Приложение к Адаптированной основной
общеобразовательной программе
для обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН
ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
Сертификат: 02F20E7B00BAB2F9834C5D3ECE0024DD1B
Владелец: КРАСНОВ ДМИТРИЙ АЛЕКСАНДРОВИЧ
Действителен: с 09.04.2025 до 09.07.2026

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ПО ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОМУ ИСКУССТВУ
(ВАРИАНТ 1)
1 КЛАСС

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа учебного курса «Изобразительное искусство» составлена на основе
Примерной адаптированной основной общеобразовательной программы образования
обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и
соответствует Федеральному государственному образовательному
стандарту
обучающихся умственной отсталостью.
Уникальность и значимость «Изобразительного искусства» как школьной дисциплины
определяется нацеленностью
на развитие художественных
способностей
и
творческого потенциала
ребенка,
на
формирование
ассоциативно-образного,
пространственного мышления, интуиции, необходимых в любой профессии.
Цели образовательно-коррекционной работы
Данная рабочая программа разработана на основе Федерального государственного
образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями),
Примерной
адаптированной
основной
общеобразовательной программы образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (вариант 1).
В реализации требований АООП выделено несколько этапов:
I этап ― 1―4 классы (в случае пролонгированного обучения ― с 1-м дополнительным
классом);
II этап ― 5―9 классы;
В процессе обучения изобразительной деятельности, в процессе эстетического познания
и художественного отражения окружающей действительности в продуктах деятельности
ребенок с интеллектуальными нарушениями развивается многосторонне: формируются его
познавательная, речевая, эмоционально-волевая, двигательная сферы деятельности.
Учебный предмет «Изобразительное искусство» вместе с предметом «Музыка»
составляют предметную область «Искусство».
Основной целью обучения предмета заключается во всестороннем развитии личности
обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в процессе
приобщения его к художественной культуре и обучения умению видеть прекрасное в жизни
и искусстве; формировании элементарных знаний об изобразительном искусстве, общих и
специальных умений и навыков изобразительной деятельности (в рисовании, лепке,
аппликации), развитии зрительного восприятия формы, величины, конструкции, цвета
предмета, его положения в пространстве, а также адекватного отображения его в рисунке,
аппликации, лепке; развитие умения пользоваться полученными практическими навыками
в повседневной жизни.
Основные задачи изучения предмета:
 воспитание интереса к изобразительному искусству;
 раскрытие значения изобразительного искусства в жизни человека;
 воспитание в детях эстетического чувства и понимания красоты окружающего мира,
художественного вкуса;
 формирование элементарных знаний о видах и жанрах изобразительного искусства
искусствах;
 расширение художественно-эстетического кругозора;
 развитие
эмоционального
восприятия
произведений
искусства,
умения
анализировать их содержание и формулировать своего мнения о них;
 формирование знаний элементарных основ реалистического рисунка;
 обучение изобразительным техникам и приемам с использованием различных
материалов, инструментов и приспособлений, в том числе экспериментирование и
работа в нетрадиционных техниках;
 обучение разным видам изобразительной деятельности (рисованию, аппликации,
лепке);



обучение правилам и законам композиции, цветоведения, построения орнамента,
применяемых в разных видах изобразительной деятельности;
 формирование умения создавать простейшие художественные образы с натуры и по
образцу, по памяти, представлению и воображению;
 развитие умения выполнять тематические и декоративные композиции;
 воспитание у обучающихся умения согласованно и продуктивно работать в группах,
выполняя определенный этап работы для получения результата общей
изобразительной деятельности ("коллективное рисование", "коллективная
аппликация").
Коррекция недостатков психического и физического развития обучающихся на уроках
изобразительного искусства заключается в следующем:
 коррекции познавательной деятельности обучающихся путем систематического и
целенаправленного воспитания и совершенствования у них правильного восприятия
формы, строения, величины, цвета предметов, их положения в пространстве, умения
находить в изображаемом объекте существенные признаки, устанавливать сходство
и различие между предметами;
 развитии
аналитических
способностей,
умений
сравнивать,
обобщать;
формирование умения ориентироваться в задании, планировать художественные
работы, последовательно выполнять рисунок, аппликацию, лепку предмета;
контролировать свои действия;
 коррекции ручной моторики;
 улучшения зрительно-двигательной координации путем использования вариативных
и многократно повторяющихся действий с применением разнообразных технических
приемов рисования, лепки и выполнения аппликации.
 развитии зрительной памяти, внимания, наблюдательности, образного мышления,
представления и воображения.
1.1. Учет воспитательного потенциала уроков.

Формы учёта рабочей программы воспитания в рабочей программе по
изобразительному искусству.
Рабочая программа воспитания реализуется в том числе и через использование
воспитательного потенциала уроков изобразительного искусства. Эта работа
осуществляется в следующих формах:
 Побуждение обучающихся соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения,
правила общения со старшими (педагогическими работниками) и сверстниками
(обучающимися), принципы учебной дисциплины и самоорганизации.
 Привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках
предметов, явлений, событий через:
– демонстрацию обучающимся примеров ответственного, гражданского поведения,
проявления человеколюбия и добросердечности;
– обращение внимания на нравственные аспекты научных открытий, которые
изучаются в данный момент на уроке; на ярких деятелей культуры, ученых,
политиков, связанных с изучаемыми в данный момент темами, на тот вклад,
который они внесли в развитие нашей страны и мира, на достойные подражания
примеры их жизни, на мотивы их поступков;
– использование на уроках информации, затрагивающей важные социальные,
нравственные, этические вопросы
 Использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета для
формирования у обучающихся российских традиционных духовно-нравственных и
социокультурных ценностей через подбор соответствующих проблемных ситуаций
для обсуждения в классе.











Инициирование обсуждений, высказываний своего мнения, выработки своего
личностного отношения к изучаемым лицам, произведениям искусства.
Включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию
обучающихся к получению знаний, налаживанию позитивных межличностных
отношений в классе, помогают установлению доброжелательной атмосферы во
время урока.
Применение на уроке интерактивных форм работы, стимулирующих
познавательную мотивацию обучающихся.
Применение групповой работы или работы в парах, которые способствуют
развитию навыков командной работы и взаимодействию с другими обучающимися.
Выбор и использование на уроках методов, методик, технологий, оказывающих
воспитательное воздействие на личность в соответствии с воспитательным
идеалом, целью и задачами воспитания.
Инициирование и поддержка исследовательской деятельности школьников в форме
включения в урок различных исследовательских заданий, что дает возможность
обучающимся приобрести навыки самостоятельного решения теоретической
проблемы, генерирования и оформления собственных гипотез, уважительного
отношения к чужим идеям, публичного выступления, аргументирования и
отстаивания своей точки зрения.
Установление уважительных, доверительных, неформальных отношений между
учителем и учениками, создание на уроках эмоционально-комфортной среды.
1.2. Психолого-педагогическая характеристика обучающихся 1 класса

Младший школьный возраст является наиболее ответственным этапом школьного
детства. Основные достижения этого возраста обусловлены ведущим характером учебной
деятельности и являются во многом определяющими для последующих лет обучения: к
концу младшего школьного возраста ребенок должен хотеть учиться, уметь учиться и
верить в свои силы.
Нарушения интеллекта и умственная отсталость обычно выявляются и
диагностируются рано, до года или в самые первые годы жизни ребенка, однако степень
дефекта, его структура, темп и характер развития у каждого ребенка могут иметь
значительные индивидуальные особенности.
Общими чертами для всех детей с нарушением интеллекта помимо их позднего
развития и снижения умственных способностей являются также нарушения всех сторон
психики: моторики, сенсорики, внимания, памяти, речи, мышления, высших эмоций.
Недоразвитие двигательной сферы детей с нарушением интеллекта выражается в
нарушениях и слабости статистических и локомоторных функций, координации, точности
и темпа произвольных движений. Движения детей замедленны, неуклюжи, они плохо
бегают, не умеют прыгать.
Дети с нарушением интеллекта способны к развитию, которое осуществляется
замедленно, атипично, со многими, подчас весьма резкими отклонениями от нормы. Тем
не менее, оно представляет собой поступательный процесс, вносящий качественные
изменения в психическую деятельность детей.
Сенсорное воспитание умственно отсталого ребенка это наглядное, чувственное
знакомство с предметами и их свойствами. Многие сенсорные недостатки, свойственные
умственно отсталым школьникам, преодолеваются лишь в ходе такого обучения, при
котором сенсорные упражнения включаются в сложные виды деятельности. По мнению
многих исследователей, таким положительным эффектом обладает рисование.
Все, что следует передать в рисунке, должно быть не только правильно воспринято
и осмыслено. Необходимы еще и специальные графические умения, т.е. умения владеть

рукой, подчинять движения контролю руки и глаза, правильно пользоваться карандашом,
кистью, красками и т.д.
Однако имеющиеся у детей нарушения препятствуют развитию таких умений. Так,
например, у многих обучающихся младших классов наблюдаются значительные
нарушения координации движений, недоразвитие мышц пальцев и кисти руки. В процессе
занятий рисованием указанные недостатки сглаживаются. Этому способствуют
специальные упражнения, которые, предусматривают выработку согласованной,
координированной деятельности анализаторов; эти упражнения в значительной мере
развивают глазомер ребенка, приучают руку к сознательным и точным движениям,
придают ей гибкость и твердость. Зрительные, осязательные, кинестетические ощущения
и восприятия позволяют осуществлять контроль за направлением и качеством движений.
В результате создаются благоприятные условия для развития навыков письма и
рисования.
1.3. Место предмета в учебном плане

Учебные предметы предметной области «Искусство», наряду с другими предметами
основных образовательных областей «Язык и речевая практика», «Математика»,
«Естествознание», «Технологии», «Физическая культура», составляют обязательную часть
учебных
планов
АООП
образования
умственно
отсталых
обучающихся
(интеллектуальными нарушениями) 1 класса (вариант 1).
Изучение предметов обязательной части учебного плана для всех образовательных
организаций, имеющих государственную аккредитацию и реализующих адаптированную
образовательную программу по ФГОС образования обучающихся с легкой степенью
умственной отсталости обучающихся (интеллектуальных нарушений) (вариант 1),
предусмотрено в учебное (урочное) время.
В соответствие с недельным учебным планом общего образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) на предмет «Изобразительное
искусство» отводится 1 часа в неделю (33ч/в год). Продолжительность урока составляет 35
минут. Сроки реализации программы 1 год.
I четверть

