ДОКУМЕНТ
ПОДПИСАН
ЭЛЕКТРОННОЙ
ПОДПИСЬЮ
Сертификат:
01FE264E003CAF59914EA23913542192E8
Владелец: МБОУ "БОГРАДСКАЯ СОШ"
Действителен: с 28.10.2022 до 28.01.2024
1. Основная образовательная программа основного общего образования разработана
коллективом педагогов Боградской школы, рассмотрена и принята Педагогическим
советом (протокол №1 от 30.08.2021) и утверждена приказом по школе №130/1 от
01.09.2021
Адаптированная образовательная программа начального общего образования для обучающихся
с задержкой психического развития (Вариант 7.1) разработана на основе федерального закона
Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» № 273-Ф,
Основная образовательная программа начального общего образования обучающихся с задержкой
психического развития (Вариант 1) разработана на основе ст. 14, 15 Закона РФ «Об образовании в
Российской Федерации», примерной адаптированной основной образовательной программы
(ПрАООП) начального общего образования на основе ФГОС обучающихся с задержкой
психического развития (Зарегистрировано в Минюсте России 03.02. 2015 № 35847), а также
социального заказа родителей школьников..
Образовательная программа представляет собой систему взаимосвязанных программ, каждая
из которых является самостоятельным звеном, обеспечивающим определенное направление
деятельности образовательного учреждения. Единство этих программ образует завершенную
систему обеспечения жизнедеятельности, функционирования и развития МБОУ "Боградской
средней общеобразовательной школы".
2
ОГЛАВЛЕНИЕ
I. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ АООП НОО ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО
РАЗВИТИЯ 7.1…………………………………………………………………………………………...4
II. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ………………………………………….………………….…………………....8
Пояснительная записка ………………………………………………………………………………….8
Планируемые результаты освоения обучающимися с задержкой психического развития
адаптированной АООП НОО…………………………………………..………………………………..11
Система оценки достижения обучающимися с задержкой психического развития планируемых
результатов освоения адаптированной основной общеобразовательной программы начального
общего образования ………………………………………………………………………………….....51
III. СОДЕРЖАЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ…………………………………………..………………….……….62
Программа формирования универсальных учебных действий обучающихся с ЗПР…………….….63
Программы отдельных учебных предметов............................................................................................66
Программа духовно-нравственного развития, воспитания…………………………………………..114
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни…...129
Направление и содержание коррекционной работы………………………………………………….137
IV. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ………………………………………………………….……146
Учебный план…………………………………………………………………………………………...149
Программа внеурочной деятельности…………………………………………………………………150
Система условий реализации АООП НОО для обучающихся с задержкой психического
развития…………………………………………………………………………………………………154
3
I. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ АООП НОО ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЗАДЕРЖКОЙ
ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 7.1
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего
образования обучающихся с задержкой психического развития (далее – АООП НОО
обучающихся с ЗПР) – это образовательная программа, адаптированная для обучения данной
категории обучающихся учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных
возможностей, обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.
Нормативной базой для разработки АООП НОО обучающихся с ЗПР в МБОУ
"Боградская СОШ" являются следующие документы:
Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании в Российской
Федерации» N 273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 N 99-ФЗ, от 23.07.2013
N 203-ФЗ);
Федеральный закон РФ от 24.07.1998 № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав
ребенка в Российской Федерации» (с изменениями на 02 декабря 2013 года);
СанПиН 2.4.2.2821-10, утвержденные Постановлением Федеральной службы по
надзору в сфере защиты прав потребителей и благополучия человека, главным
государственным санитарным врачом РФ (введены в действие с 1 сентября 2016 года);
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования от 06.10.2009 N 373;
Приказ Минобрнауки России от 19.12.2014 № 1598 «Об утверждении ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ»;
Примерная адаптированная основная образовательная программа (ПрАООП)
начального общего образования на основе ФГОС обучающихся с задержкой
психического развития (Зарегистрировано в Минюсте России 03.02.2015 № 35847);
приказ Минобрнауки РФ от 06.10.2009 № 373 «Об утверждении и введении в
действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования»;
приказ Минобрнауки РФ от 22.09.2011г. № 2357 «О внесении изменений в ФГОС
НОО, утвержденный от 06.10.2009 г. №373»;
Приказ Министерства образования и науки РФ от 20.09.2013 № 1082 «Об
утверждении Положения о психолого-медико-педагогической комиссии»;
Приказ Министерства образования РФ от 01.04.2016 № 329/1«О психолого- медикопедагогическом консилиуме (ПМПк) образовательного учреждения»;
Устав МБОУ "Боградская СОШ";
иные нормативно-правовые акты, регламентирующие деятельность МБОУ "Боградская
СОШ".
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования
(далее АООП НОО) обучающихся с задержкой психического развития МБОУ "Боградская СОШ"
реализуется через организацию урочной и внеурочной деятельности.
В АООП НОО обучающихся с задержкой психического развития
используются следующие сокращения:
ФГОС – федеральный государственный образовательный стандарт; ФГОС НОО – федеральный
государственный образовательный стандарт начального общего образования;
ООП – основная общеобразовательная программа;
АОП – адаптированная общеобразовательная программа;
АООП – адаптированная основная общеобразовательная программа; АООП НОО –
адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования;
ПрАООП - примерная адаптированная основная общеобразовательная программа;
ОО – образовательная организация;
ОВЗ – ограниченные возможности здоровья ЗПР – задержка психического развития.
АООП НОО самостоятельно разрабатывается и утверждается МБОУ "Боградская СОШ" в
соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ вариант 7.1 и с учетом примерной
4
адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования
(ПрАООП НОО) обучающихся с ЗПР.
Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего
образования обучающихся с ЗПР (далее – ПрАООП НОО обучающихся с ЗПР) разработана в
соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее
— ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ),предъявляемыми к структуре, условиям реализации и
планируемым результатам освоения АООП НОО обучающихся с ЗПР.
АООП НОО реализуется с учетом образовательных потребностей групп или отдельных
обучающихся с ЗПР на основе специально разработанных учебных планов, в том числе
индивидуальных, которые обеспечивают освоение образовательной программы на основе
индивидуализации ее содержания с учетом особенностей и образовательных потребностей
конкретного обучающегося.
Согласно Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования обучающихся с задержкой психического развития и Примерной адаптированной
основной образовательной программы (ПрАООП) начального общего образования на основе
ФГОС обучающихся с задержкой психического развития, адаптированная основная
образовательная программа начального общего образования "Боградская СОШ" определяет
содержание и организацию образовательного процесса для данной категории обучающихся на
уровне начального общего образования и направлена на:
- формирование общей культуры, духовно-нравственное, социальное, личностное и
интеллектуальное развитие обучающихся;
- создание основы для самостоятельной реализации учебной деятельности, обеспечивающей
социальную
успешность,
развитие
творческих
способностей,
саморазвитие
и
самосовершенствование, сохранение и укрепление здоровья обучающихся.
Вариант 7.1 АООП НОО адресован обучающимся с ЗПР, достигшим к моменту поступления
в школу уровня развития, близкого к возрастной норме, позволяющий освоить ООП НОО вместе с
нормально развивающимися сверстниками, находясь в их среде и в те же календарные сроки (1 4 классы).
Определение варианта АООП НОО обучающихся с ЗПР осуществляется на основе
рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии (далее ― ПМПК), сформулированных
по результатам его комплексного психолого- медико-педагогического обследования, с учетом ИПР и
в порядке, установленном законодательством Российской Федерации.
Структура адаптированной основной общеобразовательной программы начального
общего образования обучающихся с задержкой психического развития
Структура АООП НОО обучающихся с ЗПР включает целевой, содержательный и
организационный разделы.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты
реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР образовательной организацией, а также способы
определения достижения этих целей и результатов.
Целевой раздел включает:
пояснительную записку;
планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО;
систему оценки достижения планируемых результатов освоения АООП НОО.
Содержательный раздел определяет общее содержание начального общего образования и
включает следующие программы, ориентированные на достижение личностных, метапредметных
и предметных результатов:
программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся с ЗПР;
программы отдельных учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области;
программу духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся с ЗПР;
программу формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни;
программу коррекционной работы;
программу внеурочной деятельности.
5
Организационный раздел определяет общие рамки организации образовательного процесса,
а также механизмы реализации компонентов АООП НОО.
Организационный раздел включает:
учебный план начального общего образования;
систему специальных условий реализации АООП НОО в соответствии с требованиями
Стандарта.
Принципы и подходы к формированию адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся с
задержкой психического развития
В основу разработки и реализации АООП НОО обучающихсяс ЗПР заложены
дифференцированный и деятельностный подходы.
Дифференцированный подход к разработке и реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР
предполагает учет их особых образовательных потребностей, которые проявляются в
неоднородности по возможностям освоения содержания образования. Это обусловливает
необходимость создания и реализации разных вариантов АООП НОО обучающихся с ЗПР, в том
числе и на основе индивидуального учебного плана. Варианты АООП НООобучающихся с ЗПР
создаются и реализуются в соответствии с дифференцированно сформулированными
требованиями в ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ к:
структуре АООП НОО;
условиям реализации АООП НОО;
результатам освоения АООП НОО.
Применение дифференцированного подхода к созданию и реализации АООП НОО
обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя обучающимся с ЗПР возможность
реализовать индивидуальный потенциал развития.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной
психологической науки, раскрывающих основные закономерности процесса обучения и
воспитания обучающихся, структуру образовательной деятельности с учетом общих
закономерностей развития детей с нормальным и нарушенным развитием.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие личности
обучающихся с ЗПР младшего школьного возраста определяется характером организации
доступной им деятельности (предметно- практической и учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является
обучение как процесс организации познавательной и предметно- практической деятельности
обучающихся, обеспечивающий овладение ими содержанием образования.
В контексте разработки АООП НОО обучающихся с ЗПР реализация деятельностного
подхода обеспечивает:
придание результатам образования социально и личностно значимого характера;
прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности и поведения,
возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых образовательных областях;
существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового опыта
деятельности и поведения;
обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе формирования
универсальных учебных действий, которые обеспечивают не только успешное усвоение ими
системы научных знаний, умений и навыков (академических результатов), позволяющих
продолжить образование на следующей уровни, но и жизненной компетенции,
составляющей основу социальной успешности.
В основу формирования АООП НОО обучающихся с ЗПР положены следующие
принципы:
принципы
государственной
политики
РФ
в
области
образования
(гуманистический характер образования, единство образовательного пространства на
территории Российской Федерации, светский характер образования, общедоступность
образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и
6
подготовки обучающихся и воспитанников и др.);
принцип учета типологических и индивидуальных образовательных
потребностей обучающихся;
принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
принцип
развивающей
направленности
образовательного
процесса,
ориентирующий его на развитие личности обучающегося и расширение его «зоны
ближайшего развития» с учетом особых образовательных потребностей;
онтогенетический принцип;
принцип преемственности, предполагающий при проектировании АООП
начального общего образования ориентировку на программу основного общего образования,
что обеспечивает непрерывность образования обучающихся с задержкой психического
развития;
принцип целостности содержания образования, поскольку в основу структуры
содержания образования положено не понятие предмета, а ― «образовательной области»;
принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает
возможность овладения обучающимися с задержкой психического развития всеми видами
доступной им предметно-практической деятельности, способами и приемами
познавательной и учебной деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным
поведением;
принцип переноса усвоенных знаний, умений, и навыков и отношений,
сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что
обеспечит готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной
деятельности в реальном мире;
принцип сотрудничества с семьей.
7
II. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Цель реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР —обеспечение выполнения
требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ посредством создания условий, коррекционнойразвивающей работы для максимального удовлетворения особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР, обеспечивающих усвоение ими социального и культурного опыта.
Задачи реализации цели:
•
формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное,
личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих способностей, сохранение и
укрепление здоровья обучающихся с ЗПР;
•
становление и развитие личности обучающегося с ЗПР в её индивидуальности,
самобытности, уникальности и неповторимости с обеспечением преодоления возможных
трудностей познавательного, коммуникативного, двигательного, личностного развития;
•
создание благоприятных условий для удовлетворения особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР;
•
минимизация негативного влияния особенностей познавательной деятельности
обучающихся с ЗПР для освоения ими АООП НОО;
•
обеспечение доступности получения качественного начального общего
образования;
•
обеспечение преемственности начального общего и основного общего
образования;
•
выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с ЗПР, через
организацию их общественно полезной деятельности, проведения спортивно–оздоровительной
работы, организацию художественного творчества и др. с использованием системы клубов, секций,
студий и кружков (включая организационные формы на основе сетевого взаимодействия),
проведении спортивных, творческих и др. соревнований;
Достижение поставленной цели и задач при разработке и реализации АООП НОО
обучающихся с ЗПР предусматривает решение основных задач основной общеобразовательной
программы НОО МБОУ "Боградская СОШ" а именно обеспечение планируемых результатов по
достижению выпускником начальной образовательной школы целевых установок, знаний, умений,
навыков и компетенций, определяемых личностными, семейными, общественными,
государственными потребностями и возможностями ребёнка младшего школьного возраста,
индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
Общеобразовательная программа предусматривает достижение следующих результатов
образования:
-личностные результаты: готовность и способность к саморазвитию; сформированность
познавательной мотивации; ценностно-смысловые установки, отражающие индивидуальноличностные позиции обучающихся;
-метапредметные результаты, включающие освоенные обучающимися универсальные учебные
действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение
ключевыми компетентностями, составляющими основу умения учиться, и межпредметными
понятиями;
-предметные результаты: освоенный опыт специфической для предметной области деятельности,
готовность его преобразования и применения; система основополагающих элементов научного
знания, лежащая в основе современной научной картины мира.
8
Общая характеристика АООП НОО
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего
образования обучающихся с ОВЗ разработана в соответствии с требованиями ФГОС НОО для
обучающихся с ОВЗ к структуре адаптированной основной общеобразовательной программы,
условиям ее реализации и результатам освоения.
Вариант 7.1. предполагает, что обучающийся с ЗПР получает образование, полностью
соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения обучения образованию
обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья, в те же сроки обучения (1 4 классы).
АООП НОО вариант 7.1 адресована обучающимся с ЗПР, достигшим к моменту
поступления в школу уровня психофизического развития близкого возрастной норме, но
отмечаются трудности произвольной саморегуляции, проявляющейся в условиях деятельности и
организованного поведения, и признаки общей социально-эмоциональной незрелости. Кроме
того, у данной категории обучающихся могут отмечаться признаки легкой органической
недостаточности центральной нервной системы (ЦНС), выражающиеся в повышенной
психической истощаемости с сопутствующим снижением умственной работоспособности и
устойчивости к интеллектуальным и эмоциональным нагрузкам. Помимо перечисленных
характеристик, у обучающихся могут отмечаться типичные, в разной степени выраженные,
дисфункции в сферах пространственных представлений, зрительно-моторной координации,
фонетико-фонематического развития, нейродинамики и др. Но при этом наблюдается
устойчивость форм адаптивного поведения.
АООП НОО представляет собой адаптированный вариант основной образовательной
программы начального общего образования (далее —ООП НОО). Требования к структуре АООП
НОО (в том числе соотношению обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений и их объему) и результатам ее освоения соответствуют
федеральному государственному стандарту начального общего образования (далее — ФГОС
НОО). Адаптация программы предполагает введение программы коррекционной работы,
ориентированной на удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР
и поддержку в освоении АООП НОО, требований к результатам освоения программы
коррекционной работы и условиям реализации АООП НОО. Обязательными условиями
реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР является психолого-педагогическое сопровождение
обучающегося, согласованная работа учителя начальных классов с педагогами, реализующими
программу коррекционной работы, содержание которой для каждого обучающегося определяется
с учетом его особых образовательных потребностей на основе рекомендаций ПМПК, ИПР.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ЗПР
Обучающиеся с ЗПР— это дети, имеющее недостатки в психологическом развитии,
подтвержденные ПМПК и препятствующие получению образования без создания специальных
условий.
Категория обучающихся с ЗПР – наиболее многочисленная среди детей с ограниченными
возможностями здоровья (ОВЗ) и неоднородная по составу группа школьников. Среди причин
возникновения ЗПР могут фигурировать органическая и/или функциональная недостаточность
центральной нервной системы, конституциональные факторы, хронические соматические
заболевания, неблагоприятные условия воспитания, психическая и социальная депривация.
Подобное разнообразие этиологических факторов обусловливает значительный диапазон
выраженности нарушений — от состояний, приближающихся к уровню возрастной нормы, до
состояний, требующих отграничения от умственной отсталости.
Все обучающиеся с ЗПР испытывают в той или иной степени выраженные затруднения в
усвоении учебных программ, обусловленные недостаточными познавательными способностями,
специфическими расстройствами психологического развития (школьных навыков, речи и др.),
нарушениями в организации деятельности и/или поведения. Общими для всех обучающихся с
ЗПР являются в разной степени выраженные недостатки в формировании высших психических
функций, замедленный темп либо неравномерное становление познавательной деятельности,
9
трудности произвольной саморегуляции. Достаточно часто у обучающихся отмечаются
нарушения речевой и мелкой ручной моторики, зрительного восприятия и пространственной
ориентировки, умственной работоспособности и эмоциональной сферы.
Уровень психического развития поступающего в школу ребёнка с ЗПР зависит не только от
характера и степени выраженности первичного (как правило, биологического по своей природе)
нарушения, но и от качества предшествующего обучения и воспитания (раннего и дошкольного).
Диапазон различий в развитии обучающихся с ЗПР достаточно велик – от практически
нормально развивающихся, испытывающих временные и относительно легко устранимые
трудности, до обучающихся с выраженными и сложными по структуре нарушениями когнитивной
и аффективно- поведенческой сфер личности. От обучающихся, способных при специальной
поддержке на равных обучаться совместно со здоровыми сверстниками, до обучающихся,
нуждающихся при получении начального общего образования в систематической и комплексной
(психолого-медико-педагогической) коррекционной помощи.
Различие структуры нарушения психического развития у обучающихся с ЗПР определяет
необходимость многообразия специальной поддержки в получении образования и самих
образовательных маршрутов, соответствующих возможностям и потребностям обучающихся с
ЗПР и направленных на преодоление существующих ограничений в получении образования,
вызванных тяжестью нарушения психического развития и способностью или неспособностью
обучающегося к освоению образования, сопоставимого по срокам с образованием здоровых
сверстников.
Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР
Особые образовательные потребности различаются у обучающихся с ОВЗ разных
категорий, поскольку задаются спецификой нарушения психического развития, определяют
особую логику построения учебного процесса и находят своё отражение в структуре и содержании
образования. Наряду с этим современные научные представления об особенностях
психофизического развития разных групп обучающихся позволяют выделить образовательные
потребности, как общие для всех обучающихся с ОВЗ, так и специфические.
К общим потребностям относятся:
получение специальной помощи средствами образования сразу же после выявления первичного
нарушения развития;
выделение пропедевтического периода в образовании, обеспечивающего преемственность между
дошкольным и школьным этапами;
получение начального общего образования в условиях образовательных организаций общего или
специального типа, адекватного образовательным потребностям обучающегося с ОВЗ;
обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого, как через
содержание предметных областей, так и в процессе индивидуальной работы;
психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие ребенка с педагогами и
соучениками;
психологическое сопровождение, направленное на установление взаимодействия семьи и
образовательной организации;
постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за пределы
образовательной организации.
Для обучающихся с ЗПР, осваивающих АООП НОО (вариант 7.1), характерны
следующие специфические образовательные потребности:
адаптация основной общеобразовательной программы начального общего
образования с учетом необходимости коррекции психофизического развития;
обеспечение
особой
пространственной
и
временной
организации
образовательной среды с учетом функционального состояния центральной нервной системы
(ЦНС) и нейродинамики психических процессов обучающихся с ЗПР (быстрой истощаемости,
низкой работоспособности, пониженного общего тонуса и др.);
комплексное сопровождение, гарантирующее получение необходимого лечения,
10
направленного на улучшение деятельности ЦНС и на коррекцию поведения, а также специальной
психокоррекционной помощи, направленной на компенсацию дефицитов эмоционального развития,
формирование осознанной саморегуляции познавательной деятельности и поведения;
организация процесса обучения с учетом специфики усвоения знаний, умений и навыков
обучающимися с ЗПР с учетом темпа учебной работы ("пошаговом» предъявлении материала,
дозированной помощи взрослого, использовании специальных методов, приемов и средств,
способствующих как общему развитию обучающегося, так и компенсации индивидуальных
недостатков развития);
учет актуальных и потенциальных познавательных возможностей, обеспечение
индивидуального темпа обучения и продвижения в образовательном пространстве для разных
категорий обучающихся с ЗПР;
профилактика и коррекция социокультурной и школьной дезадаптации;
постоянный (пошаговый) мониторинг результативности образования и сформированности
социальной компетенции обучающихся, уровня и динамики психофизического развития;
обеспечение непрерывного контроля за становлением учебно- познавательной деятельности
обучающегося с ЗПР, продолжающегося до достижения уровня, позволяющего справляться с
учебными заданиями самостоятельно;
постоянное стимулирование познавательной активности, побуждение интереса к себе,
окружающему предметному и социальному миру;
постоянная помощь в осмыслении и расширении контекста усваиваемых знаний, в
закреплении и совершенствовании освоенных умений;
специальное обучение «переносу» сформированных знаний и умений в новые ситуации
взаимодействия с действительностью;
постоянная актуализация знаний, умений и одобряемых обществом норм поведения;
использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и
поведения;
развитие и отработка средств коммуникации, приемов конструктивного общения и
взаимодействия (с членами семьи, со сверстниками, с взрослыми), формирование навыков
социально одобряемого поведения;
специальная психокоррекционная помощь, направленная на формирование способности к
самостоятельной организации собственной деятельности и осознанию возникающих трудностей,
формирование умения запрашивать и использовать помощь взрослого;
обеспечение взаимодействия семьи и образовательной организации (сотрудничество с
родителями, активизация ресурсов семьи для формирования социально активной позиции,
нравственных и общекультурных ценностей).
Планируемые результаты освоения обучающимися с задержкой психического развития
адаптированной АООП НОО
Общий результат освоения АООП НОО обучающихся с ЗПР полноценное начальное общее
образование, развитие социальных (жизненных) компетенций.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения
обучающимися с ЗПР АООП НОО соответствуют ФГОС НОО. Результаты освоения обучающихся
с ЗПР АООП НОО оцениваются как итоговые на момент завершения начального общего
образования. В соответствии с ФГОС, планируемые результаты освоения основной
общеобразовательной программы начального общего образования должны:
-обеспечивать связь между требованиями ФГОС, образовательным процессом, системой оценки
результатов освоения основной общеобразовательной программы и являться основой для ее
разработки;
-являться содержательной и критериальной основой для разработки рабочих программ учебных
предметов и учебно-методической литературы, а также для системы оценки качества освоения
обучающимися основной образовательной программы.
11
Планируемые результаты освоения ООП
Типы
Личностные
результаты
Метапредметные
результаты
Предметные
результаты
В результате изучения всех без исключения предметов на уровне начального
общего образования у выпускников должны быть сформированы личностные,
регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия
как основа умения учиться.
Требования к результатам (сформулированные в ФГОС)
Личностные
результаты
Готовность и способность обучающихся к саморазвитию.
Сформированность мотивации к обучению и познанию.
Ценностно-смысловые установки обучающихся.
Сформированность основ гражданской идентичности
Метапредметные
Освоенные обучающимися универсальные учебные действия
результаты
(познавательные, регулятивные и коммуникативные)
Предметные
Освоенный обучающимися в ходе изучения учебного предмета опыт
результаты
специфической для данной предметной области деятельности по
получению нового знания, его преобразованию и применению, а также
система основополагающих элементов научного знания, лежащих в
основе современной научной картины мира
Примерная основная общеобразовательная программа уточняет и дополняет
планируемые результаты.
Требования к результатам, сформулированные в примерной основной общеобразовательной
программе начального общего образования:
В сфере
личностных
универсальных
учебных действий
В сфере
регулятивных
универсальных
учебных действий
Будут сформированы внутренняя позиция обучающегося, адекватная
мотивация учебной деятельности, включая учебные и познавательные
мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение, способность
к моральной децентрации.
Выпускники овладеют всеми типами учебных действий, направленных
на организацию своей работы в образовательном учреждении и вне его,
включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу,
планировать её реализацию (в том числе во внутреннем плане),
контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие
коррективы в их выполнение.
В сфере
Выпускники научатся воспринимать и анализировать сообщения и
познавательных
важнейшие их компоненты - тексты, использовать знаковоуниверсальных
символические средства, в том числе овладеют действием
учебных действий моделирования, а также широким спектром логических действий и
операций, включая общие приёмы решения задач.
В сфере
Выпускники приобретут умения учитывать позицию собеседника
коммуникативных (партнёра), организовывать и осуществлять сотрудничество и
универсальных
кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и
учебных действий передавать информацию, отображать предметное содержание и условия
деятельности в сообщениях, важнейшими компонентами которых
являются тексты.
12
УМК сформулированы следующие
общеобразовательной программы:
Целевые установки
требований к
результатам в
соответствии с ФГОС
планируемые
результаты
освоения
Планируемые результаты
Личностные результаты
Смыслообразован ие
Самоопределение
Формирование
основ
российской гражданской
идентичности,
чувства
гордости за свою Родину,
российский
народ
и
историю
России,
осознание
своей
этнической
и
национальной
принадлежности;
формирование ценностей
многонационального российского общества
Сформирована
внутренняя позиция
на
уровне
положительного
отношения
к
представителям
других
народов
страны. Проявление
эмоциональноположительного
отношения и интереса
к родной стране, ее
культуре, истории,
традициям
Заложены
основы
гражданской
идентичности
личности в форме
осознания
«Я
гражданин России»,
чувства
сопричастности
и
гордости за Родину,
народ и историю
Становление
гуманистических
и
демократических
ценностных ориентаций
Основаны и приняты
идеалы
равенства,
социальной
справедливости,
разнообразия культур
как демократических
гражданских
ценностей
Сформированы
основы внутренней
мотивации
Формирование целостного
взгляда на мир в его
органичном единстве и
разнообразии
природы,
народов,
культур
и
религий
Сформировано общее
представление
об
окружающем мире в
его
природном,
социальном,
культурном
многообразии и
единстве
Сформирован учебнопознавательный
интерес к новому
учебному материалу
основной
Мораль
ноэтическ
ая
ориента
ция
Сформирован
о
осознание
своей
этнической
принадлежнос
ти,
проявление
готовности
следовать
основным
нравственным
нормам
(отношение к
людям,
объективная
оценка себя)
Сформир
ованы
основы
гражданс
кой
идентичн
ости
в
поступка
х
и
деятельно
сти
Заложены
основы
устойчивых
эстетически
х
предпочтен
ий
и
ориентаций
на
искусство
как
значимую
сферу
человеческой
жизни
13
Формирование уважения к Понимание
чувств Толерантное
иному мнению, истории и других
людей
и отношение
и
культуре других народов
сопереживание им
уважение к культуре
других народов
Принятие и освоение
социальной роли ученика,
развитие мотивов учебной
деятельности
и
формирование
личностного смысла
учения
Сформирована
внутренняя позиция
на уровне понимания
необходимости
учения, выраженного
в преобладании
учебно-
Сформирована
внутренняя позиция
на
уровне
положительного
отношения к школе,
понимание
необходимости
Ориент
ация в
нравств
енном
содерж
ании и
смысле
поступковкак
собственных,
так и других
людей
Способность
оценивать
свои
поступки
в
позиции
«Яшкольник».
Предпочтение
социальному
способу оценки
14
Целевые установки
требований к
результатам в
соответствии с ФГОС
Планируемые результаты
Личностные результаты
Смыслообразован ие
Мораль
ноэтическ
ая
ориента
ция
учения выраженного в знаний.
преобладании учебнопознавательных
мотивов
Самоопределение
познавательных
мотивов.
Сформирована
широкая
мотивационная
основа учебной
деятельности
Формирование
Понимание искусства Понимание
и
эстетических
как значимой сферы следование
в
потребностей, ценностей и человеческой жизни
деятельности нормам
чувств
эстетики
Развитие навыков
Адекватная оценка
сотрудничества со
своих возможностей.
взрослыми и сверстниками Осознанная
Умение осуществлять
коллективную
постановку новых
в разных социальных
ситуациях
Формирование установки
на безопасный, здоровый
образ жизни, наличие
мотивации к творческому
труду, работе на результат
целей, задач
ответственность за
общее благополучие
Установка
на
здоровый образ жизни
ее
реализация
в
реальном поведении и
поступках
Целевые установки
требований к
результатам в
соответствии с
ФГОС
Сформирована
мотивация
в
концепции «Здоровый
человек – успешный
человек»
Следов
ание в
поведе
нии
мораль
ным и
этическ
им
требованиям
Ориентация на
нравственное
содержание
и
смысл
поступков
Сформирована
способность к
решению
моральных
дилемм
на
основе учета
позиций
партн
еров в
обще
нии
Планируемые результаты
Метапредметные результаты
Регулятивные
Коммуникативные
Познавательные
15
Овладение способностью
принимать и сохранять
цели и задачи учебной
деятельности,
поиск
средств ее
осуществления
Умение ставить
новые учебные
задачи
в
сотрудничестве с
учителем
Освоение способов
решения
проблем
творческого
и
поискового характера
Умение
преобразовывать
практическую
задачу
в
познавательную
Формирование умения
планировать,
Способность
самостоятельно
Умение
учитывать
разные
мнения
и
интересы, представлять
собственную позицию
Умение
осуществлять
поиск
информации
с
использованием
ресурсов
библиотек
и
Интернета
Умение
Умение
аргументировать свою создавать
и
позицию при выработке преобразовыва
общего решения в
ть модели и
совместной
схемы
для
деятельности
решения задач
Умение находить
Владение
наиболее эффективные навыками
построения
16
Целевые установки
требований к
результатам в
соответствии с
ФГОС
контролировать и
оценивать учебные
действия в соответствии с
поставленной задачей
Формирование умения
понимать
причины
успеха/неуспеха
в
учебной деятельности
Планируемые результаты
Метапредметные результаты
Регулятивные
Коммуникативные
Познавательные
учитывать
выделенные
учителем
ориентиры
действия в новом
учебном материале
способы решения.
Умение адекватно
использовать речь и
речевые средства
Умение адекватно
понимать
успеха/неуспеха в
учебной
деятельности
Умение осуществлять
адекватную
дифференцированную
самооценку на основе
критерия успешности
реализации социальной
роли «хорошего
ученика»
логических
рассуждений,
включающих
установление
причинноследственных
связей
Умение
осуществлять
выбор
эффективных
способов решения
поставленной
задачи
с
ориентиром
на
ситуацию успеха
Понимание
причин своего
успеха/неуспе
ха
Освоение начальных форм Умение оценивать
познавательной
и правильность
личностной рефлексии
выполнения
действия на уровне
адекватной
ретроспективной
оценки
Активное использование Умение
речевых средств и средств планировать
информационнодействие
в
коммуникационных
соответствии
с
технологий (ИКТ) для поставленной
решения
задачей. Умение
коммуникативных
и систематизировать
познавательных задач
подобранные
информационные
материалы в виде
схемы
Овладение логическими Умение
вносить
действиями сравнения, необходимые
анализа,
синтеза, коррективы
в
обобщения,
действие
после
классификации
по завершения
на
родовидовым признакам основе его оценки и
учета
характера
сделанных ошибок
Понимание разных
мнений и подходов к
решению проблемы
Использование речи для
регуляции
своего
действия. Адекватное
использование речевых
средств для решения
различных
коммуникативных задач
Способность
осознанно
и
произвольно
строить речевое
высказывание
в
устной
и
письменной речи
Умение продуктивно
разрешать конфликт на
основе учета интересов
и позиций всех его
участников
Умение
осуществлять
анализ объектов.
Умение
осуществлять
синтез
как
составление
целого из частей
17
Целевые установки
требований к
результатам в
соответствии с
ФГОС
Готовность слушать и
вести диалог; признавать
возможность
существования
различных точек зрения
Планируемые результаты
Метапредметные результаты
Регулятивные
Проявление
познавательной
инициативы в
учебном
сотрудничестве
Коммуникативные
Готовность принимать
различные
точки
зрения.
Умение
формулировать
собственное мнение
Познавательные
Умения строить
простые
рассуждения об
объекте,
его
строении,
свойствах
и
связях
Педагогические задачи достижения
запланированных образовательных результатов
Для достижения учащимися запланированных образовательных результатов
педагоги должны решить следующие задачи:
-способствовать освоению обучающимися высших форм игровой деятельности и создание
комфортных условий для своевременной смены ведущей деятельности (игровой на учебную) и
превращения игры из непосредственной цели в средство решения учебных задач, через
обеспечение многообразия организационно-учебных и внеурочных форм освоения программы
(уроки, занятия, тренинги, практики, конкурсы, выставки, соревнования, презентации и пр.), на
основе этого формирование учебной деятельности младших школьников (умения организовывать
постановку учебных целей, создание условий для их «присвоения» и самостоятельной
конкретизации учениками; побуждение и поддержка детских инициатив, направленных на поиск
средств и способов достижения учебных целей; организация усвоения знаний посредством
коллективных форм учебной работы; осуществление функции контроля и оценки, постепенно
передавая их ученикам);
-создавать условия для продуктивной творческой деятельности ребенка (совместно с учениками
ставить творческие задачи и способствовать возникновению у детей их собственных замыслов);
-поддерживать детские инициативы и помогать в их осуществлении; обеспечивать презентацию и
социальную оценку результатов творчества
учеников через выставки, конкурсы, фестивали, детскую периодическую печать и т. п.;
-создавать пространство для социальных практик младших школьников и приобщать их к
общественно значимым делам.
Показателями результативности достижения запланированных педагогических задач будет
являться сформированность следующих умений младших школьников:
-освоил основы понятийного мышления (в освоении содержательного обобщения, анализа,
планирования и рефлексии);
-научился самостоятельно конкретизировать поставленные цели и искать средства их решения;
-научился контролировать и оценивать свою учебную работу и продвижение в разных видах
деятельности;
-овладел коллективными формами учебной работы и соответствующими социальными навыками;
-овладел высшими видами игры (игра-драматизация, режиссерская игра, игра по правилам).
Научился удерживать свой замысел, согласовывать его с партнерами по игре, воплощать в игровом
действии. Научился удерживать правило и следовать ему;
-научился создавать собственные творческие замыслы и доводить их до воплощения в творческом
продукте. Овладел средствами и способами воплощения собственных замыслов;
-приобрел навыки самообслуживания, овладел простыми трудовыми действиями и операциями на
уроках технологии и в социальных практиках;
-приобрел опыт взаимодействия со взрослыми и детьми, освоил основные этикетные нормы,
18
научился правильно выражать свои мысли и чувства.
В соответствии с требованиями ФГОС структура планируемых результатов строится с
учётом необходимости:
-определения динамики картины развития учащихся на основе выделения достигнутого уровня
развития и ближайшей перспективы — зоны ближайшего развития ребёнка;
-определения возможностей овладения учащимися учебными действиями на уровне,
соответствующем зоне ближайшего развития, в отношении знаний, расширяющих и углубляющих
систему опорных знаний, а также знаний и умений, являющихся подготовительными для данного
предмета;
-выделения основных направлений оценочной деятельности — оценки результатов деятельности
системы образования различного уровня, педагогов, учащихся.
С этой целью в структуре планируемых результатов по каждой программе учебного курса
(предметного, междисциплинарного) выделяются следующие уровни описания:
Структура планируемых результатов освоения ООП (АООП)
Уровни описания
Цели-ориентиры –
определяют ведущие
целевые установки и
основные ожидаемые
результаты
Цели, характеризующие
систему учебных
действий в отношении
опорного учебного
материала («Ученик
научится»)
Цели, характеризующие
систему знаний,
умений, навыков,
расширяющих и
углубляющих опорную
систему («Ученик
получит возможность
научиться»)
Цели-ориентиры, определяющие ведущие целевые установки и основные ожидаемые
результаты изучения данной учебной программы.
Этот блок результатов описывает основной, сущностный вклад данной программыучебного
предмета в развитие личности обучающихся, в развитие их способностей. Оценка достижения
этих целей ведется в ходе процедур, допускающих предоставление и использование
исключительно неперсонифицированной информации, а полученные результаты характеризуют
деятельность системы образования на федеральном и региональном уровнях.
Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении опорного учебного
материала.
Планируемые результаты, описывающие эту группу целей, приводятся в блоках
«Выпускник научится» к каждому разделу программ учебных предметов. В эту группу
включается система таких знаний и учебных действий, которая, во- первых, принципиально
необходима для успешного обучения в начальной и основной школе и, во-вторых, при наличии
специальной целенаправленной работы учителя, в принципе может быть освоена подавляющим
большинством детей.
Достижение планируемых результатов этой группы выносится на итоговую оценку, которая
может осуществляться как в ходе освоения данной программы (с помощью накопительной
оценки, или портфолио достижений), так и по итогам её освоения. Оценка освоения опорного
материала на уровне, характеризующем исполнительскую компетентность обучающихся,
ведется с помощью заданий базового уровня, а на уровне действий, составляющих зону
ближайшего развития, — с помощью заданий повышенного уровня. Успешное выполнение
учащимися заданий базового уровня служит единственным основанием для положительного
решения вопроса о возможности перехода на следующий уровень обучения.
Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений,
19
навыков, расширяющих и углубляющих опорную систему, или выступающих как
пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета.
Планируемые результаты, описывающие указанную группу целей, приводятся в
20
блоках «Выпускник получит возможность научиться» к каждому разделу программ учебных
предметов. Уровень достижений, соответствующий планируемым результатам этой группы,
могут продемонстрировать только отдельные учащиеся, имеющие более высокий уровень
мотивации и способностей. В повседневной практике обучения эта группа целей не
отрабатывается со всеми без исключения учащимися — как в силу повышенной сложности
учебных действий для обучающихся, так и в силу повышенной сложности учебного материала
и/или его пропедевтического характера на данной уровни обучения. Оценка достижения этих
целей ведется преимущественно в ходе процедур, допускающих предоставление и
использование исключительно неперсонифицированной информации. Частично задания,
ориентированные на оценку достижения этой группы планируемых результатов, могут
включаться в материалы итогового контроля.
