мрачное семилетие»
годы правления Николая I
Характеризовать основные положения теории
официальной народности.
Представлять
характеристику
(исторический
портрет)
общественных деятелей 1830—1850-х гг. (по
выбору)
24-25.
Национальная и
религиозная
политика Николая I
Этнокультурный
облик страны
26.
Внешняя политика
Николая I.
Кавказская война
1817-1864 гг.
27.
Крымская война
1853—1856 гг.
28.
Культурное
пространство России
в первой половине
XIX в.
Наука и образование
в первой половине
XIX в.
«Золотой век»
русской культуры
29.
30.
31.
Выдающиеся
Религии
и
народы
Российской
империи.
Христианские конфессии. Православные народы.
Старообрядцы. Католики, протестанты, армяногригорианская
Церковь.
Нехристианские
конфессии.
Иудеи, мусульмане, буддисты,
язычники. Польское восстание в 1830—1831 гг.
Перемены во внешнеполитическом курсе. Русскоиранская война (1826—1828). Политика России в
восточном вопросе. Русско-турецкая война (1828—
1829). Россия и европейские революции. Кавказская
война. Шамиль
Рассказывать о положении народов Российской
империи,
национальной
политике
власти.
Характеризовать причины и основные события
национальных движений в империи
Характеризовать основные направления внешней
политики России во второй четверти XIX в.
Рассказывать, используя историческую карту, о
военных кампаниях — войнах с Персией и Турцией,
Кавказской войне, характеризовать их итоги.
Крымская
война.
Синопское
сражение. Систематизировать материал по истории Крымской
Севастопольская оборона. Парижский мирный войны 1853— 1856 гг. (причины войны, участники,
договор
ключевые события, результаты). Объяснять, в чём
заключались причины поражения России в
Крымской войне. Подготовить сообщение о героях
Крымской войны (по выбору). Участвовать в
подготовке
учебного
проекта
на
тему
«Севастопольская оборона — ”героем был народ
русский”» (Л.Н. Толстой)
Роль государства в русской культуре. Народная Объяснять смысл понятия «золотой век» русской
культура. Литература. Н.М. Карамзин. В.А. культуры.
Жуковский. От классициз-ма к реализму. А.С. Характеризовать достижения отечественной науки и
Пушкин. М.Ю. Лермонтов.
Архитектура: культуры первой половины XIX в., их место в
художественные стили (ампир, исторический стиль); мировой культуре. Называть основные жанры
зодчие и их творения. К.И. Росси. А.Д. Воронихин. литературы первой половины XIX в., известных
О. Монферран.
К.А. Тон.
Изобразительное писателей, их произведения. Составлять описание
искусство. Академическая живопись. Лубок. памятников
архитектуры,
произведений
Сентиментализм,
романтизм,
реализм.
В.Л. изобразительного искусства первой половины XIX
Боровиковский. К.П. Брюллов. О.А. Кипренский. в., выявляя их художественные особенности и
В.А. Тропинин. П.А. Федотов. Монументальная достоинства.
Подготовить
сообщения
о
скульптура. Театр и музыка. Наука. Русские учёные представителях культуры первой половины XIX в.,
и изобретатели. Н.И. Лобачевский. Н.Н. Зинин. П.П. их творчестве (по выбору).Проводить
поиск
Аносов. Географические открытия
информации о культуре края в рассматриваемый
период, представлять её в устном сообщении, эссе и
т.д.
Темы проектов указаны в приложении
Защита индивидуальных проектов «Выдающиеся
32.
33.
34.
35.
36-37.
38.
деятели России
первой половины
XIX века
П/о урок «Россия во
второй четверти 19
века»
деятели России первой половины XIX века»
Основные положения изученного курса истории:
даты, личности, события, понятийный аппарат.
Систематизировать исторический материал по
изученному периоду.
Выполнять контрольные тестовые задания по
изученному периоду истории.
Россия в эпоху Великих реформ, 9 часов
Европейская
Промышленный переворот в России. Сельское Характеризовать экономическое развитие России,
индустриализация и хозяйство.
Торговля.
Предпосылки
отмены привлекая информацию исторической карты.
предпосылки реформ крепостного права
Раскрывать предпосылки отмены крепостного права
в России
Александр II: начало Александр II. Подготовка Крестьянской реформы. Характеризовать предпосылки отмены крепостного
правления.
Положения 19 февраля 1861 г. Правовой статус права
Крестьянская
крестьян, наделение их землёй, выкупная операция
реформа 1861 г.
Реформы 1860—
Земская и городская реформы. Судебная реформа.
Называть основные положения Крестьянской
1870-х гг.:
Военные реформы. Вопрос о конституции.