II четверть

III четверть

IV четверть

Всего за год

9часа

7 часа

9 часа

8часов

33 часа

2. СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
2.1. Краткая характеристика содержания учебного предмета
Содержание программы в 1 классе представлено в четырех разделах, отражающих
направления освоения курса: «Обучение композиционной деятельности», «Развитие
умений воспринимать и изображать форму предметов, пропорции, конструкцию»;
«Развитие восприятия цвета предметов и формирование умения передавать его в
живописи», «Обучение восприятию произведений искусства».
Подготовительный период обучения планируется для обучающихся 1 дополнительного
класса и предполагает пропедевтическую и коррекционную работу, направленную на
формирование познавательной деятельности и навыков работы с художественными
материалами. В ходе выполнения практических видов деятельности обучающиеся 1
дополнительного класса получают первоначальные представления о человеке и
изобразительном искусстве, уроке изобразительного искусства, правилах поведения и
работы на уроках изобразительного искусства, правилах организации рабочего места,

материалах и инструментах, используемых в процессе изобразительной деятельности, и
правила их хранения.
Обучающимися 1 класса усвоение общих сведений о предмете, развитие сенсорного
восприятия, мелкой моторики рук и накопление практических умений происходит в
процессе освоения учебного материала по ниже указанным разделам программы.
Обучение композиционной деятельности
Понятие «композиции» (без использования термина). Представления о форме
изобразительной плоскости. Разные по форме листы бумаги: формы прямоугольника,
квадрата, овала. Расположение листа бумаги вертикально и горизонтально относительно
рабочего стола, парты, мольберта (без терминологии, только в практическом
применении).
Ориентировка на плоскости листа бумаги. Соотношение изображаемого предмета с
параметрами листа (расположение листа вертикально или горизонтально). Выбор
варианта расположения прямоугольного листа в зависимости от формы планируемого
изображения.
Установление отношений между изобразительной плоскостью и самим изображением.
Расположение изображения посередине, слева, справа, внизу, вверху листа. Применение
выразительных средств композиции: передача величинного контраста между несколькими
объектами в изображении (большой/маленький, высокий/низкий, толстый/тонкий).
Оценка
результата
расположения
изображения:
красиво/некрасиво,
правильно/неправильно.
Применение приемов и правил композиции в рисовании с натуры, тематическом и
декоративном рисовании (узор в полосе).
Развитие умений воспринимать и изображать форму предметов, пропорции,
конструкцию.
Понятия: «предмет», «форма», «изображение», «силуэт», «часть», «части тела», «узор»,
«части узора».
Разнообразие форм предметного мира. Выделение из предметной окружающей
действительности объектов разной формы. Сходство и различие форм. Геометрические
фигуры (круг, прямоугольник, квадрат, овал). Знание о простых формах путём сравнения:
овал, прямоугольник – это формы, похожие на круг и квадрат. Узнавание, выделение
признаков простой формы при рассматривании предметов простой и сложной формы.
Передача разнообразных форм предметов на плоскости и в пространстве. Изображение
предметов простой и сложной формы.
Соотнесение объемной формы с плоскостной формой геометрической фигуры.
Конструирование сложных форм из простых (по образцу и собственным представлениям).
Трансформация форм при работе с бумагой (при делении формы на части: получение
полоски бумаги из большой прямоугольного листа, маленького прямоугольника из
прямоугольника вытянутой формы; при удалении лишнего: получение круга из квадрата).
Обследование предметов, выделение их признаков и свойств, необходимых для передачи
в рисунке, аппликации, лепке предмета. Передача пропорций предметов (с помощью
учителя, воспроизведение силуэта по пунктирам, по шаблону, трафарету).
Приемы и способы передачи формы предметов: лепка предметов из отдельных деталей и
целого куска пластилина; составление целого изображения из деталей, вырезанных из
бумаги; вырезание или обрывание силуэта предмета из бумаги по контурной линии;
рисование по опорным точкам, дорисовывание, обведение шаблонов, рисование по
клеткам, самостоятельное рисование формы объекта и т. п.
Узор в полосе: геометрический, растительный. Принципы построения узора в полосе
(повторение одного элемента на всем протяжении полосы; чередование элементов по
форме, цвету; расположение элементов посередине, по краям, слева/справа, друг под
другом по вертикали).

Наблюдение и передача различия в величине предметов. Сериация (большой —
поменьше — еще меньше — маленький, и обратно). Рисование простых форм (круг,
квадрат, прямоугольник) от большого к маленькому и наоборот.
Практическое применение приемов и способов передачи графических образов в лепке,
аппликации, рисунке.
Развитие восприятия цвета предметов и формирование умения передавать его в
живописи.
Понятия: «цвет», «краски», «акварель», «гуашь» и т. д.
Цвета: красный, желтый, синий, оранжевый, зеленый, фиолетовый. Узнавание, называние
и отражение в аппликации и рисунке цветов спектра.
Соотнесение цвета изображения с реальной окраской объектов окружающего
мира.Разнообразие цвета в природе, в окружающей жизни, окраски конкретных предметов
(овощей, фруктов, одежды и др.). Изображение предметов, объектов похоже/непохоже;
соблюдение соответствия предмета и его окраски в момент наблюдения и его изображения
в лепке, аппликации и рисунке. Передача сходства в изображении при работе с натуры.
Эмоциональное восприятие цвета. Противопоставление ярких, светлых и неярких,
темных оттенков, передача посредством изобразительной деятельности состояния «грустно
– радостно».
Практическое применение представлений о цвете для передачи образов в рисовании с
натуры или по образцу, тематическом и декоративном рисовании, аппликации.
Обучение восприятию произведений искусства
Примерные темы бесед:
 «Времена года в произведениях художников», «Рисуют художники», «Как и о чем
создаются картины». Красота и разнообразие природы и предметов окружающего
мира. Материалы, которые использует художник. Художники, создавшие
произведения живописи и графики: И. Шишкин, А. Саврасов, И. Левитан, К.
Коровин, Ф. Васильев, Н. Крымов, Б. Кустодиев и др.
 «Как и для чего создаются произведения декоративно-прикладного искусства».
Украшение жилища, предметов быта, костюма, роспись игрушек.
Направления работы
Формирование организационных умений:правильно сидеть, правильно держать и
пользоваться инструментами (карандашами, кистью, красками), правильно располагать
изобразительную поверхность на столе.
Развитие моторики рук: формирование представлений детей о движении руки при
изображении, при помощи активных и пассивных (движение руки ребенка рукою педагога)
движений. Формирование правильного удержания карандаша и кисточки; формирование
умения владеть карандашом; формирование навыка произвольной регуляции нажима;
произвольного темпа движения (его замедление и ускорение), прекращения движения в
нужной точке; направления движения.
Обучение приемам работы в изобразительной деятельности (лепке, выполнении
аппликации, рисовании):
Приемы лепки:
 разминание куска пластилина;
 отщипывание кусков от целого куска пластилина;
 размазывание по картону;
 скатывание, раскатывание, сплющивание, размазывание, оттягивание;
 примазывание частей при составлении целого объемного изображения.
Приемы работы с «подвижной аппликацией» для развития целостного восприятия
объекта при подготовке детей к рисованию:
 складывание целого изображения из его деталей без фиксации на плоскости листа;
 совмещение аппликационного изображения объекта с контурным рисунком
геометрической фигуры без фиксации на плоскости листа;

 расположение деталей предметных изображений или силуэтов на листе бумаги в
соответствующем пространственном положении;
 составление по образцу композиции из нескольких объектов без фиксации на
плоскости листа.
Приемы выполнения аппликации из бумаги:
 приемы работы ножницами (резать кончиками ножниц, резать по прямой и кривой
линиям);
 раскладывание деталей аппликации на плоскости листа относительно друг друга в
соответствии с пространственными отношениями: внизу, наверху, над, под, справа от
…, слева от …, посередине, с учётом композиции;
 приемы наклеивания деталей аппликации на изобразительную поверхность с
помощью клея;
 приёмы отрывания при выполнении отрывной аппликации.
Приемы рисования твердыми материалами (карандашом, фломастером, ручкой):
 рисование по заранее расставленным точкам предметов несложной формы по
образцу; обведение контура по точкам (пунктирам);
 рисование прямых вертикальных, горизонтальных, наклонных, зигзагообразных
линий; рисование дугообразных, спиралеобразных линии; линий замкнутого контура
(круг, овал);
 удерживание карандаша, фломастера в руке под определённым наклоном к
плоскости поверхности листа;
 осваивание техники правильного положения карандаша, фломастера в руке при
рисовании;
 рисование без отрыва руки с постоянной силой нажима и изменением силы нажима
на карандаш;
 завершение изображения, дорисовывание предметов несложных форм (по образцу);
Приемы работы красками:
 примакивание кистью;
 наращивание массы;
Обучение действиям с шаблонами и трафаретами:
 правила обведения шаблонов;
 обведение шаблонов геометрических фигур, реальных предметов несложных форм.
Программой предусматриваются следующие виды работы:
‒ рисование с натуры и по образцу (готовому изображению); рисование по памяти,
представлению и воображению; рисование на свободную и заданную тему;
декоративное рисование.
‒ лепка объемного и плоскостного изображения (барельеф на картоне) с натуры или
по образцу, по памяти, воображению; лепка на тему; лепка декоративной композиции;
‒ выполнение плоскостной и полуобъемной аппликации (без фиксации деталей на
изобразительной поверхности («подвижная аппликация») и фиксацией деталей на
изобразительной плоскости с помощью пластилина и клея) с натуры, по образцу,
представлению, воображению; выполнение предметной, сюжетной и декоративной
аппликации;
‒ проведение беседы о содержании рассматриваемых репродукций с картин
художников, книжной иллюстрации, картинки, произведения народного и
декоративно-прикладного искусства.
2.2. Связь учебного предмета «Изобразительное искусство» с базовыми
учебными действиями
Практически все БУД формируются в той или иной степени при изучении предмета

«Изобразительное искусство», однако в наибольшей мере предмет «Изобразительное
искусство» способствует формированию следующих учебных действий:
Личностные учебные действия:
– Положительное отношение к окружающей действительности, готовность к
организации взаимодействия с ней и эстетическому ее восприятию.
Коммуникативные учебные действия:
– Использовать
принятые
ритуалы
социального
взаимодействия
содноклассниками и учителем.
– Обращаться за помощью и принимать помощь.
– Слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах
деятельности и быту.
– Сотрудничать со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях.
– Доброжелательно
относиться,
сопереживать,
конструктивно
взаимодействовать с людьми.
Регулятивные учебные действия:
– Входить и выходить из учебного помещения со звонком.
– Ориентироваться в пространстве класса (зала, учебного помещения).
– Пользоваться учебной мебелью.
– Адекватно использовать ритуалы школьного поведения (поднимать руку,
вставать и выходить из-за парты и т. д.)
– Работать с учебными принадлежностями (инструментами, спортивным
инвентарем) и организовывать рабочее место.
– Принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать
предложенному плану и работать в общем темпе.
– Активно участвовать в деятельности, контролировать и оценивать свои
действия и действия одноклассников.
– Соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами,
принимать оценку деятельности, оценивать ее с учетом предложенных
критериев, корректировать свою деятельность с учетом выявленных
недочетов.
– Передвигаться по школе, находить свой класс, другие необходимые
помещения.
Познавательные учебные действия:
– Выделять существенные, общие и отличительные свойства предметов.
– Делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на
наглядном материале.
– Пользоваться знаками, символами, предметами-заместителями.
– Наблюдать; работать с информацией (понимать изображение, текст, устное
высказывание, схематическое изображение, таблицу, предъявленные на
бумажных и электронных и других носителях).

3. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Личностные и предметные результаты освоения предмета
Результаты освоения с обучающимися с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) АООП оцениваются как итоговые на момент
завершения образования.
Освоение обучающимися с легкой степенью умственной отсталости (интеллектуальными
нарушениями) АООП, которая создана на основе ФГОС образования обучающихся с

умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), предполагает достижение
ими двух видов результатов: личностных и предметных1.
В структуре планируемых результатов ведущее место принадлежит личностным
результатам, поскольку именно они обеспечивают овладение комплексом социальных
(жизненных) компетенций, необходимых для достижения основной цели современного
образования ― введения обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) в культуру, овладение ими социокультурным опытом.
Личностные результаты освоения АООП образования включают индивидуальноличностные качества и социальные (жизненные) компетенции, необходимые для решения
практико-ориентированных задач и обеспечивающие формирование и развитие социальных
отношений обучающихся в различных средах.
3.1. Личностные результаты обучения
в связи с усвоением учебной программы по изобразительному искусству:
1) осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою Родину;
2) воспитание уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других
народов;
3) сформированность адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении;
4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
5) овладение социально-бытовыми навыками, используемыми в повседневной жизни;
6) владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия,
в том числе владение вербальными и невербальными коммуникативными компетенциями,
использование доступных информационных технологий для коммуникации;
7) способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
8) принятие и освоение социальной роли обучающегося, проявление социально значимых
мотивов учебной деятельности;
9) сформированность навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях;
10) способность к осмыслению картины мира, ее временно-пространственной организации;
формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном
единстве природной и социальной частей;
11) воспитание эстетических потребностей, ценностей и чувств;
12) развитие этических чувств, проявление доброжелательности, эмоциональнонравственной отзывчивости и взаимопомощи, проявление сопереживания к чувствам
других людей;
13) сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к
материальным и духовным ценностям;
14) проявление готовности к самостоятельной жизни.
3.2. Предметные результаты
связаны с овладением обучающимися содержанием каждой предметной области и
характеризуют достижения обучающихся в усвоении знаний и умений, способность их
применять в практической деятельности.
АООП определяет два уровня овладения предметными результатами: минимальный и
достаточный.

Минимальный уровень является обязательным для большинства обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Вместе с тем, отсутствие
достижения этого уровня отдельными обучающимися по отдельным предметам не является
препятствием к получению ими образования по этому варианту программы.
Минимальный и достаточный уровни усвоения предметных результатов по учебному
предмету «Изобразительное искусство» на конец I-го этапа обучения (IV класс):
Минимальный уровень:

знание
названий
художественных
материалов,
инструментов
и
приспособлений; их свойств, назначения, правил хранения, обращения и санитарногигиенических требований при работе с ними;

знание элементарных правил композиции, цветоведения, передачи формы
предмета и др.;

знание некоторых выразительных средств изобразительного искусства:
«изобразительная поверхность», «точка», «линия», «штриховка», «пятно», «цвет»;

пользование материалами для рисования, аппликации, лепки;

знание названий предметов, подлежащих рисованию, лепке и аппликации;

знание названий некоторых народных и национальных промыслов,
изготавливающих игрушки: Дымково, Гжель, Городец, Каргополь и др.;

организация рабочего места в зависимости от характера выполняемой работы;

следование при выполнении работы инструкциям учителя; рациональная
организация своей изобразительной деятельности; планирование работы;
осуществление текущего и заключительного контроля выполняемых практических
действий и корректировка хода практической работы;

владение некоторыми приемами лепки (раскатывание, сплющивание,
отщипывание) и аппликации (вырезание и наклеивание);

рисование по образцу, с натуры, по памяти, представлению, воображению
предметов несложной формы и конструкции; передача в рисунке содержания
несложных произведений в соответствии с темой;

применение приемов работы карандашом, гуашью, акварельными красками с
целью передачи фактуры предмета;

ориентировка в пространстве листа; размещение изображения одного или
группы предметов в соответствии с параметрами изобразительной поверхности;

адекватная передача цвета изображаемого объекта, определение
насыщенности цвета, получение смешанных цветов и некоторых оттенков цвета;

узнавание и различение в книжных иллюстрациях и репродукциях
изображенных предметов и действий.
Достаточный уровень:

знание названий жанров изобразительного искусства (портрет, натюрморт,
пейзаж и др.);

знание названий некоторых народных и национальных промыслов (Дымково,
Гжель, Городец, Хохлома и др.);

знание основных особенностей некоторых материалов, используемых в
рисовании, лепке и аппликации;

знание выразительных средств изобразительного искусства: «изобразительная
поверхность», «точка», «линия», «штриховка», «контур», «пятно», «цвет», объем и
др.;

знание правил цветоведения, светотени, перспективы; построения орнамента,
стилизации формы предмета и др.;

знание видов аппликации (предметная, сюжетная, декоративная);

знание способов лепки (конструктивный, пластический, комбинированный);


нахождение необходимой для выполнения работы информации в материалах
учебника, рабочей тетради;

следование при выполнении работы инструкциям учителя или инструкциям,
представленным в других информационных источниках;

оценка результатов собственной изобразительной деятельности и
одноклассников (красиво, некрасиво, аккуратно, похоже на образец);

использование разнообразных технологических способов выполнения
аппликации;

применение разных способов лепки;

рисование с натуры и по памяти после предварительных наблюдений,
передача всех признаков и свойств изображаемого объекта; рисование по
воображению;

различение и передача в рисунке эмоционального состояния и своего
отношения к природе, человеку, семье и обществу;

различение произведений живописи, графики, скульптуры, архитектуры и
декоративно-прикладного искусства;

различение жанров изобразительного искусства: пейзаж, портрет, натюрморт,
сюжетное изображение.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Требования к умениям и навыкам к концу обучения в 1 классе:
Обучающиеся должны уметь:
 организовывать свое рабочее место, правильно сидеть за партой (столом),
правильно располагать бумагу и держать карандаши;
 выделять в предметах и их изображениях цвет, форму, величину, осуществляя
выбор по образцу и по названию;
 ориентироваться на плоскости листа бумаги и в предложенной для рисования
геометрической форме;
 уметь рисовать предметы по подражанию действиям взрослого, по образцу и
словесной инструкции, передавая их основные свойства.
 выражать простые оценочные суждения о своих рисунках и рисунках товарищей.
правила организации рабочего места на уроке
Обучающиеся должны знать:
 названия всех изображаемых предметов;
 название и назначение инструментов и материалов для изобразительной
деятельности.
3.3. Виды деятельности обучающихся, направленные на достижение планируемых
результатов
 слушание учителя;
 слушание и анализ ответов обучающихся;
 самостоятельная работа с текстом в учебнике, научно-популярной литературе;
 просмотр видеоматериалов, обсуждение увиденного и анализ;
 формулировка выводов;
 самостоятельная работа в альбоме;
 наблюдение;
 работа с учебником, раздаточным материалом;
 самостоятельная работа, работа в парах, группах;
 проектная деятельность;
 оценивание своих учебных достижений.

3.4. Организация проектной и учебно-исследовательской деятельности обучающихся
Школьный курс не ставит своей целью сделать всех профессиональными
художниками. Уроки ИЗО должны сформировать у детей способность нестандартно
трактовать ту или иную тему, развивать творческое восприятие и самостоятельность
мышления, научить ребёнка творчески подходить к решению любых проблем, иными
словами формировать индивидуальность ребёнка.
На уроках ИЗО метод проектного обучения возможен практически по всем
предлагаемым программой темам. Метод проектного обучения помогает преодолеть
пассивность учащихся. Школьники реализуют свой творческий потенциал выполняя
творческие проекты по темам: «Витраж», «Мозаика» (тема «Монументальная живопись»);
«Гравюра» (тема «Графика»); «Рельеф», «Лепка» (тема «Скульптура»), «Дымковская
игрушка», «Роспись по дереву», «Жостовский поднос» (тема «Декоративное народное
прикладное искусство») и т. д.
Цели и задачи: Внедрение в образовательный процесс метода проектного обучения,
открывает значительные возможности для повышения качества обучения. Несомненным
плюсом применения метода является формирование надпредметных навыков и умений,
умение находить оптимальные пути достижения поставленных целей. Основной задачей
педагога, работающего с проектной методикой, является дидактически правильное
использование выбранного метода. Только в этом случае можно говорить о реализации
воспитательной и развивающей составляющих учебного процесса. Значит, необходимо
четко определить цель проекта.
3.5. Система оценки достижения планируемых результатов
Система оценки личностных результатов.
Всесторонняя и комплексная оценка овладения обучающимися социальными
(жизненными) компетенциями осуществляется на основании применения метода
экспертной оценки в конце учебного года и заносится в карту наблюдений.
Оценка результатов осуществляется в баллах:
0 - нет фиксируемой динамики;
1 - минимальная динамика;
2 - удовлетворительная динамика;
3 - значительная динамика.
Система оценки предметных результатов.
Критерии и нормы оценки ЗУН учащихся по изобразительному искусству
Знания и умения, учащихся по изобразительному искусству оцениваются
по результатам выполнения практических заданий.
Оценка «5» - выставляется за безошибочное и аккуратное выполнение
работы.
Оценка «4» -выставляется ученику за безошибочное и аккуратное
выполнение работы, но ученик допускает неточности в выполнении работы.
Оценка «3» - выставляется, ученику за неточности в выполнении работы
(восприятия формы, конструкции, величины, цвета предметов в пространстве) и
требующая корректировку со стороны учителя.
Срок реализации программы 1 год.
Система оценки БУД.
Система оценки БУД осуществляется по пятибалльной системе.
0 баллов ― действие отсутствует, обучающийся не понимает его смысла, не включается в
процесс выполнения вместе с учителем;