Основные цели такого включения — предоставить возможность учащимся
продемонстрировать овладение более высокими (по сравнению с базовым) уровнями
достижений и выявить динамику роста численности группы наиболее подготовленных
учащихся. При этом невыполнение учащимися заданий, являющихся инструментарием, с
помощью которых ведется оценка достижения планируемых результатов этой группы, не
является препятствием для перехода на следующий уровень обучения.
Подобная структура представления планируемых результатов подчеркивает тот факт, что
при организации образовательного процесса, направленного на реализацию и достижение
планируемых результатов, от учителя требуется использование таких педагогических
технологий, которые основаны на дифференциации требований к подготовке учащихся.
На уровне начального общего образования устанавливаются планируемые результаты
освоения:
-программ по всем учебным предметам — «Русский язык», «Литературное чтение»,
«Иностранный язык», «Математика», «Окружающий мир», «Музыка»,
«Изобразительное искусство», «Физическая культура», «Технология»;
-программ внеурочной деятельности духовно-нравственной, спортивно- оздоровительной,
художественно-эстетической,
научно-познавательной,
проектной
направленности,
осуществляемой в рамках проектной деятельности, кружков, студий, секций.
Выпускник получит возможность научиться:
-в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
-преобразовывать практическую задачу в познавательную;
-проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
-самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном
материале;
-самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить
необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия.
В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники приобретут
умения учитывать позицию собеседника (партнера), организовывать и осуществлять
сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и передавать
информацию, отображать предметное содержание и условия деятельности в сообщениях,
важнейшими компонентами которых являются тексты:
-адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения
различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в том числе
сопровождая его аудио-визуальной поддержкой), владеть диалогической формой коммуникации,
используя в том числе средства и инструменты ИКТ
-допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не
совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и
взаимодействии;
-учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
-формулировать собственное мнение и позицию;
-договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в
ситуации столкновения интересов;
21
-задавать вопросы;
-контролировать действия партнера;
-использовать речь для регуляции своего действия;
-адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач,
строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.
Выпускник получит возможность научиться:
-учитывать и координировать в сотрудничестве отличные от собственной позиции других
людей;
-учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
-понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
-аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнеров в сотрудничестве
при выработке общего решения в совместной деятельности;
-продуктивно содействовать
разрешению
конфликтов
на основе
учёта интересов и позиций всех его участников;
-осуществлять
взаимный
контроль
и
оказывать
в
сотрудничестве необходимую взаимопомощь.
В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники научатся
воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты — тексты, использовать
знаково-символические средства, в том числе овладеют действием моделирования, а также
широким спектром логических действий и операций, включая общие приёмы решения задач:
-осуществлять
поиск необходимой
информации для
выполнения
учебных заданий
с использованием учебной
литературы,
энциклопедий, справочников (включая электронные, цифровые), в открытом информационном
пространстве, в том числе контролируемом пространстве Интернета;
-осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о себе самом с
помощью инструментов ИКТ;
-использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы (включая
концептуальные) для решения задач;
-строить сообщения в устной и письменной форме;
-ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
-основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять
существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов);
-осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;
-осуществлять синтез как составление целого из частей;
-проводить сравнение, классификацию по заданным критериям;
-устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
-строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и
связях;
-обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса
единичных объектов на основе выделения сущностной связи;
-осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения
существенных признаков и их синтеза;
-устанавливать аналогии;
-владеть рядом общих приёмов решения задач.
Выпускник получит возможность научиться:
-осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и сети
Интернет;
-записывать, фиксировать информацию об окружающем мире и о себе с помощью инструментов
ИКТ;
-создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
-осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;
-осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости
22
от конкретных условий;
-осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и
восполняя недостающие компоненты;
-осуществлять сравнение, классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для
указанных логических операций;
-строить логическое рассуждение, включающее установление причинно- следственных
связей;
-произвольно и осознанно владеть общим приёмом решения задач.
Предметные результаты освоения основной общеобразовательной программы
начального общего образования с учетом специфики содержания предметных областей
прописываются в рабочих программах отдельно по каждому предмету.
Планируемые результаты изучения курса «Русский язык»
Личностные результаты:
1. Основы российской гражданской идентичности; чувство гордости за свою Родину, российский
народ и историю России; осознание своей этнической и национальной принадлежности, ценности
многонационального российского общества; гуманистические и демократические ценностные
ориентации;
2. Целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его органичном единстве и
разнообразии природы, народов, культур ирелигий;
3. Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
4. Начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
5. Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности
и формирование личностного смысла учения;
6. Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в
информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной
справедливости и свободе;
7. Эстетические потребности, ценности и чувства;
8. Этические чувства, доброжелательность и эмоционально-нравственная отзывчивость,
понимание и сопереживание чувствам других людей;
9. Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в
информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной
справедливости и свободе.
10. Навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях,
умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
11. Установка на безопасный, здоровый образ жизни, мотивация к творческому труду, к работе на
результат, бережное отношению к материальным и духовным ценностям.
Метапредметные результаты:
1. овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска
средств ее осуществления;
2. способы решения проблем творческого и поискового характера;
3. умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с
поставленной задачей и условиями её реализации; определять наиболее эффективные способы
достижения результата. Формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной
деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуации неуспеха;
4. освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
5. использование знаково-символических средств представления информации для создания
моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;
6. активное использование речевых средств и средств ИКТ для решения коммуникативных и
познавательных задач;
7. использование различных способов поиска (в справочных источниках), сбора, обработки,
анализа, организации, передачи и
интерпретации информации в соответствии с
коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета, в том числе
умение анализировать изображения, звуки, готовить своё выступление и выступать с графическим
23
сопровождением;
8. овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с
целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами
коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;
9. логические действия сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым
признакам, установление аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений,
отнесения к известным понятиям;
10. готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность
существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё мнение и
аргументировать свою точку зрения;
11. определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о распределении
функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной
деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
12. готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и
сотрудничества;
13. овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений
действительности в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;
14. овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими
существенные связи и отношения между объектами и процессами;
15. умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в
том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета.
Предметные результаты:
1)
формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии
языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания.
2)
понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление
национальной культуры и основное средство человеческого общения, осознание значения русского
языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения;
3)
сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной
речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека;
4)
овладение первоначальными представлениями о нормах русского и родного
литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета;
умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные
языковые средства для успешного решения коммуникативных задач;
5)
овладение учебными действиями с языковыми единицами и умением
использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.
Раздел «Фонетика и графика»
Выпускник научится:
различать звуки и буквы;
характеризовать звуки русского и родного языков: гласные ударные/безударные;
согласные твёрдые/мягкие, парные/непарные твёрдые и мягкие; согласные звонкие/глухие,
парные/непарные звонкие и глухие;
знать последовательность букв в русском и родном алфавитах, пользоваться
алфавитом для упорядочивания слов и поиска нужной информации.
Выпускник получит возможность:
научиться проводить фонетико-графический (звуко-буквенный) разбор слова
самостоятельно по предложенному в учебнике алгоритму,
оценивать правильность проведения фонетико-графического (звуко- буквенного)
разбора слов.
Раздел «Орфоэпия»
24
Выпускник получит возможность научиться:
соблюдать нормы русского и родного литературного языка в собственной речи и
оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объёме представленного в учебнике
материала);
находить при сомнении в правильности постановки ударения или произношения
слова ответ самостоятельно (по словарю учебника) либо обращаться за помощью (к учителю,
родителям и др.).
Раздел «Состав слова (морфемика)»
Выпускник научится:
различать изменяемые и неизменяемые слова;
различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;
находить в словах окончание, корень, приставку, суффикс.
Выпускник получит возможность:
научиться разбирать по составу слова с однозначно выделяемыми морфемами в
соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом,
оценивать правильность проведения разбора слова по составу.
Раздел «Лексика»
Выпускник научится:
выявлять слова, значение которых требует уточнения;
определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря.
Выпускник получит возможность научиться:
подбирать синонимы для устранения повторов в тексте;
подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;
различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении (простые случаи);
оценивать уместность использования слов в тексте;
выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативной
задачи.
Раздел «Морфология»
Выпускник научится:
определять грамматические признаки имён существительных — род, число, падеж, склонение;
определять грамматические признаки имён прилагательных — род, число, падеж;определять
грамматические признаки глаголов — число, время, род (в прошедшем времени), лицо (в
настоящем и будущем времени), спряжение.
Выпускник получит возможность научиться:
проводить морфологический разбор имён существительных, имён прилагательных, глаголов по
предложенному в учебнике алгоритму; оценивать правильность проведения морфологического
разбора;
находить в тексте такие части речи, как личные местоимения и наречия, предлоги вместе с
существительными и личными местоимениями, к которым они относятся, союзы и, а, но, частицу
не при глаголах.
Раздел «Синтаксис»
Выпускник научится:
различать предложение, словосочетание, слово;
устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в словосочетании и
предложении;
классифицировать
предложения
по
цели
высказывания,
находить
повествовательные/побудительные/вопросительные предложения;
определять восклицательную/невосклицательную интонацию предложения;
25
находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;
выделять предложения с однородными членами.
Выпускник получит возможность научиться:
различать второстепенные члены предложения — определения, дополнения,
обстоятельства;
выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор простого
предложения (по членам предложения, синтаксический), оценивать правильность разбора;
различать простые и сложные предложения.
Раздел «Орфография и пунктуация»
Выпускник научится:
применять правила правописания (в объёме содержания курса);
определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю;
безошибочно списывать текст объёмом 80—90 слов;
писать под диктовку тексты объёмом 75—80 слов в соответствии с изученными правилами
правописания;
проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять орфографические и
пунктуационные ошибки.
Выпускник получит возможность научиться:
осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;
подбирать примеры с определённой орфограммой;
при составлении собственных текстов перефразировать записываемое, чтобы
избежать орфографических и пунктуационных ошибок;
при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять
способы действий, помогающих предотвратить её в последующих письменных работах.
Раздел «Развитие речи»
Выпускник научится:
оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств
устного общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми
разного возраста;
соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного
общения (умение слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать разговор);
выражать собственное мнение, аргументировать его с учётом ситуации общения;
самостоятельно озаглавливать текст;
составлять план текста;
сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие небольшие
тексты для конкретных ситуаций общения.
Выпускник получит возможность научиться:
создавать тексты по предложенному заголовку;
подробно или выборочно пересказывать текст;
пересказывать текст от другого лица;
составлять устный рассказ на определённую тему с использованием разных типов
речи: описание, повествование, рассуждение;
анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком
предложений, находить в тексте смысловые пропуски;
корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры речи;
26
анализировать последовательность собственных действий при работе над изложениями
и сочинениями и соотносить их с разработанным алгоритмом; оценивать правильность
выполнения учебной задачи: соотносить собственный текст с исходным (для изложений) и с
назначением, задачами, условиями общения (для самостоятельно создаваемых текстов);
соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении (smsсообщения, электронная почта, Интернет и другие виды и способы связи).
Планируемые результаты изучения курса «Литературное чтение»
Личностные результаты:
основа российской гражданской идентичности, чувство гордости за свою Родину,
российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной
принадлежности;
ценности
многонационального
российского
общества;
гуманистические и демократические ценностные ориентации;
целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его органичном единстве
и разнообразии природы, народов, культур и религий;
уважительное отношение к иному мнению, истории и культуре других народов;
начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
активное использование речевых средств и средств информационных и
коммуникационных технологий (ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных
задач;
эстетические потребности, ценности и чувства;
этические
чувства,
доброжелательность
и
эмоционально-нравственная
отзывчивость, понимание и сопереживание чувствам других людей;
навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
1) установка на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к
творческому труду, работа на результат, бережное отношению к материальным и
духовным ценностям;
1. Метапредметные результаты:
2.
овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, поиска средств ее осуществления;
3.
освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
4.
формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия
в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, определять наиболее
эффективные способы достижения результата;
5.
освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
6.
активное использование речевых средств и средств информационных и
коммуникационных технологий (ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных
задач;
7.
овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в
соответствии с поставленными целями и задачами; осознанное построение речевого
высказывания в соответствии с задачами коммуникации и создание текстов в устной и
письменной формах;
8.
овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинноследственных связей;
9.
готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать
возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою;
выражать своё мнение и аргументировать свою точку зрения; а также с уважением
воспринимать другие точки зрения;
10.
определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о
27
распределении функций и ролей в совместной деятельности; адекватно оценивать
собственное поведение и поведение окружающих;
11.
готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов
сторон и сотрудничества;
12.
овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями,
отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.
13. Предметные результаты:
14.
понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства
сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
15.
осознание значимости чтения для личного развития; формирование
представлений о мире, российской истории и культуре, первоначальных этических
представлений, понятий о добре и зле, нравственности; успешности обучения по всем
учебным предметам; формирование потребности в систематическом чтении;
16.
понимание роли чтения, использование разных видов чтения (ознакомительное,
изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать
содержание и специфику различных текстов, участвовать в обсуждении, давать и
обосновывать нравственную оценку поступков героев;
17.
достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской
компетентности, общего речевого развития, то есть овладение техникой чтения вслух и про
себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных,
научно-популярных
и
учебных
текстов
с
использованием
элементарных
литературоведческих понятий;
18.
умение самостоятельно выбирать интересующую литературу; пользоваться
справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации.
Предметные результаты речевой и читательской деятельности
Выпускник научится:
осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, понимать цель
чтения (удовлетворение читательского интереса и приобретение опыта чтения, поиск
фактов и суждений, аргументации, иной информации);
осознанно воспринимать (при чтении вслух и про себя, при прослушивании)
содержание различных видов текстов, выявлять их специфику (художественный, научнопопулярный, учебный, справочный), определять главную мысль и героев произведения,
отвечать на вопросы по содержанию произведения, определять последовательность событий,
задавать вопросы по услышанному или прочитанному учебному, научно-популярному и
художественному тексту;
оформлять мысль в монологическое речевое высказывание (повествование,
описание, рассуждение) с опорой на авторский текст, по теме или при ответе на вопрос;
вести диалог в различных учебных и бытовых ситуациях общения, соблюдая
правила
речевого
этикета;
участвовать
в
диалоге
при
обсуждении
прослушанного/прочитанного произведения;
работать со словом (распознавать прямое и переносное значение слова, его
многозначность, определять значение слова по контексту), целенаправленно пополнять свой
активный словарный запас;
читать (вслух и про себя) со скоростью, позволяющей осознавать (понимать)
смысл прочитанного;
читать осознанно и выразительно доступные по объёму произведения;
ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, осознавать
сущность поведения героев, самостоятельно делать выводы, соотносить поступки героев с
нравственными нормами;
ориентироваться в построении научно-популярного и учебного текста и
использовать полученную информацию в практической деятельности;
использовать простейшие приёмы анализа различных видов текстов:
28
устанавливать причинно-следственные связи и определять главную мысль произведения;
делить текст на части, озаглавливать их; составлять простой план; находить различные
средства выразительности (сравнение, олицетворение, метафора), определяющие отношение
автора к герою, событию;
использовать различные формы интерпретации содержания текстов:
интегрировать содержащиеся в разных частях текста детали сообщения; устанавливать
связи, не высказанные в тексте напрямую, объяснять (пояснять) их, соотнося с общей идеей
и содержанием текста; формулировать, основываясь на тексте, простые выводы; понимать
текст, опираясь не только на содержащуюся в нём информацию, но и на жанр, структуру,
язык;
передавать содержание прочитанного или прослушанного с учётом специфики
научно-популярного, учебного и художественного текстов; передавать содержание текста в
виде пересказа (полного или выборочного);
коллективно обсуждать прочитанное, доказывать собственное мнение, опираясь
на текст или собственный опыт;
ориентироваться в книге по названию, оглавлению, отличать сборник
произведений от авторской книги, самостоятельно и целенаправленно осуществлять выбор
книги в библиотеке по заданной тематике, по собственному желанию;
составлять краткую аннотацию (автор, название, тема книги, рекомендации к
чтению) литературного произведения по заданному образцу;
самостоятельно пользоваться алфавитным каталогом, соответствующими
возрасту словарями и справочной литературой.
Выпускник получит возможность научиться:
воспринимать художественную литературу как вид искусства;
осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного
текста и высказывать собственное суждение;
осознанно выбирать виды чтения (ознакомительное, изучающее,
выборочное, поисковое) в зависимости от цели чтения;
определять авторскую позицию и высказывать своё отношение к
герою и его поступкам;
доказывать и подтверждать фактами (из текста) собственное
суждение;
на практическом уровне овладеть некоторыми видами письменной речи
(повествование — создание текста по аналогии, рассуждение — письменный ответ на
вопрос, описание — характеристика героя);
писать отзыв о прочитанной книге;
работать с тематическим каталогом;
работать с детской периодикой.
Предметные результаты творческой деятельности
Выпускник научится:
читать по ролям литературное произведение;
использовать различные способы работы с деформированным текстом (устанавливать
причинно-следственные связи, последовательность событий, этапность в выполнении
действий; давать последовательную характеристику героя; составлять текст на основе
плана);
создавать собственный текст на основе художественного произведения, репродукций
картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного
опыта.
Выпускник получит возможность научиться:
творчески пересказывать текст (от лица героя, от автора), дополнять текст;
создавать иллюстрации, диафильм по содержанию произведения;
29
работать в группе, создавая инсценировки по произведению, сценарии, проекты;
способам написания изложения.
Предметные результаты литературоведческой пропедевтики
Выпускник научится:
сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов, выделяя
два-три существенных признака;
отличать прозаический текст от поэтического;
распознавать особенности построения фольклорных форм (сказки, загадки,
пословицы).
Выпускник получит возможность научиться:
сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов, используя ряд
литературоведческих понятий (фольклорная и авторская литература, структура текста, герой,
автор) и средств художественной выразительности (сравнение, олицетворение, метафора);
определять позиции героев художественного текста, позицию автора художественного
текста;
создавать прозаический или поэтический текст по аналогии на основе авторского текста,
используя средства художественной выразительности (в том числе из текста).
Планируемые результаты изучения курса «Иностранный язык (английский)»
В результате изучения иностранного языка на уровне начального общего образования у
обучающихся будут сформированы первоначальные представления о роли и значимости
иностранного языка в жизни современного человека и поликультурного мира. Обучающиеся
приобретут начальный опыт использования иностранного языка как средства межкультурного
общения, как нового инструмента познания мира и культуры других народов, осознают
личностный смысл овладения иностранным языком.
Знакомство с детским пластом культуры страны (стран) изучаемого языка не только
заложит основы уважительного отношения к чужой (иной) культуре, но и будет способствовать
более глубокому осознанию обучающимися особенностей культуры своего народа. Начальное
общее иноязычное образование позволит сформировать у обучающихся способность в
элементарной форме представлять на иностранном языке родную культуру в письменной и
устной формах общения с зарубежными сверстниками, в том числе с использованием средств
телекоммуникации.
Соизучение языков и культур, общепринятых человеческих и базовых национальных
ценностей заложит основу для формирования гражданской идентичности, чувства патриотизма
и гордости за свой народ, свой край, свою страну, поможет лучше осознать свою этническую и
национальную принадлежность.
Процесс овладения иностранным языком на уровне начального общего образования
внесёт свой вклад в формирование активной жизненной позиции обучающихся. Обсуждение на
уроках иностранного языка актуальных событий, собственных поступков и поступков своих
сверстников, выражение своего отношения к литературным героям, обоснование собственного
мнения будут способствовать становлению обучающихся как членов гражданского общества.
В результате изучения иностранного языка на уровне НОО у обучающихся:
сформируется элементарная коммуникативная компетенция, т. е. способность и
готовность общаться с носителями языка с учётом ограниченных речевых возможностей и
потребностей в устной (говорение и аудирование) и письменной (чтение и письмо)
формах общения; расширится лингвистический кругозор; будет получено общее представление
о строе изучаемого языка и его основных отличиях от родного языка;
будут заложены основы коммуникативной культуры, т. е. способность ставить и решать
коммуникативные задачи, адекватно использовать имеющиеся речевые и неречевые средства
общения, соблюдать речевой этикет, быть вежливыми и доброжелательными речевыми
30
партнёрами;
сформируются положительная мотивация и устойчивый учебно-познавательный интерес
к предмету «Иностранный язык», а также необходимые универсальные учебные действия и
специальные учебные умения, что заложит основу успешной учебной деятельности по
овладению иностранным языком на следующей уровне образования.
Коммуникативные умения
Говорение
Выпускник научится:
участвовать в элементарных диалогах (этикетном, диалоге- расспросе, диалогепобуждении), соблюдая нормы речевого этикета, принятые в англоязычных странах;
составлять небольшое описание предмета, картинки, персонажа;
рассказывать о себе, своей семье, друге.
Выпускник получит возможность научиться:
участвовать в элементарном диалоге, расспрашивая собеседника и отвечая на
его вопросы;
воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора;
составлять краткую характеристику персонажа;
кратко излагать содержание прочитанного текста.
Аудирование
Выпускник научится:
понимать на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном общении и
вербально/невербально реагировать на услышанное;
воспринимать на слух в аудиозаписи основное содержание небольших сообщений,
рассказов, сказок, построенных на знакомом языковом материале.
Выпускник получит возможность научиться:
воспринимать на слух аудиотекст и полностью понимать содержащуюся в нём
информацию;
использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух текстов,
содержащих некоторые незнакомые слова.
Чтение
Выпускник научится:
соотносить графический образ английского слова с его звуковым образом;
читать вслух небольшой текст, построенный на изученном языковом материале, соблюдая
правила произношения и соответствующую интонацию;
читать про себя и понимать содержание небольшого текста, построенного на изученном
языковом материале;
читать про себя и находить необходимую информацию.
Выпускник получит возможность научиться:
догадываться о значении незнакомых слов по контексту;
не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понимать основное содержание
текста.
Письмо
Выпускник научится:
выписывать из текста слова, словосочетания, простые предложения;
писать поздравительную открытку с Новым годом, Рождеством, днём рождения (с опорой на
образец);
писать краткое письмо зарубежному другу (с опорой на образец).
31
Выпускник получит возможность научиться:
в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту;
составлять рассказ в письменной форме по плану/ключевым словам;
заполнять простую анкету;
правильно оформлять конверт, сервисные поля в системе электронной почты (адрес,
тема сообщения).
Языковые средства
Графика, каллиграфия, орфография
Выпускник научится:
воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы английского алфавита
(полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов);
пользоваться английским алфавитом, знать последовательность букв в нём;
списывать текст;
восстанавливать слово в соответствии с решаемой учебной задачей;
применять основные правила чтения и орфографии, читать и писать изученные слова
английского языка;
отличать буквы от знаков транскрипции.
Выпускник получит возможность научиться:
сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их
транскрипцию;
группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;
уточнять написание слова по словарю;
использовать экранный перевод отдельных слов (с русского языка на
иностранный язык и обратно).
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
различать на слух и адекватно произносить все звуки английского языка, соблюдая
нормы произношения звуков;
соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе;
различать коммуникативные типы предложений по интонации;
корректно произносить предложения с точки зрения их ритмико-интонационных
особенностей.
Выпускник получит возможность научиться:
распознавать связующее в речи и уметь его использовать;
соблюдать интонацию перечисления;
соблюдать правило отсутствия ударения на служебных словах (артиклях, союзах,
предлогах);
читать изучаемые слова по транскрипции.
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические единицы, в том числе
словосочетания, в пределах тематики на уровне начального общего образования;
восстанавливать текст в соответствии с решаемой учебной задачей;
оперировать в процессе общения активной лексикой в соответствии с
коммуникативной задачей.
Выпускник получит возможность научиться:
узнавать простые словообразовательные элементы;
опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования
32
(интернациональные и сложные слова).
Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:
распознавать и употреблять в речи основные коммуникативные типы предложений;
распознавать в тексте и употреблять в речи изученные части речи: существительные
с определённым/неопределённым/нулевым артиклем, существительные в единственном и
множественном числе; глагол-связку tо bе; глаголы в Рrеsеnt, Future, РаstSimple;
модальные глаголы саn, mау, must, would; личные, притяжательные и указательные
местоимения; прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени;
количественные (до 100) и порядковые (до 30) числительные; наиболее употребительные
предлоги для выражения временных и пространственных отношений.
Выпускник получит возможность научиться:
узнавать сложносочинённые предложения с союзами аnd и but;
использовать в речи безличные предложения (It is sunny, It is three о'сlосk, It is early),
предложения с конструкцией there is/there are;
оперировать в речи неопределёнными местоимениями;
образовывать
по
правилу
прилагательные
в
сравнительной
и превосходной степени и употреблять их в речи;
распознавать в тексте и дифференцировать слова по определённым признакам
(существительные, прилагательные, модальные/смысловые глаголы).
Планируемые результаты изучения курса «Математика»
Личностные результаты
Чувство гордости за свою Родину, российский народ и историю России.
Осознание роли своей страны в мировом развитии; уважительное отношение к семейным
ценностям, бережное отношение к окружающему миру.
Целостное восприятие окружающего мира.
Развитая мотивация учебной деятельности и личностного смысла учения,
заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий; творческий
подход к выполнению заданий.
Рефлексивная самооценка, умение анализировать свои действия и управлять ими.
Навыки сотрудничества с взрослыми и сверстниками.
Установка на здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, к работе на
результат.
Метапредметные результаты:
Способность принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, находить средства
и способы её осуществления.
Овладение способами выполнения заданий творческого и поискового характера.
Умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с
поставленной задачей и условиями её выполнения; определять наиболее эффективные способы
достижения результата.
Способность использовать знаково-символические средства представления информации для
создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и
практических задач.
Использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных
технологий для решения коммуникативных и познавательных задач.
Использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном
информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации и
передачи информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и
технологиями учебного предмета, в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры
компьютера, фиксировать (записывать) результаты измерения величин и анализировать
33
изображения, звуки, готовить своё выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим
сопровождением.
Овладение
логическими
действиями
сравнения,
анализа,
синтеза,
обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинноследственных связей, построения рассуждений, отнесение к известным понятиям.
Готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признать возможность
существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё мнение и
аргументировать свою точку зрения.
Определение общей цели и путей её достижения: умение договариваться о
распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль
в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение
окружающих.
Готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и
сотрудничества.
Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов и процессов в
соответствии с содержанием учебного предмета
«математика».
Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими
существенные связи и отношения между объектами и процессами.
Умение работать в материальной и информационной среде начального общего
образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием учебного
предмета «математика».
Предметные результаты:
Использование приобретенных математических знаний для описания и объяснения
окружающих предметов, процессов, явлений, а также оценки их количественных и
пространственных отношений.
Овладение основами логического и алгоритмического мышления, пространственного
воображения и математической речи, основами счета, измерений, прикидки результатами его
оценки, наглядного представления данных в разной форме (таблицы, схемы, диаграммы),
записи и выполнения алгоритмов.
Приобретение начального опыта применения математических знаний для решения
учебно-познавательных и учебно-практических задач.
Умения выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и числовыми
выражениями, решать текстовые задачи, выполнять и строить алгоритмы и стратегии в игре,
исследовать, распознавать и изображать геометрические фигуры, работать с таблицами,
схемами, графиками и диаграммами, цепочками, представлять, анализировать и
интерпретировать данные.
Приобретение первоначальных навыков работы на компьютере (набирать текст на
клавиатуре, работать с «меню», находить информацию по заданной теме, распечатывать ее
на принтере).
В результате изучения курса математики обучающиеся на уровне НОО:
научатся использовать начальные математические знания для описания окружающих
предметов, процессов, явлений, оценки количественных и пространственных отношений;
овладеют основами логического и алгоритмического мышления, пространственного
воображения и математической речи, приобретут необходимые вычислительные навыки;
научатся применять математические знания и представления для решения учебных задач,
приобретут начальный опыт применения математических знаний в повседневных ситуациях;
получат представление о числе как результате счёта и измерения, о десятичном принципе
записи чисел; научатся выполнять устно и письменно арифметические действия с числами;
находить неизвестный компонент арифметического действия; составлять числовое выражение и
находить его значение; накопят опыт решения текстовых задач;
34
познакомятся с простейшими геометрическими формами, научатся распознавать, называть и
изображать геометрические фигуры, овладеют способами измерения длин и площадей;
приобретут в ходе работы с таблицами и диаграммами важные для практикоориентированной математической деятельности умения, связанные с представлением, анализом
и интерпретацией данных; смогут научиться извлекать необходимые данные из таблиц и
диаграмм, заполнять готовые формы, объяснять, сравнивать и обобщать информацию, делать
выводы и прогнозы.
Раздел «Числа и величины»
Выпускник научится:
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля до миллиона;
устанавливать закономерность — правило, по которому составлена числовая
последовательность, и составлять последовательность по заданному или самостоятельно
выбранному
правилу
(увеличение/уменьшение
числа
на
несколько
единиц,
увеличение/уменьшение числа в несколько раз);
группировать числа по заданному или самостоятельно установленному признаку;
читать и записывать величины (массу, время, длину, площадь, скорость), используя
основные единицы измерения величин и соотношения между ними (килограмм — грамм; год —
месяц — неделя — сутки — час — минута, минута — секунда; километр — метр, метр —
дециметр, дециметр — сантиметр, метр — сантиметр, сантиметр — миллиметр), сравнивать
названные величины, выполнять арифметические действия с этими величинами.
Выпускник получит возможность научиться:
классифицировать
числа по одному
или нескольким основаниям,
объяснять свои действия;
выбирать единицу для измерения данной величины (длины, массы, площади, времени),
объяснять свои действия.
Раздел «Арифметические действия»
Выпускник научится:
выполнять письменно действия с многозначными числами (сложение, вычитание,
умножение и деление на однозначное, двузначное числа в пределах 10 000) с использованием
таблиц сложения и умножения чисел, алгоритмов письменных арифметических действий (в том
числе деления с остатком);
выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление однозначных, двузначных и
трёхзначных чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100 (в том числе с нулём и
числом 1);
выделять неизвестный компонент арифметического действия и находить его значение;
вычислять
значение
числового
выражения
(содержащего 2—
3 арифметических действия, со скобками и без скобок).
Выпускник получит возможность научиться:
выполнять действия с величинами;
использовать свойства арифметических действий для удобства вычислений;
проводить проверку правильности вычислений (с помощью обратного действия, прикидки и
оценки результата действия).
Работа с текстовыми задачами
Выпускник научится:
анализировать задачу, устанавливать зависимость между величинами, взаимосвязь между
условием и вопросом задачи, определять количество и порядок действий для решения задачи,
выбирать и объяснять выбор действий;
решать учебные задачи и задачи, связанные с повседневной жизнью, арифметическим
способом (в 1—2 действия);
35
оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос задачи.
Выпускник получит возможность научиться:
решать задачи на нахождение доли величины и величины по значению её доли (половина,
треть, четверть, пятая, десятая часть);
решать задачи в 3—4 действия;
находить разные способы решения задачи.
Раздел «Пространственные отношения. Геометрические фигуры»
Выпускник научится:
описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости;
распознавать, называть, изображать геометрические фигуры (точка, отрезок, ломаная,
прямой угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг);
выполнять построение геометрических фигур с заданными измерениями (отрезок, квадрат,
прямоугольник) с помощью линейки, угольника;
использовать свойства прямоугольника и квадрата для решения задач;
распознавать и называть геометрические тела (куб, шар);
соотносить реальные объекты с моделями геометрических фигур.
Выпускник получит возможность
научиться распознавать, различать и называть геометрические тела: параллелепипед,
пирамиду, цилиндр, конус.
Раздел «Геометрические величины»
Выпускник научится:
измерять длину отрезка;
вычислять периметр треугольника, прямоугольника и квадрата, площадь прямоугольника и
квадрата;
оценивать размеры геометрических объектов, расстояния приближённо (на глаз).
Выпускник получит возможность научиться:
вычислять периметр и площадь различных фигур прямоугольной формы.
Раздел «Работа с информацией»
Выпускник научится:
читать несложные готовые таблицы;
заполнять несложные готовые таблицы;
читать несложные готовые столбчатые диаграммы.
Выпускник получит возможность научиться:
читать несложные готовые круговые диаграммы;
достраивать несложную готовую столбчатую диаграмму;
сравнивать и обобщать информацию, представленную в строках и столбцах несложных
таблиц и диаграмм;
распознавать одну и ту же информацию, представленную в разной форме (таблицы и
диаграммы);
планировать несложные исследования, собирать и представлять полученную информацию с
помощью таблиц и диаграмм;
интерпретировать информацию, полученную при проведении несложных исследований
(объяснять, сравнивать и обобщать данные, делать выводы и прогнозы).
Планируемые результаты изучения курса «Окружающий мир»
36
Личностные результаты:
1) основы российской гражданской идентичности, чувство гордости за свою Родину,
российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной
принадлежности, ценности многонационального российского общества, гуманистические и
демократические ценностные ориентации;
2) целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его органичном единстве и
разнообразии природы, народов, культур и религий;
3) уважительное отношение к иному мнению, истории и культуре других народов;
4) начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной
деятельности и формирование личностного смысла учения;
6) самостоятельность и личная ответственность за свои поступки на основе представлений о
нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.
7) эстетические потребности, ценности и чувства;
8) этические чувства, доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость,
понимание и сопереживание чувствам других людей;
9) навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях,
умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
10) установка на безопасный, здоровый образ жизни, мотивация к творческому труду, работе на
результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям;
Метапредметные результаты:
1) способность принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее
осуществления;
2) освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
3) умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с
поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы
достижения результата;
4) умение понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способность
конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха, достижения успешного результата;
5) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
6) способность использовать знаково-символические средства представления информации для
создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;
7) активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных
технологий (ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач;
8) овладение логическими действия сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации
по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей,
построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
Предметные результаты:
1) понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства гордости за
национальные свершения, открытия, победы;
2) уважительное отношение к России, родному краю, своей семье, истории, культуре, природе
нашей страны, ее современной жизни;
3) осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической грамотности,
элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм
здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;
4) освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение, запись,
измерение, опыт, сравнение, классификация и др. с получением информации из семейных
архивов, от окружающих людей, в открытом информационном пространстве);
5) навыки установления и выявления причинно-следственных связей в окружающем мире;
37
В результате изучения курса выпускники заложат фундамент своей экологической и
культурологической грамотности, получат возможность научиться соблюдать правила
поведения в мире природы и людей, правила здорового образа жизни, освоят элементарные
нормы адекватного природо- и культурно-образного поведения в окружающей природной и
социальной среде.
Раздел «Человек и природа»
Выпускник научится:
узнавать изученные объекты и явления живой и неживой природы;
описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления живой и неживой
природы, выделять их существенные признаки;
сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков или
известных характерных свойств и проводить простейшую классификацию изученных объектов
природы;
проводить несложные наблюдения в окружающей среде и ставить опыты, используя
простейшее лабораторное оборудование и измерительные приборы; следовать инструкциям и
правилам техники безопасности при проведении наблюдений и опытов;
использовать естественно-научные тексты (на бумажных и электронных носителях, в том
числе в контролируемом Интернете) с целью поиска информации, ответов на вопросы,
объяснений, создания собственных устных или письменных высказываний;
использовать различные справочные издания (словарь по естествознанию, определитель
растений и животных на основе иллюстраций, атлас карт, в том числе и компьютерные издания)
для поиска необходимой информации;
использовать готовые модели (глобус, карта, план) для объяснения явлений или описания
свойств объектов;
обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой, взаимосвязи
в живой природе; использовать их для объяснения необходимости бережного отношения к
природе;
определять характер взаимоотношений человека и природы, находить примеры влияния
этих отношений на природные объекты, здоровье и безопасность человека;
понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения правил безопасного
поведения; использовать знания о строении и функционировании организма человека для
сохранения и укрепления своего здоровья.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать при проведении практических работ инструменты ИКТ (фото- и
видеокамеру, микрофон и др.) для записи и обработки
информации, готовить небольшие презентации по результатам наблюдений и
опытов;
моделировать объекты и отдельные процессы реального мира с использованием
виртуальных лабораторий и механизмов, собранных из конструктора;
осознавать ценность природы и необходимость нести ответственность за её сохранение,
соблюдать правила экологичного поведения в школе и в быту (раздельный сбор мусора,
экономия воды и электроэнергии) и природной среде;
пользоваться простыми навыками самоконтроля самочувствия для сохранения здоровья,
осознанно выполнять режим дня, правила рационального питания и личной гигиены;
выполнять правила безопасного поведения в доме, на улице, природной среде, оказывать
первую помощь при несложных несчастных случаях;
планировать, контролировать и оценивать учебные действия в процессе познания
окружающего мира в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.
38
Раздел «Человек и общество»
Выпускник научится:
узнавать государственную символику Российской Федерации и своего региона;
описывать достопримечательности столицы и родного края; находить на карте мира Российскую
Федерацию, на карте России — Москву, свой регион и его главный город;
различать
прошлое,
настоящее, будущее;
соотносить
изученныеисторические события с датами, конкретную дату с веком; находить место
изученных событий на «ленте времени»;
используя дополнительные источники информации (на бумажных и электронных
носителях, в том числе в контролируемом Интернете), находить факты, относящиеся к образу
жизни, обычаям и верованиям своих предков; на основе имеющихся знаний отличать реальные
исторические факты от вымыслов;
оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах (семья,
общество сверстников, этнос), в том числе с позиции развития этических чувств,
доброжелательности и эмоционально- нравственной отзывчивости, понимания чувств других
людей и сопереживания им;
использовать различные справочные издания (словари, энциклопедии, включая
компьютерные) и детскую литературу о человеке и обществе с целью поиска познавательной
информации, ответов на вопросы, объяснений, для создания собственных устных или
письменных высказываний.