реформы, земской, судебной, военной реформ.
социальная и
Реформы в области народного просвещения.
Объяснять значение понятий: редакционные
правовая
Значение Великих реформ
комиссии, временнообязанные крестьяне, выкупные
модернизация
платежи, отрезки, мировые посредники, земства,
городские управы, мировой суд. Излагать оценки
характера и значения реформ 1860—1870-х гг.,
объяснять, на чём они основываются
Пореформенная
Помещичье хозяйство. Дворянское оскудение. Характеризовать экономическое развитие России
Россия. Сельское
Отработочная и капиталистическая системы. в
пореформенные десятилетия, привлекая
хозяйство
Крестьянское хозяйство. Нехватка земли и информацию исторической карты. Раскрывать, в
Пореформенная
обременённость
выкупными
платежами. чём
заключались
изменения
в
структуре
Россия.
Крестьянская
община.
Промышленность
и российского общества в последней трети XIX в.
Промышленность
транспорт. Индустриализация и урбанизация. Рассказывать о положении основных слоёв
Развитие железнодорожной сети. Рабочий вопрос
населения в пореформенной России, используя
информацию
учебника,
документальные
и
изобразительные материалы по истории (устное
сообщение, эссе и др.)
Становление
П.И. Кузнецов и его наследники, В.А. Баландина и Участвовать в подготовке учебного проекта на тему
промышленности в
др.
«Наш край в последней трети XIX в.: начало
Минусинском округе
формирования промышленного облика»
Развитие Хакасии
Общественное
движение при
Александре II и
политика
правительства
Народничество
Интеллигенция, её характеристика. Пореформенный
либерализм. Народничество: основные направления.
«Хождение в народ». Политический терроризм.
Дискуссия о проекте реформы Государственного
совета М.Т. Лорис-Меликова. Положение о мерах к
охранению государственного порядка.
41.
Национальная и
религиозная
политика
Александра II.
Национальный
вопрос в России и
Европе
Россия — многонациональное государство. Народы
Российской империи. Общая характеристика
национальной политики. Взаимодействие культур и
народов. Еврейский вопрос. Политика в отношении
Польши.
Польское
восстание
(1863—1864).
Финляндия в составе Российской империи
42.
Внешняя политика
Александра II.
Русско-турецкая
война 1877—1878 гг.
Европейское направление внешней политики в годы
царствования Александра II. Политика России в
Средней
Азии.
Взаимоотношения
с
дальневосточными государствами. Русско-турецкая
война (1877— 1878)
43.
П/о урок «Россия в
эпоху реформ»
Основные положения изученного курса истории:
даты, личности, события, понятийный аппарат.
44.
Александр III:
особенности
внутренней
политики
39-40.
Раскрывать
существенные
черты
идеологии
консерватизма,
либерализма,
радикального
общественного движения в России в 1860—1880-е
гг. Объяснять, в чём заключалась эволюция
народнического движения в 1870—1880-е гг. Давать
характеристику
участников
общественного
движения 1860—1880-х гг., используя материалы
учебника и дополнительные источники (в том числе
— интернет-ресурсы)
Рассказывать, используя карту, о национальном
составе населения Российской империи во второй
половине XIX в.
Характеризовать политику самодержавной власти в
отношении народов империи, приводить примеры.
Объяснять, какие цели преследовали участники
национальных движений, какие пути их достижения
они выбирали
Характеризовать основные цели и направления
внешней политики России во второй половине XIX
в. Рассказывать, используя историческую карту, о
событиях русско-турецкой войны 1877—1878 гг.,
наиболее значительных военных кампаниях.
Показывать на карте территории, включённые в
состав Российской империи во второй половине XIX
в., объяснять, как осуществлялось управление
этими территориями. Составлять характеристику
крупных военных деятелей, дипломатов (по выбору)
Систематизировать исторический материал по
изученному периоду.
Выполнять контрольные тестовые задания по
изученному периоду истории.
Россия в 1880—1890-е гг., 9 часов
Начало царствования Александра III. Положение о Характеризовать внутреннюю политику в годы
мерах к охранению государственного порядка. царствования Александра III. Раскрывать цели,
Реформы образования.
Цензурная политика. содержание и результаты экономических реформ
Земское
положение
1890
г.
Городское последней трети XIX в. Составлять характеристику
самоуправление.
Преобразования
в
области (исторический портрет) императора Александра III,
судебной системы. Финансовая политика. Аграрные государственных деятелей последней трети XIX в.
отношения
Н.Х. Бунге. И.А. Вышнеградский. С.Ю. Витте.