1 балл ― смысл действия понимает, связывает с конкретной ситуацией, выполняет
действие только по прямому указанию учителя, при необходимости требуется оказание
помощи;
2 балла ― преимущественно выполняет действие по указанию учителя, в отдельных
ситуациях способен выполнить его самостоятельно;
3 балла ― способен самостоятельно выполнять действие в определенных ситуациях,
нередко допускает ошибки, которые исправляет по прямому указанию учителя;
4 балла ― способен самостоятельно применять действие, но иногда допускает ошибки,
которые исправляет по замечанию учителя;
5 баллов ― самостоятельно применяет действие в любой ситуации.
Характеристика базовых учебных действий
Группа БУД
Личностные
учебные действия

Познавательные
учебные действия

Коммуникативные
учебные действия

Регулятивные

Учебные действия и умения


формировать навыки работы с материалами и инструментами
(карандаш, краски, кисточка, тампоны и трафареты)
 формировать
представления
о
ЗОЖ,
элементарные
гигиенические навыки, охранительные режимные моменты
(пальчиковая гимнастика, гимнастика для глаз, физминутки)
 проявлять интерес к изобразительному искусству
 развивать воображение, желание и умение подходить к своей
деятельности творчески
 развивать способности к эмоционально ценностному
отношению к искусству и окружающему миру
 Ориентироваться на плоскости листа бумаги,в пространстве
под руководством учителя
 Уметь слушать и отвечать на простые вопросы учителя
 Уметь называть,характеризовать предметы по их основным
свойствам(цвету, форме, размеру, материалу); находить общее
и различие с помощью учителя
 Группировать
предметы
на
основе
существенных
признаков(1-2) с помощью учителя
 Формировать приемы работы различными графическими
материалами
 Наблюдать за природой и природными явлениями
 Создавать элементарные композиции на заданную тему на
плоскости
 Участвовать в обсуждении содержания художественных
произведений
 Выражать свое отношение к произведению изобразительного
искусства в высказываниях (красиво, некрасиво, нарядный,
верно, неверно, такой, не такой)
 Оформлять свои мысли в устной речи
 Соблюдать простейшие формы речевого этикета:
здороваться,прощаться, благодарить
 Слушать и понимать речь других
 Уметь работать в паре
 Умение отвечать на вопросы различного характер
 Учить понимать учебную задачу

учебные действия




Организовывать свое рабочее место под руководством учителя
Определять план выполнения задания на уроках
изобразительного искусства под руководством учителя
 Использовать в своей деятельности простейшие инструменты
 Проверять работу, сверяясь с образцом

4 ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1 класс (1 часа в неделю)
Содержание

Тематическое

Характеристика

видов

курса

планирование

деятельности учащихся

1 класс
Я рисую (33ч)
Через рисование ребенок познает окружающий мир по-новому, он, таким
образом, запоминает его и любит. Не умея выразить свои эмоции словами, он
прекрасно выплескивает их на белый лист бумаги при помощи графики или
радужных образов. Психологи говорят, что, рассматривая рисунки детей,
изображения предметов, можно понять внутренний мир ребенка. Рисунки
помогают детям избавиться от страхов и тревожных мыслей. Богатая
фантазия, самостоятельность, усидчивость, те качества, которые
вырабатываются рисованием, и в будущем очень пригодятся ребенку.
Благодаря рисованию вырабатывается решительность и самостоятельность,
так как дети сами учатся принимать решения
Содержание
Тематическое
Характеристика видов
курса
планирование
деятельности учащихся
1-я четверть
В мире волшебных линий (9 ч)
Линия — одно из художественно-выразительных средств изображения,
основной графический элемент линейной графики. Линия активно
используется в набросках, эскизах, рисунках, в станковой графике (офорте).
Она используется также в карикатуре, шаржах, плакате, живописи,
архитектуре и дизайнерских проектах. Линии как таковой в природе не
существует, она всегда условна и является лишь границей тех или иных
плоскостей формы. Используя линию, художник определяет форму и
пространство, изменяя тональность, передает воздушную перспективу. Линия
несет в себе информацию об изображении, художник не может обойтись без
нее в своем творчестве. Ею пользуются скульпторы, архитекторы, живописцы,
конструкторы. Являясь одним из главных технических средств композиции,
линия имеет свои художественно-выразительные возможности. Она может
быть плавной, спокойной, певучей. Она может быть вертикальной и
горизонтальной, сплошной и прерывистой, прямой и волнистой,
пересекающейся и параллельной, легкой и тяжелой и т. д. Таким образом,
линия, пятно, силуэт относятся к основным средствам художественного
изображения
1. Осень золотая Красота и разнообразие мира Характеризовать
наступает.
природы.
Развитие красоту природы, осеннее
состояние природы.
Осенний
наблюдательности.
листопад. Цвета Эстетическое
восприятие Характеризовать
красоты
осени.
деталей природы. В частности особенности
Аппликация.
– красоты осенних листьев. осенних листьев, учитывая

ЭОР

Стр 4-9
Элект
нный
учебник

Сравнение осенних листьев по
форме и цвету. Использование
этого опыта в изображении
осеннего
листопада
при
работе
с
акварельными
красками,
а
также
в
аппликации и лепке. Учим
детей
живописными
средствами
передавать
богатый колорит осенней
природы.
Образ осени в иллюстрациях
таких известных художников,
как И. Левитан, К. Коровин,
Ф. Васильев и др., а также в
стихах А. Барто. Работа
выполняется
вместе
с
учителем.
Задание:
аппликация
из
оборванных цветных кусочков
бумаги, рисунок, лепка.
Материалы и инструменты:
бумага (обычная и цветная),
кисть,
клей,
пластилин,
образцы изображений
2. Солнце на
небе. Травка на
земле.
Забор.
Рисование

3.

Выражение настроения в
изображении.
Изображать
можно не только предметный
мир, но и мир наших чувств
(скрытый
мир).
Эмоциональное
и
ассоциативное
звучание
цвета.
Какое
настроение
вызывают
разные
цвета?
Развитие навыков работы с
красками, цветом. Усвоение
таких понятий, как «ясно»,
«пасмурно». Практика работы
с красками. Самостоятельная
работа детей.
Задание: рисование летней
полянки, стоящего на ней
забора. На голубом небе
светит яркое солнце.
Материалы и инструменты:
бумага, гуашь, кисти, образец

Фрукты, Изображение

фруктов

их цвет и разнообразие
форм.
Изображать
характерные особенности
осеннего леса, глядя на
предложенный
учителем
образец.
Использовать
выразительные
средства
живописи и возможности
аппликации для создания
образов осенней природы.
Овладевать
живописными
навыками
работы
акварелью,
в
технике бумагопластики, в
лепке, используя помощь
учителя

Воспринимать
и
эстетически
оценивать
красоту природы в разное
время года и разную
погоду,
внимательно
слушать рассказ учителя.
Изображать
характерные особенности
пейзажа при различном
освещении.
Изображать
живописными средствами
состояние
природы
родного края.
Характеризовать
значимость
влияния
погоды
на настроение
человека.
Овладевать
живописными навыками
работы гуашью. Работать
максимально
самостоятельно,
если
трудно,
обратиться
за
помощью к учителю
и Уметь
различать

Стр 10-19
Элект
нный
учебник

Стр 20

овощи разного овощей.
Развитие
цвета. Рисование наблюдательности и изучение
природных форм. Знакомство
с новым понятием
—
«натюрморт». Натюрморт —
изображение неодушевленных
предметов в изобразительном
искусстве.
Развитие
художественных навыков при
создании натюрмортов на
основе красивых композиций
из
овощей
и
фруктов.
Знакомство с трафаретом.
Работа
по
трафарету.
Творческие умения и навыки
работы цветными мелками.
Помощь учителя. Сравнение
своей работы с работой
одноклассников.
Задание:
рисование
натюрморта из фруктов и
овощей.
Материалы и инструменты:
цветные
мелки,
бумага,
образец
4.
Простые Знакомство
с
понятиями
«форма», «простая форма».
формы
Простые и сложные формы.
предметов.
Развитие
способности
Сложные
целостного
обобщенного
формы.
видения формы. Все творения
Рисование
окружающей нас природы и
весь предметный мир можно
построить на основе простых
геометрических
фигур.
Анализ формы предмета.
Развитие наблюдательности
при восприятии сложной
формы и умение «разделить»
ее на множество простых
форм. Помощь учителя при
анализе сложной формы.
Задание: рисование предмета
из двух или трех простых
форм: вагон, дом или другие
предметы.
Материалы и инструменты:
цветная
бумага,
картон,
трафареты,
цветные
карандаши. Образцы форм.
Рисуем самостоятельно
5. Линия. Точка. Линия, точка, пятно — язык

фрукты и овощи, разные по Элект
цвету и форме.
нный
Понимать,что
такое учебник
натюрморт.
Изображать
живописными средствами
разные фрукты и овощи.
Если работу выполнить
трудно,
обратиться
за
помощью к учителю.
Овладевать
живописными
навыками
работы цветными мелками.
Овладевать
навыками
работы
с
трафаретом,
используя,
если
необходимо,
помощь
учителя.
Сравнивать свою работу
с работами одноклассников

Использовать трафарет
простой
формы
для
создания более сложных
форм.
Посмотреть,
как
использует трафарет твой
товарищ.
Соотносить простую и
сложную форму с опытом
зрительных впечатлений.
Видеть в сложной форме
составляющие – простые
формы.
Воспринимать
и
анализировать
форму
предмета.
Если
самостоятельно провести
анализ сложно, обратиться
за помощью к учителю.
Создавать изображения
на основе простых и
сложных форм

Использовать

Стр 20-33
Элект
нный
учебник

линию Стр 34-45

Пятно.
Рисование

графики в изобразительной
композиции,
способ
изображения предмета на
плоскости.
Развитие
способности
целостного
обобщенного видения. Роль
воображения и фантазии при
изображении на основе линии,
точки и пятна. Линия, точка,
пятно – их
роль при
взаимодействии с другими
графическими и цветовыми
средствами
композиции.
Готовность рабочего места.
Правильное
удерживание
карандаша в руке. Помощь
учителя.
Оценка
своей
работы.
Задание: работа по образцу.
Дорисовывание
волос
у
человечков. Волны на море.
Забор.
Материалы и инструменты:
бумага, цветные карандаши,
фломастеры
6. Изображаем Разговор о временах года.
лист
сирени. Весна.
Распускаются
Рисование
подснежники,
тюльпаны
очаровывают красотой, чуть
позже расцветает сирень. Она
окружает
нас
своим
неповторимым
ароматом.
Развитие наблюдательности и
изучение природных форм.
Изучение
формы
листа
сирени. Изображение листа
сирени. Форма листа. Жилки
листа.
Развитие
художественных навыков при
создании рисунка на основе
знаний
простых
форм.
Творческие умения и навыки
работы
акварельными
красками.
Развитие
наблюдательности.
Опыт
эстетических впечатлений от
красоты природы. Любование
красотой цвета и формы,
созданных природой. Оценка
своей
деятельности.
Сравнение своей работы с
работой окружающих.