Выпускник получит возможность научиться:
осознавать свою неразрывную связь с разнообразными окружающими социальными
группами;
ориентироваться в важнейших для страны и личности событиях и фактах прошлого и
настоящего; оценивать их возможное влияние на будущее, приобретая тем самым чувство
исторической перспективы;
наблюдать и описывать проявления богатства внутреннего мира человека в его
созидательной деятельности на благо семьи, в интересах образовательного учреждения,
профессионального сообщества, этноса, нации, страны;
проявлять уважение и готовность выполнять совместно установленные договорённости и
правила, в том числе правила общения со взрослыми и сверстниками в официальной
обстановке, участвовать в коллективной коммуникативной деятельности в информационной
общеобразовательной среде;
определять общую цель в совместной деятельности и пути её
достижения,
договариваться о распределении функций и ролей, осуществлять взаимный контроль в
совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и окружающих.
Планируемые результаты изучения курса «Музыка»
В результате изучения музыки на уровне начального общего образования у обучающихся
будут сформированы основы музыкальной культуры через эмоциональное активное восприятие,
развитый художественный вкус, интерес к музыкальному искусству и музыкальной деятельности;
воспитаны
нравственные и эстетические чувства: любовь к Родине, гордость за достижения отечественного
и мирового музыкального искусства, уважение к истории и духовным традициям России,
музыкальной культуре её народов; начнут развиваться образное и ассоциативное мышление и
воображение, музыкальная память и слух, певческий голос, учебно-творческие способности в
различных видах музыкальной деятельности.
Обучающиеся научатся воспринимать музыку и размышлять о ней, открыто и
эмоционально выражать своё отношение к искусству, проявлять эстетические и художественные
предпочтения, позитивную самооценку, самоуважение, жизненный оптимизм. Они смогут
39
воплощать музыкальные образы при создании театрализованных и музыкально-пластических
композиций, разучивании и исполнении вокально-хоровых произведений, игре на элементарных
детских музыкальных инструментах.
У них проявится способность вставать на позицию другого человека, вести диалог,
участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства, продуктивно
сотрудничать со сверстниками и взрослыми; импровизировать в разнообразных видах
музыкально-творческой деятельности.
Они смогут реализовать собственный творческий потенциал, применяя музыкальные
знания и представления о музыкальном искусстве для выполнения учебных и художественнопрактических задач, действовать самостоятельно при разрешении проблемно-творческих
ситуаций в повседневной жизни.
Обучающиеся научатся понимать роль музыки в жизни человека, применять полученные
знания и приобретённый опыт творческой деятельности при организации содержательного
культурного досуга во внеурочной и внешкольной деятельности; получат представление об
эстетических идеалах человечества, духовных, культурных отечественных традициях,
этнической самобытности музыкального искусства разных народов.
Раздел «Музыка в жизни человека»
Выпускник научится:
воспринимать музыку различных жанров, размышлять о музыкальных произведениях как
способе выражения чувств и мыслей человека, эмоционально, эстетически откликаться на
искусство, выражая своё отношение к нему в различных видах музыкально-творческой
деятельности;
ориентироваться в музыкально-поэтическом творчестве, в многообразии музыкального
фольклора России, в том числе родного края, сопоставлять различные образцы народной и
профессиональной музыки, ценить отечественные народные музыкальные традиции;
воплощать художественно-образное содержание и интонационно- мелодические
особенности профессионального и народного творчества (в пении, слове, движении, играх,
действах и др.).
Выпускник получит возможность научиться:
реализовывать творческий потенциал, осуществляя собственные музыкальноисполнительские замыслы в различных видах деятельности;
организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкально- творческую
деятельность, музицировать и использовать ИКТ в музыкальных играх.
Раздел «Основные закономерности музыкального искусства»
Выпускник научится:
соотносить выразительные и изобразительные интонации, узнавать характерные черты
музыкальной речи разных композиторов, воплощать особенности музыки в исполнительской
деятельности на основе полученных знаний;
наблюдать за процессом и результатом музыкального развития на основе сходства и
различий интонаций, тем, образов и распознавать художественный смысл различных форм
построения музыки;
общаться и взаимодействовать в процессе ансамблевого, коллективного (хорового и
инструментального) воплощения различных художественных образов.
Выпускник получит возможность научиться:
реализовывать собственные творческие замыслы в различных видах музыкальной
деятельности (в пении и интерпретации музыки, игре на детских элементарных
музыкальных инструментах, музыкально- пластическом движении и импровизации);
использовать систему графических знаков для ориентации в нотном письме при пении
40
простейших мелодий;
владеть певческим голосом как инструментом духовного самовыражения и участвовать в
коллективной творческой деятельности при воплощении заинтересовавших его
музыкальных образов.
Раздел «Музыкальная картина мира»
Выпускник научится:
исполнять музыкальные произведения разных форм и жанров (пение, драматизация,
музыкально-пластическое движение, инструментальное музицирование, импровизация и
др.);
определять виды музыки, сопоставлять музыкальные образы в звучании различных
музыкальных инструментов, в том числе и современных электронных;
оценивать и соотносить содержание и музыкальный язык народного и
профессионального музыкального творчества разных стран мира.
Выпускник получит возможность научиться:
адекватно оценивать явления музыкальной культуры и проявлять инициативу в выборе
образцов профессионального и музыкально- поэтического творчества народов мира;
оказывать помощь в организации и проведении школьных культурно- массовых
мероприятий, представлять широкой публике результаты собственной музыкальнотворческой деятельности (пение, инструментальное музицирование, драматизация и др.),
собирать музыкальные коллекции (фонотека, видеотека).
Планируемые результаты изучения курса «Изобразительное искусство»
В результате изучения изобразительного искусства на уровне начального
общего образования у обучающихся:
будут сформированы основы художественной культуры: представление о специфике
изобразительного искусства, потребность в художественном творчестве и в общении с
искусством, первоначальные понятия о выразительных возможностях языка искусства;
начнут развиваться образное мышление, наблюдательность и воображение, учебнотворческие способности, эстетические чувства, формироваться основы анализа
произведения искусства; будут проявляться эмоционально-ценностное отношение к миру,
явлениям действительности и художественный вкус;
сформируются основы духовно-нравственных ценностей личности — способности
оценивать и выстраивать на основе традиционных моральных норм и нравственных идеалов,
воплощённых в искусстве, отношение к себе, другим людям, обществу, государству,
Отечеству, миру в целом; устойчивое представление о добре и зле, должном и
недопустимом, которые станут базой самостоятельных поступков и действий на основе
морального выбора, понимания и поддержания нравственных устоев, нашедших отражение
и оценку в искусстве, — любви, взаимопомощи, уважении к родителям, заботе о младших и
старших, ответственности за другого человека;
появится готовность и способность к реализации своего творческого потенциала в
духовной и художественно-продуктивной деятельности, разовьётся трудолюбие, оптимизм,
способность к преодолению трудностей, открытость миру, диалогичность;
установится осознанное уважение и принятие традиций, самобытных культурных
ценностей, форм культурно-исторической, социальной и духовной жизни родного края,
наполнятся конкретным содержанием понятия «Отечество», «родная земля», «моя семья и
род», «мой дом», разовьётся принятие культуры и духовных традиций многонационального
народа Российской Федерации, зародится целостный, социально ориентированный взгляд на
мир в его органическом единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
41
будут заложены основы российской гражданской идентичности, чувства сопричастности
и гордости за свою Родину, российский народ и историю России, появится осознание своей
этнической и национальной принадлежности, ответственности за общее благополучие.
Обучающиеся овладеют:
практическими умениями и навыками в восприятии произведений пластических искусств и
в различных видах художественной деятельности: графике (рисунке), живописи, скульптуре,
архитектуре, художественном конструировании, декоративно-прикладном искусстве;
смогут понимать образную природу искусства; давать эстетическую оценку и выражать своё
отношение к событиям и явлениям окружающего мира, к природе, человеку и обществу;
воплощать художественные образы в различных формах художественно-творческой
деятельности;
научатся применять художественные умения, знания и представления о пластических
искусствах для выполнения учебных и художественно- практических задач, познакомятся с
возможностями использования в творчестве различных ИКТ-средств;
получат навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками, научатся вести диалог,
участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства, будут способны
вставать на позицию другого человека;
смогут реализовать собственный творческий потенциал, применяя полученные знания и
представления об изобразительном искусстве для выполнения учебных и художественнопрактических задач, действовать самостоятельно при разрешении проблемно-творческих
ситуаций в повседневной жизни.
Раздел «Восприятие искусства и виды художественной деятельности»
Выпускник научится:
различать основные виды художественной деятельности (рисунок, живопись,
скульптура, художественное конструирование и дизайн, декоративно-прикладное искусство)
и участвовать в художественно- творческой деятельности, используя различные
художественные материалы и приёмы работы с ними для передачи собственного замысла;
различать основные виды и жанры пластических искусств, понимать их
специфику;
эмоционально-ценностному отношению к природе, человеку, обществу;
различать и передавать в художественно-творческой деятельности характер, эмоциональные
состояния и своё отношение к ним средствами художественно-образного языка;
узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать шедевры своего
национального, российского и мирового искусства, изображающие природу, человека,
различные стороны (разнообразие, красоту, трагизм и т. д.) окружающего мира и жизненных
явлений;
приводить примеры ведущих художественных музеев России и
художественных музеев своего региона, показывать на примерах их роль и назначение.
Выпускник получит возможность научиться:
воспринимать произведения изобразительного искусства, участвовать в
обсуждении их содержания и выразительных средств, различать сюжет и содержание в
знакомых произведениях;
видеть проявления художественной культуры вокруг (музеи искусства,
архитектура, скульптура, дизайн, декоративные искусства в доме, на улице, в театре);
высказывать аргументированное суждение о художественных произведениях,
изображающих природу и человека в различных эмоциональных состояниях. Раздел
«Азбука искусства»
Выпускник научится:
42
создавать простые композиции на заданную тему на плоскости и в
пространстве;
использовать
выразительные
средства
изобразительного
искусства:
композицию, форму, ритм, линию, цвет, объём, фактуру; различные художественные
материалы для воплощения собственного художественно-творческого замысла;
различать основные и составные, тёплые и холодные цвета; изменять их
эмоциональную напряжённость с помощью смешивания с белой и чёрной красками;
использовать их для передачи художественного замысла в собственной учебно-творческой
деятельности;
создавать средствами живописи, графики, скульптуры, декоративноприкладного искусства образ человека: передавать на плоскости и в объёме пропорции лица,
фигуры; передавать характерные черты внешнего облика, одежды, украшений человека;
наблюдать, сравнивать, сопоставлять и анализировать пространственную
форму предмета; изображать предметы различной формы; использовать простые формы для
создания выразительных образов в живописи, скульптуре, графике;
использовать декоративные элементы, геометрические, растительные узоры для
украшения своих изделий и предметов быта; использовать ритм и стилизацию форм для
создания орнамента; передавать в собственной художественно-творческой деятельности
специфику стилистики произведений народных художественных промыслов в России (с
учётом местных условий).
Выпускник получит возможность научиться:
пользоваться средствами выразительности языка живописи, графики,
скульптуры, декоративно-прикладного искусства, художественного конструирования в
собственной
художественно-творческой
деятельности;
передавать
разнообразные
эмоциональные состояния, используя различные оттенки цвета, при создании живописных
композиций на заданные темы;
моделировать новые формы, различные ситуации путём трансформации
известного, создавать новые образы природы, человека, фантастического существа и
построек средствами изобразительного искусства и компьютерной графики;
выполнять простые рисунки и орнаментальные композиции, используя язык
компьютерной графики в программе Paint.
Раздел «Значимые темы искусства»
Выпускник научится:
осознавать значимые темы искусства и отражать их в собственной художественнотворческой деятельности;
выбирать художественные материалы, средства художественной выразительности для
создания образов природы, человека, явлений и передачи своего отношения к ним;
решать художественные задачи с опорой на правила перспективы, видения цвета,
усвоенные способы действия;
передавать характер и намерения объекта (природы, человека, сказочного героя,
предмета, явления и т. д.) в живописи, графике и скульптуре, выражая своё отношение к
качествам данного объекта.
Выпускник получит возможность научиться:
видеть, чувствовать и изображать красоту и разнообразие природы, человека, зданий,
предметов;
понимать и передавать в художественной работе разницу представлений о красоте
человека в разных культурах мира, проявлять терпимость к другим вкусам и мнениям;
изображать пейзажи, натюрморты, портреты, выражая к ним своё отношение;
43
изображать многофигурные композиции на значимые жизненные темы и участвовать в
коллективных работах на эти темы.
Планируемые результаты изучения курса «Технология»
В результате изучения курса технологии обучающиеся на уровне начального общего
образования:
получат начальные представления о материальной культуре как продукте творческой
предметно-преобразующей деятельности человека, о предметном мире как основной среде
обитания современного человека, о гармонической взаимосвязи предметного мира с миром
природы, об отражении в предметах материальной среды нравственно-эстетического и
социально-исторического опыта человечества; о ценности предшествующих культур и
необходимости бережного отношения к ним в целях сохранения и развития культурных
традиций;
получат общее представление о мире профессий, их социальном значении, истории
возникновения и развития;
научатся использовать приобретённые знания и умения для творческой самореализации
при оформлении своего дома и классной комнаты, при изготовлении подарков близким и
друзьям, игрушечных моделей, художественно-декоративных и других изделий.
Решение конструкторских, художественно-конструкторских и технологических задач заложит
развитие основ творческой деятельности, конструкторско- технологического мышления,
пространственного воображения, эстетических представлений, формирования внутреннего
плана действий, мелкой моторики рук.
Обучающиеся научатся:
в результате выполнения под руководством учителя коллективных и групповых творческих
работ, а также элементарных доступных проектов получат первоначальный опыт использования
сформированных в рамках учебного предмета
коммуникативных универсальных учебных действий в целях осуществления совместной
продуктивной деятельности: распределение ролей руководителя и подчинённых, распределение
общего объёма работы, приобретение навыков сотрудничества и взаимопомощи,
доброжелательного и уважительного общения со сверстниками и взрослыми;
овладеют начальными формами познавательных универсальных учебных действий —
исследовательскими и логическими: наблюдения, сравнения, анализа, классификации,
обобщения;
получат первоначальный опыт организации собственной творческой практической
деятельности на основе сформированных регулятивных универсальных учебных действий:
целеполагания и планирования предстоящего практического действия, прогнозирования, отбора
оптимальных способов деятельности, осуществления контроля и коррекции результатов
действий; научатся искать, отбирать, преобразовывать необходимую печатную и электронную
информацию;
познакомятся с персональным компьютером как техническим средством, с его основными
устройствами, их назначением; приобретут первоначальный опыт работы с простыми
информационными объектами: текстом, рисунком, аудио- и видеофрагментами; овладеют
приёмами поиска и использования информации, научатся работать с доступными электронными
ресурсами;
получат первоначальный опыт трудового самовоспитания: научатся самостоятельно
обслуживать себя в школе, дома, элементарно ухаживать за одеждой и обувью, помогать
младшим и старшим, оказывать доступную помощь по хозяйству.
В ходе общеобразовательной творческой деятельности будут заложены основы таких
социально ценных личностных и нравственных качеств, как трудолюбие, организованность,
добросовестное и ответственное отношение к делу, инициативность, любознательность,
44
потребность помогать другим, уважение к чужому труду и результатам труда, культурному
наследию.
Раздел «Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда,
самообслуживание»
Выпускник научится:
называть наиболее распространённые в своём регионе традиционные народные
промыслы и ремёсла, современные профессии (в том числе профессии своих родителей) и
описывать их особенности;
понимать общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие
изделия обстановке, удобство (функциональность), прочность, эстетическую выразительность
— и руководствоваться ими в своей продуктивной деятельности;
анализировать
предлагаемую
информацию,
планировать
предстоящую
практическую работу, осуществлять корректировку хода практической работы, самоконтроль
выполняемых практических действий;
организовывать своё рабочее место в зависимости от вида работы, выполнять
доступные действия по самообслуживанию и доступные виды домашнего труда.
Выпускник получит возможность научиться:
уважительно относиться к труду людей;
понимать культурно-историческую ценность традиций, отражённых в
предметном мире, и уважать их;
понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под
руководством учителя элементарную проектную деятельность в малых группах:
разрабатывать замысел, искать пути его реализации, воплощать его в продукте,
демонстрировать готовый продукт (изделия, комплексные работы, социальные услуги).
Раздел «Технология ручной обработки материалов. Элементы графической
грамоты»
Выпускник научится:
на основе полученных представлений о многообразии материалов, их видах,
свойствах, происхождении, практическом применении в жизни осознанно подбирать
доступные в обработке материалы для изделий по декоративно-художественным и
конструктивным свойствам в соответствии с поставленной задачей;
отбирать и выполнять в зависимости от свойств освоенных материалов
оптимальные и доступные технологические приёмы их ручной обработки при разметке
деталей, их выделении из заготовки, формообразовании, сборке и отделке изделия; экономно
расходовать используемые материалы;
применять приёмы рациональной безопасной работы ручными инструментами:
чертёжными (линейка, угольник, циркуль), режущими (ножницы) и колющими (швейная
игла);
выполнять символические действия моделирования и преобразования модели и
работать с простейшей технической документацией: распознавать простейшие чертежи и
эскизы, читать их и выполнять разметку с опорой на них; изготавливать плоскостные и
объёмные изделия по простейшим чертежам, эскизам, схемам, рисункам.
Выпускник получит возможность научиться:
отбирать и выстраивать оптимальную технологическую последовательность
реализации собственного или предложенного учителем замысла;
прогнозировать конечный практический результат и самостоятельно
комбинировать художественные технологии в соответствии с конструктивной или
45
декоративно-художественной задачей.
Раздел «Конструирование и моделирование»
Выпускник научится:
анализировать устройство изделия: выделять детали, их форму, определять
взаимное расположение, виды соединения деталей;
решать простейшие задачи конструктивного характера по изменению вида и
способа соединения деталей: на достраивание, придание новых свойств конструкции, а
также другие доступные и сходные по сложности задачи;
изготавливать несложные конструкции изделий по рисунку, простейшему
чертежу или эскизу, образцу и доступным заданным условиям.
Выпускник получит возможность научиться:
соотносить
объёмную
конструкцию,
основанную
на
правильных
геометрических формах, с изображениями их развёрток;
создавать мысленный образ конструкции с целью решения определённой
конструкторской задачи или передачи определённой художественно- эстетической
информации, воплощать этот образ в материале.
Раздел «Практика работы на компьютере»
Выпускник научится:
соблюдать безопасные приёмы труда, пользоваться персональным компьютером
для воспроизведения и поиска необходимой информации в ресурсе компьютера, для
решения доступных конструкторско- технологических задач;
использовать простейшие приёмы работы с готовыми электронными
ресурсами: активировать, читать информацию, выполнять задания;
создавать небольшие тексты, использовать рисунки из ресурса компьютера,
программы Word и PowerPoint.
Выпускник получит возможность научиться:
пользоваться доступными приёмами работы с готовой текстовой, визуальной,
звуковой информацией в сети Интернет, а также познакомится с доступными способами её
получения, хранения, переработки.
Планируемые результаты изучения курса «Физическая культура» (для
обучающихся, не имеющих противопоказаний для занятий физической
культурой или существенных ограничений по нагрузке)
В результате обучения на уровне начального общего образования обучающиеся:
начнут понимать значение занятий физической культурой для укрепления
здоровья, физического развития и физической подготовленности, для трудовой
деятельности, военной практики;
начнут осознанно использовать знания, полученные в курсе «Физическая
культура», при планировании и соблюдении режима дня, выполнении физических
упражнений и во время подвижных игр на досуге;
узнают о положительном влиянии занятий физическими упражнениями на
развитие систем дыхания и кровообращения, поймут необходимость и смысл проведения
простейших закаливающих процедур.
Обучающиеся освоят:
первичные навыки и умения по организации и проведению утренней зарядки,
46
физкультурно-оздоровительных мероприятий в течение учебного дня, во время подвижных
игр в помещении и на открытом воздухе;
научатся составлять комплексы оздоровительных и общеразвивающих
упражнений, использовать простейший спортивный инвентарь и оборудование;
освоят правила поведения и безопасности во время занятий физическими
упражнениями, правила подбора одежды и обуви в зависимости от условий проведения
занятий;
научатся наблюдать за изменением собственного роста, массы тела и
показателей развития основных физических качеств; оценивать величину физической
нагрузки по частоте пульса во время выполнения физических упражнений;
научатся выполнять комплексы специальных упражнений, направленных на
формирование правильной осанки, профилактику нарушения зрения, развитие систем
дыхания и кровообращения;
приобретут жизненно важные двигательные навыки и умения, необходимые для
жизнедеятельности каждого человека: бегать и прыгать различными способами; метать и
бросать мячи; лазать и перелезать через препятствия; выполнять акробатические и
гимнастические упражнения, простейшие комбинации; передвигаться на лыжах (в
снежных районах России) и плавать простейшими способами; будут демонстрировать
постоянный прирост показателей развития основных физических качеств;
освоят навыки организации и проведения подвижных игр, элементы и
простейшие технические действия игр в футбол, баскетбол и волейбол; в процессе игровой и
соревновательной деятельности будут использовать навыки коллективного общения и
взаимодействия.
Раздел «Знания о физической культуре»
Выпускник научится:
ориентироваться в понятиях «физическая культура», «режим дня»;
характеризовать роль и значение утренней зарядки, физкультминуток и физкультпауз, уроков
физической культуры, закаливания, прогулок на свежем воздухе, подвижных игр, занятий
спортом для укрепления здоровья, развития основных систем организма;
раскрывать на примерах из истории, в том числе родного края, или из личного
опыта, положительное влияние занятий физической культурой на физическое, личностное и
социальное развитие;
ориентироваться в понятии «физическая подготовка», характеризовать
основные физические качества (силу, быстроту, выносливость, координацию, гибкость) и
различать их между собой;
организовывать места занятий физическими упражнениями и подвижными
играми (как в помещении, так и на открытом воздухе), соблюдать правила поведения и
предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями.
Выпускник получит возможность научиться:
выявлять связь занятий физической культурой с трудовой и оборонной
деятельностью;
характеризовать роль и значение режима дня в сохранении и укреплении
здоровья; планировать и корректировать режим дня с учётом своей учебной и внешкольной
деятельности, показателей своего здоровья, физического развития и физической
подготовленности.
Раздел «Способы физкультурной деятельности»
Выпускник научится:
отбирать и выполнять комплексы упражнений для утренней зарядки и
47
физкультминуток в соответствии с изученными правилами;
организовывать и проводить подвижные игры и соревнования во время отдыха
на открытом воздухе и в помещении (спортивном зале и местах рекреации), соблюдать
правила взаимодействия с игроками;
измерять показатели физического развития (рост, масса) и физической
подготовленности (сила, быстрота, выносливость, гибкость), вести систематические
наблюдения за их динамикой.
Выпускник получит возможность научиться:
вести тетрадь по физической культуре с записями режима дня, комплексов
утренней
гимнастики,
физкультминуток,
общеразвивающих
упражнений
для
индивидуальных занятий, результатов наблюдений за динамикой основных показателей
физического развития и физической подготовленности;
целенаправленно отбирать физические упражнения для индивидуальных
занятий по развитию физических качеств;
выполнять простейшие приёмы оказания доврачебной помощи при
травмах и ушибах.
Раздел «Физическое совершенствование»
Выпускник научится:
выполнять упражнения по коррекции и профилактике нарушения зрения и осанки,
упражнения на развитие физических качеств (силы, быстроты, выносливости, координации,
гибкости); оценивать величину нагрузки (большая, средняя, малая) по частоте пульса (с
помощью специальной таблицы);
выполнять тестовые упражнения на оценку динамики индивидуального развития
основных физических качеств;
выполнять организующие строевые команды и приёмы;
выполнять акробатические упражнения (кувырки, стойки, перекаты);
выполнять гимнастические упражнения на спортивных снарядах (перекладина,
брусья, гимнастическое бревно);
выполнять легкоатлетические упражнения (бег, прыжки, метания и броски мяча
разного веса и объёма);
выполнять игровые действия и упражнения из подвижных игр разной функциональной
направленности.
Выпускник получит возможность научиться:
охранять правильную осанку, оптимальное телосложение;
выполнять эстетически красиво гимнастические и акробатические комбинации;
играть в баскетбол, футбол и волейбол по упрощённым правилам;
выполнять тестовые нормативы по физической подготовке;
плавать, в том числе спортивными способами;
выполнять передвижения на лыжах (для снежных регионов России).
Планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО дополняются
результатами освоения программы коррекционной работы.
Планируемые результаты освоения обучающимися с задержкой психического
развития программы коррекционной работы
Результаты освоения программы коррекционной работы отражают сформированность
социальных (жизненных) компетенций, необходимых для решения практико-ориентированных
48
задач и обеспечивающих становление социальных отношений обучающихся с ЗПР в различных
средах:
развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о
насущно необходимом жизнеобеспечении, проявляющееся:
в умении различать учебные ситуации, в которых необходима посторонняя помощь для её
разрешения, с ситуациями, в которых решение можно найти самому;
в умении обратиться к учителю при затруднениях в учебном процессе, сформулировать
запрос о специальной помощи;
в умении использовать помощь взрослого для разрешения затруднения, давать
адекватную обратную связь учителю: понимаю или не понимаю;
в умении написать при необходимости SMS-сообщение, правильно выбрать адресата
(близкого человека), корректно и точно сформулировать возникшую проблему.
овладение
социально-бытовыми
умениями,
используемыми
в
повседневной жизни, проявляющееся:
в расширении представлений об устройстве домашней жизни, разнообразии
повседневных бытовых дел, понимании предназначения окружающих в быту предметов и
вещей;
в умении включаться в разнообразные повседневные дела, принимать посильное участие;
в адекватной оценке своих возможностей для выполнения определенных обязанностей в
каких-то областях домашней жизни, умении брать на себя ответственность в этой деятельности;
в расширении представлений об устройстве школьной жизни, участии в повседневной
жизни класса, принятии на себя обязанностей наряду с другими детьми;
в умении ориентироваться в пространстве школы и просить помощи в случае
затруднений, ориентироваться в расписании занятий;
в умении включаться в разнообразные повседневные школьные дела, принимать
посильное участие, брать на себя ответственность;
в стремлении участвовать в подготовке и проведении праздников дома и в школе.
овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия, проявляющееся:
в расширении знаний правил коммуникации;
в расширении и обогащении опыта коммуникации ребёнка в ближнем и дальнем
окружении, расширении круга ситуаций, в которых обучающийся может использовать
коммуникацию как средство достижения цели;
в умении решать актуальные школьные и житейские задачи, используя
коммуникацию как средство достижения цели (вербальную, невербальную);
в умении начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои намерения,
просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор;
в умении корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие и
т.д.;
в умении получать и уточнять информацию от собеседника; в освоении культурных
форм выражения своих чувств.
способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее пространственновременной организации, проявляющаяся:
в расширении и обогащении опыта реального взаимодействия обучающегося с
бытовым окружением, миром природных явлений и вещей, расширении адекватных
представлений об опасности и безопасности;
в адекватности бытового поведения обучающегося с точки зрения опасности
(безопасности) для себя и для окружающих; сохранности окружающей предметной и природной
среды;
в расширении и накоплении знакомых и разнообразно освоенных мест за
пределами дома и школы: двора, дачи, леса, парка, речки, городских и загородных
49
достопримечательностей и других.
в расширении представлений о целостной и подробной картине мира,
упорядоченной в пространстве и времени, адекватных возрасту ребёнка;
в умении накапливать личные впечатления, связанные с явлениями окружающего
мира;
в умении устанавливать взаимосвязь между природным порядком и ходом
собственной жизни в семье и в школе;
в умении устанавливать взаимосвязь общественного порядка и уклада собственной
жизни в семье и в школе, соответствовать этому порядку.
в развитии любознательности, наблюдательности, способности замечать новое,
задавать вопросы;
в развитии активности во взаимодействии с миром, понимании собственной
результативности;
в накоплении опыта освоения нового при помощи экскурсий и путешествий;
в умении передать свои впечатления, соображения, умозаключения так, чтобы быть
понятым другим человеком;
в умении принимать и включать в свой личный опыт жизненный опыт других людей;
в способности взаимодействовать с другими людьми, умении делиться своими
воспоминаниями, впечатлениями и планами.
способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей, проявляющаяся:
в знании правил поведения в разных социальных ситуациях с людьми разного статуса, с
близкими в семье; с учителями и учениками в школе; со знакомыми и незнакомыми людьми;
в освоение необходимых социальных ритуалов, умении адекватно использовать принятые
социальные ритуалы, умении вступить в контакт и общаться в соответствии с возрастом,
близостью и социальным статусом собеседника, умении корректно привлечь к себе внимание,
отстраниться от нежелательного контакта, выразить свои чувства, отказ, недовольство,
благодарность, сочувствие, намерение, просьбу, опасение и другие.
в освоении возможностей и допустимых границ социальных контактов, выработки
адекватной дистанции в зависимости от ситуации общения;
в умении проявлять инициативу, корректно устанавливать и ограничивать контакт;
в умении не быть назойливым в своих просьбах и требованиях, быть благодарным за
проявление внимания и оказание помощи;
в умении применять формы выражения своих чувств соответственно ситуации социального
контакта.
Результаты специальной поддержки освоения АООП НОО должны отражать:
способность усваивать новый учебный материал, адекватно включаться в классные занятия
и соответствовать общему темпу занятий;
способность использовать речевые возможности на уроках при ответах и в других
ситуациях общения, умение передавать свои впечатления, умозаключения так, чтобы быть понятым
другим человеком, умение задавать вопросы;
способность к наблюдательности, умение замечать новое;
овладение эффективными способами учебно-познавательной и предметно-практической
деятельности;
стремление к активности и самостоятельности в разных видах предметно- практической
деятельности;
умение ставить и удерживать цель деятельности; планировать действия; определять и
сохранять способ действий; использовать самоконтроль на всех этапах деятельности;
осуществлять словесный отчет о процессе и результатах деятельности; оценивать процесс и
результат деятельности;
сформированные в соответствии с требованиями к результатам освоения АООП НОО
предметные, метапредметные и личностные результаты;
50
сформированные в соответствии АООП НОО универсальные учебные действия.
Требования к результатам освоения программы коррекционной работы конкретизируются
применительно к каждому обучающемуся с ЗПР в соответствии с его потенциальными
возможностями и особыми образовательными потребностями.
51
Система оценки достижения обучающимися с задержкой психического
развития планируемых результатов освоения адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с
требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ являются оценка образовательных
достижений обучающихся и оценка результатов деятельности образовательных организаций
и педагогических кадров. Полученные данные используются для оценки состояния и
тенденций развития системы образования.
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения
АООП НОО предполагает комплексный подход к оценке результатов образования,
позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трех групп результатов
образования: личностных, метапредметных и предметных.
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО (кроме
программы коррекционной работы) осуществляется в соответствии с требованиями
ФГОС НОО
Согласно Основной общеобразовательной программе начального общего образования,
система оценки в МБОУ "Боградска СОШ" представляет собой один из инструментов реализации
требований ФГОС к результатам освоения основной общеобразовательной программы начального
общего образования и направлена на обеспечение качества образования, что предполагает
вовлеченность в оценочную деятельность как педагогов, так и обучающихся. Система оценки
достижения планируемых результатов освоения основной общеобразовательной программы
начального общего образования предполагает комплексный подход к оценке результатов
образования, позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трёх групп результатов
образования: личностных, метапредметных и предметных.
Объектом оценки личностных результатов являются:
самоопределение
смыслообразование
нравственно-этическая ориентация.
при этом личностные результаты выпускников на уровне начального общего образования не
подлежат итоговой оценке. среди них: ценностные ориентации выпускника, которые
отражают его индивидуально-личностные позиции (религиозные, эстетические взгляды,
политические
предпочтения);
характеристика
социальных
чувств
(патриотизм,
толерантность, гуманизм); индивидуальные психологические характеристики личности.
Объект оценки метапредметных результатов: сформированность регулятивных,
коммуникативных, познавательных универсальных действий. Регулятивные универсальные
учебные действия: целеполагание, планирование, осуществление учебных действий,
прогнозирование, контроль, коррекция, оценка, саморегуляция.
Познавательные универсальные учебные действия: общеучебные, знаково- символические,
информационные, логические.
Коммуникативные универсальные учебные действия: инициативное сотрудничество,
планирование учебного сотрудничества, взаимодействие, управление коммуникацией.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на уровне начального общего
образования строится вокруг умения учиться. Уровень сформированности метапредметных
результатов может быть качественно оценен и измерен в результате:
-выполнения специально сконструированных диагностических задач, направленных на
оценку уровня сформированности конкретного вида универсальных учебных действий;
-выполнения учебных и учебно-практических задач средствами учебных предметов;
-выполнения комплексных заданий на межпредметной основе.
Оценка предметных результатов предусматривает выявление уровня достижения
обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам с учетом:
-предметных знаний: опорные знания учебных предметов: ключевые теории, идеи, понятия,
52
факты, методы; знания, дополняющие, расширяющие или углубляющие опорную систему
знаний;
-действий с предметным содержанием: предметные действия на основе познавательных УУД;
конкретные предметные действия (способы двигательной деятельности, обработки материалов,
приёмы лепки, рисования, способы музыкальной исполнительской деятельности и другие).
Объектом оценки предметных результатов служит способность учащихся решать учебнопознавательные и учебно-практические задачи с использованием средств, релевантных
содержанию учебных предметов, в том числе на метапредметной основе.
Оценка достижения предметных результатов ведется как в ходе текущего и промежуточного
оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ.
Результаты накопительной оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного оценивания,
фиксируются в форме портфолио достижений и учитываются при определении итоговой оценки.
Предметом итоговой оценки является способность учащихся решать учебно- познавательные и
учебно-практические задачи на основе:
-системы знаний и представлений о природе, обществе, человеке, технологии;
-обобщенных способов деятельности, умений в учебно-познавательной и практической
деятельности;
-коммуникативных и информационных умений;
-системы знаний об основах здорового и безопасного образа жизни. В итоговой оценке должны
быть выделены две составляющие:
-результаты промежуточной аттестации учащихся, отражающие динамику их индивидуальных
образовательных достижений, продвижение в достижении планируемых результатов освоения
Основной общеобразовательной программы начального общего образования;
-результаты итоговых работ, характеризующие уровень освоения учащимися основных
формируемых способов действий в отношении к опорной системе знаний, необходимых для
обучения на следующей уровни общего образования.
К результатам индивидуальных достижений обучающихся, не подлежащим итоговой оценке
качества освоения основной общеобразовательной программы начального общего образования,
относятся: ценностные ориентации обучающегося; индивидуальные личностные характеристики,
в том числе патриотизм, толерантность, гуманизм и др.
Обобщенная оценка этих и других личностных результатов учебной деятельности обучающихся
может осуществляться в ходе различных мониторинговых исследований. При разработке системы
оценки достижения планируемых результатов освоения Основной программы учтены особенности
и возможности УМК «21 век» под редакцией Виноградовой.
Содержание всех учебников УМК «21 век» под редакцией Виноградовой сконструировано с учетом
возможности оценки учебных достижений и включает в себя: задания на контроль и оценку
процесса и результата деятельности; задания повышенной сложности (в учебниках и тетрадях для
самостоятельной работы).
Комплекты включают в себя: сборники самостоятельных и контрольных работ по каждому
учебному предмету и классу и т.п.
математика - сконструированы: основные параметры потенциального уровня подготовки
обучающихся (по всей образовательной области и конкретным темам); примерные варианты
письменных контрольных работ; требования к математической подготовке учащихся; методические
рекомендации к дополнительным заданиям
русский язык - разработаны: выборочные диктанты (или списывания текста); проверочные работы
по определению сформированности первоначальных УУД поиска информации в учебниках и
словарях
литературное чтение - представлена примерная почасовая раскладка к учебнику и методические
комментарии;
информатика - разработаны: методические комментарии, пояснения к разделам и дополнительным
заданиям
технология - разработаны: методические комментарии, пояснения к разделам и дополнительным
заданиям
музыка - разработаны: критерии музыкального развития школьников; методический комментарий к
53
хрестоматии и фонохрестоматии; материалы для работ по слушанию музыки
окружающий мир — разработаны: разработаны: методические комментарии, пояснения к разделам
и дополнительным заданиям, дополнительный информационный материал
Показатели результативности педагогической технологии учителя:
-навыки чтения и письма; полные, развернутые ответы детей, их умение выделять и использовать
при ответах опорные слова, прозвучавшие в вопросах учителя;
-осознанные, прочные и действенные знания по предмету (на это указывают: грамотное письмо
учащихся, вычислительная культура детей, владение терминологией предмета, умение работать с
картой, находить решения задач);
-меж(над) предметные умения (проявляются в развитой речи детей, в навыках самоконтроля, в
умении работать с учебником и на компьютере, использовать словари и справочники, лабораторное
оборудование);
-умения делового сотрудничества видны в условиях парной, групповой и коллективной работы;
-осознанность, сравнительная легкость приобретения новых знаний и УУД;
-устойчивый интерес учащихся к предмету (выражается в активности детей, их желании и умении
задавать вопросы и отвечать на них, выполнять задания самостоятельно, без помощи учителя);
-наличие дисциплинарных традиций (организованное начало и окончание урока, подготовленность
рабочих мест и классной доски, внимательное отношение класса к ответу каждого ученика,
отсутствие выкриков с мест, быстрое восстановление делового равновесия при его нарушении,
свободная посадка детей и т.д.).