Сельское
хозяйство.
Социальная
структура
общества
45.
Перемены в
экономике и
социальном строе
46.
Общественное
движение при
Александре III
Революционное народничество. Русский марксизм.
Либеральное движение
47.
Национальная и
религиозная
политика
Александра III
Религиозная
политика.
И.
Кронштадский.
Национально-религиозная политика самодержавия.
Положение нехристианских религий
48.
Внешняя политика
Александра III
Берлинский конгресс. Внешнеполитический курс в
царствование Александра III. Русско-французское
сближение
49.
Культурное
пространство
империи во второй
половине XIX в.:
достижения
российской науки и
образования
Русская литература
вт. пол. XIX в.
Культурное пространство Российской империи во
второй половине XIX в. Рост образования. Научное
развитие. Физиология (И.М. Сеченов. И.И.
Мечников). Химия (А.М. Бутлеров). Периодический
закон Д.И. Менделеева. Историческая наука (С.М.
Соловьёв. В.О. Ключевский). Путешественники
(П.П. Семёнов-Тян-Шанский. Н.М. Пржевальский).
Литература. Романы И.С. Тургенева, И.А.
Гончарова, Ф.М. Достоевского, Л.Н. Толстого.
50.
(по выбору)
Характеризовать экономическое развитие России
в
пореформенные десятилетия, привлекая
информацию исторической карты. Раскрывать, в
чём
заключались
изменения
в
структуре
российского общества в последней трети XIX в.
Рассказывать о положении основных слоёв
населения в пореформенной России, используя
информацию
учебника,
документальные
и
изобразительные материалы по истории (устное
сообщение, эссе и др.)
Объяснять,
в
чём
заключалась
эволюция
народнического движения в 1880—1890-е гг.
Давать характеристику участников общественного
движения 1880—1890-х гг., используя материалы
учебника и дополнительные источники (в том числе
— интернет-ресурсы)
Характеризовать политику самодержавной власти в
отношении народов империи, приводить примеры.
Объяснять, какие цели преследовали участники
национальных движений, какие пути их достижения
они выбирали
Характеризовать место и роль России в
международных отношениях последней трети XIX
в. Характеризовать важнейшие итоги внешней
политики Александра III
Систематизировать информацию о достижениях
российской науки во второй половине XIX в. (в виде
таблицы),
объяснять, в чём состоял вклад
российских учёных в развитие отечественной и
мировой науки. Характеризовать основные жанры
литературы второй половины XIX в., крупнейших
писателей и их произведения. Характеризовать
особенности русской живописи второй половины
XIX в. (жанры, тематика, художественные приёмы),
51.
Художественная
культура народов
России вт. пол. XIX
в.
Развитие культуры в
Хакасии
52.
Повседневная жизнь
разных слоёв
населения в XIX в.
П/о урок «Россия в
1880-1890-е гг.»
53.
54.
55.
56.
Россия и мир на
рубеже XIX—XX вв.
Динамика и
противоречия
развития
Экономическое
развитие страны на
рубеже XIX— XX
вв.
Сатира М.Е. Салтыкова-Щедрина. Проза и
драматургия А.П. Чехова. Поэзия (Ф.И. Тютчев.
А.А. Фет. Н.А. Некрасов). Драматургия А.Н.
Островского. Театр. Актёры новой школы.
Музыкальный театр. Хореография М.И. Петипа.
Живопись. Товарищество передвижных выставок
(И.Н. Крамской, В.Г. Перов, И.Е. Репин). Живопись
В.И. Сурикова. В.А. Серов. Архитектура.
Псевдорусский
стиль.
В.О.
Шервуд.
А.Н.
Померанцев.
Градостроительство.
Музыка.
Консерваторское образование. П.И. Чайковский.
«Могучая кучка» (А.П. Бородин, М.П. Мусоргский,
Н.А. Римский-Корсаков и др.)
Н.Ф. Катанов, И.М. Штыгашев, В.И. Суриков.
Традиции и обряды хакасов. Деятельность Н.М.
Мартьянова.
Изменение облика города. «Верхи» и окраины.
Досуг. Изменения в деревенской жизни
Основные положения изученного курса истории:
даты, личности, события, понятийный аппарат.
Россия в начале XX в., 16 часов
Факторы и динамика промышленного развития
Российской империи в конце XIX — начале XX в.
Политический строй. Социальная структура. Образ
жизни
Экономическая политика С.Ю.Витте. Денежная
реформа. Промышленное развитие России конца
XIX в. Новая
география
экономики.