точку, пятно, как основу Элект
изобразительного образа на нный
плоскости листа. Если учебник
задание
самостоятельно
выполнить
трудно,
обратиться за помощью к
учителю.
Соотносить
форму
пятна, множество точек и
разнообразие
линий
с
опытом
зрительных
впечатлений.
Видеть
зрительную
метафору – образ будущего
изображения.
Овладевать первичными
навыками изображения на
плоскости с помощью
пятна, точки, линии.
Создавать изображения
на основе пятна, точки,
линии.
Сравнивать свою работу с
работой одноклассников
Сравнивать
форму
листа сирени с другими
формами.
Находить
природные
узоры и более мелкие
формы.
Изображать
предмет,
максимально
копируя
форму,
созданную
природой.
При
возникновении
трудностей обратиться за
помощью к учителю.
Понимать
простые
основы симметрии.
Видеть
ритмические
повторы узоров в природе.
Анализировать
различные предметы с
точки зрения строения их
формы.
Оценивать свою работу

Стр 46-47
Элект
нный
учебник

Задание: рисование листа
сирени.
Материалы и инструменты:
бумага, акварельные краски,
кисть
7. Лепим лист Развитие наблюдательности и
сирени
изучение
природных
пластичных форм. Знакомство
с
понятием
«форма».
Сравнение
по
форме
различных
листьев
и
выявление ее геометрической
основы. Изучение формы
листа сирени. Лепка листа
сирени.
Развитие
художественных навыков при
создании
вылепленной
пластичной формы на основе
знаний простых форм и
объемов. Творческие умения и
навыки работы пластичными
материалами.
Развитие
наблюдательности.
Опыт
эстетических впечатлений от
красоты природы. Любование
красотой цвета и формы,
созданных
природой.
Сравнение
выполненной
работы
с
работой
одноклассников.
Задание: лепка листа сирени.
Материалы и инструменты:
трафарет листа, пластилин,
стека
способности
8.
Лепим. Развитие
целостного
обобщенного
Матрешка
видения.
Объемные
изображения.
Отличие
изображения в пространстве
от изображения на плоскости.
Объем, образ в трехмерном
пространстве. Выразительные,
т. е. образные (похожие на
кого-то), объемные объекты,
уже знакомые нам (снеговик,
неваляшка).
Развитие
наблюдательности, фантазии
при восприятии объемной
формы. Анализ формы. При
возникновении трудностей в
процессе
деятельности
обратить внимание на работу

Сравнивать
форму
листа сирени с другими
формами.
Находить
природные
узоры и более мелкие
формы.
Изображать
(лепить)
предмет,
максимально
копируя форму, созданную
природой.
Понимать
простые
основы симметрии.
Видеть
пластику
предмета.
Анализировать
различные предметы с
точки зрения строения их
формы и объема.
Посмотреть на работу
своего товарища, сравнить
работы

Стр 46-47
Элект
нный
учебник

Находить
выразительные, образные
объемы, уже знакомые нам
(снеговик, неваляшка и т.
д.).
Овладевать первичными
навыками изображения в
объеме (рельеф).
Изображать в объеме
(рельеф)
способами
вдавливания
и
размазывания.
Если
не
получается,
посмотреть, как делают
работу другие

Стр 48-49
Элект
нный
учебник

одноклассников.
Задание: лепка матрешки.
Материалы и инструменты:
матрешка,
лист
плотного
картона, пластилин, стека
9. Рисуем куклу- Изучение
формы.
неваляшку.
Изображение
неваляшки.
Развитие
художественных
навыков
при
создании
рисунка на основе знаний
простых форм. Работа с
шаблоном.
Творческие
умения и навыки работы
акварельными
красками.
Декоративная
роспись.
Развитие наблюдательности.
Опыт
эстетических
впечатлений
от
рассматривания своей работы.
Сравнение своей работы с
работами
одноклассников.
Оценка работы.
Задание: рисование куклыневаляшки
Материалы и инструменты:
кукла-неваляшка,
шаблон,
фломастеры, цветные мелки

Понимать, что такое
шаблон.
Овладевать
навыками
работы с шаблоном.
Изображать
живописными средствами
разные
декоративные
цветы
внутри
нарисованной формы.
Овладевать
живописными
навыками
работы фломастерами и
мелками.
Изображать
предмет,
максимально
копируя
форму,
предложенную
учителем.
Понимать
простые
основы
геометрии,
симметрию.
Оценивать
свою
деятельность

2-я четверть
От линии к рисунку, бумажной пластике и лепке (7 ч)
Пластичность бумаги подталкивает к изменению плоского пространства
рисунка на объемное, расширяя рамки восприятия процесса создания
произведения изобразительного искусства. Процесс работы с бумагой
помогает развивать пространственное мышление, дает возможность
отдохнуть от рисования, но не удаляет ребенка из пространства
изобразительной деятельности. И как интересно раскрашивать бумажные
фигурки, обводить их, сравнивать плоское и объемное! Как часто возникает
желание искать возможности для создания объемного рисунка после
подобных сравнений!
10. Деревянный Первичное
знакомство
с Наблюдать постройки,
дом в деревне. архитектурой. Постройки в созданные человеком.
Лепка
окружающей
нас
жизни. Анализировать
их
Назначение
построек. форму,
пропорции,
Постройки,
сделанные конструкцию.
человеком. Материалы для Изображать деревянный
постройки. Понятия «внутри», дом в лепке, выявляя его
«снаружи». Назначение дома, форму,
конструкцию,
его внешний вид. Внутреннее взаимосвязь частей.
устройство
дома,
Понимать взаимосвязь
взаимоотношение его частей. внешнего
вида
и
Изображение
деревянного внутренней конструкции
дома в иллюстрациях таких дома.

Стр 50-51
Элект
нный
учебник

Стр 52-59
Элект
нный
учебник

известных художников, как И. Овладевать первичными
Левитан, К. Коровин и др. навыками конструирования
Выполнение
работы
по с помощью лепки.
образцу,
предложенному
Понимать,
что
в
учителем.
создании формы постройки
принимает
участие
Задание:
изображение художник-дизайнер,
деревянного дома из бревен из который придумывает, как
пластилина.
эта постройка (дом) будет
Материалы и инструменты: выглядеть.
картон, пластилин, стека, Работать по образцу
иллюстрация с изображением
деревянного дома – образец
11.
Изобрази
деревянный дом
из
бревен.
Аппликация

Дальнейшее знакомство с
архитектурой.
Назначение
дома, его внешний вид.
Внутреннее устройство дома,
взаимоотношение его частей.
Любое
изображение
–
взаимодействие нескольких
простых
геометрических
форм.
Изображение
деревянного
дома
в
иллюстрациях
таких
известных художников, как И.
Левитан, К. Коровин и др.
Развитие
конструктивной
фантазии
и
наблюдательности
–
рассматривание деревянных
домов
на
иллюстрациях
художников. Приемы работы
в технике бумагопластики.
Оценка своей деятельности.
Задание:
изображение
деревянного дома в технике
аппликации.
Материалы и инструменты:
картон, набор цветной бумаги,
ножницы, иллюстрация с
изображением
деревянного
дома
12. Аппликация Изучение формы. Форма и
«Рыбки
в создание композиции внутри
аквариуме»
заданной формы, с учетом ее.
Изображение аквариума в
технике аппликации. Развитие
художественных навыков при
создании
аппликации
на
основе знания простых форм.
Работа
с
шаблоном.

Рассматривать
и
сравнивать
реальные
здания разных форм.
Овладевать первичными
навыками конструирования
из бумаги.
Работать
как
индивидуально, так и в
группе.
Конструировать
(строить) из бумаги.
Оценивать критически
свою работу, сравнивая ее
с другими работами

Стр 52-59
Элект
нный
учебник

Понимать
выразительные
возможности
цветной
бумаги, используя ее в
технике бумагопластики.
Осваивать
приемы
работы с аппликацией.
Изображать, используя
цветную
бумагу
в

Стр 64-65
Элект
нный
учебник

Творческие умения и навыки
работы
фломастерами
и
цветными
карандашами.
Развитие наблюдательности.
Опыт
эстетических
впечатлений
от
рассматривания своей работы.
Сравнение своей работы с
работами одноклассников и ее
оценка.
Задание:
аппликация
из
цветной бумаги.
Материалы и инструменты:
бумага (обычная и цветная),
цветные
карандаши.
Фломастеры
13.
Зима. Восприятие красоты зимнего
Снеговик.
пейзажа и радости зимних
Праздник Новый развлечений в картине В.
год.
Сурикова.
Выразительные
Аппликация.
возможности
материалов,
Лепка
которыми
работают
художники. Природа умеет
себя украшать. Умение видеть
красоту
природы,
разнообразие ее форм, цвета
(иней, мороз, снег). Развитие
наблюдательности. Развитие
художественных навыков при
создании
рисунка
и
аппликации на основе знаний
простых форм. Понимание
пропорций как соотношения
между собой частей одного
целого.
Пропорции
–
выразительное
средство
искусства, которое помогает
художнику создать образ,
выражать
характер
изображаемого.
Сравнение
выполненной
работы
с
работой одноклассников.
Задание: конструирование и
рисование
снеговика
с
разными
пропорциями
(нижний, средний и верхний
круги,
составляющие
конструкцию
«снеговика»),
или
новогодней
елки
(нижний, средний и верхний
ярус).
Материалы
и

аппликации.
Развивать
навыки
работы
в
технике
бумагопластики.
Овладевать
приемами
работы с бумагой.
Развивать
навыки
созданиясложной,
многофигурной
композиции

Понимать,
что
в
создании
композиции
принимает
участие
художник-дизайнер,
который придумывает, как
эта
композиция
будет
выглядеть.
Продолжать осваивать
технику
работы
фломастерами и цветными
карандашами.
Развивать
навыки
работы
в
технике
бумагопластики.
Работать
как
индивидуально, так и в
группе.
Оценивать критически
свою работу, сравнивая ее
с другими работами.
Конструировать
(строить) из бумаги