Формы контроля и учета достижений обучающихся
Обязательные формы и
методы контроля
текущая аттестация
- устный опрос
- письменная
самостоятельная работа
- диктанты
- контрольное списывание
- тестовые задания
- графическая работа
- изложение
- доклад
- творческая работа
- посещение уроков по
программам наблюдения
Дополнительные формы учета достижений
итоговая (четверть, год)
урочная
внеурочная деятельность
аттестация
деятельность
- диагностическая
контрольная работа
- диктанты
- изложение
- контроль техники чтения
-анализ
динамики
текущей
успеваемости
- участие в выставках,
конкурсах, соревнованиях
- активность в проектах и
программах внеурочной
деятельности
- творческий отчет
- портфолио
- анализ психолого-педагогических
исследований
-карта успеха
-шкатулка достижений и т.д.
54
Итоговая оценка выпускника и её использование при переходе от начального к
основному общему образованию
Составляющие итоговой оценки выпускника:
оценка по всем учебным предметам
оценки за выполнение трёх итоговых работ: по русскому языку, математике и комплексной работы на межпредметной основе.
Итоговая оценка
Критерии
Условия и границы Формы представления
применения
результатов
Выпускник овладел опорной системой знаний и По материалам накопительной оценки: по
Решение
об Решение педагогического
учебными действиями, необходимыми для всем основным разделам учебной успешном
совета прописывается в
продолжения образования на следующей степени программы - минимум
освоении
классном
журнале
в
общего образования, и способен использовать их «удовлетворительно»;
учащимися
сводной
ведомости
для решения простых учебно-познавательных и по результатам итоговых работ: правильно основной
успеваемости по каждому
учебно-практических задач средствами данного выполнено не менее 50% заданий базового образовательной обучающемуся
предмета.
уровня.
программы
и
характеристике
начального общего выпускника, в которой:
образования
и -отмечаются достижения
Выпускник овладел опорной системой знаний, По материалам накопительной оценки: не
переводе
на и положительные качества
необходимой для продолжения образования на менее чем по 50% основных разделов
следующий
выпускника;
следующей степени общего образования, на учебной программы - «хорошо» или
уровень
общего -определяются
уровне осознанного произвольного овладения «отлично»;
приоритетные
учебными действиями.
по результатам итоговых работ: правильно образования
направления личностного
выполнено не менее 65 % заданий базового принимается
педагогическим
развития;
уровня и получено не менее 50%
советом
-даются
психологомаксимального балла за выполнение
педагогические
заданий повышенного уровня
рекомендации
Выпускник не овладел опорной системой знаний В материалах накопительной оценки: не
и учебными действиями, необходимыми для зафиксировано достижение планируемых
продолжения образования на следующей степени результатов по всем основным разделам
общего образования.
учебной программы;
по результатам итоговых работ: правильно
выполнено менее 50% заданий базового
уровня.
55
Портфолио
Объект
оценки
Достижение
планируемых
результатов
начального
общего
образования
Содержание
-подборка
детских
работ,которая
демонстрирует
нарастающие
успешность, объем и
глубину
знаний,
достижение
более
высоких
уровней
рассуждений,
творчества, рефлексии
(по всем предметам);
-систематизированные
материалы
текущей
оценки
- отдельные листы
наблюдений,
-результаты стартовой
диагностики (на входе,
в начале обучения) и
результаты
тематического
тестирования;
выборочные материалы
самоанализа
и
самооценки учащихся.
-материалы
выполнения итоговых
комплексных работ
Критерии
Процедура и инструментарий
Форма
представления
результатов
Условия и
границы
применения
оценки
-сформированность у
Оценка
Лист
оценивания Возможность
обучающегося
планируемых результатов по всем сформированности
и независимой
универсальных
иосновным
разделам
учебной индивидуального прогресса в перепроверки
предметных способовпрограммы
ведётся
«методом развитии навыков учения:
результатов
действий, а такжесложения», при котором фиксируется приобретение знаний,
иными лицами
опорной
достижение опорного уровня и его понимание,
(например,
системызнаний;
превышение.
родителями
применение,
-сформированность Оценка(«удовлетворительно/неудовлет анализ,
или
основ
умения ворительно»)освоение
опорной синтез,
инспектором).
учиться
системы
знаний
и
правильном оценка,
Наиболее
-индивидуальный
выполнении учебных действий в
значимые
диалектичность
прогресс в основных рамках диапазона (круга) заданных мышления,
промежуточн
сферах
развития задач,
ые результаты
личности
- Оценки «хорошо», «отлично» — социальных навыков:
оценивания
мотивационноусвоение опорной системы знаний на
2) способность принимать должны
смысловой,
уровне осознанного произвольного ответственность;
фиксироватьс
познавательной,
овладения учебными действиями, а
я
учителем
3) способность уважать
эмоциональной,
также кругозоре, широте (или других;
письменно и
волевой
и избирательности) интересов.
хранится
в
4) умение сотрудничать;
саморегуляции.
Оценка УУД- сформировано/не
определенной
5) умение участвовать в
сформировано- является результатом выработке общего решения; системе
наблюдения учителя в ситуациях
6) способность разрешать
повседневных,
связанных
с конфликты;
формированием ориентировочных и способность
исполнительских
действий; приспосабливаться
к
инициативной творческой работы; выполнению различных
совместного обсуждения;
ролей при работе в группе
групповой и индивидуальной
56
-документы,
характеризующие
ребенка с точки зрения
его внеучебной и
досуговой
деятельности.
презентации;
«авторского собеседования»;
«ученик как инструктор»;
неформального общения в связи и по
поводу прочитанного;
совместного обсуждения;
групповой и индивидуальной
презентации;
«авторского собеседования»;
«ученик как инструктор»;
неформального общения в связи и по
поводу прочитанного.
Оценка дополняется самовзаимооценками учащихся навыков
работы в группе
коммуникативных навыков:
слушание (слышать
инструкции, слышать других,
воспринимать информацию);
говорения(ясно
выражаться, высказывать
мнение, давать устный отчет
в малой и большой группе);
чтения(способность
читать для удовольствия,
общения и получения
информации);
письма(фиксировать
наблюдения, делать выписки,
излагать краткое содержание,
готовить отчеты, вести
дневник)
поисковой и проектной
деятельности:
формулировать
вопрос, ставить проблему;
вести наблюдение;
планировать работу,
планировать время;
собрать данные;
зафиксировать
данные;
упорядочить и
организовать данные;
интерпретировать
данные;
представить результаты или
подготовленный продукт
57
Оценка планируемых результатов духовно-нравственного воспитания
Объект оценки
Достижение
планируемых
результатов
начального
общего
образования
содержание
Оценка отношения
ребенка к семье,
Отечеству, труду,
культуре, знаниям,
к себе (я-духовное)
критерии
Уровни:
высокий,
средний,
низкий,
недопустимый
Процедура и инструментарий
Форма
Условия и
представлени
границы
я
применения
результатов
оценки
Мониторинг «Диагностика личностного В форме диаграммы В
составе
роста школьников» на основе методики
накопительной
сформированности
уровня
оценки
воспитанности П.А.Степанова
58
№/
п
1.
Мониторинг результативности реализации ООП НОО
Объекты
Показатели
Индикаторы
Время
Планируемый
мониторинга
проведе
результат
ния
Успешность
Качество
Количество учащихся,
апрель,
Таблица с
учебной
освоения
успешно освоивших
май
результатами
работы (дина- учебных
программы по итогам
мика учебных программ
обучения за учебный год
достижений
учащихся, в
т.ч. на
внешкольных
олимпиадах,
конкурсах)
Динамика
Количество учащихся,
сентябрь Сравнитель
учебных
повысивших оценку по
май
ная таблица
достижений
итогам учебного года
стартовых и
итоговых
работ
Результативность
участия в
олимпиадах,
конкурсах и др.
Активность
учащихся во
внеурочной,
воспитательн
ой
деятельности
Индивидуал
ьная
дополнительна
я работа с учащимися, испытывающими
затруднения
Индивидуал
ьная
дополнительна
я работа с
более
одарёнными
учащимися
Количество учащихся,
принявших участие в
олимпиадах, конкурсах,
выставках и т.д. от
общего числа учащихся,
которыми занимается
учитель;
количество учащихся –
победителей и призеров
предметных олимпиад,
лауреатов и дипломантов
конкурсов, конференций,
турниров
Количество учащихся, с
которыми проведена
индивидуальная
дополнительная работа/
уровень успеваемости
май
Список
участников и
победителей
октябрь,
январь,
апрель
Изменение
результатов
образования
Количество учащихся,
имеющих высокие
показатели результатов
обучения/ (посещение
лабораторий, кружков,
клубов и т.п.)
октябрь,
январь,
апрель
Изменение
результатов
образования
май
Списочный
состав детей
Воспитательны Количество учащихся,
й потенциал
вовлеченных в мероприпрограммы
ятия воспитательного
характера и / к
количеству учащихся, с
59
которыми работает
учитель (классный
руководитель)
Оценивать достижения обучающимся с ЗПР планируемых результатов необходимо при
завершении каждого уровня образования, поскольку у обучающегося с ЗПР может быть
индивидуальный темп освоения содержания образования и стандартизация планируемых
результатов образования в более короткие промежутки времени объективно невозможна.
Обучающиеся с ЗПР имеют право на прохождение текущей, промежуточной и
государственной итоговой аттестации освоения АООП НОО в иных формах, в соответствии с
нормативными документами МБОУ "Боградска СОШ".
Специальные условия проведения текущей, промежуточной и итоговой (по итогам
освоения АООП НОО) аттестации обучающихся с ЗПР включают:
особую форму организации аттестации (в малой группе, индивидуальную) с учетом
особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся с ЗПР;
привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя, наличие привычных
для обучающихся мнестических опор: наглядных схем, шаблонов общего хода выполнения
заданий);
присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности;
адаптирование инструкции с учетом особых образовательных потребностей и
индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР:
1) упрощение формулировок по грамматическому и семантическому оформлению;
2) упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на короткие смысловые
единицы, задающие поэтапность (пошаговость) выполнения задания;
3) в дополнение к письменной инструкции к заданию, при необходимости, она
дополнительно прочитывается педагогом вслух в медленном темпе с четкими смысловыми
акцентами;
при необходимости адаптирование текста задания с учетом особых образовательных
потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР (более крупный шрифт, четкое
отграничение одного задания от другого; упрощение формулировок задания по грамматическому и
семантическому оформлению и др.);
при необходимости предоставление дифференцированной помощи: стимулирующей
(одобрение, эмоциональная поддержка), организующей (привлечение внимания, концентрирование
на выполнении работы, напоминание о необходимости самопроверки), направляющей (повторение
и разъяснение инструкции к заданию);
увеличение времени на выполнение заданий;
возможность организации короткого перерыва (10-15 мин) при нарастании в поведении
ребенка проявлений утомления, истощения;
недопустимыми являются негативные реакции со стороны педагога, создание ситуаций,
приводящих к эмоциональному травмированию ребенка.
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения АООП
НОО должна предусматривать оценку достижения обучающимися с ЗПР планируемых
результатов освоения программы коррекционной работы.
Оценка достижения обучающимися с задержкой психического развития планируемых
результатов освоения программы коррекционной работы
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы,
составляющей неотъемлемую часть АООП НОО, осуществляется в полном соответствии с
требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
При определении подходов к осуществлению оценки результатов освоения обучающимися с
60
ЗПР программы коррекционной работы МБОУ "Боградска СОШ" опирается на следующие
принципы:
1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных
особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
2) динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений психического
и социального развития, индивидуальных способностей и возможностей обучающихся с ЗПР;
3) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении
содержания АООП НОО, что сможет обеспечить объективность оценки.
Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса образования
обучающихся с ЗПР, самым тесным образом взаимосвязаны и касаются одновременно разных
сторон процесса осуществления оценки результатов освоения программы коррекционной работы.
Основным объектом оценки достижений планируемых результатов освоения обучающимися с
ЗПР программы коррекционной работы, выступает наличие положительной динамики обучающихся
в интегративных показателях, отражающих успешность достижения образовательных достижений
и преодоления отклонений развития.
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы
может осуществляться с помощью мониторинговых процедур. Мониторинг, обладая такими
характеристиками, как непрерывность, диагностичность, научность, информативность, наличие
обратной связи, позволяет осуществить не только оценку достижений планируемых результатов
освоения обучающимися программы коррекционной работы, но и вносить (в случае необходимости)
коррективы в ее содержание и организацию. В целях оценки результатов освоения обучающимися с
ЗПР программы коррекционной работы целесообразно использовать все три формы мониторинга:
стартовую, текущую и финишную диагностику.
Стартовая диагностика позволяет наряду с выявлением индивидуальных особых
образовательных потребностей и возможностей обучающихся, выявить исходный уровень развития
интегративных показателей, свидетельствующий о степени влияния нарушений развития на
учебно-познавательную деятельность и повседневную жизнь.
Текущая диагностика используется для осуществления мониторинга в течение всего
времени обучения обучающегося на начальной уровни образования. При использовании данной
формы мониторинга можно использовать экспресс-диагностику интегративных показателей,
состояние которых позволяет судить об успешности (наличие положительной динамики) или
неуспешности (отсутствие даже незначительной положительной динамики) обучающихся с ЗПР в
освоении планируемых результатов овладения программой коррекционной работы. Данные
эксперсс- диагностики выступают в качестве ориентировочной основы для определения
дальнейшей стратегии: продолжения реализации разработанной программы коррекционной работы
или внесения в нее определенных корректив.
Целью финишной диагностики, приводящейся на
заключительном этапе (окончание
учебного года, окончание обучения на начальной уровни школьного образования), выступает оценка
достижений обучающегося с ЗПР в соответствии с планируемыми результатами освоения
обучающимися программы коррекционной работы.
Организационно-содержательные характеристики стартовой, текущей и финишной
диагностики разрабатывает образовательная организация с учетом типологических и
индивидуальных особенностей обучающихся, их индивидуальных особых образовательных
потребностей.
Для оценки результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы
используется метод экспертной оценки, который представляет собой процедуру оценки результатов
на основе мнений группы специалистов (экспертов).
Данная группа экспертов объединяет всех участников образовательного процесса- тех, кто
обучает,
воспитывает и тесно контактирует с обучающимся. Задачей такой экспертной группы является
выработка общей оценки достижений обучающегося в сфере социальной (жизненной компетенции,
которая обязательно включает мнение семьи,
близких ребенка. Основой оценки
продвижения ребенка в социальной (жизненной) компетенции служит анализ изменений его
поведения в повседневной жизни- в школе и дома.
61
Для полноты оценки достижений планируемых результатов освоения обучающимися
программы коррекционной работы, следует учитывать мнение родителей (законных
представителей), поскольку наличие положительной динамики обучающихся по интегративным
показателям, свидетельствующей об ослаблении (отсутствии ослабления) степени влияния
нарушений развития на жизнедеятельность обучающихся, проявляется не только в учебнопознавательной деятельности, но и повседневной жизни.
В случаях стойкого отсутствия положительной динамики в результатах освоения
программы коррекционной работы обучающегося в случае согласия родителей (законных
представителей) необходимо направить на расширенное психолого-медико-педагогическое
обследование для получения необходимой информации, позволяющей внести коррективы в
организацию и содержание программы коррекционной работы.
Результаты освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы не
выносятся на итоговую оценку.
62
III. СОДЕРЖАЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Содержательный раздел определяет общее содержание АООП НОО обучающихся с
ЗПР и включает следующие программы, ориентированные на достижение личностных,
предметных и метапредметных результатов.
- программу формирования универсальных учебных действий у
обучающихся;
- программы курсов коррекционно-развивающей области
- курсов внеурочной деятельности
- программу духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся с
ОВЗ при получении НОО
- программу формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни;
- программу внеурочной деятельности.
В АООП НОО вариант 7.1. программа формирования универсальных учебных действий;
программа отдельных учебных предметов и курсов внеурочной деятельности; программа
духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся с ЗПР; программа формирования
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни; программа внеурочной
деятельности соответствуют ФГОС НОО. Структура АООП НОО предполагает введение
программы коррекционной работы.
63
Программа формирования универсальных учебных действий обучающихся с ЗПР
Программа формирования универсальных учебных действий на уровни начального общего
образования конкретизирует требования ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ к личностным и
метапредметным результатам освоения АООП НОО, и служит основой разработки программ
учебных предметов, курсов.
Программа строится на основе деятельностного подхода к обучению и позволяет
реализовывать коррекционно-развивающий потенциал образования обучающихся с ЗПР и призвана
способствовать развитию универсальных учебных действий, обеспечивающих обучающимся
умение учиться. Это достигается как в процессе освоения обучающимися с ЗПР конкретных
предметных знаний, умений и навыков в рамках отдельных учебных дисциплин, так и в процессе
формирования социальных (жизненных) компетенций.
Программа формирования универсальных учебных действий обеспечивает:
― успешность (эффективность) обучения в любой предметной области, общность подходов к
осуществлению любой деятельности обучающегося вне зависимости от ее предметного
содержания;
― реализацию преемственности всех уровней образования и этапов усвоения содержания
образования;
― создание условий для готовности обучающегося с ЗПР к дальнейшему образованию,
реализации доступного уровня самостоятельности в обучении;
― целостность развития личности обучающегося.
Основная цель реализации программы формирования универсальных учебных действий состоит в
формировании обучающегося с ЗПР как субъекта учебной деятельности.
Задачами реализации программы являются:
― формирование мотивационного компонента учебной деятельности;
― овладение комплексом универсальных учебных действий, составляющих операционный
компонент учебной деятельности;
― развитие умений принимать цель и готовый план деятельности, планировать знакомую
деятельность, контролировать и оценивать ее результаты в опоре на организационную помощь
педагога.
Ценностные ориентиры начального общего образования обучающихся с ЗПР
конкретизируют личностный, социальный и государственный заказ системе образования,
выраженный в Требованиях к результатам освоения АООП НОО, и отражают следующие целевые
установки системы начального общего образования:
• формирование основ гражданской идентичности личности на основе:
—
осознания себя как гражданина России, чувства гордости за свою родину, российский
народ и историю России, осознания своей этнической и национальной принадлежности;
—
восприятие мира как единого и целостного при разнообразии культур,
национальностей, религий;
—
уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
• формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на основе:
—
доброжелательности, доверия и внимания к людям;
—
навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях;
—
уважения к окружающим — умения слушать и слышать партнёра;
• развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих принципов
нравственности:
—
способности к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятия
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
—
ориентации в нравственном содержании как собственных поступков, так и поступков
окружающих людей, развития этических чувств, доброжелательности и эмоциональнонравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
64
—
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
• развитие умения учиться, а именно:
—
принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и развитие
социально значимых мотивов учебной деятельности;
—
формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности
(планированию, контролю, оценке);
—
развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении.
Программа формирования универсальных учебных действий реализуется в процессе всей
учебной и внеурочной деятельности.
Формирование универсальных учебных действий в образовательном процессе
осуществляется в процессе освоения всех без исключения учебных предметов и курсов
коррекционно-развивающей области.
Сформированность универсальных учебных действий у обучающихся с ЗПР на
уровни начального общего образования определяется на этапе завершения обучения в
начальной школе.
Универсальные учебные действия
Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую
ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими
принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и
ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.
Применительно к учебной деятельности важны три вида личностных действий:
личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
смыслообразование (установление обучающимися связи между целью учебной
деятельности и ее мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает к
деятельности, ради чего она осуществляется);
нравственно-этическая ориентация, в том числе, и оценивание усваиваемого
содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный
моральный выбор.
Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся
организацию своей учебной деятельности:
целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже
известно и усвоено учащимися, и того, что еще неизвестно;
планирование — определение последовательности промежуточных целей с учетом
конечного результата; составление плана и последовательности действий;
прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его
временных характеристик;
контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с
целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
коррекция — внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ
действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата с учетом оценки
этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами;
оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что еще
нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы;
саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к
выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий.
Познавательные универсальные учебные действия включают: общеучебные, логические
учебные действия, а также постановку и решение проблемы.
Общеучебные универсальные действия:
самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
65
поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение рабочих задач с
использованием общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ и источников
информации;
структурирование знаний;
осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной
форме;
выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных
условий;
рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов
деятельности;
смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели;
извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров;
определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и
восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового
стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;
постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов
деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.
Знаково-символические действия (особая группа общеучебных универсальных действий):
моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены
существенные характеристики объекта (пространственно- графическая или знаковосимволическая);
преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную
предметную область.
Логические универсальные действия:
анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с
восполнением недостающих компонентов;
выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
подведение под понятие, выведение следствий;
установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений;
построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;
доказательство;
выдвижение гипотез и их обоснование.
Постановка и решение проблемы:
формулирование проблемы;
самостоятельное создание способов решения проблем творческого и
поискового характера.
Коммуникативные
универсальные
учебные
действия
обеспечивают
социальнуюкомпетентность и учет позиции других людей, партнеров по общению или
деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении
проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и
сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
-
К коммуникативным действиям относятся:
планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели,
функций участников, способов взаимодействия;
постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка
альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;
управление поведением партнера — контроль, коррекция, оценка его действий;
умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами
66
и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в
соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных
средств коммуникации.
Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой
происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется его отношением с
другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития.
67
Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов
Формирование универсальных учебных действий в образовательном процессе
осуществляется в контексте усвоения разных предметных дисциплин. Требования к
формированию универсальных учебных действий находят отражение в планируемых
результатах освоения адаптированных программ учебных предметов «Русский язык»,
«Литературное чтение»,
«Математика», «Окружающий мир», «Иностранный язык»,
«Изобразительное искусство», «Музыка», «Физическая культура»,
«Технология», «Основы религиозных культур и светской этики» в отношении
ценностно-смыслового, личностного, познавательного и коммуникативного развития
учащихся.
Каждый из учебных предметов помимо прямого эффекта обучения - приобретения
определенных знаний, умений, навыков, вносит свой вклад в формирование
универсальных учебных умений:
o
коммуникативных умений, в том числе умения ориентироваться в ситуации
общения, адекватно понимать речь партнера и строить свое речевое высказывание;
контролировать и корректировать речь в зависимость от задач и ситуации общения;
извлекать из текста информацию в соответствии с коммуникативной задачей;
o
умения использовать знаковые системы и символы для моделирования объектов и
отношений между ними;
o
умений выполнять логические действия абстрагирования, сравнения, нахождения
общих закономерностей, анализа, синтеза; осуществлять эвристические действия;
выбирать стратегию решения; строить и проверять элементарные гипотезы.
Программы отдельных учебных предметов.
Программы отдельных учебных предметов, курсов разработаны в соответствии с
требованиями ФГОС НОО и на основе Примерной основной общеобразовательной
программы образовательного учреждения.
Согласно ФГОС, программы отдельных учебных предметов, курсов обеспечивают
достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования. Программы отдельных учебных предметов, курсов
разработаны на основе требований к результатам освоения Общеобразовательной
программы и программы формирования УУД.
На основании Закона «Об образовании» (ст. 32 п.16, 23) образовательное учреждение
вправе самостоятельно составлять рабочие программы по предметам начального
образования на основе имеющихся авторских программ, прошедших экспертизу и
апробацию, а также выбирать учебники и пособия к ним, внесенные в федеральный
перечень учебников и пособий, рекомендованных (допущенных) к использованию в
образовательном процессе в учреждениях, имеющих государственную аккредитацию.
Школой подготовлен набор рабочих учебных программ, учебных программ, учебных
курсов, образовательных модулей, а также программ внеурочной деятельности. Рабочие
учебные программы являются составной частью ООП и утверждаются как единая
Программа действий школы самостоятельно на общем собрании трудового коллектива
(высшим органом по уставу). До утверждения Учебные программы рассмотрены на
методическом объединении школы, на Педагогическом совете, рекомендованы к
утверждению высшим органом школы, после чего подписаны директором школы.
В данном разделе Примерной основной общеобразовательной программы начального
общего образования приводится основное содержание курсов по некоторым предметам на
уровни начального общего образования.
68
РУССКИЙ ЯЗЫК
Пояснительная записка
Программа
разработана
на
основе
Федерального
государственного
образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовнонравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых
результатов начального общего образования.
Предмет «Русский язык» играет важную роль в реализации основных целевых
установок начального образования: становлении основ гражданской идентичности и
мировоззрения; формировании основ умения учиться и способности к организации своей
деятельности; духовно-нравственном развитии и воспитании младших школьников.
Содержание предмета направлено на формирование функциональной грамотности
и коммуникативной компетентности. Русский язык является для младших школьников
основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения,
интеллектуальных и творческих способностей, основным каналом социализации
личности. «Дитя входит в духовную жизнь окружающих его людей единственно через
посредство отечественного языка, и, наоборот, мир, окружающий дитя, отражается в нём
своей духовной стороной только через посредство той же среды — отечественного языка»
(К. Д. Ушинский).
Изучение русского языка в начальных классах — первоначальный этап системы
лингвистического образования и речевого развития, обеспечивающий готовность
выпускников начальной школы к дальнейшему образованию.
Целями изучения предмета «Русский язык» в начальной школе являются:
• ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и
формирование на этой основе знаково-символического восприятия и логического
мышления учащихся;
• формирование коммуникативной компетенции учащихся: развитие устной и
письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного,
безошибочного письма как показателя общей культуры человека.
Общая характеристика курса
Программа направлена на реализацию средствами предмета «Русский язык»
основных задач образовательной области «Филология»:
- формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии
языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального
самосознания;
- развитие диалогической и монологической устной и письменной речи;
— развитие коммуникативных умений;
— развитие нравственных и эстетических чувств;
— развитие способностей к творческой деятельности.
Программа определяет ряд практических задач, решение которых обеспечит достижение
основных целей изучения предмета:
• развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства
языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;
• формирование у младших школьников первоначальных представлений о системе
и структуре русского языка: лексике, фонетике, графике, орфоэпии, морфемике (состав
слова), морфологии и синтаксисе;
• формирование навыков культуры речи во всех её проявлениях, умений
правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные устные
монологические высказывания и письменные тексты;
• воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому
69
языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение
познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.
Курс русского языка начинается с обучения грамоте. Обучение грамоте направлено
на формирование навыка чтения и основ элементарного графического навыка, развитие
речевых умений, обогащение и активизацию словаря, совершенствование
фонематического слуха, осуществление грамматико-орфографической пропедевтики.
Задачи обучения грамоте решаются на уроках обучения чтению и на уроках обучения
письму. Обучение письму идёт параллельно с обучением чтению с учётом принципа
координации устной и письменной речи. Содержание обучения грамоте обеспечивает
решение основных задач трёх его периодов: добукварного (подготовительного),
букварного (основного) и послебукварного (заключительного).
Добукварный период является введением в систему языкового и литературного
образования. Его содержание направлено на создание мотивации к учебной деятельности,
развитие интереса к самому процессу чтения. Особое внимание на этом этапе уделяется
выявлению начального уровня развитости устных форм речи у каждого ученика, особенно
слушания и говорения. Стоит и другая задача — приобщение к учебной деятельности,
приучение к требованиям школы.
Введение детей в мир языка начинается со знакомства со словом, его значением, с
осмысления его номинативной функции в различных коммуникативно-речевых ситуациях,
с различения в слове его содержания (значения) и формы (фонетической и графической).
У первоклассников формируются первоначальные представления о предложении,
развивается фонематический слух и умение определять последовательность звуков в
словах различной звуковой и слоговой структуры. Они учатся осуществлять звуковой
анализ слов с использованием схем-моделей, делить слова на слоги, находить в слове
ударный слог, «читать» слова по следам звукового анализа, ориентируясь на знак ударения
и букву ударного гласного звука. На подготовительном этапе формируются
первоначальные представления о гласных и согласных (твёрдых и мягких звуках),
изучаются первые пять гласных звуков и обозначающие их буквы. На уроках письма дети
усваивают требования к положению тетради, ручки, к правильной посадке, учатся писать
сначала элементы букв, а затем овладевают письмом букв.
Содержание букварного периода охватывает изучение первых согласных звуков и
их буквенных обозначений; последующих гласных звуков и букв, их обозначающих;
знакомство с гласными звуками, обозначающими два звука; знакомство с буквами, не
обозначающими звуков. Специфическая особенность данного этапа заключается в
непосредственном обучении чтению, усвоению его механизма. Первоклассники осваивают
два вида чтения: орфографическое (читаю, как написано) и орфоэпическое (читаю, как
говорю); работают со слоговыми таблицами и слогами- слияниями; осваивают письмо
всех гласных и согласных букв, слогов с различными видами соединений, слов,
предложений, небольших текстов.
Послебукварный (заключительный) — повторительно-обобщающий этап. На
данном этапе обучения грамоте осуществляется постепенный переход к чтению целыми
словами, формируется умение читать про себя, развиваются и совершенствуются
процессы сознательного, правильного, темпового и выразительного чтения слов,
предложений, текстов. Учащиеся знакомятся с речевым этикетом (словесные способы
выражения приветствия, благодарности, прощания и т.д.) на основе чтения и
разыгрывания ситуаций общения. Обучение элементам фонетики, лексики и грамматики
идёт параллельно с формированием коммуникативно-речевых умений и навыков, с
развитием творческих способностей детей. В этот период дети начинают читать
литературные тексты и включаются в проектную деятельность по подготовке «Праздника
букваря», в ходе которой происходит осмысление полученных в период обучения грамоте
знаний.
После обучения грамоте начинается раздельное изучение русского языка и
70
литературного чтения.
Систематический курс русского языка представлен в программе следующими
содержательными линиями:
• система языка (основы лингвистических
знаний): лексика, фонетика и орфоэпия, графика, состав
слова (морфемика),
грамматика (морфология и
синтаксис);
• орфография и пунктуация;
• развитие речи.
Содержание курса имеет концентрическое строение, предусматривающее изучение
одних и тех же разделов и тем в каждом классе. Такая структура программы позволяет
учитывать степень подготовки учащихся к восприятию тех или иных сведений о языке,
обеспечивает постепенное возрастание сложности материала и организует комплексное
изучение грамматической теории, навыков правописания и развития речи.
Языковой материал обеспечивает формирование у младших школьников
первоначальных представлений о системе и структуре русского языка с учётом возрастных
особенностей младших школьников, а также способствует усвоению ими норм русского
литературного языка. Изучение орфографии и пунктуации, а также развитие устной и
письменной речи учащихся служит решению практических задач общения и формирует
навыки, определяющие культурный уровень учащихся.
Программа направлена на формирование у младших школьников представлений о
языке как явлении национальной культуры и основном средстве человеческого общения,
на осознание ими значения русского языка как государственного языка Российской
Федерации, языка межнационального общения.
В программе выделен раздел «Виды речевой деятельности». Его содержание
обеспечивает ориентацию младших школьников в целях, задачах, средствах и значении
различных видов речевой деятельности (слушания, говорения, чтения и письма). Развитие
и совершенствование всех видов речевой деятельности заложит основы для овладения
устной и письменной формами языка, культурой речи. Учащиеся научатся адекватно
воспринимать звучащую и письменную речь, анализировать свою и оценивать чужую
речь, создавать собственные монологические устные высказывания и письменные тексты
в соответствии с задачами коммуникации. Включение данного раздела в программу
усиливает внимание к формированию коммуникативных умений и навыков, актуальных
для практики общения младших школьников.
Содержание систематического курса русского языка представлено в программе как
совокупность понятий, правил, сведений, взаимодействующих между собой, отражающих
реально существующую внутреннюю взаимосвязь всех сторон языка: фонетической,
лексической,
словообразовательной
и
грамматической
(морфологической
и
синтаксической).
Знакомясь с единицами языка разных уровней, учащиеся усваивают их роль,
функции, а также связи и отношения, существующие в системе языка и речи. Усвоение
морфологической и синтаксической структуры языка, правил строения слова и
предложения, графической формы букв осуществляется на основе формирования
символико-моделирующих учебных действий с языковыми единицами. Через овладение
языком — его лексикой, фразеологией, фонетикой и графикой, богатейшей
словообразовательной системой, его грамматикой, разнообразием синтаксических
структур — формируется собственная языковая способность ученика, осуществляется
становление личности.
Значимое место в программе отводится темам «Текст», «Предложение и
словосочетание». Они наиболее явственно обеспечивают формирование и развитие
коммуникативно-речевой компетенции учащихся. Работа над текстом предусматривает
71
формирование речевых умений и овладение речеведческими сведениями и знаниями по
языку, что создаст действенную основу для обучения школьников созданию текстов по
образцу (изложение), собственных текстов разного типа (текст-повествование, текстописание, текст-рассуждение) и жанра с учётом замысла, адресата и ситуации общения,
соблюдению норм построения текста (логичность, последовательность, связность,
соответствие теме и главной мысли и др.), развитию умений, связанных с оценкой и
самооценкой выполненной учеником творческой работы.
Работа над предложением и словосочетанием направлена на обучение учащихся
нормам построения и образования предложений, на развитие умений пользоваться
предложениями в устной и письменной речи, на обеспечение понимания содержания и
структуры предложений в чужой речи. На синтаксической основе школьники осваивают
нормы произношения, процессы словоизменения, формируются грамматические умения,
орфографические и речевые навыки.
Программа предусматривает формирование у младших школьников представлений
о лексике русского языка. Освоение знаний о лексике способствует пониманию
материальной природы языкового знака (слова как единства звучания и значения);
осмыслению роли слова в выражении мыслей, чувств, эмоций; осознанию словарного
богатства русского языка и эстетической функции родного слова; овладению умением
выбора лексических средств в зависимости от цели, темы, основной мысли, адресата,
ситуаций и условий общения; осознанию необходимости пополнять и
обогащать собственный словарный запас как показатель интеллектуального и речевого
развития личности.
Серьёзное внимание уделяется в программе формированию фонетико- графических
представлений о звуках и буквах русского языка. Чёткое представление звуковой и
графической формы важно для формирования всех видов речевой деятельности:
аудирования, говорения, чтения и письма.
Важная роль отводится формированию представлений о грамматических понятиях:
словообразовательных, морфологических, синтаксических. Усвоение грамматических
понятий становится процессом умственного и речевого развития: у школьников
развиваются интеллектуальные умения анализа, синтеза, сравнения, сопоставления,
классификации, обобщения, что служит основой для дальнейшего формирования
общеучебных, логических и познавательных (символико- моделирующих) универсальных
действий с языковыми единицами.
Программа предусматривает изучение орфографии и пунктуации на основе
формирования универсальных учебных действий. Сформированность умений различать
части речи и значимые части слова, обнаруживать орфограмму, различать её тип,
соотносить орфограмму с определённым правилом, выполнять действие по правилу,
осуществлять орфографический самоконтроль является основой грамотного,
безошибочного письма.
Содержание программы является основой для овладения учащимися приёмами
активного анализа и синтеза (применительно к изучаемым единицам языка и речи),
сопоставления, нахождения сходств и различий, дедукции и индукции, группировки,
абстрагирования, систематизации, что, несомненно, способствует умственному и
речевому развитию. На этой основе развивается потребность в постижении языка и речи
как предмета изучения, выработке осмысленного отношения к употреблению в речи
основных единиц языка.
Программой предусмотрено целенаправленное формирование первичных навыков
работы с информацией. В ходе освоения русского языка формируются умения, связанные
с информационной культурой: читать, писать, эффективно работать с учебной книгой,
пользоваться лингвистическими словарями и справочниками. Школьники будут работать с
информацией, представленной в разных форматах (текст, рисунок, таблица, схема, модель
слова, памятка). Они научатся анализировать, оценивать, преобразовывать и представлять
72
полученную информацию, а также создавать новые информационные объекты:
сообщения, отзывы, письма, поздравительные открытки, небольшие сочинения, сборники
творческих работ, классную газету и др.
Программа предполагает организацию проектной деятельности, которая
способствует включению учащихся в активный познавательный процесс. Проектная
деятельность позволяет закрепить, расширить, углубить полученные на уроках знания,
создаёт условия для творческого развития детей, формирования позитивной самооценки,
навыков совместной деятельности со взрослыми и сверстниками, умений сотрудничать
друг с другом, совместно планировать свои действия, вести поиск и систематизировать
нужную информацию.
Место курса «Русский язык» в учебном плане
На изучение русского языка в начальной школе выделяется 675ч. В 1 классе — 165
ч (5 ч в неделю, 33 учебные недели): из них 115 ч (23 учебные недели) отводится урокам
обучения письму в период обучения грамоте и 50 ч (10 учебных недель) — урокам
русского языка.
Во 2—4 классах на уроки русского языка отводится по 170 ч (5 ч в неделю, 35
учебных недель в каждом классе). На уроки обучения чтению в период обучения грамоте
выделяются часы учебного плана по литературному чтению (92 ч).
Результаты изучения курса
Программа обеспечивает достижение выпускниками начальной школы
определенных личностных, метапредметных и предметных результатов.
Личностные результаты
1. Формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю
России; осознание своей этнической и национальной принадлежности, формирование
ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и
демократических ценностных ориентаций.
2. Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его
органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.
3. Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и
культуре других народов.
4. Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире.
5. Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов
учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.
6. Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в
том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных
нормах, социальной справедливости и свободе.
7. Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.
8. Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоциональнонравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.
9. Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных
социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных
ситуаций.
10. Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, мотивации к
творческому труду, к работе на результат, бережному отношению к материальным и
духовным ценностям.
Метапредметные результаты
1. Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной
73
деятельности, поиска средств её осуществления.
2. Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные
действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять
наиболее эффективные способы достижения результата.
3. Использование знаково-символических средств представления информации.
4. Активное использование речевых средств и средств для решения
коммуникативных и познавательных задач.
5. Использование различных способов поиска (в справочных источниках), сбора,
обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации.
6. Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в
соответствии с целями и задачами: осознанно строить речевое высказывание в
соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной
формах.
7. Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинноследственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.
8. Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность
существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать своё мнение
и аргументировать свою точку зрения и оценки событий.
9. Определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о
распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный
контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и
поведение окружающих.
10. Готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов
сторон и сотрудничества.
11. Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов,
процессов и явлений действительности в соответствии с содержанием учебного предмета
«Русский язык».
12. Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями,
отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.
13. Умение работать в материальной и информационной среде начального общего
образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием учебного
предмета «Русский язык».
Предметные результаты
1. Формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии
языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального
самосознания.
2. Понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление
национальной культуры и основное средство человеческого общения; осознание значения
русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка
межнационального общения.
3. Сформированность позитивного отношения к правильной устной и
письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека.
4. Овладение первоначальными представлениями о нормах русского языка
(орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных) и
правилах речевого этикета.
5. Формирование умения ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях
общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения
коммуникативных задач при составлении несложных монологических высказываний и
74
письменных текстов.
6. Осознание безошибочного письма как одного из проявлений собственного
уровня культуры, применение орфографических правил и правил постановки знаков
препинания при записи собственных и предложенных текстов. Владение умением
проверять написанное.
7. Овладение учебными действиями с языковыми единицами и формирование
умения использовать знания для решения познавательных, практических и
коммуникативных задач.
8. Освоение первоначальных научных представлений о системе и структуре
русского языка: фонетике и графике, лексике, словообразовании (морфемике), морфологии
и синтаксисе; об основных единицах языка, их признаках и особенностях употребления в
речи;
9. Формирование умений опознавать и анализировать основные единицы языка,
грамматические категории языка, употреблять языковые единицы адекватно ситуации
речевого общения.
Содержание курса
Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие
звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся предложенном тексте,
определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями условиями для
эффективного решения коммуникативной задачи.
Практическое овладение диалогической формой речи. Овладение умениями начать,
поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п.
Практическое овладение устными монологическими высказываниями в
соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение).
Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения
(приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение
орфоэпических норм и правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения
необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде.
Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте.
Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка
содержания, языковыхособенностей и структуры текста.
Письмо. Овладение разборчивым аккуратным письмом с учётом гигиенических
требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в
соответствии с изученными правилами. Письменное изложение содержания
прослушанного и прочитанного текстов (подробное, выборочное). Создание небольших
собственных текстов (сочинений) по интересной детям тематике (на основе впечатлений,
литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, репродукций картин
художников, просмотра фрагмента видеозаписи и т. п.).
Обучение грамоте
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения.
Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов,
различающихся одним или несколькими звуками. Составление звуковых моделей слов.
Сравнение моделей различных слов. Подбор слов к определённой модели.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных
75
твёрдых и мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги.
Определение места ударения. Смыслоразличительная роль ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным
способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твёрдости-мягкости
согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости
предшествующего согласного звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву,
обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со
скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребёнка. Осознанное чтение слов,
словосочетаний, предложений и коротких текстов.
Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Развитие
осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и
стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами).
Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под
диктовку и при списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой
моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на
пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски. Овладение начертанием
письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний,
слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым,
аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не
расходится с их произношением. Усвоение приёмов и последовательности правильного
списывания текста.
Овладение первичными навыками клавиатурного письма.
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами,
знака переноса.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для
анализа. Наблюдение над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов,
изменение их порядка. Интонация в предложении. Моделирование предложения в
соответствии с заданной интонацией.
Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:
раздельное написание слов;
обозначение гласных после шипящих (ча—ща, чу—щу, жи—ши);
прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
перенос слов по слогам без стечения согласных;
знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении
вслух и при его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного
характера по серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий,
наблюдений, на основе опорных слов.
Систематический курс
Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в
слове ударных и безударных гласных звуков. Различение мягких и твёрдых согласных
звуков, определение парных и непарных по твёрдости-мягкости согласных звуков.
Различение звонких и глухих согласных звуков, определение парных и непарных по
звонкости-глухости согласных звуков. Определение качественной характеристики звука:
76
гласный— согласный; гласный ударный — безударный; согласный твёрдый—мягкий,
парный — непарный; согласный звонкий — глухой, парный — непарный. Деление слов на
слоги. Слогообразующая роль гласных звуков. Словесное ударение и логическое
(смысловое) ударение в предложениях. Словообразующая функция ударения. Ударение,
произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного
русского литературного языка. Фонетический анализ слова.
Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твёрдости и мягкости
согласных звуков. Использование на письме разделительных ь и ъ.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слов типа стол, конь; в
словах с йотированными гласными е, ё, ю, я; в словах с непроизносимыми согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака
переноса, красной строки (абзаца), пунктуационных знаков (в пределах изученного).
Знание алфавита: правильное называние букв, их последовательность.
Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.
Лексика. Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов,
значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или
уточнение значения с помощью толкового словаря. Представление об однозначных и
многозначных словах, о прямом и переносном значении слова, о синонимах, антонимах,
омонимах, фразеологизмах. Наблюдение за их использованием в тексте. Работа с разными
словарями.
Состав слова (морфемика). Овладение понятием «родственны (однокоренные)
слова». Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова.
Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными
корнями. Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня,
приставки, суффикса (постфикса -ся), основы. Различение изменяемых и неизменяемых
слов. Представление о значении суффиксов и приставок. Образование однокоренных слов
помощью суффиксов и приставок. Сложные слова. Изучается во всех разделах курса.
Нахождение корня в однокоренных словах с чередованием согласных в корне. Разбор
слова по составу.
Морфология. Части речи; деление частей речи на самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Значение и употребление в речи. Различение имён
существительных одушевлённых и неодушевлённых по вопросам кто? И что? Выделение
имён существительных собственных и нарицательных.
Различение имён существительных мужского, женского и среднего рода.
Изменение существительных по числам. Начальная форма имени существительного.
Изменение существительных по падежам. Определение падежа, в котором употреблено
имя существительное.
Различение падежных и смысловых (синтаксических) вопросов. Определение
принадлежности имён существительных к 1, 2, 3-му склонению. Словообразование
имён существительных. Морфологический разбор имён существительных.
Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Изменение
прилагательных по родам, числам и падежам, кроме прилагательных на -ий, - ья, -ов, -ин.
Зависимость формы имени прилагательного от формы имени существительного.
Начальная
форма
имен
и
прилагательного.
Словообразование имён прилагательных. Морфологический разбор имён прилагательных.
Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения.
Значение и употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3- го лица единственного и
множественного числа. Склонение личных местоимений.
Числительное. Общее представление о числительных. Значение и употребление в
речи количественных и порядковых числительных.
Глагол. Значение и употребление в речи. Неопределённая форма глагола.
Различение глаголов, отвечающих на вопросы что сделать? и что делать? Изменение
77
глаголов по временам: настоящее, прошедшее, будущее время. Изменение глаголов по
лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Способы определения І и ІІ
спряжения глаголов (практическое овладение). Изменение глаголов прошедшего времени
по родам и числам. Возвратные глаголы. Словообразование глаголов от других частей
речи. Морфологический разбор глаголов.
Наречие. Значение и употребление в речи.
Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция
предлогов: образование падежных форм имён существительных и местоимений. Отличие
предлогов от приставок.
Союз. Союзы и, а, но, их роль в речи.
Частица. Частица не, её значение.
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их
сходства и различия). Определение в словосочетании главного и зависимого слов при
помощи вопроса. Различение предложений по цели высказывания: повествовательные,
вопросительные и побудительные; по эмоциональной окраске (интонации):
восклицательные и невосклицательные. Простое предложение. Нахождение главных
членов предложения: подлежащее и сказуемое. Различение главных и второстепенных
членов предложения. Установление связи (при помощи смысловых вопросов) между
словами в словосочетании и предложении. Предложения распространённые и
нераспространённые. Синтаксический анализ простого предложения с двумя
главными членами.
Нахождение однородных членов и самостоятельное составление предложений с
ними без союзов и с союзами и, а, но. Использование интонации перечисления в
предложениях с однородными членами.
Нахождение в предложении обращения (в начале, в середине или в конце
предложения).
Сложное предложение (общее представление). Различение простых и
сложных предложений.
Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости,
использование разных способов проверки орфограмм в зависимости от места орфограммы
в слове. Использование орфографического словаря.
Применение правил правописания и пунктуации:
• сочетания жи—ши, ча—ща, чу—щу в положении под ударением;
• сочетания чк—чн, чт, нч, щн и др.;
• перенос слов;
• прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
• проверяемые безударные гласные в корне слова;
• парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
• непроизносимые согласные;
• непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов);
(непроверяемые буквы-орфограммы гласных и согласных звуков в корне слова
• гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;
• разделительные ъ и ь;
• мягкий знак после шипящих на конце имён существительных (речь, рожь, мышь);
• соединительные о и е, в сложных словах (самолёт, вездеход)
• е и и в суффиксах имен существительных (ключик — ключика, замочек- замочка).
• безударные падежные окончания имён существительных (кроме существительных на мя, -ий, -ье, -ия, -ов, -ин);
• безударные падежные окончания имён прилагательных;
• раздельное написание предлогов с именами существительными;
78
•
•
•
раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
раздельное написание частицы не с глаголами;
мягкий знак после шипящих на конце глаголов во 2-м лице
единственного числа (читаешь, учишь);
• мягкий знак в глаголах в сочетании -ться;
• безударные личные окончания глаголов;
• раздельное написание предлогов с другими словами;
• знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и
восклицательные знаки;
• знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами;
• запятая при обращении в предложениях;
• запятая между частями в сложном предложении.
Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где
происходит общение?
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного
мнения, его аргументация с учётом ситуации общения. Овладение умениями ведения
разговора (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т.п.). Овладение
нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие,
прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой), в том числе при обращении
с помощью средств ИКТ.
Практическое овладение монологической формой речи. Умение строить устное
монологическое высказывание на определённую тему с использованием разных типов
речи (описание, повествование, рассуждение).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте.
Заглавие текста.
Последовательность предложений в тексте. Последовательность частей текста (абзацев).
Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование
порядка предложений и частей текста (абзацев).
План текста. Составление планов к заданным текстам. Создание собственных
текстов по предложенным и самостоятельно составленным планам.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности. Знакомство с
жанрами письма и поздравления.
Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учётом
точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в
текстах синонимов и антонимов.
Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без заучивания
учащимися определений): изложение подробное и выборочное, изложение с элементами
сочинения; сочинение-повествование, сочинение- описание, сочинение-рассуждение.
Распределение основного содержания по классам и темам представлено в
следующем разделе программы.
ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ
Пояснительная записка
Программа
разработана
на
основе
Федерального
государственного
образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовнонравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых
результатов начального общего образования.
Литературное чтение — один из основных предметов в обучении младших
школьников. Он формирует общеучебный навык чтения и умение работать с текстом,
пробуждает интерес к чтению художественной литературы и способствует общему
развитию ребёнка, его духовно- нравственному и эстетическому воспитанию.
79
Успешность изучения курса литературного чтения обеспечивает результативность
по другим предметам начальной школы.
Курс литературного чтения направлен на достижение следующих целей:
—
овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным
чтением как базовым навыком в системе образования младших школьников;
совершенствование всех видов речевой деятельности, обеспечивающих умение работать с
разными видами текстов; развитие интереса к чтению и книге; формирование
читательского кругозора и приобретение опыта в выборе книг и самостоятельной
читательской деятельности;
—
развитие
художественно-творческих
и
познавательных
способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений;
формирование эстетического отношения к слову и умения понимать художественное
произведение;
—
обогащение нравственного опыта младших школьников средствами
художественной литературы; формирование нравственных представлений о добре,
дружбе, правде и ответственности; воспитание интереса и уважения к отечественной
культуре и культуре народов многонациональной России и других стран.
Литературное чтение как учебный предмет в начальной школе имеет большое
значение в решении задач не только обучения, но и воспитания.
Знакомство учащихся с доступными их возрасту художественными
произведениями, духовно-нравственное и эстетическое содержание которых активно
влияет на чувства, сознание и волю читателя, способствует формированию личных
качеств, соответствующих национальным и общечеловеческим ценностям. Ориентация
учащихся на моральные нормы развивает у них умение соотносить свои поступки с
этическими принципами поведения культурного человека, формирует навыки
доброжелательного сотрудничества.
Важнейшим аспектом литературного чтения является формирование навыка чтения
и других видов речевой деятельности учащихся. Они овладевают осознанным и
выразительным чтением, чтением текстов про себя, учатся ориентироваться в книге,
использовать её для расширения своих знаний об окружающем мире.
В процессе освоения курса у младших школьников повышается уровень
коммуникативной культуры: формируются умения составлять диалоги, высказывать
собственное мнение, строить монолог в соответствии с речевой задачей, работать с
различными видами текстов, самостоятельно пользоваться справочным аппаратом
учебника, находить информацию в словарях, справочниках и энциклопедиях.
На уроках литературного чтения формируется читательская компетентность,
помогающая младшему школьнику осознать себя грамотным читателем, способным к
использованию читательской деятельности для своего самообразования. Грамотный
читатель обладает потребностью в постоянном чтении книг, владеет техникой чтения и
приёмами работы с текстом, пониманием прочитанного и прослушанного произведения,
знанием книг, умением их самостоятельно выбрать и оценить.
Курс литературного чтения пробуждает интерес учащихся к чтению
художественных произведений. Внимание начинающего читателя обращается на
словесно-образную природу художественного произведения, на отношение автора к
героям и окружающему миру, на нравственные проблемы, волнующие писателя. Младшие
школьники учатся чувствовать красоту поэтического слова, ценить образность словесного
искусства.
Изучение предмета «Литературное чтение» решает множество важнейших задач
начального обучения и готовит младшего школьника к успешному обучению в средней
школе.
80
Общая характеристика курса
«Литературное чтение» как систематический курс начинается с 1 класса сразу
после обучения грамоте.
Раздел «Круг детского чтения» включает произведения устного творчества
народов России и зарубежных стран, произведения классиков отечественной и зарубежной
литературы и современных писателей России и других стран (художественные и научнопознавательные). Программа включает все основные литературные жанры: сказки, стихи,
рассказы, басни, драматические произведения.
Учащиеся работают с книгами, учатся выбирать их по своим интересам. Новые
книги пополняют знания об окружающем мире, жизни сверстников, об их отношении друг
к другу, труду, к Родине. В процессе обучения обогащается социально-нравственный и
эстетический опыт ребёнка, формируя у школьников читательскую самостоятельность.
Программа предусматривает знакомство с книгой как источником различного вида
информации и формирование библиографических умений.
Раздел «Виды речевой и читательской деятельности» включает все виды
речевой и читательской деятельности (умение читать, слушать, говорить и писать) и
работу с разными видами текстов. Раздел направлен на формирование речевой культуры
учащихся, на совершенствование коммуникативных навыков, главным из которых
является навык чтения.
Навык чтения. На протяжения четырёх лет обучения меняются приёмы овладения
навыком чтения: сначала идёт освоение целостных (синтетических) приёмов чтения в
пределах слова и словосочетания (чтения целыми словами); далее формируются приёмы
интонационного объединения слов в предложения. Увеличивается скорость чтения (беглое
чтение), постепенно вводится чтение про себя с воспроизведением содержания
прочитанного. Учащиеся постепенно овладевают рациональными приёмами чтения и
понимания прочитанного, орфоэпическими и интонационными нормами чтения, слов и
предложений, осваивают разные виды чтения текста
(выборочное, ознакомительное, изучающее) и используют их в соответствии с конкретной
речевой задачей.
Параллельно с формированием навыка беглого, осознанного чтения ведётся
целенаправленная работа по развитию умения постигать смысл прочитанного, обобщать и
выделять главное. Учащиеся овладевают приёмами выразительного чтения.
Совершенствование устной речи (умения слушать и говорить) проводится
параллельно с обучением чтению. Совершенствуются умения воспринимать на слух
высказывание или чтение собеседника, понимать цели речевого высказывания, задавать
вопросы по услышанному или прочитанному произведению, высказывать свою точку
зрения. Усваиваются продуктивные формы диалога, формулы речевого этикета в условиях
учебного и внеучебного общения. Знакомство с особенностями национального этикета и
общения людей проводится на основе литературных (фольклорных и классических)
произведений. Совершенствуется монологическая речь учащихся (с опорой на авторский
текст, на предложенную тему или проблему для обсуждения), целенаправленно
пополняется активный словарный запас. Учащиеся осваивают сжатый, выборочный и
полный пересказ прочитанного или услышанного произведения.
Особое место в программе отводится работе с текстом художественного
произведения. На уроках литературного чтения совершенствуется представление о текстах
(описание, рассуждение, повествование); учащиеся сравнивают художественные, деловые
(учебные) и научно-познавательные тексты, учатся соотносить заглавие с содержанием
текста (его темой, главной мыслью), овладевают такими речевыми умениями, как деление
текста на части, озаглавливание, составление плана, различение главной и
дополнительной информации текста.
Программой предусмотрена литературоведческая пропедевтика. Учащиеся
81
получают первоначальные представления о главной теме, идее (основной мысли)
читаемого литературного произведения, об основных жанрах литературных произведений
(рассказ, стихотворение, сказка), особенностях малых фольклорных жанров (загадка,
пословица, считалка, прибаутка). Дети учатся использовать изобразительные и
выразительные средства словесного искусства («живописание словом», сравнение,
олицетворение, эпитет, метафора, ритмичность и музыкальность стихотворной речи).
При анализе художественного текста на первый план выдвигается художественный
образ (без термина). Сравнивая художественный и научно- познавательный тексты,
учащиеся осознают, что перед ними не просто познавательные интересные тексты, а
именно произведения словесного искусства. Слово становится объектом внимания
читателя и осмысливается как средство создания словесно-художественного образа, через
который автор выражает свои мысли и чувства.
Анализ образных средств языка в начальной школе проводится в объёме, который
позволяет детям почувствовать целостность художественного образа, адекватно
воспринять героя произведения и сопереживать ему.
Дети осваивают разные виды пересказов художественного текста: подробный (с
использованием образных слов и выражений), выборочный и краткий (передача основных
мыслей).
На основе чтения и анализа прочитанного текста учащиеся осмысливают поступки,
характер и речь героя, составляют его характеристику, обсуждают мотивы поведения
героя, соотнося их с нормами морали, осознают духовно- нравственный смысл
прочитанного произведения.
Раздел «Опыт творческой деятельности» раскрывает приёмы и способы
деятельности, которые помогут учащимся адекватно воспринимать художественное
произведение и проявлять собственные творческие способности. При работе с
художественным текстом (со словом) используется жизненный, конкретно-чувственный
опыт ребёнка и активизируются образные представления, возникающие у него в процессе
чтения, развивается умение воссоздавать словесные образы в соответствии с авторским
текстом. Такой подход обеспечивает полноценное восприятие литературного
произведения, формирование нравственно-эстетического отношения к действительности.
Учащиеся выбирают произведения (отрывки из них) для чтения по ролям, словесного
рисования, инсценирования и декламации, выступают в роли актёров, режиссёров и
художников. Они пишут изложения и сочинения, сочиняют стихи и сказки, у них
развивается интерес к литературному творчеству писателей, создателей произведений
словесного искусства.
Место курса «Литературное чтение» в учебном плане
Курс «Литературное чтение» рассчитан на 426 ч. В 1 классе на изучение
литературного чтения отводится 41 ч (4 ч в неделю, 10 учебных недель), во 2 и 3 классах
по 140 ч (4 ч в неделю, 35 учебных недель в каждом классе), в 4-х классах 105 ч (3 ч в
неделю, 35 учебных недель).
Результаты изучения курса
Реализация программы обеспечивает достижение выпускниками начальной школы
следующих личностных, метапредметных и предметных результатов.
Личностные результаты:
1) формирование чувства гордости за свою Родину, её историю, российский народ,
становление
гуманистических
и
демократических
ценностных
ориентации
многонационального российского общества;
82
2) формирование средствами литературных произведений целостного взгляда на
мир в единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
3) воспитание художественно-эстетического вкуса, эстетических потребностей,
ценностей и чувств на основе опыта слушания и заучивания наизусть произведений
художественной литературы;
4) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально- нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
5) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре
других народов, выработка умения терпимо относиться к людям иной национальной
принадлежности;
6) овладение начальными навыками адаптации к школе, к школьному коллективу;
7) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной
деятельности и формирование личностного смысла учения;
8) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на
основе представлений о нравственных нормах общения;
9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях, умения избегать конфликтов и находить выходы из спорных
ситуаций, умения сравнивать поступки героев литературных произведений со своими
собственными поступками, осмысливать поступки героев;
10) наличие мотивации к творческому труду и бережному отношению к
материальным и духовным ценностям, формирование установки на безопасный, здоровый
образ жизни.
Метапредметные результаты:
овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, поиска средств её осуществления;
2) освоение способами решения проблем творческого и поискового характера;
3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные
действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять
наиболее эффективные способы достижения результата;
4) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной
деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
5) использование знаково-символических средств представления информации о
книгах;
6) активное использование речевых средств для решения коммуникативных и
познавательных задач;
7) использование различных способов поиска учебной информации в
справочниках, словарях, энциклопедиях и интерпретации информации в соответствии с
коммуникативными и познавательными задачами;
8) овладение навыками смыслового чтения текстов в соответствии с целями и
задачами, осознанного построения речевого высказывания в соответствии с задачами
коммуникации и составления текстов в устной и письменной формах;
9) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установления причинно-следственных связей,
построения рассуждений;
10) готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать различные точки
зрения и право каждого иметь и излагать своё мнение и аргументировать свою точку
зрения и оценку событий;
1)
83
11) умение договариваться о распределении ролей в совместной деятельности,
осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, общей цели и путей её
достижения, осмысливать собственное поведение и поведение окружающих;
12) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта
интересов сторон и сотрудничества.
Предметные результаты:
1) понимание литературы как явления национальной и мировой культуры,
средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
2) осознание значимости чтения для личного развития; формирование
представлений о Родине и её людях, окружающем мире, культуре, первоначальных
этических представлений, понятий о добре и зле, дружбе, честности; формирование
потребности в систематическом чтении;
3) достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской
компетентности, общего речевого развития, т. е. овладение чтением вслух и про себя,
элементарными приёмами анализа художественных, научно-познавательных и учебных
текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;
4) использование разных видов чтения (изучающее (смысловое), выборочное,
поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику
различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную
оценку поступков героев;
5) умение самостоятельно выбирать интересующую литературу, пользоваться
справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации,
составляя самостоятельно краткую аннотацию;
6) умение использовать простейшие виды анализа различных текстов:
устанавливать причинно-следственные связи и определять главную мысль произведения,
делить текст на части, озаглавливать их, составлять простой план, находить средства
выразительности, пересказывать произведение;
7) умение работать с разными видами текстов, находить характерные особенности
научно-познавательных, учебных и художественных произведений. На практическом
уровне овладеть некоторыми видами письменной речи (повествование — создание текста
по аналогии, рассуждение — письменный ответ на вопрос, описание — характеристика
героев). Умение написать отзыв на прочитанное произведение;
8) развитие художественно-творческих способностей, умение создавать
собственный текст на основе художественного произведения, репродукции картин
художников, по иллюстрациям, на основе личного опыта.
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
Виды речевой и читательской деятельности Умение слушать
(аудирование)
Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, слушание
различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать
на
вопросы
по
содержанию
прослушанного
произведения,
определение
последовательности событий, осознание цели речевого высказывания, умение задавать
вопросы по прослушанному учебному, научно-познавательному и художественному
произведениям.
Развитие умения наблюдать за выразительностью речи, за особенностью авторского
стиля.
84
Чтение
Чтение вслух. Ориентация на развитие речевой культуры учащихся формирование
у них коммуникативно-речевых умений и навыков.
Постепенный переход от слогового к плавному, осмысленному, правильному
чтению целыми словами вслух. Темп чтения, позволяющий осознать текст. Постепенное
увеличение скорости чтения. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения.
Чтение предложений с интонационным выделением знаков препинания. Понимание
смысловых особенностей разных по виду и типу текстов, передача их с помощью
интонирования. Развитие поэтического слуха. Воспитание эстетической отзывчивости на
произведение. Умение самостоятельно подготовиться к выразительному чтению
небольшого текста (выбрать тон и темп чтения, определить логические ударения и паузы).
Развитие умения переходить от чтения вслух и чтению про себя.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных
по объёму и жанру произведений). Определение вида чтения (изучающее,
ознакомительное, выборочное), умение находить в тексте необходимую информацию,
понимание её особенностей.
Работа с разными видами текста
Общее представление о разных видах текста: художественном, учебном, научнопопулярном — и их сравнение. Определение целей создания этих видов текста. Умение
ориентироваться в нравственном содержании художественных произведении, осознавать
сущность поведения героев.
Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений.
Прогнозирование содержания книги по её названию и оформлению.
Самостоятельное определение темы и главной мысли произведения по вопросам и
самостоятельное деление текста на смысловые части, их озаглавливание. Умение работать
с разными видами информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по
теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст.
Привлечение справочных и иллюстративно- изобразительных материалов.
Библиографическая культура
Книга как особый вид искусства. Книга как источник необходимых знаний. Общее
представление о первых книгах на Руси и начало книгопечатания. Книга учебная,
художественная, справочная. Элементы книги: содержание или оглавление, титульный
лист, аннотация, иллюстрации.
Умение самостоятельно составить аннотацию.
Виды информации в книге: научная, художественная (с опорой на внешние
показатели книги, её справочно-иллюстративный материал.
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений,
периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).
Самостоятельный выбор книг на основе рекомендательного списка, алфавитного и
тематического каталога. Самостоятельное пользование соответствующими возрасту
словарями и другой справочной литературой.
Работа с текстом художественного произведения
Определение особенностей художественного текста: своеобразие выразительных
средств языка (с помощью учителя). Понимание заглавия произведения, его адекватное
соотношение с содержанием.
85
Понимание нравственно-эстетического содержания прочитанного произведения,
осознание мотивации поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм
морали. Осознание понятия «Родина», представления о проявлении любви к Родине в
литературе разных народов (на примере народов России). Схожесть тем и героев в
фольклоре разных народов. Самостоятельное воспроизведение текста с использованием
вы- разительных средств языка (синонимов, антонимов, сравнений, эпитетов),
последовательное воспроизведение эпизодов с использованием специфической для
данного произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям,
пересказ.
Характеристика героя произведения с использованием художественновыразительных средств данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений,
характеризующих героя и события. Анализ (с помощью учителя) поступка персонажа и
его мотивов. Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту.
Характеристика героя произведения: портрет, характер, выраженные через поступки и
речь. Выявление авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских
помет, имён героев.
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный,
выборочный и краткий (передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста (деление текста на части, определение главной мысли
каждой части и всего текста, озаглавливание каждой части и всего текста): определение
главной мысли фрагмента, выделение опорных или ключевых слов, озаглавливание; план
(в виде назывных предложений из текста, в виде вопросов, в виде самостоятельно
сформулированных высказы- ваний) и на его основе подробный пересказ всего текста.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика
героя произведения (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о
герое), описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих
составить данное описание на основе текста). Вычленение и сопоставление эпизодов из
разных произведений по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру
поступков героев.
Развитие наблюдательности при чтении поэтических текстов. Развитие умения
предвосхищать (предвидеть) ход развития сюжета, последовательности событий.
Работа с научно-популярным, учебным и другими текстами
Понимание заглавия произведения, адекватное соотношение с его содержанием.
Определение особенностей учебного и научно- популярноготекстов (передача
информации). Знакомство с простейшими приёмами анализа различных видов текста:
установление причинно- следственных связей, определение главной мысли текста.
Деление текста на части. Определение микротем. Ключевые или опорные слова.
Построение алгоритма деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение текста
с опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ
текста (выделение главного в содержании текста). Умение работать с учебными
заданиями, обобщающими вопросами и справочным материалом.
Умение говорить (культура речевого общения)
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: умение
понимать вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту;
внимательно выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать
свою точку зрения по обсуждаемому произведению (художественному, учебному, научнопознавательному). Умение проявлять доброжелательность к собеседнику. Доказательство
собственной точки зрения с опорой на текст или личный опыт. Использование норм
86
речевого этикета в процессе общения. Знакомство с особенностями национального
этикета на основе литературных произведений.
Работа со словом (распознавать прямое и переносное значение слов, их
многозначность), целенаправленное пополнение активного словарного запаса. Работа со
словарями.
Умение построить монологическое речевое высказывание небольшого объёма с
опорой на авторский текст, по предложенной теме или в форме ответа на вопрос.
Формирование грамматически правильной речи, эмоциональной выразительности и
содержательности. Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача
содержания прочитанного или прослушанного с учётом специфики научно-популярного,
учебного и художественного текстов. Передача впечатлений (из повседневной жизни,
художественного произведения, изобразительного искусства) в рассказе (описание,
рассуждение, повествование). Самостоятельное построение плана собственного
высказывания. Отбор и использование выразительных средств (синонимы, антонимы,
сравнения) с учётом особенностей монологического высказывания.
Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его
сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.
Письмо (культура письменной речи)
Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы,
места действия, характеров героев), использование в письменной речи выразительных
средств языка (синонимы, антонимы, сравнения) в мини-сочинениях (повествование,
описание, рассуждение), рассказ на заданную тему, отзыв о прочитанной книге.
Круг детского чтения
Знакомство с культурно-историческим наследием России, с общечеловеческими
ценностями.
Произведения устного народного творчества разных народов (малые фольклорные
жанры, народные сказки о животных, бытовые и волшебные сказки народов России и
зарубежных стран). Знакомство с поэзией А.С. Пушкина, М.Ю. Лермонтова, Л.Н.
Толстого, А.П. Чехова и других классиков отечественной литературы XIX—XX вв.,
классиков детской литературы, знакомство с произведениями современной отечественной
(с учётом многонационального характера России) и зарубежной литературы, доступными
для восприятия младших школьников.
Тематика чтения обогащена введением в круг чтения младших школьников мифов
Древней Греции, житийной литературы и произведений о защитниках и подвижниках
Отечества.
Книги разных видов: художественная, историческая, приключенческая,
фантастическая, научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература, детские
периодические издания.
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о
Родине, природе, детях, братьях наших меньших, добре, дружбе, честности,
юмористические произведения.
Литературоведческая пропедевтика
(практическое освоение)
Нахождение в тексте художественного произведения (с помощью учителя) средств
выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор и осмысление их
значения.
Первоначальная ориентировка в литературных понятиях: художественное
87
произведение, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет (последовательность событий),
тема. Герой произведения: его портрет, речь, поступки, мысли, отношение автора к герою.
Общее представление об особенностях построения разных видов рассказывания:
повествования (рассказ), описания (пейзаж, портрет, интерьер), рассуждения (монолог
героя, диалог героев).
Сравнение прозаической и стихотворной речи (узнавание, различение), выделение
особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма).
Фольклорные и авторские художественные произведения (их различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные
песни, потешки, пословицы, поговорки, загадки): узнавание, различение, определение
основного смысла. Сказки о животных, бытовые, волшебные. Художественные
особенности сказок: лексика, построение (композиция). Литературная (авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня — общее представление о жанре, наблюдение за
особенностями построения и выразительными средствами.
Творческая деятельность обучающихся
(на основе литературных произведений)
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности
учащихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация, устное словесное рисование,
знакомство с различными способами работы с деформированным текстом и
использование их (установление причинно- следственных связей, последовательности
событий, изложение с элементами сочинения, создание собственного текста на основе
художественного произведения (текст по аналогии), репродукций картин художников, по
серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта). Развитие умения
различать состояние природы в различные времена года, настроение людей, оформлять
свои впечатления в устной или письменной речи. Сравнивать свои тексты с
художественными текстами-описаниями, находить литературные произведения, созвучные
своему эмоциональному настрою, объяснять свой выбор.
МАТЕМАТИКА
Пояснительная записка
Программа разработана на основе Федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и
воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего
образования.
Обучение математике является важнейшей составляющей начального общего
образования. Этот предмет играет важную роль в формировании у младших школьников
умения учиться.
Начальное обучение математике закладывает основы для формирования приёмов
умственной деятельности: школьники учатся проводить анализ, сравнение, классификацию
объектов, устанавливать причинно-следственные связи, закономерности, выстраивать
логические цепочки рассуждений. Изучая математику, они усваивают определённые
обобщённые знания и способы действий. Универсальные математические способы
познания способствуют целостному восприятию мира, позволяют выстраивать модели его
отдельных процессов и явлений, а также являются основой формирования универсальных
учебных действий. Универсальные учебные действия обеспечивают усвоение предметных
знаний и интеллектуальное развитие учащихся, формируют способность
к
самостоятельному поиску и усвоению новой информации, новых знаний и способов
действий, что составляет основу умения учиться.
Усвоенные в начальном курсе математики знания и способы действий необходимы
не только для дальнейшего успешного изучения математики и других школьных дисциплин,
но и для решения многих практических задач во взрослой жизни.
88
Основными целями начального обучения математике являются:
Математическое развитие младших школьников.
Формирование системы начальных математических знаний.
Воспитание интереса к математике, к умственной деятельности.
Общая характеристика курса
Программа определяет ряд задач, решение которых направлено на достижение
основных целей начального математического образования:
—
формирование элементов самостоятельной интеллектуальной деятельности на
основе овладения несложными математическими методами познания окружающего мира
(умения устанавливать, описывать, моделировать и объяснять количественные и
пространственные отношения);
—
развитие основ логического, знаково-символического и алгоритмического
мышления;
—
развитие пространственного воображения;
—
развитие математической речи;
—
формирование системы начальных математических знаний и умений их
применять для решения учебно-познавательных и практических задач;
—
формирование умения вести поиск информации и работать с ней;
—
формирование первоначальных представлений о компьютерной грамотности;
—
развитие познавательных способностей;
—
воспитание стремления к расширению математических знаний;
—
формирование критичности мышления;
—
развитие умений аргументированно обосновывать и отстаивать высказанное
суждение, оценивать и принимать суждения других.
Решение названных задач обеспечит осознание младшими школьниками
универсальности математических способов познания мира, усвоение начальных
математических знаний, связей математики с окружающей действительностью и с
другими школьными предметами, а также личностную заинтересованность в расширении
математических знаний.
Начальный курс математики является курсом интегрированным: в нём объединён
арифметический, геометрический и алгебраический материал.
Содержание обучения представлено в программе разделами: «Числа и величины»,
«Арифметические действия», «Текстовые задачи», «Пространственные отношения.
Геометрические фигуры», «Геометрические величины», «Работа с информацией».
Арифметическим ядром программы является учебный материал, который, с одной
стороны, представляет основы математической науки, а с другой — содержание,
отобранное и проверенное многолетней педагогической практикой, подтвердившей
необходимость его изучения в начальной школе для успешного продолжения образования.
Основа арифметического содержания — представления о натуральном числе и
нуле, арифметических действиях (сложение, вычитание, умножение и деление). На
уроках математики у младших школьников будут сформированы представления о числе
как результате счёта, о принципах образования, записи и сравнения целых
неотрицательных чисел. Учащиеся научатся выполнять устно и письменно
арифметические действия с целыми неотрицательными числами в пределах миллиона;
узнают, как связаны между собой компоненты и результаты арифметических действий;
научатся находить неизвестный компонент арифметического действия по известному
компоненту и результату действия; усвоят связи между сложением и вычитанием,
умножением и делением; освоят различные приёмы проверки выполненных вычислений.
89
Младшие школьники познакомятся с калькулятором и научатся пользоваться им при
выполнении некоторых вычислений, в частности при проверке результатов
арифметических действий с многозначными числами.
Программа предусматривает ознакомление с величинами (длина, площадь, масса,
вместимость, время) и их измерением, с единицами измерения однородных величин и
соотношениями между ними.
Важной особенностью программы является включение в неё элементов
алгебраической пропедевтики (выражения с буквой, уравнения и их решение). Как
показывает многолетняя школьная практика, такой материал в начальном курсе
математики позволяет повысить уровень формируемых обобщений, способствует более
глубокому осознанию взаимосвязей между компонентами и результатом арифметических
действий, расширяет основу для восприятия функциональной зависимости между
величинами, обеспечивает готовность выпускников начальных классов к дальнейшему
освоению алгебраического содержания школьного курса математики.
Особое место в содержании начального математического образования занимают
текстовые задачи. Работа с ними в данном курсе имеет свою специфику и требует более
детального рассмотрения.
Система подбора задач, определение времени и последовательности введения задач
того или иного вида обеспечивают благоприятные условия для сопоставления, сравнения,
противопоставления задач, сходных в том или ином отношении, а также для рассмотрения
взаимообратных задач. При таком подходе дети с самого начала приучаются проводить
анализ задачи, устанавливая связь между данными и искомым, и осознанно выбирать
правильное действие для её решения. Решение некоторых задач основано на
моделировании описанных в них взаимосвязей между данными и искомым.
Решение текстовых задач связано с формированием целого ряда умений: осознанно
читать и анализировать содержание задачи (что известно и что неизвестно, что можно
узнать по данному условию и что нужно знать для ответа на вопрос задачи); моделировать
представленную в тексте ситуацию; видеть различные способы решения задачи и
сознательно выбирать наиболее рациональные; составлять план решения, обосновывая
выбор каждого арифметического действия; записывать решение (сначала по действиям, а в
дальнейшем составляя выражение); производить необходимые вычисления; устно давать
полный ответ на вопрос задачи и проверять правильность её решения; самостоятельно
составлять задачи.
Работа с текстовыми задачами оказывает большое влияние на развитие у детей
воображения, логического мышления, речи. Решение задач укрепляет связь обучения с
жизнью, углубляет понимание практического значения математических знаний,
пробуждает у учащихся интерес к математике и усиливает мотивацию к её изучению.