Железнодорожное строительство; Транссибирская
магистраль. Появление монополий. Россия—
мировой экспортёр хлеба. Аграрный вопрос
показывать
их
на
примере
конкретных
произведений. Подготовить сообщение о творчестве
известного деятеля российской науки, культуры
второй половины XIX в. (по выбору). Составлять
описание памятников культуры рассматриваемого
периода, объяснять,
в
чём состоят
их
художественные особенности. Высказывать оценку
вклада российской культуры в мировую культуру
XIX в., аргументировать своё мнение
Характеризовать вклад деятелей культуры Хакасии.
Проводить поиск информации для сообщения о
культуре Хакасии во второй половине XIX в.
(проектная работа).
Характеризовать особенности развития городской и
деревенской жизни. Выделять изменения, которые
произошли в обществе
Систематизировать исторический материал по
изученному периоду.
Выполнять контрольные тестовые задания по
изученному периоду истории.
Давать характеристику геополитического
положения и экономического развития России в
начале XX в., используя информацию исторической
карты. Характеризовать политический строй
Российской империи. Выявлять особенности
российской модернизации. Характеризовать
социальную структуру российского общества
Сравнивать темпы и характер модернизации в
России и других странах. Объяснять, в чём
заключались особенности модернизации в России
начала XX в. Раскрывать содержание и давать
оценку планов и опыта реформ в России начала XX
в.йРаскрывать сущность аграрного вопроса в России
в начале ХХ в.
57.
58.
59-60.
Социальное развитие Демография, социальная стратификация. Женский
страны на рубеже
вопрос. Урбанизация. Городская жизнь конца XIX
XIX— XX вв.
— начала XX в. Разложение сословного строя.
Предприниматели конца XIX — начала XX в.
Рабочие: социальная характеристика и борьба за
права
Преобразования в
Общественно-политическая жизнь на юге
системе правления
Енисейской
губернии.
Губернская
реформа
инородцев в конце
управления. Волостное управление. Упразднение
XIX – начале XX вв. Степных дум. Создание Красноярской губернии как
административной единицы в составе Российской
империи.
Николай II: начало
Николай II. «Зубатовский социализм». Рабочие
правления.
организации. Создание РСДРП. Создание ПСР.
Политическое
Либеральные организации
развитие страны в
1894—1904 гг.
61.
Внешняя политика
Николая II. Русскояпонская война
1904—1905 гг.
Международное положение страны в конце XIX в.
Дальневосточная политика России. КитайскоВосточная железная дорога. Русско-японская война
(1904— 1905). Портсмутский мир
62.
Первая российская
революция
63.
Политические
реформы 1905—
1907
Накануне революции. Начало царствования Николая
II.
Либеральное
движение.
Борьба
в
правительственных кругах: С.Ю. Витте и В.К.
Плеве. Политика П.Д. Святополк-Мирского.
Банкетная
кампания.
Кровавое
воскресенье.
Массовые движения. Революционные выступления в
армии. «Булыгинская Дума». Манифест 17 октября
1905 г.
Революционные события конца 1905 г. Партия
эсеров: программа и тактика. Социал-демократы:
образование партии. Большевики и меньшевики.
Конституционно-демократическая партия: состав и
программа. «Союз 17 октября»: программные
Характеризовать положение, образ жизни основных
сословий и социальных групп в России в начале XX
в. (в том числе на материале истории края)
Характеризовать ход и влияние реформ на
общественно-политическую
жизнь.
Систематизировать информацию в виде таблиц
Объяснять термины и понятия: «зубатовский
социализм», большевики, меньшевики, эсеры,
программа-минимум, программа-максимум. Давать
характеристику
участников
общественного
движения, используя материалы учебника и
дополнительные источники (в том числе —
интернет-ресурсы)
Характеризовать причины русско-японской войны
(1904—1905), планы сторон. Рассказывать о ходе
боевых действий, используя историческую карту.
Излагать условия Портсмутского мира и разъяснять
его значение. Характеризовать воздействие русскояпонской войны на общественную жизнь России
Объяснять, в чём
заключалась необходимость
политических реформ в России начала XX в.
Характеризовать основные течения в общественном
движении России в начале XX в., их определяющие
черты. Раскрывать причины и характер российской
революции 1905— 1907 гг. Рассказывать об
основных событиях революции 1905—1907 гг. и их
участниках
Объяснять значение понятий: Государственная
дума, кадеты, октябристы, эсеры, социал-демократы.
Систематизировать материал о политических
партиях, сложившихся накануне и в ходе революции
(идейно-политическая платформа, лидеры, тактика
64.
65.
66.
67.
68.
69.
Политические
ссыльные на
территории Хакасии
Социальноэкономические
реформы П.А.