Стр 66-67
Элект
нный
учебник

14. Новогодняя
елка. Флажки на
веревке
для
елки. Рисование.
Аппликация

15.
Лепим
человека
из
пластилина.
Голова,
лицо
человека

инструменты:бумага белая и
цветная,
ножницы,
клей,
цветные карандаши
Восприятие красоты природы.
Просмотр
слайдов,
фотографий и картин (В.
Суриков. «Взятие снежного
городка») с выразительными
деталями зимней природы,
(ветки,
покрытые
инеем,
снежинки,
сосульки
на
крышах, пушистые лапы елок,
припорошенные
снегом).
Умение видеть. Развитие
зрительных
навыков.
Композиция
–
главное
средство
выразительности
работы художника. Цветовые
решения. Колорит картины.
Украшение.
Праздник.
Передача
ощущения
праздника художественными
средствами.
При
возникновении трудностей в
процессе
деятельности
обратить внимание на работу
одноклассников.
Задание: Конструирование и
рисование новогодней елки,
флажков на веревке.
Материалы
и
инструменты:бумага белая и
цветная,
ножницы,
клей,
цветные карандаши
Что
такое
скульптура?
Образный язык скульптуры.
Материалы,
которыми
работает
скульптор.
Выразительные возможности
пластилина.
Человек.
Изображение человека. Части
тела. Части головы, лица. Чем
похожи люди и в чем разные?
Развитие наблюдательности.
Опыт
эстетических
впечатлений
от
рассматривания своей работы.
Сравнение своей работы с
работами одноклассников и ее
оценка
Задание: слепи части тела

Передавать
в
изображении характер и
настроение праздника.
Закреплять
навыки
работы от общего к
частному.
Развивать
навыки
работы
в
технике
аппликации и рисования.
Осваивать
приемы
создания
орнамента:
повторение
модуля,
ритмическое чередование
элемента.
Работать графическими
материалами (фломастеры,
цветные карандаши) с
помощью линий разной
толщины.
Эмоционально
откликаться на красоту
зимней природы, праздник.
Сравнивать свою работу
с другими работами

Стр 68-69
Элект
нный
учебник

Объяснять, чем похожи
и в чем разные люди.
Знать, как называются
разные
части
тела
человека.
Закреплять
навыки
работы от общего к
частному.
Развивать
навыки
работы в технике лепки.
Оценивать критически
свою работу, сравнивая ее
с другими работами

Стр 70-73
Элект
нный
учебник

16.
Лепка и
рисунок. Зима.
Белый
зайка.
Изобрази зайку:
слепи и нарисуй

человечка из пластилина,
соедини их так, как показано
на образце.
Материалы
и
инструменты:картон,
пластилин, стека, образец
Восприятие красоты природы.
Просмотр
слайдов,
фотографий и картин с
выразительными
деталями
зимней
природы
(ветки,
покрытые инеем, снежинки,
сосульки
на
крышах,
пушистые
лапы
елок,
припорошенные
снегом).
Умение видеть. Развитие
зрительных
навыков.
Композиция
–
главное
средство
выразительности
работы художника. Животный
мир леса. Заяц. Внешний вид
животного. Части тела зайца.
Цвет зайки зимой и летом.
Почему зайка зимой белого
цвета?
Соблюдение
пропорций.
Развитие
наблюдательности.
Опыт
эстетических впечатлений от
рассматривания своей работы.
Сравнение своей работы с
работами
своих
одноклассников.
Оценка
своей работы.
Задание: слепи части тела
зайчика
из
пластилина,
соедини их так, как показано
на образце, нарисуй зайчика.
Материалы
и
инструменты:картон,
пластилин, стека, образец,
бумага, цветные карандаши,
фломастеры

Объяснять, чем внешне
отличаются зайки летом и
зимой?
Знать, как называются
разные части тела зайки.
Закреплять
навыки
работы от общего к
частному.
Анализировать форму
частей,
соблюдать
пропорции.
Развивать
навыки
работы в технике лепки и
рисунка.
Оценивать критически
свою работу, сравнивая ее
с другими работами

3-я четверть (9 ч)
От замысла к воплощению
Рисование школьника младших классов тесно переплетается с игрой.
Процесс рисования разворачивается как своеобразная игра. Графические
изображения фиксируют развертывание сюжета игры, помогают развивать
его. Рисование на основе замысла, самостоятельное нахождение средств для
его воплощения, новое оригинальное решение в создании образа — все это
характеризует проявление творчества ребенка, появление у него внутреннего
идеального поля действий

Стр 74-75
Элект
нный
учебник

17.
Рассматривание
картин
художников

Опыт восприятия искусства.
Учимся
быть
зрителями.
Начальное
формирование
навыков восприятия и оценки
деятельности
известных
художников.
Учимся
любоваться
красотой
природы,
что
помогает
сделать жизнь еще красивее.
Картины,
создаваемые
художниками. Где и зачем мы
встречаемся с картинами? Как
воспитывать
в
себе
зрительские
умения?
Различные
жанры
изобразительного искусства.
Рассматриваем
картины
знаменитых художников (Б.
Кустодиев, И. Шишкин, А.
Герасимов и др.). Выражение
в
картине
настроения,
состояния
души.
Опыт
восприятия
произведений
изобразительного искусства.
Задание: составить рассказ по
картине
известного
художника.
Рассказать
о
характере,
настроении
в
картине. Что хотел рассказать
художник?
Материалы и инструменты:
иллюстрация
картины
известного художника
18. Пирамидка. Изучение формы. Композиция
Рыбка.
рисунка. Форма и создание
Аппликация
композиции внутри заданной
формы,
с
учетом
ее.
Изображение
рыбки,
пирамидки
в
технике
аппликации.
Развитие
художественных навыков при
создании
аппликации
на
основе знания простых форм.
Работа
с
шаблоном.
Знакомство
с
новыми
возможностями
художественных материалов и
новыми техниками. Развитие
навыков работы красками,
цветом.
Учимся
видеть
красоту. При возникновении
трудностей
в
процессе

Иметь представление,
что картина — это особый
мир,
созданный
художником, наполненный
его мыслями, чувствами и
переживаниями.
Рассуждать о творческой
работе зрителя, о своем
опыте
восприятия
произведений
изобразительного
искусства.
Рассматривать
и
сравнивать
картины
разных
жанров,
рассказывать о настроении
и
разных
состояниях,
которые
художник
передает
цветом
(радостное, праздничное,
грустное,
таинственное,
нежное и т. д.)
Знать имена знаменитых
художников.
Рассуждать о своих
впечатлениях
и
эмоционально оценивать,
отвечать на вопросы по
содержанию произведений
художников

Овладевать техникой и
способами аппликации.
Создавать и изображать
на плоскости средствами
аппликации
и
графическими средствами
(цветные
карандаши,
фломастеры)
заданный
образ (пирамидка, рыбка).
Продолжать овладевать
навыками
работы
карандашами,
кистью,
ножницами.
Понимать
и
использовать особенности
изображения на плоскости
с помощью пятна.
Продолжать осваивать
приемы
работы

Стр 77
Элект
нный
учебник

деятельности
обратить
внимание
на
работу
одноклассников.
Задание: изображение рыбки,
пирамидки
(техника
аппликации с графической
дорисовкой).
Материалы
и
инструменты:шаблон,
цветная бумага, кисть, клей,
цветные
карандаши,
фломастеры
19.
Ваза
с Развитие зрительных навыков.
цветами.
Форма.
Композиция.
Аппликация
Композиция
–
главное
средство
выразительности
работы художника. Раскрытие
в
композиции
сущности
произведения.
Пропорции.
Цветовые решения. Колорит.
Линия, штрих, цветовое пятно
и художественный образ.
Изображение вазы с цветами в
технике аппликации. Развитие
художественных навыков при
создании
аппликации
на
основе знаний простых форм.
Работа с шаблоном. Оценка
своей деятельности.
Задание: изображение вазы с
цветами (техника аппликации
с графической дорисовкой).
Материалы
и
инструменты:шаблон,
цветная бумага, кисть, клей,
цветные
карандаши,
фломастеры
20.
Колобок. Сказка, фольклор. Русские
Нарисуй
народные сказки показывают
картинку
детям, насколько богатой
может быть речь. Кроме
выразительности языка, в них
всегда присутствует добрый
юмор.
Художникииллюстраторы.
Художественные
средства
выразительности.
Сюжет
сказки. Цветовые решения.
Колорит. Передача ощущения
сказки
художественными
средствами.
Персонажиживотные в сказках — это

графическими
материалами.
Наблюдать за работой
одноклассников

Объяснять,
чем
отличаются листы бумаги
друг от друга.
Знать,
для
чего
предназначена ваза.
Закреплять
навыки
работы от общего к
частному.
Анализировать форму
частей,
соблюдатьпропорции.
Развивать
навыки
работы
в
технике
аппликации и рисунка.
Оценивать критически
свою работу, сравнивая ее
с другими работами

Стр 78
Элект
нный
учебник

Анализировать
последовательность
изображения головы, лиц
героев композиции.
Различать
средства
художественной
выразительности
в
творчестве
мастеров
книжной графики и других
видов искусства.
Высказывать
свое
мнение
о
средствах
художественной
выразительности, которые
используют художники для

Стр 80-81
Элект
нный
учебник

человеческие характеры.
Весь предметный мир можно
построить на основе простых
геометрических
фигур.
Анализ формы предмета.
Развитие наблюдательности.
Усвоение понятий «слева» и
«справа». Выражение своего
мнения относительно своей
деятельности и деятельности
других.
Задание: рисование Колобка
на полянке.
Материалы и инструменты:
цветная
бумага,
гуашь,
цветные карандаши, цветные
мелки
21.
Дома
в Развитие
конструктивной
городе.
фантазии и наблюдательности
Аппликация
– рассматривание реальных
зданий (иллюстрации) разных
форм,
разной
этажности.
Город. Здания различного
назначения.
Конструкция
здания. Приемы работы в
технике
бумагопластики.
Формирование
первичных
умений видеть конструкцию
(геометрию) предмета, т. е. то,
как он построен. Любое
изображение
–
взаимодействие нескольких
простых
геометрических
форм. При затруднениях в
работе — выполнение ее с
помощью учителя.
Задание: создание из простых
геометрических
форм
(заранее
вырезанных
прямоугольников,
кругов,
овалов,
треугольников)
изображений зданий (домов),
города в технике аппликации.
Материалы и инструменты:
цветная бумага, ножницы,
клей
22.
Выразительные возможности
Одноэтажный
пластилина.
Изображение
дом.
одноэтажного и трехэтажного
Трехэтажный
дома. Передача пропорций и
дом. Лепка
структуры дома. Развитие
наблюдательности
и

выразительности,
для
передачи
сказочности
происходящих событий и
действий.
Понимать условность и
субъективность
художественного образа.
Закреплять
навыки
работы от общего к
частному.
Анализировать форму
частей,
соблюдатьпропорции.