Сюжетное содержание текстовых задач, связанное, как правило, с жизнью семьи, класса,
школы, событиями в стране, городе или селе, знакомит детей с разными сторонами
окружающей действительности; способствует их духовно-нравственному развитию и
воспитанию: формирует чувство гордости за свою Родину, уважительное отношение к
семейным ценностям, бережное отношение к окружающему миру, природе, духовным
ценностям; развивает интерес к занятиям в различных кружках и спортивных секциях;
формирует установку на здоровый образ жизни.
При решении текстовых задач используется и совершенствуется знание основных
математических понятий, отношений, взаимосвязей и закономерностей. Работа с
текстовыми задачами способствует осознанию смысла арифметических действий и
математических отношений, пониманию взаимосвязи между компонентами и
результатами действий, осознанному использованию действий.
Программа включает рассмотрение пространственных отношений между
объектами, ознакомление с различными геометрическими фигурами и геометрическими
величинами. Учащиеся научатся распознавать и изображать точку, прямую и кривую
90
линии, отрезок, луч, угол, ломаную, многоугольник, различать окружность и круг. Они
овладеют навыками работы с измерительными и чертёжными инструментами (линейка,
чертёжный угольник, циркуль). В содержание включено знакомство с простейшими
геометрическими телами: шаром, кубом, пирамидой. Изучение геометрического
содержания создаёт условия для развития пространственного воображения детей и
закладывает фундамент успешного изучения систематического курса геометрии в
основной школе.
Программой предусмотрено целенаправленное формирование совокупности
умений работать с информацией. Эти умения формируются как на уроках, так и во
внеурочной деятельности — на факультативных и кружковых занятиях. Освоение
содержания курса связано не только с поиском, обработкой, представлением новой
информации, но и с созданием информационных объектов: стенгазет, книг, справочников.
Новые информационные объекты создаются в основном в рамках проектной
деятельности. Проектная деятельность позволяет закрепить, расширить и углубить
полученные на уроках знания, создаёт условия для творческого развития детей,
формирования позитивной самооценки, навыков совместной деятельности с взрослыми и
сверстниками, умений сотрудничать друг с другом, совместно планировать свои действия
и реализовывать планы, вести поиск и систематизировать нужную информацию.
Предметное содержание программы направлено на последовательное
формирование и отработку универсальных учебных действий, развитие логического и
алгоритмического мышления, пространственного воображения и математической речи.
Большое внимание в программе уделяется формированию умений сравнивать
математические объекты (числа, числовые выражения, различные величины,
геометрические фигуры и т. д.), выделять их существенные признаки и свойства,
проводить на этой основе классификацию, анализировать различные задачи, моделировать
процессы и ситуации, отражающие смысл арифметических действий, а также отношения
и взаимосвязи между величинами, формулировать выводы, делать обобщения, переносить
освоенные способы действий в изменённые условия.
Знание и понимание математических отношений и взаимозависимостей между
различными объектами (соотношение целого и части, пропорциональные зависимости
величин, взаимное расположение объектов в пространстве и др.), их обобщение и
распространение на расширенную область приложений выступают как средство познания
закономерностей, происходящих в природе и в обществе. Это стимулирует развитие
познавательного интереса школьников, стремление к постоянному расширению знаний,
совершенствованию освоенных способов действий.
Изучение математики способствует развитию алгоритмического мышления
младших школьников. Программа предусматривает формирование умений действовать по
предложенному алгоритму, самостоятельно составлять план действий и следовать ему при
решении учебных и практических задач, осуществлять поиск нужной информации,
дополнять ею решаемую задачу, делать прикидку и оценивать реальность
предполагаемого результата. Развитие алгоритмического мышления послужит базой для
успешного овладения компьютерной грамотностью.
В процессе освоения программного материала младшие школьники знакомятся с
языком математики, осваивают некоторые математические термины, учатся читать
математический текст, высказывать суждения с использованием математических терминов
и понятий, задавать вопросы по ходу выполнения заданий, обосновывать правильность
выполненных действий, характеризовать результаты своего учебного труда и свои
достижения в изучении этого предмета.
Овладение математическим языком, усвоение алгоритмов выполнения действий,
умения строить планы решения различных задач и прогнозировать результат являются
основой для формирования умений рассуждать, обосновывать свою точку зрения,
аргументированно
подтверждать
или
опровергать
истинность
высказанного
91
предположения. Освоение математического содержания создаёт условия для повышения
логической культуры и совершенствования коммуникативной деятельности учащихся.
Содержание программы предоставляет значительные возможности для развития
умений работать в паре или в группе. Формированию умений распределять роли и
обязанности, сотрудничать и согласовывать свои действия с действиями одноклассников,
оценивать собственные действия и действия отдельных учеников (пар, групп) в большой
степени способствует содержание, связанное с поиском и сбором информации.
Программа ориентирована на формирование умений использовать полученные
знания для самостоятельного поиска новых знаний, для решения задач, возникающих в
процессе различных видов деятельности, в том числе и в ходе изучения других школьных
дисциплин.
Математические знания и представления о числах, величинах, геометрических
фигурах лежат в основе формирования общей картины мира и познания законов его
развития. Именно эти знания и представления необходимы для целостного восприятия
объектов и явлений природы, многочисленных памятников культуры, сокровищ искусства.
Обучение младших школьников математике на основе данной программы
способствует развитию и совершенствованию основных познавательных процессов
(включая воображение и мышление, память и речь). Дети научатся не только
самостоятельно решать поставленные задачи математическими способами, но и
описывать на языке математики выполненные действия и их результаты, планировать,
контролировать и оценивать способы действий и сами действия, делать выводы и
обобщения, доказывать их правильность. Освоение курса обеспечивает развитие
творческих способностей, формирует интерес к математическим знаниям и потребность в
их расширении, способствует продвижению учащихся начальных классов в познании
окружающего мира.
Содержание
курса
имеет
концентрическое
строение,
отражающее
последовательное расширение области чисел. Такая структура позволяет соблюдать
необходимую постепенность в нарастании сложности учебного материала, создаёт
хорошие условия для углубления формируемых знаний, отработки умений и навыков, для
увеличения степени самостоятельности (при освоении новых знаний, проведении
обобщений, формулировании выводов), для постоянного совершенствования
универсальных учебных действий.
Структура содержания определяет такую последовательность изучения учебного
материала, которая обеспечивает не только формирование осознанных и прочных, во
многих случаях доведённых до автоматизма навыков вычислений, но и доступное для
младших школьников обобщение учебного материала, понимание общих принципов и
законов, лежащих в основе изучаемых математических фактов, осознание связей между
рассматриваемыми явлениями. Сближенное во времени изучение связанных между собой
понятий, действий, задач даёт возможность сопоставлять, сравнивать, противопоставлять
их в учебном процессе, выявлять сходства и различия в рассматриваемых фактах.
Место курса в учебном плане
На изучение математики в каждом классе начальной школы отводится по 4 ч в
неделю. Курс рассчитан на 543 ч: в 1 классе — 123 ч (33 учебные недели), во 2—4 классах
— по 140 ч (35 учебных недель в каждом классе).
Результаты изучения курса
Программа обеспечивает достижение выпускниками начальной школы следующих
личностных, метапредметных и предметных результатов.
Личностные результаты
92
Чувство гордости за свою Родину, российский народ и историю России;
Осознание роли своей страны в мировом развитии, уважительное отношение к
семейным ценностям, бережное отношение к окружающему миру.
Целостное восприятие окружающего мира.
Развитую мотивацию учебной деятельности и личностного смысла учения,
заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий,
творческий подход к выполнению заданий.
Рефлексивную самооценку, умение анализировать свои действия и управлять
ими.
Навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками.
Установку на здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, к
работе на результат.
Метапредметные результаты
—
Способность принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, находить средства и способы её осуществления.
—
Овладение способами выполнения заданий творческого и
поискового характера.
—
Умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия
в соответствии с поставленной задачей и условиями её выполнения, определять наиболее
эффективные способы достижения результата.
—
Способность использовать знаково-символические средства
представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем
решения учебно-познавательных и практических задач.
—
Использование речевых средств и средств информационных и
коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач.
—
Использование различных способов поиска (в справочных
источниках и открытом учебном информационном пространстве Интернета), сбора,
обработки, анализа, организации и передачи информации в соответствии с
коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета, в
том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры компьютера, фиксировать
(записывать) результаты измерения величин и анализировать изображения, звуки,
готовить своё выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением.
—
Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза,
обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и
причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным
понятиям.
—
Готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность
признать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь
свою; излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения.
—
Определение общей цели и путей её достижения: умение
договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности,
осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать
собственное поведение и поведение окружающих.
—
Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях
объектов и процессов соответствии с содержанием учебного предмета
«математика».
—
Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями,
отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.
—
Умение работать в материальной и информационной среде
93
начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с
содержанием учебного предмета «Математика».
Предметные результаты
—
Использование приобретённых математических знаний для
описания и объяснения окружающих предметов, процессов, явлений, а также для оценки
их количественных и пространственных отношений.
—
Овладение основами логического и алгоритмического мышления,
пространственного воображения и математической речи, основами счёта, измерения,
прикидки результата и его оценки, наглядного представления данных в разной форме
(таблицы, схемы, диаграммы), записи выполнения алгоритмов.
—
Приобретение начального опыта применения математических
знаний для решения учебно-познавательных и учебно-практических задач.
—
Умения выполнять устно и письменно арифметические действия с
числами и числовыми выражениями, решать текстовые задачи, выполнять и строить
алгоритмы и стратегии в игре, исследовать, распознавать и изображать геометрические
фигуры, работать с таблицами, схемами, графиками и диаграммами, цепочками,
представлять, анализировать и интерпретировать данные.
—
Приобретение первоначальных навыков работы на компьютере
(набирать текст на клавиатуре, работать с меню, находить информацию по заданной теме,
распечатывать её на принтере).
Числа и величины
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
Счёт предметов. Образование, название и запись чисел от 0 до 1 000. Десятичные единицы
счёта. Разряды и классы. Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных
слагаемых. Сравнение и упорядочение чисел, знаки сравнения.
Измерение величин. Единицы измерения величин: массы (грамм, килограмм,
центнер, тонна); вместимости (литр), времени (секунда, минута, час, сутки, неделя, месяц,
год, век). Соотношения между единицами измерения однородных величин. Сравнение и
упорядочение однородных величин. Доля величины (половина, треть, четверть, десятая,
сотая, тысячная).
Арифметические действия
Сложение, вычитание, умножение и деление. Знаки действий. Названия
компонентов и результатов арифметических действий. Таблица сложения. Таблица
умножения. Взаимосвязь арифметических действий (сложения и вычитания, сложения и
умножения, умножения и деления). Нахождение неизвестного компонента
арифметического действия. Деление с остатком. Свойства сложения, вычитания и
умножения: переместительное и сочетательное свойства сложения и умножения,
распределительное свойство умножения относительно сложения и вычитания. Числовые
выражения. Порядок выполнения действий в числовых выражениях со скобками и без
скобок. Нахождение значения числового выражения. Использование свойств
арифметических действий и правил о порядке выполнения действий в числовых
выражениях. Алгоритмы письменного сложения и вычитания
многозначных чисел, умножения и деления многозначных чисел на однозначное,
двузначное и трёхзначное число. Способы проверки правильности вычислений (обратные
действия, взаимосвязь компонентов и результатов действий, прикидка результата,
проверка вычислений на калькуляторе).
Элементы алгебраической пропедевтики. Выражения с одной переменной вида a ±
28, 8 ∙ b, c : 2; с двумя переменными вида: a + b, а – b, a ∙ b, c : d (d ≠ 0), вычисление их
значений при заданных значениях входящих в них букв. Использование буквенных
94
выражений при формировании обобщений, при рассмотрении умножения 1 и 0 (1 ∙ а = а, 0
∙ с = 0 и др.). Уравнение. Решение уравнений (подбором значения неизвестного, на основе
соотношений между целым и частью, на основе взаимосвязей между компонентами и
результатами арифметических действий).
Работа с текстовыми задачами
Задача. Структура задачи. Решение текстовых задач арифметическим способом.
Планирование хода решения задач.
Текстовые задачи, раскрывающие смысл арифметических действий (сложение,
вычитание, умножение и деление). Текстовые задачи, содержащие отношения «больше на
(в) …», «меньше на (в) …». Текстовые задачи, содержащие зависимости,
характеризующие процесс движения (скорость, время, пройденный путь), расчёт
стоимости товара (цена, количество, общая стоимость товара), расход материала при
изготовлении предметов (расход на один предмет, количество предметов, общий расход) и
др. Задачи на определение начала, конца и продолжительности события. Задачи на
нахождение доли целого и целого по его доле.
Решение задач разными способами.
Представление текста задачи в виде рисунка, схематического
схематического чертежа, краткой записи, в таблице, на диаграмме.
рисунка,
Пространственные отношения. Геометрические фигуры
Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше — ниже, слева
— справа, за — перед, между, вверху — внизу, ближе
— дальше и др.).
Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, линия (прямая, кривая),
отрезок, луч, угол, ломаная; многоугольник (треугольник, четырёхугольник,
прямоугольник, квадрат, пятиугольник и т. д.).
Свойства сторон прямоугольника.
Виды треугольников по углам: прямоугольный, тупоугольный, остроугольный. Виды
треугольников по соотношению длин сторон: разносторонний, равнобедренный
(равносторонний).
Окружность (круг). Центр, радиус окружности (круга).
Использование чертёжных инструментов (линейка, угольник, циркуль) для
выполнения построений.
Геометрические формы в окружающем мире. Распознавание и называние
геометрических тел: куб, пирамида, шар.
Геометрические величины
Геометрические величины и их измерение. Длина. Единицы длины (миллиметр,
сантиметр, дециметр, метр, километр). Соотношения между единицами длины. Перевод
одних единиц длины в другие. Измерение длины отрезка и построение отрезка заданной
длины. Периметр. Вычисление периметра многоугольника, в том числе периметра
прямоугольника (квадрата).
Площадь. Площадь геометрической фигуры. Единицы площади (квадратный
миллиметр, квадратный сантиметр, квадратный дециметр, квадратный метр, квадратный
километр). Точное и приближённое (с помощью палетки) измерение площади
геометрической фигуры. Вычисление площади прямоугольника (квадрата).
Работа с информацией
Сбор и представление информации, связанной со счётом (пересчётом), измерением
величин; анализ и представление информации в разных формах: таблицы, столбчатой
95
диаграммы. Чтение и заполнение таблиц, чтение и построение столбчатых диаграмм.
Интерпретация данных таблицы и столбчатой диаграммы.
Составление конечной последовательности (цепочки) предметов, чисел, числовых
выражений, геометрических фигур и др. по заданному правилу. Составление, запись и
выполнение простого алгоритма (плана) поиска информации.
Построение простейших логических высказываний с помощью логических связок
и слов («верно/неверно, что …», «если …, то …», «все»,
«каждый» и др.).
ОКРУЖАЮЩИЙ МИР
Пояснительная записка
Программа
разработана
на
основе
Федерального
государственного
образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовнонравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых
результатов начального общего образования.
Изучение курса «Окружающий мир» в начальной школе направлено на достижение
следующих целей:
— формирование целостной картины мира и осознание места в нём
человека на основе единства рационально-научного познания и эмоциональноценностного осмысления ребёнком личного опыта общения с людьми и
природой;
— духовно-нравственное развитие и воспитание личности гражданина
России в условиях культурного и конфессионального многообразия российского
общества.
Основными задачами реализации содержания курса являются:
1) формирование уважительного отношения к семье, населённому
пункту, региону, в котором проживают дети, к России, её природе и культуре,
истории и современной жизни;
2) осознание ребёнком ценности, целостности и многообразия
окружающего мира, своего места в нём;
3) формирование модели безопасного поведения в условиях
повседневной жизни и в различных опасных и чрезвычайных ситуациях;
4) формирование психологической культуры и компетенции для
обеспечения эффективного и безопасного взаимодействия в социуме.
Специфика курса «Окружающий мир» состоит в том, что он, имея ярко
выраженный интегративный характер, соединяет в равной мере природоведческие,
обществоведческие, исторические знания и даёт обучающемуся материал естественных и
социально-гуманитарных наук, необходимый для целостного и системного видения мира
в/его важнейших взаимосвязях.
Знакомство с началами естественных и социально-гуманитарных наук в их
единстве и взаимосвязях даёт ученику ключ (метод) к осмыслению личного опыта,
позволяя сделать явления окружающего мира понятными, знакомыми и предсказуемыми,
найти своё место в ближайшем окружении, прогнозировать направление своих личных
интересов в гармонии с интересами природы и общества, тем самым обеспечивая в
дальнейшем как своё личное, так и социальное благополучие. Курс «Окружающий мир»
представляет детям широкую панораму природных и общественных явлений как
компонентов единого мира. В основной школе этот материал будет изучаться
дифференцированно на уроках различных предметных областей: физики, химии,
биологии, географии, обществознания, истории, литературы и других дисциплин. В
рамках же данного предмета благодаря интеграции естественно-научных и социальногуманитарных знаний могут быть успешно, в полном соответствии с возрастными
96
особенностями младшего школьника решены задачи экологического образования и
воспитания, формирования системы позитивных национальных ценностей, идеалов
взаимного уважения, патриотизма, опирающегося на этнокультурное многообразие и
общекультурное единство российского общества как важнейшее национальное достояние
России. Таким образом, курс создаёт прочный фундамент для изучения значительной
части предметов основной школы и для дальнейшего развития личности.
Используя для осмысления личного опыта ребёнка знания, накопленные
естественными и социально-гуманитарными науками, курс вводит в процесс постижения
мира ценностную шкалу, без которой невозможно формирование позитивных целевых
установок подрастающего поколения. Курс «Окружающий мир» помогает ученику в
формировании личностного восприятия, эмоционального, оценочного отношения к миру
природы и культуры в их единстве, воспитывает нравственно и духовно зрелых, активных,
компетентных граждан, способных оценивать своё место в окружающем мире и
участвовать в созидательной деятельности на благо родной страны и планеты Земля.
Значение курса состоит также в том, что в ходе его изучения школьники
овладевают основами практико-ориентированных знаний о человеке, природе и обществе,
учатся осмысливать причинно-следственные связи в окружающем мире, в том числе на
многообразном материале природы и культуры родного края. Курс обладает широкими
возможностями для формирования у младших школьников фундамента экологической и
культурологической грамотности и соответствующих компетентностей - умений
проводить наблюдения в природе, ставить опыты, соблюдать правил поведения в мире
природы и людей, правила здорового образа жизни. Это позволит учащимся освоить
основы адекватного природо- и культуросообразного поведения в окружающей природной
и социальной среде. Поэтому данный курс играет наряду с другими предметами
начальной школы значительную роль в духовно-нравственном развитии и воспитании
личности, формирует вектор культурно-ценностных ориентации младшего школьника в
соответствии с отечественными традициями духовности и нравственности.
Существенная особенность курса состоит в том, что в нём заложена
содержательная основа для широкой реализации межпредметных связей всех дисциплин
начальной школы. Предмет «Окружающий мир» использует и тем самым подкрепляет
умения, полученные на уроках чтения, русского языка и математики, музыки и
изобразительного искусства, технологии и физической культуры, совместно с ними
приучая детей к рационально-научному и эмоционально-ценностному постижению
окружающего мира.
Общая характеристика курса
Отбор содержания курса «Окружающий мир» осуществлён на основе следующих
ведущих идей:
1) идея многообразия мира;
2) идея целостности мира;
3) идея уважения к миру.
Многообразие как форма существования мира ярко проявляет себя и в природной, и
в социальной сфере. На основе интеграции естественно- научных, географических,
исторических сведений в курсе выстраивается яркая картина действительности,
отражающая многообразие природы и культуры, видов человеческой деятельности, стран
и народов. Особое внимание уделяется знакомству младших школьников с природным
многообразием, которое рассматривается и как самостоятельная ценность, и как условие,
без которого невозможно существование человека, удовлетворение его материальных и
духовных потребностей.
Фундаментальная идея целостности мира также последовательно реализуется в
97
курсе; её реализация осуществляется через раскрытие разнообразных связей: между
неживой природой и живой, внутри живой природы, между природой и человеком. В
частности, рассматривается значение каждого природного компонента в жизни людей,
анализируется положительное и отрицательное воздействие человека на эти компоненты.
Важнейшее значение для осознания детьми единства природы и общества, целостности
самого общества, теснейшей взаимозависимости людей имеет включение в программу
сведений из области экономики, истории, современной социальной жизни, которые
присутствуют в программе каждого класса.
Уважение к миру — это своего рода формула нового отношения к окружающему,
основанного на признании самоценности сущего, на включении в нравственную сферу
отношения не только к другим людям, но и к природе, к рукотворному миру, к
культурному достоянию народов России и всего человечества.
В основе методики преподавания курса «Окружающий мир» лежит проблемнопоисковый подход, обеспечивающий «открытие» детьми нового знания и активное
освоение различных способов познания окружающего. При этом используются
разнообразные методы и формы обучения с применением системы средств, составляющих
единую информационно- образовательную среду. Учащиеся ведут наблюдения явлений
природы и общественной жизни, выполняют практические работы и опыты, в том числе
исследовательского характера, различные творческие задания. Проводятся дидактические
и ролевые игры, учебные диалоги, моделирование объектов и явлений окружающего мира.
Для успешного решения задач курса важны экскурсии и учебные прогулки, встречи с
людьми различных профессий, организация посильной практической деятельности по
охране среды и другие формы работы, обеспечивающие непосредственное взаимодействие
ребёнка с окружающим миром. Занятия могут проводиться не только в классе, но и на
улице, в лесу, парке, музее и т. д. Очень большое значение для достижения планируемых
результатов имеет организация проектной деятельности учащихся, которая предусмотрена
в каждом разделе программы.
В соответствии с названными ведущими идеями особое значение при реализации
программы имеют новые для практики начальной школы виды деятельности учащихся, к
которым относятся: 1) распознавание природных объектов с помощью специально
разработанного для начальной школы атласа-определителя; 2) моделирование
экологических связей с помощью графических и динамических схем (моделей); 3)
эколого-этическая деятельность, включающая анализ собственного отношения к миру
природы и поведения в нём, оценку поступков других людей, выработку соответствующих
норм и правил, которая осуществляется с помощью специально разработанной книги для
чтения по экологической этике.
Учебный курс «Окружающий мир» занимает особое место среди учебных
предметов начальной школы. Образно говоря, это то, что «всегда с тобой», поскольку
познание детьми окружающего мира не ограничивается рамками урока. Оно продолжается
постоянно в школе и за её стенами. Сам учебный курс является своего рода
системообразующим стержнем этого процесса. Вот почему важно, чтобы работа с детьми,
начатая на уроках, продолжалась в той или иной форме и после их окончания, во
внеурочной деятельности. Учителю следует также стремиться к тому, чтобы родители
учащихся в повседневном общении со своими детьми, поддерживали их познавательные
инициативы, пробуждаемые на уроках. Это могут быть и конкретные задания для
домашних опытов и наблюдений, чтения и получения информации от взрослых.
Ценностные ориентиры содержания курса
•
Природа как одна из важнейших основ здоровой и гармоничной жизни человека и
общества.
• Культура как процесс и результат человеческой жизнедеятельности во всём
98
многообразии её форм.
• Наука как часть культуры, отражающая человеческое стремление к истине, к
познанию закономерностей окружающего мира природы и социума.
• Человечество как многообразие народов, культур, религий. В Международное
сотрудничество как основа мира на Земле.
• Патриотизм как одно из проявлений духовной зрелости человека, выражающейся в
любви к России, народу, малой родине, в осознанном желании служить Отечеству.
• Семья как основа духовно-нравственного развития и воспитания личности, залог
преемственности культурно-ценностных традиций народов России от поколения к
поколению и жизнеспособности российского общества.
• Труд и творчество как отличительные черты духовно и нравственно развитой
личности.
• Здоровый образ жизни в единстве составляющих: здоровье физическое, психическое,
духовно- и социально-нравственное.
• Нравственный выбор и ответственность человека в отношении к природе, историкокультурному наследию, к самому себе и окружающим людям.
Место курса в учебном плане
На изучение курса «Окружающий мир» во 2-4 классах начальной школы отводится
по 2ч в неделю, в первом классе – в 1 четверти по 1 часу, во 2-4 четвертях по 2 часа.
Программа рассчитана на 267ч.
Результаты изучения курса
Освоение курса «Окружающий мир» вносит существенный вклад в достижение
личностных результатов начального образования, а именно:
1)
формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за
свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и
национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального
российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных
ориентации;
2)
формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его
органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
3)
формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре
других народов;
4)
овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
5)
принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной
деятельности и формирование личностного смысла учения;
6)
развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том
числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах,
социальной справедливости и свободе;
7)
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
8)
развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально- нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
9)
развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных
ситуаций;
10)
формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к
99
материальным и духовным ценностям.
Изучение курса «Окружающий мир» играет значительную роль в достижении
метапредметных результатов начального образования, таких как:
1)
овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, поиска средств её осуществления;
2)
освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
3)
формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные
действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; определять
наиболее эффективные способы достижения результата;
4)
формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности
и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
5)
освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
6)
использование знаково-символических средств представления информации для
создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и
практических задач;
7)
активное использование речевых средств и средств информационных и
коммуникационных технологий (ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных
задач;
8)
использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом
учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа,
организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными
и познавательными задачами и технологиями учебного предмета
«Окружающий мир»;
9)
овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинноследственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
10)
готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать
возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою;
излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
11)
определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о
распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный
контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и
поведение окружающих;
12) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов,
процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных,
технических и др.) в соответствии с содержанием учебного предмета «Окружающий мир»;
13) овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими
существенные связи и отношения между объектами и процессами;
14) умение работать в материальной и информационной среде начального общего
образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием учебного
предмета «Окружающий мир».
При изучении курса «Окружающий мир» достигаются следующие
предметные результаты:
1) понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства
гордости за национальные свершения, открытия, победы;
2) сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей
семье, истории, культуре, природе нашей страны, её современной жизни;
3) осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической
грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей,
норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;
100
4) освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение,
запись, измерение, опыт, сравнение, классификация и др. с получением информации из
семейных архивов, от окружающих людей, в открытом информационном пространстве);
5) развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в
окружающем мире.
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА (267ч)
Человек и природа
Природа — это то, что нас окружает, но не создано человеком. Природные объекты
и предметы, созданные человеком. Неживая и живая природа. Признаки предметов (цвет,
форма, сравнительные размеры и др.). Примеры явлений природы: смена времён года,
снегопад, листопад, перелёты птиц, смена,, времени суток, рассвет, закат, ветер, дождь,
гроза.
Вещество — это то, из чего состоят все природные объекты и предметы.
Разнообразие веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар, вода,
природный газ. Твёрдые тела, жидкости, газы. Простейшие практические работы с
веществами, жидкостями, газами.
Звёзды и планеты. Солнце — ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для
всего живого на Земле. Земля — планета, общее представление о форме и размерах Земли.
Глобус как модель Земли. Географическая карта и план. Материки и океаны, их названия,
расположение на глобусе и карте. Важнейшие природные объекты своей страны, района.
Ориентирование на местности. Компас.
Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи.
Времена года, их особенности (на основе наблюдений). Обращение Земли вокруг Солнца
как причина смены времён года. Смена времён года в родном крае на основе наблюдений.
Погода, её составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер).
Наблюдение за погодой своего края. Предсказание погоды и его значение в жизни людей.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление,
условное обозначение равнин и гор на карте). Особенности поверхности родного края
(краткая характеристика на основе наблюдений). Водные богатства, их разнообразие
(океан, море, река, озеро, пруд); использование человеком. Водные богатства родного края
(названия, краткая характеристика на основе наблюдений).
Воздух — смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений,
животных, человека.
Вода. Свойства воды. Состояния воды, её распространение в природе, значение для
живых организмов и хозяйственной жизни человека.
Круговорот воды в природе.
Горные породы и минералы. Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве
человека, бережное отношение людей к полезным ископаемым. Полезные ископаемые
родного края (2—3 примера).
Почва, её состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни
человека.
Растения, их разнообразие. Части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод,
семя). Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение
роста растений, фиксация изменений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и
культурные растения. Роль растений в природе и жизни людей, бережное отношение
человека к растениям. Растения родного края, названия и краткая характеристика на
основе наблюдений.
Грибы, их разнообразие, значение в природе и жизни людей; съедобные и ядовитые
грибы. Правила сбора грибов.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух,
101
вода, тепло, пища). Насекомые, рыбы, птицы, звери, их отличия. Особенности питания
разных животных (хищные, растительноядные, всеядные). Размножение животных (на
примере насекомых, рыб, птиц, зверей). Дикие и домашние животные. Роль животных в
природе и жизни людей, бережное отношение человека к животным. Животные родного
края, названия, краткая характеристика на основе наблюдений.
Лес, луг, водоём — единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух,
вода, почва, растения, животные). Круговорот веществ. Взаимосвязи в природном
сообществе: растения — пища и укрытие для животных; животные — распространители
плодов и семян растений. Влияние человека на природные сообщества. Природные
сообщества родного края (2—3 примера на основе наблюдений).
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны
(природные условия, растительный и животный мир, особенности труда и быта людей,
влияние человека на природу изучаемых зон, охрана природы).
Человек — часть природы. Зависимость жизни человека от природы.
Этическое и эстетическое значение природы в жизни человека. Положительное и
отрицательное влияние деятельности человека на природу (в том числе на примере
окружающей местности). Экологические проблемы и способы их решения. Правила
поведения в природе. Охрана природных богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых,
растительного и животного мира. Заповедники, национальные парки, их роль в охране
природы. Красная книга России, её значение, отдельные представители растений и
животных Красной книги. Посильное участие в охране природы. Личная ответственность
каждого человека за сохранность природы. Всемирное наследие. Международная Красная
книга. Международные экологические организации (2—3 примера). Международные
экологические дни, их значение, участие детей в их проведении.
Общее представление о строении тела человека. Системы органов (опорнодвигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их
роль в жизнедеятельности организма. Гигиена систем органов. Измерение температуры
тела человека, частоты пульса. Личная ответственность каждого человека за состояние
своего здоровья и здоровья окружающих его людей. Внимание, забота, уважительное
отношение к людям с ограниченными возможностями здоровья.
Человек и общество
Общество — совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны
друг с другом совместной деятельностью во имя общей цели. Духовно-нравственные и
культурные ценности — основа жизнеспособности общества.
Человек — член общества, носитель и создатель культуры. Понимание того, как
складывается и развивается культура общества и каждого её члена. Общее представление
о вкладе в культуру человечества традиций и религиозных воззрений разных народов.
Взаимоотношения человека с другими людьми. Культура общения с представителями
разных национальностей, социальных групп: проявление уважения, взаимопомощи,
умения прислушиваться к чужому мнению. Внутренний мир человека: общее
представление о человеческих свойствах и качествах.
Семья — самое близкое окружение человека. Семейные традиции.
Взаимоотношения в семье и взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной помощи
взрослым. Забота о детях, престарелых, больных — долг каждого человека. Хозяйство
семьи. Родословная. Имена и фамилии членов семьи. Составление схемы родословного
древа, истории семьи. Духовно- нравственные ценности в семейной культуре народов
России и мира.
Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к учителю.
Классный, школьный коллектив, совместная учёба, игры, отдых. Составление режима дня
школьника.
102
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной
помощи. Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, культура поведения в
школе и других общественных местах. Внимание к сверстникам, одноклассникам, плохо
владеющим русским языком, помощь им в ориентации в учебной среде и окружающей
обстановке.
Экономика, её составные части: промышленность, сельское хозяйство,
строительство, транспорт, торговля. Товары и услуги. Роль денег в экономике.
Государственный и семейный бюджет. Экологические последствия хозяйственной
деятельности людей. Простейшие экологические прогнозы. Построение безопасной
экономики — одна из важнейших задач общества.
Природные богатства и труд людей — основа экономики. Значение труда в жизни
человека и общества. Трудолюбие как общественно значимая ценность в культуре народов
России и мира. Профессии людей. Личная ответственность человека за результаты своего
труда и профессиональное мастерство.
Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный, воздушный и
водный транспорт. Правила пользования транспортом. Средства связи: почта, телеграф,
телефон, электронная почта.
Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет.
Избирательность при пользовании средствами массовой информации в целях сохранения
духовно-нравственного здоровья.
Наша Родина — Россия, Российская Федерация. Ценностно-смысловое содержание
понятий: Родина, Отечество, Отчизна. Государственная символика России:
Государственный герб России, Государственный флаг России, Государственный гимн
России; правила поведения при прослушивании гимна. Конституция — Основной закон
Российской Федерации. Права ребёнка.
Президент Российской Федерации — глава государства. Ответственность главы
государства за социальное и духовно-нравственное благополучие граждан.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности
и упрочения духовно-нравственных связей между соотечественниками. Новый год,
Рождество, День защитника Отечества, 8 Марта, День весны и труда, День Победы, День
России, День защиты детей, День народного единства, День Конституции. Оформление
плаката или стенной газеты к общественному празднику.
Россия на карте, государственная граница России.
Москва — столица России. Святыни Москвы — святыни России.
Достопримечательности Москвы: Кремль, Красная площадь, Большой театр и др.
Характеристика отдельных исторических событий, связанных с Москвой (основание
Москвы, строительство Кремля и др.). Герб Москвы. Расположение Москвы на карте.
Города России. Санкт-Петербург: достопримечательности (Зимний дворец,
памятник Петру I — Медный всадник, разводные мосты через Неву и др.), города
Золотого кольца России (по выбору). Святыни городов России.
Россия — многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их обычаи,
характерные особенности быта (по выбору). Основные религии народов России:
православие, ислам, иудаизм, буддизм. Уважительное отношение к своему и другим
народам, их религии, культуре, истории. Проведение спортивного праздника на основе
традиционных детских игр народов своего края.
Родной край — частица России. Родной город (село), регион (область, край,
республика): название, основные достопримечательности; музеи, театры, спортивные
комплексы и пр. Особенности труда людей родного края, их профессии. Названия разных
народов, проживающих в данной местности, их обычаи, характерные особенности быта.
Важные сведения из истории родного края. Святыни родного края. Проведение дня памяти
выдающегося земляка.
История Отечества. Счёт лет в истории. Наиболее важные и яркие события
103
общественной и культурной жизни страны в разные исторические периоды: Древняя Русь,
Московское государство, Российская империя, СССР, Российская Федерация. Картины
быта, труда, духовно-нравственных и культурных традиций людей в разные исторические
времена. Выдающиеся люди разных эпох как носители базовых национальных ценностей.
Охрана памятников истории и культуры. Посильное участие в охране памятников истории
и культуры своего края. Личная ответственность каждого человека за сохранность
историко-культурного наследия своего края.
Страны и народы мира. Общее представление о многообразии стран, народов,
религий на Земле. Знакомство с несколькими странами: название, расположение на
политической карте, столица, главные достопримечательности. Бережное отношение к
культурному наследию человечества — долг всего общества и каждого человека.
Правила безопасной жизни
Ценность здоровья и здорового образа жизни.
Режим дня школьника, чередование труда и отдыха в режиме дня; личная гигиена.
Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления
здоровья.
Личная ответственность каждого человека за сохранение и укрепление своего
физического и нравственного здоровья. Номера телефонов экстренной помощи. Первая
помощь при лёгких травмах (ушиб, порез, ожог), обмораживании, перегреве.
Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в лесу, на
водоёме в разное время года. Правила противопожарной безопасности, основные правила
обращения с газом, электричеством, водой. Опасные места в квартире, доме и его
окрестностях (балкон, подоконник, лифт, стройплощадка, пустырь и т. д.). Правила
безопасности при контактах с незнакомыми людьми. Правила безопасного поведения в
природе. Правила безопасности при обращении с кошкой и собакой.
Экологическая безопасность. Бытовой фильтр для очистки воды, его устройство и
использование.
Забота о здоровье и безопасности окружающих людей — нравственный долг
каждого человека.
МУЗЫКА
Пояснительная записка
Программа по
предмету
«Музыка» для
I–IV классо
общеобразовательных
учреждений
разработана в
соответствии
Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего
образования, примерными программами и основными положениями художественнопедагогической концепции Д. Б. Кабалевского. При создании программы авторы
учитывали потребности современного российского общества и возрастные особенности
младших школьников. В программе нашли отражение изменившиеся социокультурные
условия деятельности современных образовательных учреждений, потребности педагоговмузыкантов в обновлении содержания и новые технологии общего музыкального
образования.
Цель массового музыкального образования и воспитания — формирование
музыкальной культуры как неотъемлемой части духовной культуры школьников —
наиболее полно отражает интересы современного общества в развитии духовного
потенциала подрастающего поколения.
Задачи музыкального образования младших школьников:
воспитание интереса, эмоционально-ценностного отношения и любви к
104
музыкальному искусству, художественного вкуса, нравственных и эстетических
чувств: любви к ближнему, к своему народу, к Родине; уважения к истории,
традициям, музыкальной культуре разных народов мира на основе постижения
учащимися музыкального искусства во всем многообразии его форм и жанров;
воспитание чувства музыки как основы музыкальной грамотности;
развитие образно-ассоциативного мышления детей, музыкальной памяти и слуха на
основе активного, прочувствованного и осознанного восприятия лучших образцов
мировой музыкальной культуры прошлого и настоящего;
накопление тезауруса – багажа музыкальных впечатлений, интонационно-образного
словаря, первоначальных знаний музыки и о музыке, формирование опыт
музицирования, хорового исполнительства на основе развития певческого голоса,
творческих способностей в различных видах музыкальной деятельности.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО КУРСА
Содержание программы базируется на художественно-образном, нравственноэстетическом постижении младшими школьниками основных пластов мирового
музыкального искусства: фольклора, музыки религиозной традиции, произведений
композиторов-классиков (золотой фонд), современной академической и популярной
музыки. Приоритетным в данной программе является введение ребенка в мир музыки
через интонации, темы и образы русской музыкальной культуры — «от родного порога»,
по выражению народного художника России Б.М. Неменского, в мир культуры других
народов. Это оказывает позитивное влияние на формирование семейных ценностей,
составляющих духовное и нравственное богатство культуры и искусства народа. Освоение
образцов музыкального фольклора как синкретичного искусства разных народов мира, в
котором находят отражение факты истории, отношение человека к родному краю, его
природе, труду людей, предполагает изучение основных фольклорных жанров, народных
обрядов, обычаев и традиций, изустных и письменных форм бытования музыки как
истоков творчества композиторов-классиков. Включение в программу музыки
религиозной традиции базируется на культурологическом подходе, который дает
возможность учащимся осваивать духовно-нравственные ценности как неотъемлемую
часть мировой музыкальной культуры.