Столыпина
Политическое
развитие страны в
1907-1014 гг.
Социальноэкономическое
развитие Хакасии в
XIX – начале XX вв.
Серебряный век
русской культуры.
Искусство
Серебряного века
установки. Консервативные партии. Революционные
события ноября — декабря 1905 г. Московское
вооружённое восстание. Выборы в Государственную
думу. Основные государственные законы 23 апреля
1906 г. Работа I Государственной думы. Её роспуск.
Выборгское воззвание. II Государственная дума.
Избирательный закон 3 июня 1907 г.
Сибирские областники. Общественно-политическая
жизнь в Минусинском уезде в начале XX в.
борьбы).
Называть
ключевые
события,
характеризовать
особенности
становления
парламентаризма в России. Приводить оценки
исторического
значения
Первой
российской
революции
Установление причинно-следственных связей между
событиями России и Хакасии в начале XX в.
Программа реформ П.А. Столыпина. Военно- Объяснять смысл понятий и терминов отруб, хутор,
полевые суды. Крестьянская реформа. Указ 9 ноября переселенческая политика. Излагать основные
1906 г. Переселенческая политика
положения аграрной реформы П.А. Столыпина,
давать оценку её итогов и значения. Составлять
характеристику (исторический портрет) П.А.
Столыпина, используя материал учебника и
дополнительную информацию
Взаимодействие правительства П.А. Столыпина и III Характеризовать работу Государственных дум.
Государственной думы. Работа IV Государственной Объяснять причины нарастаний революционных
думы
настроений в обществе
Влияние столыпинских реформ на социальноУстановление причинно-следственных связей между
экономическое развитие Хакасии в XIX – начале XX событиями России и Хакасии в начале XX в.
вв.
Философские течения. Сборник «Вехи».
Поэтические направления: символизм, акмеизм,
футуризм. Крестьянские поэты. Проза И.А.Бунина,
М. Горького, А.И. Куприна. Живопись. «Мир
искусства». Группы «Бубновый валет», «Голубая
роза». Русские авангардисты. Архитектура. Модерн.
Скульптура. Музыка (А.Н. Скрябин. И.Ф.
Стравинский. С.В. Рахманинов. С.С.Прокофьев).
Музыкальный театр. Балет. Русские сезоны. Театр.
«Система» К.С. Станиславского. Театр В.Э.
Мейерхольда. Кинематограф. Правительственная
политика в области образования. Новые высшие
учебные заведения. Теория ракетостроения (К.Э.
Циолковский). Биогеохимия (В.И. Вернадский).
Характеризовать основные стили и течения в
российской литературе и искусстве начала XX в.,
называть выдающихся представителей культуры и
их достижения. Составлять описание произведений
и памятников культуры начала ХХ в. (в том числе
находящихся в городе, крае), высказывать оценку их
художественных
достоинств.
Представлять
биографическую информацию,
обзор творчества
известных деятелей российской культуры (с
использованием
дополнительных
материалов).
Характеризовать
основные
черты
развития
образования в России в начале ХХ в.
Систематизировать материал о достижениях
российской науки в конце XIX—начале XX в.,
Достижения в области физиологии (В.М. Бехтерев.
И.П. Павлов. К.А. Тимирязев). Химия (Н.Д.
Зелинский). Физика начала XX в. (П.Н. Лебедев.
А.Ф. Иоффе). Российская математическая школа
(А.А. Марков. В.А. Стеклов. А.М. Ляпунов).
Исследования в области воздухоплавания (Н.Е.
Жуковский. И.И. Сикорский). Историческая наука.
(А.С. Лаппо-Данилевский. П.Н. Милюков и др.).
Правоведы начала XX в. (М.М. Ковалевский и др.)
70.
71.
П/о урок «Россия в
начале 20 века»
Основные положения изученного курса истории:
даты, личности, события, понятийный аппарат.
объяснять, в чём заключался вклад российских
учёных в мировую науку. Представлять сообщения
(презентации) о выдающихся деятелях российской
науки начала XX в. (по выбору)
Систематизировать исторический материал по
изученному периоду.
Выполнять контрольные тестовые задания по
изученному периоду истории.
Итоговое повторение Достижения и проблемы исторического развития Обобщать
основные
итоги
социальноРоссии в XIX веке.
экономического, политического и культурного
развития России в XIX веке, в т.ч. на основе анализа
карты, статистики, документов и визуальных
источников; давать образную характеристику
крупных исторических деятелей XIX в., готовить
сообщения о других исторических личностях,
объяснять свои интерес к ним; формулировать
выводы. Аргументировано представлять свою точку
зрения в дискуссии