Рассматривать
и
сравнивать
реальные
здания разных форм.
Овладевать
навыками
конструирования
из
бумаги.
Анализировать
различные
предметы
(здания) с точки зрения
строения их формы, их
конструкции.
Составлять
и
конструировать
из
простых
геометрических
форм
(прямоугольников,
кругов,
овалов,
треугольников)
изображения
зданий в
технике аппликации.
Оценивать
свою
деятельность

Стр 82-83
Элект
нный
учебник

Развивать
навыки
работы с целым куском
пластилина.
Овладевать приемами
работы с пластилином
(вдавливание, заминание,

Стр 84
Элект
нный
учебник

аналитических возможностей
глаза. Знакомство с понятием
«форма». Сравнение по форме
и размеру одноэтажного и
трехэтажного
дома.
Использование этого опыта в
изображении дома в технике
лепки. При затруднениях в
работе — выполнение ее с
помощью учителя.
Задание: изобразить в лепке
одноэтажный и трехэтажный
дом.
Материалы и инструменты:
пластилин, стека, цветная
бумага, ножницы, клей
23.
Особенности
создания
Многоэтажный
аппликации. Аккуратность и
дом.
внимательность.
Чувство
Аппликация
композиции.
Композиционный
центр.
Изображение многоэтажного
дома в технике аппликации.
Умение видеть цвет. Деление
цветов на теплые и холодные.
При
возникновении
трудностей
в
процессе
деятельности
обратить
внимание
на
работу
одноклассников.
Задание: сделать аппликацию
– изобразить многоэтажный
дом.
Материалы и инструменты:
цветная бумага, ножницы,
клей
24.
Весна Времена года. Весна. Солнце
пришла. Яркое припекает. Снег тает. Яркое
солнце.
солнце. Ощущение радости.
Составить
Пробуждение
природы.
рассказ
Появление почек на деревьях.
Тепло. Хорошо. Отображение
всей
красоты
весенней
природы в произведениях
художников.
Опыт
восприятия искусства. Учимся
быть
зрителями.
Формирование
навыков
восприятия
и
оценки
деятельности
известных
художников.
Учимся
любоваться
красотой

вытягивание,
защипывание).
Создавать изображение
дома в технике лепки с
передачей пропорций и
учетом композиционного
центра.
Оценивать
свою
деятельность

Развивать
работы
в
бумагопластики.

навыки Стр 85
технике Элект
нный
учебник
Выявлятьгеометрическую
форму простого плоского
тела.
Создавать
и
конструировать
из
простых геометрических
форм.
Создавать изображение
дома в технике аппликации
с передачей пропорций и
учетом композиционного
центра.
Овладевать приемами
работы с бумагой.
Оценивать
свою
деятельность
Иметь представление, Стр 86
что картина — это особый Элект
мир,
созданный нный
художником, наполненный учебник
его мыслями, чувствами и
переживаниями.
Рассуждать о творческой
работе зрителя, о своем
опыте
восприятия
произведений
изобразительного
искусства.
Рассматривать
и
сравнивать
картины
разных
художников,
рассказывать о настроении

природы.
Рассматриваем
картины
знаменитых
художников (И. Левитан А.
Саврасов и др.). Выражение в
картине
настроения,
состояния души.
Опыт
восприятия
произведений
изобразительного искусства.
Задание: составить рассказ по
картине
художника.
Рассказать
о
характере,
настроении в картине. Что
хотел рассказать художник?
Какое время года изображено
на картине?
Материалы
и
инструменты:иллюстрация
картины художника

и
разных
состояниях,
которые
художник
передает
цветом
(радостное, праздничное,
грустное,
таинственное,
нежное и т. д.).
Знать имена знаменитых
художников.
Рассуждать
о своих
впечатлениях
иэмоционально оценивать,
отвечать на вопросы по
содержанию произведений
художников

25. Весна. Почки Весна. Солнце припекает.
на
деревьях. Снег тает. Яркое солнце.
Рисование
Ощущение
радости.
Пробуждение
природы.
Появление почек на деревьях.
Тепло.
Хорошо.
Учимся
любоваться
красотой
природы.
Рассматриваем
картины
знаменитых
художников (И. Левитан и
др.). Рисуем деревья, почки на
деревьях, солнце. Усваиваем
понятия «справа», «слева»,
«над», «под». Композиция
рисунка. Колорит. Развитие
навыков работы с красками
(гуашь), цветом. Развитие
наблюдательности.
Опыт
эстетических впечатлений от
красоты
природы.
Выполнение
работы
по
образцу,
предложенному
учителем.
Задание: нарисуй картинку:
три разных дерева; на ветках
деревьев показались почки; на
небе солнышко.
Материалы и инструменты:
бумага, гуашь, кисти (тонкая
и
толстая),
иллюстрация
картины художника
4-я четверть

Высказывать
свое
мнение
о
средствах
художественной
выразительности, которые
используют художники для
выразительности,
для
передачи
настроения,
состояния
природы
в
картине.
Закреплять
навыки
работы от общего к
частному.
Анализировать форму
частей,
соблюдать
пропорции.
Развивать
навыки
работы с живописными
материалами (гуашь).
Учиться оценивать свою
работу, сравнивать ее с
другими работами.
Продолжать осваивать
приемы работы по образцу

Стр 87
Элект
нный
учебник

Замысел плюс опыт равно творчество (8 ч)
Замысел — это следующее звено в динамике творческого процесса. Обычно
замысел — это более или менее определившийся сюжет, конкретизация
изобразительного
пластического
мотива,
поразившего
художника.
«Предельная выразительность и новизна пластического мотива являются
основными требованиями, предъявляемыми к нему при определении его
ценности и того, стоит ли над ним работать дальше». А замысел и опыт дают
прекрасный результат — создание законченного рисунка с присущим ему
характером и настроением
26.
Весна Времена года. Весна. Солнце Характеризовать
пришла. Светит припекает. Снег тает. Яркое красоту природы, весеннее
солнце.
Бежит солнце. Ощущение радости. состояние природы.
ручей. Плывет Пробуждение
природы.
Изображать
характерные особенности
кораблик.
Тепло. Хорошо.
весной,
Рисование
Учимся любоваться красотой деревьев
природы.
Рассматриваем тщательно прорисовывать
картины
знаменитых все детали рисунка.
художников (И. Левитан и Использовать
средства
др.). Этот художник внес выразительные
особенный
вклад
в живописи для создания
сокровищницу
русской образа весенней природы.
живописи.
Его
пейзажи Овладевать
навыками
отличаются необыкновенной живописными
красотой и реалистичностью. работы акварелью.
Он настолько точно передал в Анализировать
своих картинах описание различные предметы с
природы весной, что можно точки зрения строения их
долго рассматривать полотно, формы.
Соблюдать пропорции
любуясь
каждой
при
создании
изображенной
деталью.
Выражение
в
картине изображаемых предметов
настроения, состояния души. рисунка.
свою
Рисование
по
описанию. Оценивать
Композиция рисунка. Центр деятельность.
Сравнивать
композиции.
Построение
рисунка.
Использование выполненную работу с
вспомогательных точек для работой одноклассников
построения кораблика.
Выбор необходимой палитры
красок.
Цвет.
Колорит.
Оценка своей деятельности.
Сравнение
выполненной
работы
с
работой
одноклассников.
Задание: нарисуй картинку по
описанию (ручей, кораблик,
солнце, птички).
Материалы
и
инструменты:бумага,
акварель, кисти (тонкая и
толстая),
иллюстрация
картины художника

Стр 88-89
Элект
нный
учебник

27.
Цветок.
Ветка акации с
листьями.
Рисование

Весна. Экскурсия в природу.
Наблюдение живой природы.
Красота окружающего мира.
Распускаются
листья.
Появляются цветы. Яркие
краски
весны. Нежность.
Выражение настроения в
изображении.
Изображать
можно не только предметный
мир, но и мир наших чувств
(скрытый
мир).
Эмоциональное
и
ассоциативное
звучание
цвета.
Какое
настроение
вызывают
разные
цвета?
Развитие наблюдательности и
фантазии. Практика работы с
красками (гуашь), цветом.
При
возникновении
трудностей
в
процессе
деятельности
обратить
внимание
на
работу
одноклассников.
Задание: рисование цветка,
ветки акации с листьями.
Материалы и инструменты:
бумага, гуашь, кисти
28.
Что Человек не только использует
украшают
окружающую
среду,
он
узором?
изменяет ее в соответствии со
Аппликация.
своими потребностями, в
Коврик
для число которых входят и
куклы. Узор в эстетические
потребности.
полосе.
Преобразующая деятельность
Аппликация
прикладного
искусства
широка.
Она
охватывает
самые
разнообразные
предметы
и
материалы.
Основным композиционным
началом
украшения
этих
предметов служит орнамент.
Орнамент
—
узор,
построенный на ритмичном
чередовании
различных
элементов.
В
основе
орнамента
лежат
два
композиционных начала —
ритм
и
симметрия.
Построение узора зависит от
формы предмета, от входящих
в узор элементов, а также от
размера листа бумаги. Узор.