Программа направлена на постижение закономерностей возникновения и развития
музыкального искусства в его связях с жизнью, разнообразия форм его проявления и
бытования в окружающем мире, специфики воздействия на духовный мир человека на
основе проникновения в интонационно- временную природу музыки, ее жанровостилистические особенности. При этом надо отметить, что занятия музыкой и достижение
предметных результатов ввиду специфики искусства неотделимы от достижения
личностных и метапредметных результатов.
Критерии отбора музыкального материала в данную программу заимствованы из
концепции Д. Б. Кабалевского — это художественная ценность музыкальных
произведений, их воспитательная значимость и педагогическая целесообразность.
Основными методическими принципами программы являются: увлеченность,
триединство деятельности композитора – исполнителя – слушателя, «тождество и
контраст», интонационность, опора на отечественную музыкальную культуру. Освоение
музыкального материала, включенного в программу с этих позиций, формирует
музыкальную культуру младших школьников, воспитывает их музыкальный вкус.
Виды музыкальной деятельности разнообразны и направлены на реализацию
принципов развивающего обучения в массовом музыкальном образовании и воспитании.
105
Постижение одного и того же музыкального произведения подразумевает различные
формы общения ребенка с музыкой.
В исполнительскую деятельность входят:
хоровое, ансамблевое и сольное пение;
пластическое интонирование и музыкально-ритмические движения; игра на
музыкальных инструментах;
инсценирование (разыгрывание) песен, сказок, музыкальных пьес программного
характера;
освоение элементов музыкальной грамоты как средства фиксации музыкальной речи.
Помимо этого, дети проявляют творческое начало в размышлениях о музыке,
импровизациях (речевой, вокальной, ритмической, пластической); в рисунках на темы
полюбившихся музыкальных произведений, эскизах костюмов и декораций к операм,
балетам, музыкальным спектаклям; в составлении художественных коллажей,
поэтических дневников, программ концертов; в подборе музыкальных коллекций в
домашнюю фонотеку; в создании рисованных мультфильмов, озвученных знакомой
музыкой, небольши литературных сочинений о музыке, музыкальных инструментах,
музыкантах и др. В целом эмоциональное восприятие музыки, размышление о ней и
воплощение образного содержания в исполнении дают возможность овладевать приемами
сравнения, анализа, обобщения, классификации различных явлений музыкального
искусства, что формирует у младших школьников универсальные учебные действия.
Структуру программы составляют разделы, в которых обозначены основные
содержательные линии, указаны музыкальные произведения. Названия разделов являются
выражением художественно-педагогической идеи блока уроков, четверти, года. Занятия в I
классе носят пропедевтический, вводный характер и предполагают знакомство детей с
музыкой в широком жизненном контексте. Творческий подход учителя музыки к данной
программе – залог успеха его музыкально-педагогической деятельности.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Программа основного общего образования по музыке составлена в соответствии с
количеством часов, указанным в Базисном учебном плане образовательных учреждений
общего образования. Предмет «Музыка» изучается в I–IV классах в объеме 138 часов (33
часа в I классе, по 35 часов – во II–IV классах).
ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТИРЫ СОДЕРЖАНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Уроки музыки, как и художественное образование в целом, предоставляя детям
возможности для культурной и творческой деятельности, позволяют сделать более
динамичной и плодотворной взаимосвязь образования, культуры и искусства.
Освоение музыки как духовного наследия человечества предполагает
формирование опыта эмоционально-образного восприятия, начальное овладение
различными видами музыкально-творческой деятельности, приобретение знаний и
умений, овладение универсальными учебными действиями, что становится фундаментом
обучения на дальнейших уровнях общего образования, обеспечивает введение учащихся в
мир искусства и понимание неразрывной связи музыки и жизни.
Внимание на музыкальных занятиях акцентируется на личностном развитии,
нравственно-эстетическом воспитании, формировании культуры мировосприятия
младших школьников через эмпатию, идентификацию, эмоционально-эстетический
отклик на музыку. Уже на начальном этапе постижения музыкального искусства младшие
школьники понимают, что музыка открывает перед ними возможности для познания
чувств и мыслей человека, его духовно-нравственного становления, развивает
способность сопереживать, встать на позицию другого человека, вести диалог, участвовать
106
в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства, продуктивно
сотрудничать со сверстниками и взрослыми. Это способствует формированию интереса и
мотивации к дальнейшему овладению различными видами музыкальной деятельности и
организации своего культурно-познавательного доcуга.
Содержание обучения ориентировано на целенаправленную организацию и
планомерное формирование музыкальной учебной деятельности, способствующей
личностному, коммуникативному, познавательному и социальному развитию растущего
человека. Предмет
«Музыка», развивая умение учиться, призван формировать у ребенка современную
картину мира.
ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ И ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
В результате изучения курса «Музыка» в начальной школе должны быть
достигнуты определенные результаты.
Личностные результаты отражаются в индивидуальных качественных свойствах
учащихся, которые они должны приобрести в процессе освоения учебного предмета
«Музыка»:
—
чувство гордости за свою Родину, российский народ и историю
России, осознание своей этнической и национальной принадлежности на основе изучения
лучших образцов фольклора, шедевров музыкального наследия русских композиторов,
музыки Русской православной церкви, различных направлений современного
музыкального искусства России;
–
целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его
органичном единстве и разнообразии природы, культур, народов и религий на основе
сопоставления произведений русской музыки и музыки других стран, народов,
национальных стилей;
–
умение наблюдать за разнообразными явлениями жизни и искусства в
учебной и внеурочной деятельности, их понимание и оценка – умение ориентироваться в
культурном многообразии окружающей действительности, участие в музыкальной жизни
класса, школы, города и др.;
–
уважительное
отношение
к
культуре
других
народов;
сформированность эстетических потребностей, ценностей и чувств;
–
развитие мотивов учебной деятельности и личностного смысла
учения; овладение навыками сотрудничества с учителем и сверстниками;
–
ориентация
в
культурном
многообразии
окружающей
действительности, участие в музыкальной жизни класса, школы, города и др.;
–
формирование
этических
чувств
доброжелательности
и
эмоционально- нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других
людей;
–
развитие музыкально-эстетического чувства, проявляющего себя в
эмоционально-ценностном отношении к искусству, понимании его функций в жизни
человека и общества.
Метапредметные результаты характеризуют уровень сформированности универсальных
учебных действий учащихся, проявляющихся в познавательной и практической
деятельности:
–
овладение способностями принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, поиска средств ее осуществления в разных формах и видах музыкальной
деятельности;
107
–
освоение способов решения проблем творческого и поискового характера в процессе
восприятия, исполнения, оценки музыкальных сочинений;
–
формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условием ее реализации в процессе познания
содержания музыкальных образов; определять наиболее эффективные способы
достижения результата в исполнительской и творческой деятельности;
–
продуктивное сотрудничество (общение, взаимодействие) со сверстниками при
решении различных музыкально-творческих задач на уроках музыки, во внеурочной и
внешкольной музыкально-эстетической деятельности;
–
освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии; позитивная
самооценка своих музыкально-творческих возможностей;
–
овладение навыками смыслового прочтения содержания «текстов» различных
музыкальных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами деятельности;
–
приобретение умения осознанного построения речевого высказывания о
содержании, характере, особенностях языка музыкальных произведений разных эпох,
творческих направлений в соответствии с задачами коммуникации;
–
формирование у младших школьников умения составлять тексты, связанные с
размышлениями о музыке и личностной оценкой ее содержания, в устной и письменной
форме;
–
овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
установления аналогий в процессе интонационно-образного и жанрового, стилевого
анализа музыкальных сочинений и других видов музыкально-творческой деятельности;
–
умение осуществлять информационную, познавательную и практическую
деятельность с использованием различных средств информации и коммуникации (включая
пособия на электронных носителях, обучающие музыкальные программы, цифровые
образовательные ресурсы, мультимедийные презентации, работу с интерактивной доской
и т. п.).
Предметные результаты изучения музыки отражают опыт учащихся в музыкальнотворческой деятельности:
-формирование представления о роли музыки в жизни человека, в его духовнонравственном развитии;
-формирование общего представления о музыкальной картине мира;
знание основных закономерностей музыкального искусства на примере изучаемых
музыкальных произведений;
-формирование основ музыкальной культуры, в том числе на материале музыкальной
культуры родного края, развитие художественного вкуса и интереса к музыкальному
искусству и музыкальной деятельности;
-формирование устойчивого интереса к музыке и различным видам (или какому-либо
виду) музыкально-творческой деятельности;
-умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальным
произведениям;
-умение эмоционально и осознанно относиться к музыке различных направлений:
фольклору, музыке религиозной традиции, классической и современной; понимать
содержание, интонационно-образный смысл произведений разных жанров и стилей;
-умение воплощать музыкальные образы при создании театрализованных и музыкальнопластических
композиций,
исполнении
вокально-хоровых
произведений,
в
импровизациях.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения музыки выпускник начальной школы научится:
108
воспринимать музыку различных жанров, размышлять о музыкальных
произведениях как способе выражения чувств и мыслей человека, эмоционально
откликаться на искусство, выражая свое отношение к нему в различных видах
деятельности;
ориентироваться
в
музыкально-поэтическом
творчестве,
в
многообразии фольклора России, сопоставлять различные образцы народной и
профессиональной музыки, ценить отечественные народные музыкальные традиции;
соотносить выразительные и изобразительные интонации, узнавать
характерные черты музыкальной речи разных композиторов, воплощать особенности
музыки в исполнительской деятельности;
общаться и взаимодействовать в процессе ансамблевого,
коллективного (хорового и инструментального) воплощения различных художественных
образов;
исполнять музыкальные произведения разных форм и жанров (пение,
драматизация, музыкально-пластическое движение, инструментальное музицирование,
импровизация и др.);
определять виды музыки, сопоставлять музыкальные образы в
звучании различных музыкальных инструментов;
оценивать и соотносить содержание и музыкальный язык народного и
профессионального музыкального творчества разных стран мира.
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
Основное содержание курса представлено следующими содержательными
линиями: «Музыка в жизни человека», «Основные закономерности музыкального
искусства», «Музыкальная картина мира».
Музыка в жизни человека. Истоки возникновения музыки. Рождение музыки как
естественное проявление человеческих чувств. Звучание окружающей жизни, природы,
настроений, чувств и характера человека. Обобщенное представление об основных
образно-эмоциональных сферах музыки и о многообразии музыкальных жанров и стилей.
Песня, танец, марш и их разновидности. Песенность, танцевальность, маршевость. Опера,
балет, симфония, концерт, сюита, кантата, мюзикл. Отечественные народные музыкальные
традиции. Народное творчество России. Музыкальный и поэтический фольклор: песни,
танцы, действа, обряды, скороговорки, загадки,
Игры-драматизации. Историческое прошлое в музыкальных образах. Народная и
профессиональная музыка. Сочинения отечественных композиторов о Родине. Духовная
музыка в творчестве композиторов.
Основные закономерности музыкального искусства.
Интонационно-образная природа музыкального искусства. Выразительность и
изобразительность в музыке. Интонация как озвученное состояние, выражение эмоций и
мыслей. Интонации музыкальные и речевые. Сходство и различие. Интонация – источник
музыкальной речи. Основные средства музыкальной выразительности (мелодия, ритм,
темп, динамика, тембр, лад и др.). Музыкальная речь как способ общения между людьми,
ее эмоциональное воздействие. Композитор – исполнитель – слушатель. Особенности
музыкальной речи в сочинениях композиторов, ее выразительный смысл. Нотная запись
как способ фиксации музыкальной речи. Элементы нотной грамоты. Развитие музыки —
сопоставление и столкновение чувств и мыслей человека, музыкальных интонаций, тем,
художественных образов. Основные приёмы музыкального развития (повтор и контраст).
Формы построения музыки как обобщенное выражение художественно-образного
содержания произведений. Формы одночастные, двух и трехчастные, вариации, рондо и
др.
109
Музыкальная картина мира.
Интонационное богатство музыкального мира. Общие представления о
музыкальной жизни страны. Детские хоровые и инструментальные коллективы, ансамбли
песни и танца. Выдающиеся исполнительские коллективы (хоровые, симфонические).
Музыкальные театры. Конкурсы и фестивали музыкантов. Музыка для детей: радио и
телепередачи, видеофильмы, звукозаписи (CD, DVD). Различные виды музыки: вокальная,
инструментальная, сольная, хоровая, оркестровая. Певческие голоса: детские, женские,
мужские. Хоры: детский, женский, мужской, смешанный. Музыкальные инструменты.
Оркестры: симфонический, духовой, народных инструментов. Народное и
профессиональное музыкальное творчество разных стран мира. Многообразие
этнокультурных, исторически сложившихся традиций. Региональные музыкальнопоэтические традиции: содержание, образная сфера и музыкальный язык.
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА
Пояснительная записка
Физическая культура — обязательный учебный курс в общеобразовательных
учреждениях. Предмет «Физическая культура» является основой физического воспитания
школьников. В сочетании с другими формами обучения — физкультурнооздоровительными мероприятиями в режиме учебного дня и второй половины дня
(гимнастика до занятий, физкультурные минутки, физические упражнения и игры на
удлинённых переменах и в группах продлённого дня), внеклассной работой по физической
культуре (группы общефизической подготовки, спортивные секции), физкультурномассовыми и спортивными мероприятиями (дни здоровья и спорта, подвижные игры и
соревнования, спортивные праздники, спартакиады, туристические слёты и походы) —
достигается формирование физической культуры личности. Она включает в себя
мотивацию и потребность в систематических занятиях физической культурой и спортом,
овладение основными видами физкультурно-спортивной деятельности, разностороннюю
физическую подготовленность.
В Федеральном законе «О физической культуре и спорте» от 4 декабря 2007 г. №
329–Ф3 отмечено, что организация физического воспитания и образования в
образовательных учреждениях включает в себя проведение обязательных занятий по
физической культуре в пределах основных образовательных программ в объёме,
установленном
государственными
образовательными
стандартами,
а
также
дополнительных (факультативных) занятий физическими упражнениями и спортом в
пределах дополнительных образовательных программ.
Данная программа создавалась с учётом того, что система физического воспитания,
объединяющая урочные, внеурочные формы занятий физическими упражнениями и
спортом, должна создавать максимально благоприятные условия для раскрытия и развития
не только физических, но и духовных способностей ребёнка, его самоопределения.
Целью школьного физического воспитания является формирование разносторонне
физически развитой личности, способной активно использовать ценности физической
культуры для укрепления и длительного сохранения собственного здоровья, оптимизации
трудовой деятельности и организации активного отдыха.
Реализация цели учебной программы соотносится с решением следующих
образовательных задач:
• укрепление здоровья, улучшение осанки, профилактика плоскостопия, содействие
гармоничному физическому, нравственному и социальному развитию, успешному
обучению;
• формирование первоначальных умений саморегуляции средствами физической
культуры;
• овладение школой движений;
110
• развитие координационных (точности воспроизведения и дифференцирования
пространственных, временных и силовых параметров движений, равновесия, ритма,
быстроты и точности реагирования на сигналы, согласования движений, ориентирования в
пространстве) и кондиционных (скоростных, скоростно-силовых, выносливости и
гибкости) способностей;
• формирование элементарных знаний о личной гигиене, режиме дня, влиянии
физических упражнений на состояние здоровья, работоспособность и развитие
физических (координационных и кондиционных) способностей;
• выработка представлений об основных видах спорта, снарядах и инвентаре, о
соблюдении правил техники безопасности во время занятий;
• формирование установки на сохранение и укрепление здоровья, навыков здорового и
безопасного образа жизни;
• приобщение к самостоятельным занятиям физическими упражнениями,
подвижными играми, использование их в свободное время на основе
формирования интересов к определённым видам двигательной активности и
выявления предрасположенности к тем или иным видам спорта;
• воспитание дисциплинированности, доброжелательного отношения к
товарищам, честности, отзывчивости, смелости во время выполнения физических
упражнений, содействие развитию психических процессов (представления,
памяти, мышления и др.) в ходе двигательной деятельности.
Принимая во внимание вышеперечисленные задачи образования учащихся
начальной школы в области физической культуры, основными принципами, идеями и
подходами при формировании данной программы были следующие: демократизация и
гуманизация педагогического процесса, педагогика сотрудничества, деятельностный
подход, интенсификация и оптимизация, расширение межпредметных связей.
Принцип демократизации в педагогическом процессе выражается в обеспечении
всем и каждому ученику одинакового доступа к основам физической культуры,
максимальном раскрытии способностей детей, построении преподавания на основе
использования широких и гибких методов и средств обучения для развития детей с
разным уровнем их двигательных и психических способностей, изменении сути
педагогических отношений, переходе от подчинения к сотрудничеству.
Принцип гуманизации педагогического процесса заключается в учёте
индивидуальных способностей личности каждого ребёнка и педагога. Он строится в
соответствии с личным опытом и уровнем достижений школьников, их интересами и
склонностями. Учителя обязаны предоставлять детям разноуровневый по сложности и
субъективной трудности усвоения материал программы.
Осуществление принципов демократизации и гуманизации в педагогическом
процессе возможно на основе педагогики сотрудничества
—
идеи совместной развивающей деятельности детей и взрослых, в процессе
которой они связаны взаимопониманием и проникновением в духовный мир друг друга,
совместным желанием анализа хода и результатов этой деятельности.
Деятельностный подход заключается в ориентировании ученика не только на
усвоение готовых знаний и умений, но и на овладение способами физкультурнооздоровительной и спортивной деятельности, на развитие познавательных сил и
творческого потенциала ребёнка. Это отход от вербальных методов и форм передачи
готовой информации, пассивности учащихся на занятиях к активному усвоению знаний,
умений и навыков, реализуемых в разнообразных видах физкультурно-оздоровительной и
спортивной деятельности.
Интенсификация и оптимизация состоит в повышении целенаправленности
обучения и усилении мотивации занятий физической культурой и спортом, применении
активных и творческих методов и форм обучения (проблемные, исследовательские,
111
сопряжённого
развития
кондиционных
и
координационных
способностей,
акцентированного и всестороннего развития координационных способностей, методики
программно-алгоритмического типа, групповые и индивидуальные формы обучения,
круговая тренировка и др.); в развитии навыков учебного труда; широком использовании
компьютеров и других новых технических средств.
Задачу формирования целостного мировоззрения учащихся, всестороннего
раскрытия взаимосвязи и взаимообусловленности изучаемых явлений и процессов в сфере
физической культуры учитель реализует на основе расширения межпредметных связей из
области разных предметов: литературы, истории, математики, анатомии, физиологии,
психологии и др.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА КУРСА
Предметом обучения физической культуре в начальной школе является
двигательная активность человека с общеразвивающей направленностью. В процессе
овладения этой деятельностью укрепляется здоровье, совершенствуются физические
качества, осваиваются определённые двигательные действия, активно развиваются
мышление, творчество и самостоятельность.
Важнейшим требованием проведения современного урока по физической культуре
является обеспечение дифференцированного и индивидуального подхода к учащимся с
учетом состояния здоровья, пола, физического развития, двигательной подготовленности,
особенностей развития психических свойств и качеств, соблюдения гигиенических норм.
Понятийная база и содержание курса основаны на положениях нормативноправовых актов Российской Федерации, в том числе:
• требованиях к результатам освоения образовательной программы основного общего
образования, представленной в Федеральном государственном стандарте начального
общего образования;
• Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина;
• Законе «Об образовании»;
• Федеральном законе «О физической культуре и спорте»;
• Стратегии национальной безопасности Российской Федерации до 2020г.;
• примерной программе начального общего образования;
• приказе Минобрнауки от 30 августа 2010 г. № 889.
МЕСТО КУРСА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Курс «Физическая культура» изучается с 1 по 4 класс из расчёта 3 ч в неделю (всего
414 ч): в 1 классе — 99 ч, во 2 классе — 105 ч, в 3 классе— 105 ч, в 4 классе— 105 ч.
Третий час на преподавание учебного предмета
«Физическая культура» был введён приказом Минобрнауки от 30 августа 2010 г. № 889. В
приказе было указано: «Третий час учебного предмета
«Физическая культура» использовать на увеличение двигательной активности и развитие
физических качеств обучающихся, внедрение современных систем физического
воспитания».
Рабочая программа рассчитана на 414 ч на четыре года обучения (по 3 ч в неделю).
ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ И ПРЕДМЕТНЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА
В соответствии с требованиями к результатам освоения основной образовательной
программы
начального общего образования Федерального государственного
образовательного стандарта (Приказ Министерства
образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. №373) данная рабочая
программа для 1—4 классов направлена на достижение учащимися личностных,
метапредметных и предметных результатов по физической культуре.
112
Личностные результаты
• формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России,
осознание своей этнической и национальной принадлежности;
• формирование уважительного отношения к культуре других народов;
• развитие мотивов учебной деятельности и личностный смысл учения, принятие и
освоение социальной роли обучающего;
• развитие этических чувств, доброжелательно и эмоционально- нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
• развитие навыков сотрудничества со сверстниками и взрослыми в разных социальных
ситуациях, умение не создавать конфликты и находить выходы из спорных ситуаций;
• развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе
представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;
• формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
• формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни.
Метапредметные результаты
•
овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, поиска средств её осуществления;
•
формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия
в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; определять наиболее
эффективные способы достижения результата;
•
определение общей цели и путей её достижения; умение
договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности;
осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать
собственное поведение и поведение окружающих;
• готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон
и сотрудничества;
• овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и
явлений действительности в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;
• овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими
существенные связи и отношения между объектами и процессами.
Предметные результаты
• формирование первоначальных представлений о значении физической культуры для
укрепления здоровья человека (физического, социального и психического), о её
позитивном влиянии на развитие человека (физическое, интеллектуальное,
эмоциональное, социальное), о физической культуре и здоровье как факторах успешной
учёбы и социализации;
* овладение умениями организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность (режим
дня, утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры и т.д.);
• формирование навыка систематического наблюдения за своим физическим состоянием,
величиной физических нагрузок, данными мониторинга здоровья (рост, масса тела и др.),
показателями развития основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости,
координации, гибкости).
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
Знания о физической культуре
Физическая культура. Физическая культура как система разнообразных форм
занятий физическими упражнениями по укреплению здоровья человека. Ходьба, бег,
прыжки, лазанье, ползание, ходьба на лыжах, плавание как жизненно важные способы
113
передвижения человека.
Правила предупреждения травматизма во время занятий физическими
упражнениями: организация мест занятий, подбор одежды, обуви и инвентаря.
Из истории физической культуры. История развития физической культуры и
первых соревнований. Связь физической культуры с трудовой и военной деятельностью.
Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на физическое
развитие и развитие физических качеств. Физическая подготовка и её связь с развитием
основных физических качеств. Характеристика основных физических качеств: силы,
быстроты, выносливости, гибкости и равновесия.
Физическая нагрузка и её влияние на повышение частоты сердечных сокращений.
Способы физкультурной деятельности
Самостоятельные занятия. Составление режима дня. Выполнение простейших
закаливающих процедур, комплексов упражнений для формирования правильной осанки и
развития мышц туловища, развития основных физических качеств; проведение
оздоровительных занятий в режиме дня (утренняя зарядка, физкультминутки).
Самостоятельные наблюдения за физическим развитием и
физической подготовленностью. Измерение длины и массы тела, показателей
осанки и физических качеств. Измерение частоты сердечных сокращений во время
выполнения физических упражнений.
Самостоятельные игры и развлечения. Организация и проведение подвижных
игр (на спортивных площадках и в спортивных залах).
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность
Комплексы физических упражнений для утренней зарядки, физкультминуток,
занятий по профилактике и коррекции нарушений осанки.
Комплексы упражнений на развитие физических качеств. Комплексы дыхательных
упражнений. Гимнастика для глаз. Спортивно-оздоровительная деятельность
Гимнастика с основами акробатики. Организующие команды и приемы. Строевые
действия в шеренге и колонне; выполнение строевых команд.
Акробатические упражнения. Упоры; седы; упражнения в группировке; перекаты;
стойка на лопатках; кувырки вперёд и назад; гимнастический мост.
Акробатические комбинации. Например: 1) мост из положения лёжа на спине,
опуститься в исходное положение, переворот в положение лёжа на животе, прыжок с
опорой на руки в упор присев; 2) кувырок вперёд в упор присев, кувырок назад в упор
присев, из упора присев кувырок назад до упора на коленях с опорой на руки, прыжком
переход в упор присев, кувырок вперёд.
Упражнения на низкой гимнастической перекладине: висы, перемахи.
Гимнастическая комбинация. Например, из виса стоя присев толчком двумя ногами
перемах, согнув ноги, в вис сзади согнувшись, опускание назад в вис стоя и обратное
движение через вис сзади согнувшись со сходом вперёд ноги.
Опорный прыжок: с разбега через гимнастического козла.
Гимнастические упражнения прикладного характера. Прыжки со скакалкой.
Передвижение по гимнастической стенке. Преодоление полосы препятствий с элементами
лазанья и перелезания, переползания, передвижение по наклонной гимнастической
скамейке.
Лёгкая атлетика. Беговые упражнения: с высоким подниманием бедра, прыжками
и с ускорением с изменяющимся направлением движения, из разных исходных
положений; челночный бег; высокий старт с последующим ускорением.
Прыжковые упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и с продвижением; в
длину и высоту; спрыгивание и запрыгивание;
Броски: большого мяча (1кг) на дальность разными способами.
Метание: малого мяча в вертикальную цель и на дальность.
114
Лыжные гонки. Передвижение на лыжах; повороты; спуски; подъёмы; торможение.
Плавание. Подводящие упражнения: вхождение в воду; передвижение по дну
бассейна; упражнения на всплывание; лежание и скольжение;
упражнения на согласование работы рук и ног. Проплывание учебных дистанций:
произвольным способом.
Подвижные и спортивные игры. На материале гимнастики с основами акробатики:
игровые задания с использованием строевых упражнений, упражнений на внимание, силу,
ловкость и координацию.
На материале легкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски; упражнения на
координацию, выносливость и быстроту.
На материале лыжной подготовки: эстафеты в передвижении на лыжах,
упражнения на выносливость и координацию..
На материале спортивных игр.
Футбол: удар по неподвижному и катящемуся мячу; остановка мяча; ведение мяча;
подвижные игры на материале футбола.
Баскетбол: специальные передвижения без мяча; ведение мяча; броски мяча в
корзину; подвижные игры на материале баскетбола.
Волейбол: подбрасывание мяча; подача мяча; приём и передача мяча; подвижные
игры на материале волейбола.
115
Программа духовно-нравственного развития обучающихся с задержкой
психического развития
1-4 классов
Программа духовно-нравственного развития призвана направлять образовательный
процесс на воспитание обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в духе любви к Родине, уважения к культурно-историческому наследию своего народа и своей страны, на формирование основ социально ответственного поведения.
Реализация программы должна проходить в единстве урочной, внеурочной и
внешкольной деятельности, в совместной педагогической работе общеобразовательной
организации, семьи и других институтов общества.
Целью программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
является социально-педагогическая поддержка и приобщение обучающихся к базовым
национальным ценностям российского общества, общечеловеческим ценностям в
контексте формирования у них нравственных чувств, нравственного сознания и
поведения.
Задачи программы духовно-нравственного развития обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в области формирования личностной
культуры ―
формирование мотивации универсальной нравственной компетенции —
«становиться лучше», активности в учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально
ориентированной деятельности на основе нравственных установок и моральных норм;
формирование нравственных представлений о том, что такое «хорошо» и что такое
«плохо», а также внутренней установки в сознании школьника поступать «хорошо»;
формирование первоначальных представлений о некоторых общечеловеческих
(базовых) ценностях;
развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, настойчивости в
достижении результата.
В области формирования социальной культуры ―
воспитание положительного отношения к своему национальному языку и культуре;
формирование чувства причастности к коллективным делам;
развитие навыков осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками,
родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
укрепление доверия к другим людям;
развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания других
людей и сопереживания им.
В области формирования семейной культуры ―
формирование уважительного отношения к родителям, осознанного, заботливого
отношения к старшим и младшим;
116
формирование положительного отношения к семейным традициям и устоям.
Основные направления духовно-нравственного развития
Общие задачи духовно-нравственного развития обучающихся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) классифицированы по направлениям,
каждое из которых, будучи тесно связанным с другими, раскрывает одну из существенных
сторон духовно-нравственного развития личности гражданина России.
Каждое из направлений духовно-нравственного развития обучающихся основано на
определённой системе базовых национальных ценностей и направлено на обеспечение
усвоения их обучающимися на доступном для них уровне.
Реализация программы духовно-нравственного развития обучающихся с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) осуществляется по
следующим направлениям:
воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека.
воспитание нравственных чувств, этического сознания и духовнонравственного поведения.
воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.
воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование
представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).
Для достижения воспитательных результатов программы духовно-нравственного
развития важны все указанные направления, они дополняют друг друга и обеспечивают
развитие личности на основе отечественных духовных, нравственных и культурных
традиций.
В основе реализации данной программы духовно-нравственного развития положен
принцип системно-деятельностной организации воспитания. Он предполагает, что
воспитание, направленное на духовно-нравственное развитие обучающихся с лёгкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и поддерживаемое всем
укладом школьной жизни, включает в себя организацию учебной, внеучебной,
общественно значимой деятельности школьников.
Содержание различных видов деятельности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) должно интегрировать в себя и предполагать формирование заложенных в программе духовно-нравственного развития общественных идеалов и ценностей.
Для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
слова учителя, поступки, ценности и оценки имеют нравственное значение, учащиеся испытывают большое доверие к учителю. Именно педагог не только словами, но и всем своим поведением, своей личностью формирует устойчивые представления ребёнка о справедливости, человечности, нравственности, об отношениях между людьми. Характер отношений между педагогом и детьми во многом определяет качество духовно-нравственного
развития детей.
Родители (законные представители), так же как и педагог, подают ребёнку первый
пример нравственности. Пример окружающих имеет огромное значение в нравственном
развитии личности обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Программой предусмотрено наполнение всего уклада жизни обучающихся множеством примеров духовно-нравственного поведения, которые широко представлены в отечественной и мировой истории, истории и культуре традиционных религий, истории и
духовно-нравственной культуре народов Российской Федерации, литературе и различных
видах искусства, сказках, легендах и мифах, примеры реального нравственного поведения,
которые могут активно противодействовать тем образцам циничного, аморального,
откровенно разрушительного поведения, которые в большом количестве и привлекательной форме обрушивают на детское сознание компьютерные игры, телевидение и
117
другие источники информации.
Нравственное развитие обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) лежит в основе их «врастания в человеческую культуру», подлинной социализации и интеграции в общество, призвано способствовать преодолению изоляции
проблемного детства. Для этого необходимо формировать и стимулировать стремление ребёнка включиться в посильное решение проблем школьного коллектива, своей семьи, села,
города, микрорайона, участвовать в совместной общественно полезной деятельности
детей и взрослых.
Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания:
Программа духовно-нравственного развития обучающихся с умственной отсталостью
опирается на традиционные источники нравственности, такие как:
- патриотизм - любовь к Родине, своему краю, своему народу, служение Отечеству;
- социальная солидарность – свобода личная и национальная; доверие к людям,
институтам государства и гражданского общества; справедливость, милосердие, честь,
достоинство;
- гражданственность – долг перед Отечеством, правовое государство, гражданское
общество, закон и правопорядок, поликультурный мир, свобода совести и
вероисповедания;
- семья – любовь и верность, здоровье, достаток, уважение к родителям, забота о
старших и младших, забота о продолжении рода;
- труд и творчество – уважение к труду, творчество и созидание,
целеустремленность и настойчивость;
- традиционные религии – представления о вере, духовности, религиозной жизни
человека, ценности религиозного мировоззрения, толерантности, формируемые на основе
межконфессионального диалога;
- искусство и литература – красота, гармония, духовный мир человека,
нравственный выбор, смысл жизни, эстетическое развитие;
- природа – эволюция, родная земля, заповедная природа, планета Земля,
экологическое сознание;
- человечество – мир во всем мире, многообразие и уважение культур и народов,
прогресс человечества, международное сотрудничество.
Значительный воспитательный потенциал несут в себе основные типические
свойства:
- комплектность предусматривает формирование умений работать с несколькими
источниками информации (в т.ч. Интернет), умений делового общения (работа в парах,
малом и большом коллективе);
- инструментальность обусловливает самостоятельную деятельность детей
посредством использования словарей, справочников, хрестоматий на уроке и за его
пределами в индивидуальной, парной, групповой работе;
- интерактивность способствует организации деятельности ребенка за рамками
урока методом прямого диалогового общения с «умным взрослым» (носителем
информации), посредством переписки или обращения к компьютеру;
- интеграция обеспечивает формирование у школьников представлений о целостной
картине мира, объединяя естественно-научное и гуманитарное знание, работу на уроке и
за пределами.
При разработке и реализации программы по духовно-нравственному развитию и
воспитанию обучающихся с умственной отсталостью также учитывались направления
индивидуального развития обучающихся:
1. Воспитание социально-психологической адаптированности к учебновоспитательному процессу и к жизни в коллективе:
- готовности брать ответственность на себя;
- принимать решение и действовать;
118
- работать в коллективе ведомым и ведущим;
- общаться в коллективе сверстников, со старшими и младшими по возрасту;
- обоснованно критиковать и адекватно реагировать на критику; - оказывать
помощь другим;
- объяснять и доказывать собственное мнение;
- воспитание физической культуры:
-осознания ценности здорового образа жизни, понимания вреда курения, алкоголя и
наркотиков,
- развития навыков обеспечения безопасности жизнедеятельности;
2.Формирование эстетического сознания и художественного вкуса:
- способности видеть и чувствовать красоту окружающего мира и понимать смысл
и красоту произведений художественной культуры;
3.Социально-нравственное воспитание:
- формирование чувства любви и уважения;
- развитие чувства сострадания и сопереживания ближнему;
-формирование умения различать и анализировать собственные эмоциональные
переживания и переживания других людей;
- воспитание уважения к чужому мнению;
- обучение правилам поведения в обществе и семье;
- ознакомление с этическими нормами, их культурно-исторической
обусловленностью и формирование осознанного понимания их ценности и
необходимости.
В программе большое внимание уделяется развитию личностных качеств, которые
обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию детей. Конкретно это выражается в
умении детей соотносить на основе моральных норм свои поступки с этическими
чувствами (вина, совесть, стыд); в умении анализировать нравственный аспект своих
поступков (чувство гордости за совершение хорошего поступка, ответственность за их
выполнение). Важнейшей составляющей содержания образования стала система
ценностных отношений обучающихся к себе, к другим участникам образовательного
процесса, к самому образовательного процессу и его результатам. Занятия, кроме
познавательных задач, решают специфические задачи. Например, учебный поход в лес,
поле, парк, заповедник, на водоем обеспечивает нравственно-этическую ориентацию,
формирование умений школьников работать с дополнительными информационными
источниками путем непосредственного изучения явлений окружающего мира. Таким
образом, духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся интегрируется в
основные виды деятельности обучающихся: урочную, внеурочную, внешкольную и
общественно полезную. Базовые ценности не локализованы в содержании отдельного
учебного предмета, формы или вида образовательной деятельности, они пронизывают
учебное содержание, уклад школьной жизни, многоплановую деятельность школьника как
человека, личности, гражданина.
119
Взаимосвязь направлений, задач, видов и форм воспитания:
Направления воспитания
Задачи воспитания
Воспитание
Сформировать элементарные представления о
гражданственности,
правах и обязанностях гражданина России;
патриотизма, уважения к -развивать интерес к общественным явлениям,
правам,
свободам
и понимание активной роли человека в обществе;
обязанностям человека
-сформировать
уважительное
отношение
к
русскому языку и культуре;
-сформировать начальные представления о народах
России
- об их общей исторической судьбе, о единстве
народов
нашей
страны;
сформировать
элементарные представления о национальных
героях, героях – сибиряках, героях-Боградцах
Мотивировать стремление Развивать самостоятельность, социальную и
активно участвовать в делах творческую активность
класса,
школы,
своего Развивать умение отвечать за свои поступки
города
Развитие
чувств
сознания
и
нравственных -Формировать первоначальные представления о
этического базовых национальных российских ценностях;
-Формировать
представления
о
правилах
поведения;
- Воспитывать уважительное отношение к людям
разных возрастов;
-Развивать способность к установлению дружеских
взаимоотношений в коллективе, основанных на
взаимопомощи и взаимной поддержке.
Виды и формы воспитательных мероприятий
беседа, экскурсия (урочная,
внеурочная,
внешкольная); классный час (внеурочная);
туристическая деятельность, краеведческая
работа (внеурочная, внешкольная); просмотр
кинофильмов
(урочная,
внеурочная,
внешкольная); путешествия по историческим и
памятным местам (внеурочная, внешкольная);
сюжетно-ролевые
игры
гражданского
и
историко- патриотического содержания
и
важнейших событиях истории России и еѐ
народов, истории Хакасии и Боградского
района;
творческие конкурсы, фестивали, праздники,
спортивные соревнования (урочная, внеурочная,
внешкольная);
встречи с ветеранами и
военнослужащими
(урочная,
внеурочная,
внешкольная)
- беседа, экскурсии, заочные путешествия
(урочная, внеурочная, внешкольная);
-театральные
постановки,
литературномузыкальные
композиции
(внеурочная,
внешкольная);
художественные
выставки,
уроки
этики
(внеурочная, внешкольная);
классный час (внеурочная);
просмотр
учебных
фильмов
(урочная,
внеурочная, внешкольная);
праздники, коллективные игры (внеурочная,
внешкольная);
акции
благотворительности,
милосердия
(внешкольная).