Понимать, чтоживопись
— это необыкновенный
вид искусства, который
отчетливо
и
красочно
передает видение автором
конкретного пейзажа.
Выделять этапы работы
в
соответствии
с
поставленной целью.
Стараться
передать
красками
увиденную
красоту и вложить в нее
свои чувства.
Повторять
и
затем
варьировать
систему
несложных действий с
художественными
материалами,
выражая
собственный замысел.
Развивать
навыки
работы гуашью.
Оценивать
свою
деятельность

Стр 90-91
Элект
нный
учебник

Развивать декоративное
чувство
при
рассматривании цвета, при
совмещении материалов.
Видеть характер формы
декоративных элементов.
Овладеть
навыками
работы в аппликации.
Находить
орнаментальные
украшения в предметном
окружении человека, в
предметах,
созданными
человеком.
Рассматривать
орнаменты, находить в них
природные
и
геометрические мотивы.
Получать
первичные
навыки
декоративного
изображения.
Оценивать
свою
деятельность.
Формировать
навыки
самостоятельности
в

Стр 92-93
Элект
нный
учебник

29.
Весна.
Праздник.
Хоровод. Сделай
аппликацию
и
дорисуй ее

30.
Изобрази
дом в деревне.
Деревья рядом с
домом.
Рисование

Украшать.
Выполнение
работы
самостоятельно.
Задание: аппликация. Коврик
для куклы. Узор в полосе.
Материалы и инструменты:
цветная бумага, ножницы,
клей,
кисти,
цветные
карандаши, образец
Времена года. Весна. Солнце
припекает. Снег тает. Яркое
солнце. Ощущение радости.
Пробуждение
природы.
Появление почек на деревьях.
Тепло. Хорошо. Праздник.
Хоровод. Танец. Хоровод –
это не просто танец, это образ
жизни наших предков. Танец
– это яркое, красочное
творение
народа,
художественное отображение
его многообразной жизни,
воплотившее
в
себе
творческую
фантазию
и
глубину народных чувств. И
подлинным
шедевром
танцевального
искусства
является русский хоровод.
Развитие наблюдательности.
Развитие
художественных
навыков
при
создании
рисунка и аппликации на
основе знаний простых форм.
Понимание пропорций как
соотношения между собой
частей одного целого. При
возникновении трудностей —
выполнение работы совместно
с учителем.
Задание: сделай аппликацию
и дорисуй ее.
Материалы и инструменты:
бумага белая и цветная,
ножницы,
клей,
кисти,
цветные карандаши
Дом. Уют. Тепло. Анализ
формы домов и их элементов,
деталей в связи с их
назначением.
Разнообразие
домов. Природные материалы
для постройки, роль дерева.
Образ
традиционного

работе

Развивать декоративное
чувство
при
рассматривании цвета, при
совмещении материалов.
Видеть характер формы
декоративных элементов.
Овладеть
навыками
работы в аппликации.
Участвовать в создании
коллективных работ.
Понимать роль цвета в
создании аппликации.
Обретать
опыт
творчества
и
художественнопрактические навыки в
создании
наряда
(сарафана).
Оценивать
свою
деятельность.
Формировать
навыки
совместной работы

Стр 94-95
Элект
нный
учебник

Воспринимать
и
эстетически
оценивать
красоту
русского
деревянного зодчества.
Характеризовать
значимость
гармонии
постройки с окружающим

Стр 96-97
Элект
нный
учебник

русского
деревенского
деревянного дома. Красота
природы. Размер. Форма.
Последовательность
выполнения
рисунка.
Пропорции.
Понимание
пропорций как соотношения
между собой частей одного
целого.
Сравнение
выполненной
работы
с
работой одноклассников.
Задание: рисунок красками и
кистью. Домик в деревне.
Деревья рядом с домом.
Материалы и инструменты:
бумага,
гуашь, кисти,
цветные
мелки,
образец
рисунка
31.
Грибы.
Грибы
на
пеньке.
Аппликация

Природа. Красота природы.
Лес. Многообразие грибов.
Съедобные и несъедобные
грибы.
Названия
грибов.
Форма гриба и его строение.
Части гриба. Шляпка, ножка.
Деревья.
Пенек.
Лесная
полянка.
Композиция
рисунка. Последовательность
построения
композиции.
Пропорции
изображаемых
предметов. Цвет и контраст.
Самостоятельное выполнение
работы.
Задание:
аппликация
с
дальнейшим дорисовыванием.
Грибы. Грибы на пеньке.
Материалы и инструменты:
бумага цветная, ножницы,
клей, карандаши, фломастеры,
иллюстрации с изображением
грибов

32.
Придумай
свой
рисунок.
(Учитывай
понятия:

Рассматривание
рисунков.
Рисование на темы является
рисованием
по
представлению. Запас знаний

ландшафтом.
Объяснять особенности
конструкции деревенского
деревянного
дома
и
назначение его отдельных
элементов.
Изображать
живописными средствами
(гуашь) образ деревянного
деревенского
дома,
природы (деревья).
Выражать
свое
отношение к архитектуре
деревянного деревенского
дома.
Развивать
навыки
творческой
работы
в
технике акварели.
Сравнивать свою работу с
другими
Эмоционально
откликаться на красоту
природы.
Понимать
выразительные
возможности
цветной
бумаги
для
создания
художественного образа.
Осваивать
приемы
работы
в
технике
аппликации.
Изображать, используя
все многообразие цвета.
Развивать
навыки
работы
в
технике
аппликации.
Понимать
пропорции
как соотношение между
собой
частей
одного
целого.
Уметь
выделять
конструктивный
образ
(образ
формы)
и
необходимый
цвет
в
процессе создания образа
(конкретного гриба).
Формировать
навык
самостоятельности
Понимать, что такое
тематическое рисование.
Уметь
располагать
правильно
объекты,

Стр 98-99
Элект
нный
учебник

Стр 100102
Элект
нный

наверху, внизу.)
Рисование.
Наверху облака.
Внизу
цветы.
Рисование

и зрительных представлений.
Круг наблюдений.
Отбор
объектов
изображения.
Расположение объектов на
листе. Правильная ориентация
на плоскости листа бумаги.
Расстановка
предметов
в
рисунке.
Передача
сравнительных
размеров.
Понятие двух плоскостей:
горизонтальная
(пол
—
земля), вертикальная (небо
или
стена).
Развитие
пространственных
представлений.
Понятия
«наверху»,
«внизу».
Рисование
карандашами
тематического
рисунка.
Размер.
Форма.
Последовательность
выполнения рисунка. При
затруднениях в работе —
выполнение ее с помощью
учителя.
Задание:
рассматривание
рисунков.
Тематический
рисунок.
(Предложение:
«Наверху
облака.
Внизу
цветы».)
Материалы и инструменты:
бумага, цветные карандаши,
фломастеры, цветные мелки
33.
Придумай Рассматривание
рисунков.
свой
рисунок Рисование на темы является
(Учитывай
рисованием
по
понятия: «над», представлению. Запас знаний
«под»,
и зрительных представлений.
«посередине»,
Круг наблюдений.
Отбор
«в центре».)
объектов
изображения.
Формирование
пространственных
представлений
у
детей.
Расположение объектов на
листе. Правильная ориентация
на плоскости листа бумаги.
Расстановка
предметов
в
рисунке.
Передача
сравнительных
размеров.
Понятие
вертикальной
плоскости (небо или стена).
Развитие пространственных
представлений.
Понятия

выбранные
для учебник
изображения.
Ориентироваться
на
плоскости листа с учетом
полученных
знаний
и
рекомендаций учителя.
Усвоить информацию о
существовании
двух
плоскостей
–
горизонтальной
и
вертикальной.
Закрепить
понятия
(наверху, внизу).
Развивать
пространственные
представления.
Учитывать размер и
форму предметов.
Составлять рассказ по
нарисованной картинке.
Практика
совместной
деятельности

Понимать, что такое
тематическое рисование.
Уметь
располагать
правильно
объекты,
выбранные
для
изображения.
Ориентироваться
на
плоскости листа с учетом
полученных
знаний
и
рекомендаций учителя.
Закрепить понятия (над,
под, посередине, в центре).
Развивать
пространственные
представления.
Учитывать размер и
форму предметов.
Составлять рассказ по
нарисованной картинке.
Формировать
навыки

Стр 100102
Элект
нный
учебник

«над», «под», «посередине», самостоятельности
«в
центре».
Рисование
карандашами тематического
рисунка.
Размер.
Форма.
Последовательность
выполнения
рисунка.
Выполнение
работы
самостоятельно.
Задание:
рассматривание
рисунков.
Тематический
рисунок.
(Предложение:
«Ночь, луна, домик».)
лы и инструменты: бумага,
карандаши,
фломастеры,
мелки

4. РЕКОМЕНДАЦИИ ПО УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОМУ И МАТЕРИАЛЬНОТЕХНИЧЕСКОМУ ОБЕСПЕЧЕНИЮ
Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение адаптированной
образовательной программы образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) должно отвечать их особым образовательным
потребностям.
АООП может быть реализована в разных формах: как совместно с другими
обучающимися, так и в отдельных классах, группах или в отдельных организациях. В
таких организациях создаются специальные условия для получения образования
указанными обучающимися.
Учет особых образовательных потребностей обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) обусловливает необходимость использования
специальных учебников по предмету «Изобразительное искусство», адресованных данной
категории обучающихся.
Особые образовательные потребности обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) обусловливают необходимость специального подбора
учебного и дидактического материала (на I-ом этапе обучения преимущественное
использование натуральной и иллюстративной наглядности).
Образовательная организация должна быть обеспечена учебниками и (или) учебниками
с электронными приложениями, являющимися их составной частью, учебнометодической литературой и учебными материалами по всем основным учебным
предметам адаптированной основной общеобразовательной программы начального
общего образования, в том числе по предмету «Изобразительное искусство».
Технические средства обучения(включая специализированные компьютерные
инструменты обучения, мультимедийные средства) дают возможность удовлетворить
особые образовательные потребности обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), способствуют мотивации учебной деятельности,
развивают познавательную активность обучающихся.
Освоение практики изобразительной деятельности, художественного ремесла и
художественного творчества требует специальных и специфических инструментов
(ножниц, кисточек и др.), позволяющих ребенку овладевать отдельными операциями в
процессе совместных со взрослым действий. Кроме того, для занятий по ИЗО необходим
большой объем расходных материалов (бумага, краски, пластилин, глина, клей и др.). Для
развития изобразительной деятельности в доступные виды художественного ремесла

(батик, керамика, ткачество, полиграфия и др.) необходимо безопасное оборудование для
соответствующих мастерских.
5. Учебно-методическая и справочная литература
1. Рау М.Ю. Изобразительное искусство. 1 класс: учеб. для общеобразоват.
Организации, реализующих адапт. основные общеобразоват. программы/М.Ю.Рау,
М.А.Зыкова.-2-е изд. –М. :Просвещение, 2018.
2. Бгажнокова, И.М. Программы специальных (коррекционных) образовательных
учреждений VIII вида 0-4 классы. – М.: Просвещение, 2011.
3. Коротеева, Е. Графика, первые шаги. – М.: ОЛМА, Медиа Групп, 2009. 129
4. Коротеева, Е. Живопись, первые шаги. – М.: ОЛМА, Медиа Групп, 2009.
5. Кульневич, С.В. Нетрадиционные уроки в начальной школе / С.В. Кульневич, Т.П.
Лакоценина. – Волгоград: Учитель, 2002.
6. Никологорская, О.А. Игры с красками и бумагой. – М.: Школьная пресса, 2003.