120
Воспитание
трудолюбия,
творческого отношения к
учению,
труду,
общественной жизни
Формирование ценностного
отношения
к
природе,
окружающей
среде
(экологическое воспитание)
активной роли человека в
природе;
Формирование ценностного
отношения к прекрасному,
формирование
представлений
об
эстетических идеалах и
ценностях
(эстетическое
воспитание)
-Формировать первоначальные представления о
нравственных основах учебы, ведущей роли
образования, труда и значении творчества в жизни
человека и общества;
-Воспитывать уважение к труду и творчеству
старших и сверстников;
-Формировать элементарные представления о
профессиях;
Формировать
первоначальные
навыки
коллективной работы;
-развивать
умение
проявлять
дисциплинированность, последовательность и
настойчивость в выполнении учебных и учебнотрудовых заданий;
-формировать бережное отношение к результатам
своего труда, труда других людей, к школьному
имуществу, учебникам, личным вещам.
-Формировать ценностное отношение к природе и
всем формам жизни;
-Формировать
элементарный
опыт
природоохранительной деятельности;
- воспитывать бережное отношение к растениям и
животным.
-Формировать представления об эстетических
идеалах и ценностях;
-формировать представления о душевной и
физической красоте человека;
-формировать эстетические идеалы, развивать
чувства прекрасного; умение видеть красоту
природы, труда и творчества;
-развивать интерес к чтению, произведениям
искусства,
детским
спектаклям,
концертам,
выставкам, музыке; - развивать интерес к занятиям
- экскурсии на производственные предприятия,
- встречи с представителями разных профессий
(урочная, внеурочная, внешкольная),
- беседа (урочная, внеурочная, внешкольная);
- презентации «Труд вокруг нас»;
сюжетно-ролевые экономические игры
(урочная, внеурочная, внешкольная);
праздники труда, ярмарки,
- город мастеров (внеурочная, внешкольная);
- конкурсы (урочная, внеурочная, внешкольная);
- трудовые акции (внеурочная, внешкольная).
- предметные уроки (урочная)
- беседа, просмотр учебных фильмов (урочная,
внеурочная, внешкольная),
- экскурсии, прогулки, туристические походы и
путешествия по родному краю, - экологические
акции, десанты (внеурочная, внешкольная)
-предметные уроки (урочная);
- беседа, просмотр учебных фильмов (урочная,
внеурочная, внешкольная);
-экскурсии
(интернет
экскурсии)
на
художественные производства, к памятники
зодчества
и
на
объекты
современной
архитектуры, ландшафтного дизайна и парковых
ансамблей;
- посещение музеев, выставок (внеурочная,
внешкольная);
посещение художественных
121
художественным творчеством;
мастерских, ярмарок, фестивалей народного
- развивать стремление к опрятному внешнему творчества, тематических выставок (внеурочная,
виду.
проведение
выставок
художественного
творчества, музыкальных вечеров (внеурочная,
внешкольная)
-участие
в
художественном
оформлении
помещений (внеурочная, внешкольная).
122
Основное содержание программы по правлениям:
«Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека
- Любовь к близким, к своей школе, своему селу, народу, России:
1 классы
2 классы
3 классы
4 классы
Классные
«Семья
и «Моя семья»,
«Традиции моей «История моёй
часы,
часы семейные
семьи»,
семьи.
общения:
ценности»
Семейный
альбом»
Классные
«Теперь, я - «Пусть
всегда «Школьные
«Страницы
часы,
часы первоклашка»
будет школа»
традиции»
истории
общения;
Боградской
школы»
Классные
«Моя
милая «Славься
«Я – гражданин «Велика Россия
часы,
часы малая родина»
Отечество наше России»
народами»
общения:
«Символы
свободное»
Российского
государства»
Конкурс
«Мама, папа, я – дружная семья»
рисунков
«Берегите природу»
«Мой самый лучший край»
«Россия – родина моя»
Внеклассное
«Мамины глаза, «Моя
мама «Мой класс - «День
мероприятие
папина
лучше всех»
дружная семья» именинника»
улыбка..»
СемейноСемейный
командная игра
праздник
Выставка
«Подарок маме»
поделок
- Элементарные представления о своей «малой» Родине, ее людях, о ближайшем окружении и о
себе
1 классы
2 классы
3 классы
4 классы
Уроки
«Чем
богата «Достопримечатель «Достопримечатель Почётный
краеведения природа родного ности Боградского ности
республики гражданин
края»
района»
Хакасия»
Боградског
о района
Встречи
с Совет ветеранов, Районная Больница МЧС
Отдел
интересным женсовет
Полиции
и людьми
Экскурсии
Боградский краеведческий музей, онлайн экскурсии по Республике
Хакасия, Республиканский краеведческий музей
- Стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, своего села, района
1 классы
2 классы
3 классы
4 классы
Организация
- Выполнение обязанностей по выбранному (назначенному)
классного
поручению;
самоуправления
-дежурство по классу
- совместное планирование работы классного коллектива
Внеклассное
Посвящение
в «Как здорово «Я и мои «До свидания,
мероприятие
первоклассники,
учиться
в таланты»
начальная
«Прощание
с школе»
школа»
букварём»
123
Акции
Субботник, «Открытка ветерану»,
«Письмо
внимателен»
Поход
«Вместе весело шагать»
День здоровья
«Осень золотая», «Школьные олимпийские игры»
- Уважение к защитникам Родины, элементарные представления о
важнейших событиях истории России, и её народов;
1 классы
2 классы
3 классы
Классный час
«Наша армия «Защитник
«Самый главный
всех сильней» Отечества – военный
парад
кто он»
страны»
Устный журнал
«Ими славен «Юные
наш край»
защитники
Отечества»
Подготовка
и «Дети войны» «Победа
защита проектов
ковалась
в
тылу»
Уроки мужества «Горячее
«Сильные
сердце»
о дети» - дети
жителях РХ, совершившие
совершивших подвиги
в
подвиги
в мирное время
мирное время
«Поклонимся «Защитникам
великим тем Брестской
годам» о вов. крепости
посвящается»
«Водитель, будь
национальных героях и
4 классы
«Есть
такая
профессия
–
Родину
защищать»
«Кого
называют «Герои
живут
героями»
среди нас»
«Мой прадед спас «Защитники
мир»
Отечества
в
моей семье»
«Время выбрало «О Боградцах нас» о войнах- героях
интернациолистах Советского
РХ
союза ВОВ»
«Это
страшное
слово блокада» о
блокаде
Ленинграда
«Никто не забыт
и
ничто
не
забыто»
о
Сталинградской
битве
Общешкольные
мероприятия
- Кросс «Салют, Победа!»
- Конкурс рисунков «Весна 45-го года»
- Смотр инсценированной военно-патриотической песни
«Песня в солдатской шинели»
- спортивная игра «Юные разведчики»
Муниципальные - участие в шествии «бессмертного полка», в праздничной колоне – 9
мероприят.
мая.
Видео - урок
Просмотр и обсуждение мультфильмов, фрагментов фильмов как
примеров героических, мужественных поступков; о Российской армии.
- Положительное отношение к своему национальному языку и культуре
1 классы
2 классы
3 классы
4 классы
Библиотечный
«Страницы истории Хакасии»
«Вхождение
«Хакасия
час
Хакасии в состав сегодня»
России»
Устный журнал
Быт
и Хакасские национальные праздники и обычаи
занятия
Хакасов
Представление
«Произведения культуры, литературы и музыки Хакасии»
домашнего
задания
Элементы
«Уртун –Той» - выставка плодов, цветов и овощей
праздника
«Чыл пазы» - повязывание ленточек на свящённую берёзу
Музейный урок
Русские народные традиционные праздники
Общешкольное
«Масленица»
мероприятие
124
Конкурс
«Святая Пасха»
рисунков
и
поделок
- Интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России, субъекта
Российской Федерации, края (населённого пункта), в котором находится ОО.
1 классы
2 классы
3 классы
4 классы
Классный час
«День знаний»
«Крым – это Россия»
«День славянской письменности»
Конкурс
рисунков
Библиотечный
час
«Празднуем День России»
«День конституции»
«День космонавтики»
«Защитникам отечества слава»
«Образование
«Великое
Киевской Руси»
стояние на Угре»
«День
«Россия
в
народного
эпоху Петра»
единства»
Музейный урок
«Первый полёт в «Олимпийские
«Боградскому
«Печальные
космос»
игры в России» району 90лет»
события
(1980, 2014г.)
Беслана»
Видео - урок
Просмотр и обсуждение мультфильмов, док. Фильмов по направлению.
«Воспитание нравственных чувств и этического сознания»
- Различение хороших и плохих поступков; способность признаться в проступке и
проанализировать его;
- представления о том, что такое «хорошо» и что такое «плохо», касающиеся жизни в семье и в
обществе;
- представления о правилах поведения в общеобразовательной организации, дома, на улице, в
населённом пункте, в общественных местах, на природе;
- Умение отвечать за свои поступки; негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома,
на улице, к невыполнению человеком своих обязанностей, представления о недопустимости
плохих поступков;
1 классы
2 классы 3 классы
4 классы
Кл.час
Правила внутреннего распорядка для обучающихся
«Главный закон государства»
«Права и обязанности ребёнка в России»
Беседа
«Что
такое «Один
«Что значит - «Я – это мои
хорошо,
что дома»
хороший
поступки»
такое плохо»
поступок»
Треннинговое
«Умей сказать плохому «Нет»
занятие
«Умей дружить и помогать друг другу»
«Как вести себя в конфликте»
«Как признаться в проступке»
Встречи
с «Что
такое «Что
«Когда
ты «Что
такое
сотрудниками ОП
закон и почему делать,
попал в беду» правонарушение и
его
нужно если ты
ответственность»
исполнять»
нашёл
чужую
вещь»
-Правила поведения на дороге
Ежегодные
«Будь внимателен с огнём»
профилактические
«Электричество таит в себе опасность»
беседы
«Комендантский час»
«Сотовый телефон – твоя личная ответственность»
«Что такое телефон доверия»
125
Ежемесячные
занятия по ПДД
Оформление
классах
информационных
уголков
Родительское
собрание
Тренировочное
занятие
Видео - урок
«Правила на водоёме зимой и летом»
«Если ты заблудился»
Элементарные
правила «Дорожные ловушки»
безопасности для пешехода «Правила вождения велосипеда»
«Помни правила для пешехода»
в - уголок безопасности
- правила хорошего поведения
- классный уголок
«Поведение детей в школе и на улице»
«Безопасность ребёнка – совместные усилия семьи и школы»
Учебная эвакуация из здания школы при возникновении ЧС
Просмотр и обсуждение мультфильмов, на тему «Что такое
хорошо, что такое плохо»
- Уважительное отношение к родителям, старшим, доброжелательное отношение к сверстникам и
младшим;
- Установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи и
взаимной поддержке;
1 классы
2 классы
3 классы
4 классы
Час общения
«Давайте
«Что такое «Расскажи
о «Для
чего
познакомимся»
дружба»
своём друге»
нужны
друзья»
Мероприятия
для Конкурс «Самый дружный класс»,
нач.шк.
Спортивная игра «Выручай-ка»
Кл.час.
«Уважение
– «Уважай
«Главные люди «Сочувствие и
это…»
старших»
в твоей жизни» помощь
младшим»
ктд
«Уважение и благодарность старшему поколению» (ко дню
пожилого человека)
Видео - урок
Просмотр и обсуждение мультфильмов, как примеров
уважительных дружеских взаимоотношений взаимоотношений.
- Бережное, гуманное отношение ко всему живому;
1 классы
2 классы
3 классы
4 классы
Проект
«Марафон добрых дел»
Кл.час
«Братья
наши «У меня есть «Лес
– «Планета
–
меньшие»
питомец»
богатство
наш дом»
человечества»
Библиотечный час
«В
мире «Доброта
«Дорога
к «Поговорим о
доброты»
начинается с доброте»
доброте»
детства»
Общешкольные
«Мы чистим мир», «Помогите птицам зимой»
акции
Экскурсия
«Парк Победы. Бережное отношение к деревьям и кустарникам
парка»
Видео - урок
Просмотр и обсуждение мультфильмов, как примеров доброты,
бережного отношения к природе и животному миру.
- Знание правил этики, культуры речи (о недопустимости грубого, невежливого обращения,
использования грубых и нецензурных слов и выражений).
1 классы
2 классы
3 классы
4 классы
Кл.час.
«Золотые слова» «Как вести «Вежливость – «Этикет
и
себя
в правило твоей правила
гостях»
жизни»
хорошего
126
тона»
Акция
Внеклассное
мероприятие
«День вежливости»
«Путешествие в «Школа
«Музей вредных «Человек
страну этикета»
вежливости и слов
и среди людей»
этики»
привычек»
(этика
и
право)
Видео - урок
Просмотр и обсуждение мультфильмов, как примеров вежливого,
культурного обращения.
Содержание программы по направлению «Воспитание трудолюбия, активного
отношения к учению, труду, жизни»
- Первоначальные представления о нравственных основах учёбы, ведущей роли образования, труда
в жизни человека и общества;
- Уважение к труду и творчеству близких, товарищей по классу и школе;
- Первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при выполнении коллективных
заданий, общественно-полезной деятельности;
- Соблюдение порядка на рабочем месте.
1 классы
2 классы
3 классы
4 классы
Кл.час.
«Почему
«Чему учат в «Труд в нашей «Кем я хочу
человеку нужно школе»
жизни»
стать»
учиться»
Практические
«Собери
«Моё
«Ухаживаем за «Доктор книг»
занятие
портфель
в рабочее
цветами
в
школу»
место
в классе»
школе
и
дома»
Субботник в классе «Чистота – залог здоровья»
Беседа
«Мойдодыр»
«Трудись не «Уважай чужой «Мамины
ленись»
труд»
помощники»
Трудовой десант
Сбор семян на школьном цветнике
Оформление класса к новому году
Субботник по уборке пришкольной территории
«Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об
эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание)»
- Различение красивого и некрасивого, прекрасного и безобразного;
- Формирование элементарных представлений о красоте;
- Формирование умения видеть красоту природы и человека;
- Интерес к продуктам художественного творчества;
- Представления и положительное отношение к аккуратности и опрятности;
- Представления и отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.
1 классы
2 классы
3 классы
4 классы
Кл. час
«Что такое «Красота
в «Красота
в «Красота
в
красота»
произведениях
произведениях
музыкальных
литературы»
изобразительного
произведениях»
искусства»
Видеоурок
«Эта прекрасная природа» Просмотр и обсуждение фильмов о природе
Экскурсия
«Осенний лес»
«Зимний лес»
Интерактивная
«Музеи изобразительного искусства России»
экскурсия
Кл.
час
об «Встречают «Аккуратность и «Неряшливым быть «Будь опрятен в
аккуратности
по одёжке» опрятность
– плохо»
поступках»
неотъемлемая
часть
красоты
127
человека»
Условия реализации основных направлений
духовно-нравственного развития обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
Направления коррекционно-воспитательной работы по духовно-нравственному развитию
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) реализуются как во
внеурочной деятельности, так и в процессе изучения всех учебных предметов.
Содержание и используемые формы работы должны соответствовать возрастным особенностям обучающихся, уровню их интеллектуального развития, а также предусматривать учет
психофизиологических особенностей и возможностей детей и подростков.
1. Совместная деятельность общеобразовательной организации, семьи
и общественности по духовно-нравственному развитию обучающихся
Духовно-нравственное развитие обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) осуществляются не только общеобразовательной организацией, но и
семьёй, внешкольными организациями по месту жительства. Взаимодействие школы и семьи
имеет решающее значение для осуществления духовно-нравственного уклада жизни
обучающегося. В формировании такого уклада свои традиционные позиции сохраняют
организации дополнительного образования, культуры и спорта.
Таким образом, важным условием эффективной реализации задач духовно-нравственного
развития обучающихся является эффективность педагогического взаимодействия различных
социальных субъектов при ведущей роли педагогического коллектива школы.
При реализации данной программы духовно-нравственного развития обучающихся школа
может взаимодействовать с районной библиотекой, районным краеведческим музеем, домом
детского творчества, районным центром культуры и кино, Советом ветеранов, Советом женщин,
Отделом Полиции, Пожарной частью МЧС и др. организациями. При этом могут быть
использованы различные формы взаимодействия:
- участие представителей общественных организаций и объединений, а также
традиционных религиозных организаций с согласия обучающихся и их родителей (законных
представителей) в проведении отдельных мероприятий в рамках реализации направлений
программы духовно-нравственного развития обучающихся;
- реализация педагогической работы указанных организаций и объединений с
обучающимися в рамках отдельных программ, согласованных с программой духовнонравственного развития обучающихся и одобренных педагогическим советом школы и
родительским комитетом;
- проведение совместных мероприятий по направлениям духовно-нравственного развития в
школе.
2. Повышение педагогической культуры родителей
(законных представителей) обучающихся
Педагогическая культура родителей (законных представителей) обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) — один из самых действенных факторов их
духовно-нравственного развития. Повышение педагогической культуры родителей (законных
представителей) рассматривается как одно из ключевых направлений реализации программы
духовно-нравственного развития обучающихся.
Права и обязанности родителей (законных представителей) в современных условиях
определены в статьях 38, 43 Конституции Российской Федерации, главе 12 Семейного кодекса
Российской Федерации, статьях 17, 18, 19, 52 Закона Российской Федерации «Об образовании в
Российской Федерации».
Система работы школы по повышению педагогической культуры родителей (законных
представителей) в обеспечении духовно-нравственного развития обучающихся основана на
следующих принципах:
совместная педагогическая деятельность семьи и общеобразовательной организации в
разработке содержания и реализации программ духовно-нравственного развития обучающихся, в
оценке эффективности этих программ;
128
сочетание педагогического просвещения с педагогическим самообразованием родителей
(законных представителей);
педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям (законным
представителям);
поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития педагогической
культуры каждого из родителей (законных представителей);
содействие родителям (законным представителям) в решении индивидуальных проблем
воспитания детей;
опора на положительный опыт семейного воспитания.
Содержание работы по повышению педагогической культуры родителей (законных
представителей) отражает содержание основных направлений духовно-нравственного развития
обучающихся.
В системе повышения педагогической культуры родителей (законных представителей)
могут быть использованы различные формы работы (родительское собрание, родительская
конференция, организационно-деятельностная и психологическая игра, родительский лекторий,
семейная гостиная, встреча за круглым столом, вечер вопросов и ответов, семинар, педагогический
практикум, тренинг для родителей и др).
Вопросы воспитательной деятельности в тематике классных родительских собраний:
1класс
2 класс
3 класс
4 класс
«Трудности
«Требования к знаниям, «Требования
к «Особенности
адаптационного
умениям,
навыкам знаниям,
умениям, обучения
в
периода
обучающихся
во
2 навыкам в 3 классе; выпускном
первоклассников.
классе; Планирование Планирование
классе»
«Режим дня
совместной
совместной
Планирование
первоклассника. –
деятельности с классом. деятельности
с совместной
одно из условий
классом.
деятельности
с
успешности».
классом.
«О стилях
семейного
воспитания.
их
влияние
на
формирование
личности ребёнка».
«Проблема
наказания: за и
против»
«Особенности
мыслительной
деятельности
младших
школьников.
Значение семьи в её
развитии».
«Формирование учебной «Воспитание добрых
мотивации в условиях чувств у ребёнка»
семьи».
(Проявление зла.
Почему ребёнок
дерзит?) ». «Детская
агрессия: проявления
и последствия»
«Правила
безопасности жизни
ребёнка».
«Воспитание
сознательной
дисциплины.
Трудовое участие
ребенка в жизни семьи.
Его роль в развитии
работоспособности и
личностных качеств
«Значение эмоций для
формирования
положительного
взаимодействия ребёнка
с окружающим миром»
«Умение жить в
мире
людей.
Проблемы
нравственности»
(Что делать если
….?)
«Родителям
о
внимании
и
внимательности.
Помощь ребёнку в
выполнении
домашних заданий»»
«Принципы
патриотического
воспитания
в
семье.
Роль
семейных
традиций
в
воспитании
школьника»
«Дети и компьютеры. «Правовое
Опасное общение»
воспитание.
Поведение
родителей
–
пример
для
подражания
ребёнка»
129
ребенка»
Примерное содержание индивидуальной и групповой работы с родителями (законными
представителями):
Тема
Форма работы
«Школа здоровья
- Мини – лекция с проведением практической работы:
«Здоровьесберегающее пространство дома»
- Консультация: «Здоровое питание – залог здоровья»
- Беседа: «Гигиенические требования к одежде и обуви»
- Беседа: «Немного о режиме»
«Научите меня
- Консультация: «Роль родителей в развитии речи детей»
говорить
(знакомство с упражнениями, обучение выполнению упражнений
правильно»
по развитию артикуляционной моторики).
- Практическое занятие: «В гостях у веселого язычка» (обучение
выполнению упражнений для развития артикуляционного аппарата)
- Практическое занятие: «Игры и упражнения для развития
дыхания»
- Консультация: «Бабушкино лукошко» - о значении потешек,
чистоговорок для развития речевой активности детей
«Родительский
- Определить с помощью анкеты, какие способности у ребёнка
университет»
наиболее
развиты,
использовать
эти
способности
для
самореализации личности каждого ребенка.
- Родителям об особенностях памяти младшего школьника.
- «Встречая ребенка из школы…»
- Беседа: «О ребенке внутри семьи. Знаете ли вы своего ребенка?»
- Консультация «Самообслуживание и его значимость для ребенка»
- Консультация: «МОЖНО, НАДО, НЕЛЬЗЯ. Детское ХОЧУ и
родительская снисходительность»
- Практикум: «По дороге к знаниям – решение педагогических
ситуаций» (по дороге в школу и обратно)
- Консультация: «Воспитание самостоятельности у детей»
- Беседа: «Наказание – в чем его смысл?» (о методах воспитания)
«Мастерская
- Консультация: «Значение развития мелкой моторики рук для
добрых дел»
всестороннего развития детей» (поделки из овощей и фруктов
«Дары осени»)
- Консультация – практикум: «Использование пальчиковой
гимнастики в работе с детьми с ОВЗ» с показом упражнений,
выставкой литературы
- Семейный вернисаж: «А ну – ка, пальчик, удиви!» (пальчиковый
театр на руках детей и родителей»
- Практическая работа: «Кормушка своими руками»
(дома с папой)
- Практическая работа: «Коврик для мамы» (изготовление поделок с
использованием пластилина, крупы)
Планируемые результаты духовно-нравственного развития
обучающихся с задержкой психического развития
Каждое из основных направлений духовно-нравственного развития обучающихся
обеспечивает формирование начальных нравственных представлений, опыта эмоциональноценностного постижения окружающей действительности и форм общественного духовнонравственного взаимодействия.
В результате реализации программы духовно-нравственного развития должно
130
обеспечиваться:
приобретение обучающимися представлений и знаний (о Родине, о ближайшем
окружении и о себе, об общественных нормах, социально одобряемых и не одобряемых формах
поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной
жизни;
переживание обучающимися опыта духовно-нравственного отношения к социальной
реальности (на основе взаимодействия обучающихся между собой на уровне класса,
общеобразовательной организации и за ее пределами);
приобретение обучающимся нравственных моделей поведения, которые он усвоил
вследствие участия в той или иной общественно значимой деятельности;
развитие обучающегося как личности, формирование его социальной компетентности,
чувства патриотизма и т. д.
При этом учитывается, что развитие личности обучающегося, формирование его
социальных компетенций становится возможным благодаря воспитательной деятельности
педагогов, других субъектов духовно-нравственного развития (семьи, друзей, ближайшего
окружения, общественности, СМИ и т. п.), а также собственным усилиям обучающегося.
По каждому из направлений духовно-нравственного развития должны быть предусмотрены
следующие воспитательные результаты, которые могут быть достигнуты обучающимися.
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения
к правам, свободам и обязанностям человека ―
положительное отношение и любовь к близким, к своей школе, своему селу, городу, народу,
России;
опыт ролевого взаимодействия в классе, школе, семье.
Воспитание нравственных чувств и этического сознания ―
неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку,
находящемуся в трудной ситуации;
уважительное отношение к родителям (законным представителям), к старшим, заботливое
отношение к младшим.
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни ―
положительное отношение к учебному труду;
первоначальные навыки трудового сотрудничества со сверстниками, старшими детьми и
взрослыми;
первоначальный опыт участия в различных видах общественно-полезной и личностно
значимой деятельности.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному,
формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях
(эстетическое воспитание) ―
первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире;
первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей.
Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни в соответствии с определением ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ — комплексная программа
формирования у обучающихся с ЗПР знаний, установок, личностных ориентиров и норм
поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического и психологического здоровья
как одной из ценностных составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному
развитию ребёнка.
Программа формирования экологической культуры разработана на основе системнодеятельностного и культурно-исторического подходов,
с учётом этнических, социальноэкономических, природно-территориальных и иных особенностей региона, запросов семей и
других субъектов образовательного процесса и подразумевает конкретизацию задач, содержания,
условий, планируемых результатов, а также форм ее реализации, взаимодействия с семьёй,
131
учреждениями дополнительного образования и другими общественными организациями.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
должна вносить вклад в достижение требований к личностным результатам освоения АООП НОО
обучающихся с ЗПР: формирование представлений о мире в его органичном единстве и
разнообразии природы, народов, культур и религий; овладение начальными навыками адаптации в
окружающем мире; формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и
духовным ценностям.
Программа построена на основе общенациональных ценностей российского общества,
таких, как гражданственность, здоровье, природа, экологическая культура, безопасность человека
и государства. Она направлена на развитие мотивации и готовности обучающихся с ЗПР
действовать предусмотрительно, придерживаться здорового и экологически безопасного образа
жизни, ценить природу как источник духовного развития, информации, красоты, здоровья,
материального благополучия.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
на уровни начального общего образования формируется с учётом факторов, оказывающих
существенное влияние на состояние здоровья обучающихся:
неблагоприятные социальные, экономические и экологические условия;
факторы риска, имеющие место в образовательных организациях, которые приводят к
ухудшению здоровья обучающихся;
чувствительность к различным воздействиям при одновременной инертности реакции на
них, обусловливающей временной разрыв между воздействием и результатом, между начальным и
существенным проявлением неблагополучных сдвигов в здоровье обучающихся;
формируемые в младшем школьном возрасте правила поведения, привычки;
особенности отношения обучающихся младшего школьного возраста к своему здоровью, что
связано с отсутствием у обучающихся опыта
«нездоровья» (за исключением обучающихся с серьёзными хроническими заболеваниями) и
восприятием обучающимся состояния болезни главным образом как ограничения свободы;
неспособность прогнозировать последствия своего отношения к здоровью.
При выборе стратегии реализации настоящей программы необходимо исходить из того, что
формирование культуры здорового и безопасного образа жизни — необходимый и обязательный
компонент здоровьесберегающей работы общеобразовательной организации, требующий создание
соответствующей инфраструктуры, благоприятного психологического климата, обеспечение
рациональной организации учебного процесса.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни должна
обеспечивать:
формирование представлений об основах экологической культуры на примере экологически
сообразного поведения в быту и в природе, безопасного для человека и окружающей среды;
пробуждение в детях желания заботиться о своем здоровье (формирование заинтересованного
отношения к собственному здоровью) путем соблюдения правил здорового образа жизни и
организации здоровьесберегающего характера учебной деятельности и общения;
формирование познавательного интереса и бережного отношения к природе;
формирование установок на использование здорового питания; использование оптимальных
двигательных режимов для обучающихся
с ЗПР с учетом их возрастных, психофизических особенностей, развитие потребности в занятиях
физической культурой и спортом;
соблюдение здоровьесозидающих режимов дня;
формирование негативного отношения к факторам риска здоровью обучающихся; становление
умений противостояния вовлечению в табакокурение, употребление алкоголя, наркотических и
сильнодействующих веществ;
формирование у обучающегося потребности безбоязненно обращаться к врачу по любым
вопросам, связанным с особенностями роста и развития, состояния здоровья, развитие готовности
самостоятельно поддерживать свое здоровье на основе использования навыков личной гигиены;
132
формирование умений безопасного поведения в окружающей среде и простейших умений
поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
обучающихся с ЗПР реализуется по следующим направлениям:
1.
Создание здоровьесберегающей инфраструктуры образовательной организации с целью
реализации необходимых условий для сбережения здоровья обучающихся с ЗПР.
2.
Формирование культуры здорового и безопасного образа жизни средствами урочной
деятельности при использовании программного материала, формирующего у обучающихся с ЗПР
установку на безопасный, здоровый образ жизни, предусматривающего обсуждение проблем,
связанных с безопасностью жизни, укреплением собственного физического, нравственного и
духовного здоровья, активным отдыхом.
3.
Организация физкультурно-оздоровительной работы, направленной на обеспечение
рациональной организации двигательного режима, нормального физического развития и
двигательной подготовленности обучающихся с ЗПР, повышение адаптивных возможностей
организма, сохранение и укрепление здоровья обучающихся и формирование культуры здоровья в
различных формах (на уроках физкультуры, в секциях, при проведении динамических пауз на
уроках, при проведении дней здоровья, соревнований, олимпиад, походов и т. п.).
4.
Формирование экологической культуры в процессе усвоения элементарных представлений об
экокультурных ценностях, о традициях этического отношения к природе, нормах экологической
этики, об экологически грамотном взаимодействии человека с природой в ходе экскурсий,
прогулок, туристических походов и путешествий по родному краю; приобретения первоначального
опыта участия в природоохранной деятельности (в школе и на пришкольном участке, в ходе
экологических акций и т.д.); совместной экологической деятельности родителей (законных
представителей), обучающихся и педагогов образовательной организации, обеспечивающей
расширение опыта общения с природой.
Просветительская работа с родителями (законными представителями) по вопросам охраны и
укрепления здоровья обучающихся направлена на повышение уровня их знаний в форме
проведения родительского лектория, привлечения родителей (законных представителей) к
совместной работе по проведению оздоровительных мероприятий и спортивных соревнований,
ведения Дневников здоровья с обучающимися с ЗПР, прошедшими саногенетический мониторинг
и получивших рекомендации по коррекции различных параметров здоровья.
Наиболее эффективным путём формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни обучающихся с ЗПР является направляемая и организуемая взрослыми
практическая работа обучающихся с учетом их особых образовательных потребностей,
способствующая: практическому освоению ими знаний основ здорового образа жизни; развитию
потребности взаимодействия с природной средой; пониманию роли в жизнедеятельности человека
режима дня, двигательной активности, правильного питания, выполнения правил личной гигиены.
Программа содержит: цель и задачи, планируемые результаты, основные направления
работы, перечень организационных форм.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
самостоятельно разрабатывается образовательной организацией на основе ПрАООП НОО
обучающихся с ЗПР, ПрООП НОО8, разработанной для общеобразовательной школы, с учетом
специфики образовательных потребностей обучающихся с ЗПР.
Наименование программы: Программа по формированию экологической культуры и здорового и
безопасного образа жизни обучающихся муниципального автономного общеобразовательного
учреждения средней общеобразовательной школы № 12.
Актуальность программы: Вопросы, связанные с влиянием процесса обучения на состояние
здоровья учащихся, не новы. Так называемые школьные болезни стали предметом медикопедагогического анализа за рубежом и в России еще в XIX веке (Р.Вирхов, Н.А. Тольский,
Ф.Ф.Эрисман и др.). В медико-педагогической литературе конца 80-х - начала 90х годов ХХ века
приводятся многочисленные статистические данные, свидетельствующие о негативной динамике
состояния здоровья российских школьников, обучающихся в учреждениях разного типа
(В.Ф.Базарный, А.К.Демин, Е.П.Усанова и др.).
В публикациях по данной теме называются различные причины этого явления. Среди них наиболее
133
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
значимыми являются:
неготовность детей к интенсивному обучению;
высокая физиологическая цена учебной нагрузки как следствие открытой и скрытой
интенсификации учебного процесса;
неблагоприятная адаптация учащихся к усложняющейся на каждой уровни обучения учебной
программе;
диспропорция интеллектуального и мотивационного развития;
недостаточная сформированность рациональных способов учебной работы, приемов и
навыков интеллектуальной деятельности.
В настоящее время в нормативных документах Министерства образования России и
Министерства здравоохранения активно используется понятие «культура здоровья» как целевая
установка в образовательных и оздоровительных программах для школьников в аспекте
необходимости подготовки «специалистов по культуре здоровья» и создания школ, содействующих
здоровью.
Экологическое образование и воспитание экологической культуры подрастающего поколения также
становятся одной из главных задач, стоящих перед обществом. Чтобы избежать неблагоприятного
влияния на экологию, чтобы не делать экологических ошибок, не создавать ситуаций, опасных для
здоровья и жизни, современный человек должен обладать элементарными экологическими
знаниями и новым экологическим типом мышления. В этом важная роль отводится
общеобразовательной школе, которая, вооружая детей современными знаниями и жизненным
опытом, по существу работает на будущее. Эффект экологического воспитания учащихся во многом
определяется состоянием культуры их взаимоотношений с окружающей средой - природной и
социальной. Привитие учащимся культуры отношения с нею осуществляется как в процессе
усвоения знаний, умений и навыков на уроках, так и во время специально организованной
внеурочной деятельности детей.
Нормативно-правовые документы: Нормативно-правовой и документальной основой
Программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на уровни начального
общего образования являются:
Закон «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ от 29.12.2012;
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования
(ФГОС НОО);
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010 г. № 189 (ред.
от 24.11.2015) «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10» Санитарно-эпидемиологические
требования УК условиям организации обучения в общеобразовательных учреждениях»;
Основные разделы программы:
Цель и задачи программы
Основные направления программы
Принципы и особенности организации содержания программы
Содержание программы по каждому из направлений
Виды деятельности программы
Совместная деятельность школы, семьи и общественности
Принципы и основные формы повышения педагогической культуры родителей.
Планируемые результаты.
Цель программы: создание благоприятных условий, обеспечивающих возможность сохранения
здоровья; формирование целостного представления о природном и социальном окружении как
среде обитания и жизнедеятельности человека (Земля – наш дом), воспитание ценностных
ориентаций и отношений к ней.
Основные задачи программы:
1.
Формирование необходимых знаний, умений и навыков по здоровому образу жизни
(ЗОЖ), использование полученных знаний в практике.
134
2.
3.
4.
5.
6.
Формирование у детей и их родителей ответственного отношения к здоровому образу
жизни.
Воспитание полезных привычек и пропаганда физической культуры, спорта, туризма в
семье.
Воспитание эстетического и нравственного отношения к окружающей среде, умения
вести себя в ней в соответствии с общечеловеческими нормами морали, активное
присвоение нравственных запретов и предписаний в отношениях с природой.
Выработка ответственности за собственное благополучие (экологию своего тела) и
экологическое благополучие окружающей среды.
Становление начального опыта защиты природной среды и своего здорового образа
жизни.
Основные направления программы: Работапо формированию экологической культуры и
здорового и безопасного образа жизни обучающихся осуществляется по следующим
направлениям:
«УЧЕНИК И ЕГО ЗДОРОВЬЕ»
Цель: формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни.
Задачи:
ценностное отношение к своему здоровью, здоровью родителей, членов своей семьи,
педагогов, сверстников;
элементарные представления о единстве и взаимовлиянии различных видов здоровья
человека: физического, нравственного (душевного), социально-психологического (здоровья семьи
и школьного коллектива);
элементарные представления о влиянии нравственности человека на состояние его здоровья
и здоровья окружающих его людей;
понимание важности физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования,
труда и творчества;
знание и выполнение санитарно-гигиенических правил, соблюдение здоровьесберегающего
режима дня;
интерес к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в спортивных соревнованиях;
первоначальные представления об оздоровительном влиянии природы на человека;
первоначальные представления о возможном негативном влиянии компьютерных игр,
телевидения, рекламы на здоровье человека;
отрицательное отношение к невыполнению правил личной гигиены и санитарии, уклонению от
занятий физкультурой.
«Ученик и природа»
Цель: воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое
воспитание).
Задачи:
развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание активной роли
человека в природе;
ценностное отношение к природе и всем формам жизни;
элементарный опыт природоохранительной деятельности;
бережное отношение к растениям и животным.
Содержание программы по каждому направлению
«УЧЕНИК И ЕГО ЗДОРОВЬЕ»
Здоровье физическое и стремление к
здоровому образу жизни, здоровье
нравственное и социальнопсихологическое
135
«Ученик и природа»
Родная земля; заповедная природа;
планета Земля; экологическое сознание
Виды деятельности и формы занятий
"УЧЕНИК
И ЕГО
ЗДОРОВЬ
Е"
1. Приобретение познаний о здоровье, здоровом образе жизни,
жизни, возможностях человеческого организма, об основных
условиях и способах укрепления здоровья (в ходе уроков
физической культуры, бесед, просмотра учебных фильмов, в системе
внеклассных мероприятий, включая встречи со спортсменами,
тренерами, представителями профессий, предъявляющих высокие
требования к здоровью).
2.
Участие в беседах о значении занятий физическими
упражнениями, активного образа жизни, спорта, прогулок на
природе для укрепления своего здоровья.
3.
Практическое освоение методов и форм физической
культуры,
здоровьесбережения,
простейших
элементов
спортивной подготовки (на уроках физической культуры, в
спортивных секциях, при подготовке и проведении подвижных
игр, туристических походов, спортивных соревнований).
4.
Составление здоровьесберегающего режима дня и контроль
его выполнения, поддержание чистоты и порядка в помещениях,
соблюдение санитарно-гигиенических норм труда и отдыха.
5.
Получение навыков следить за чистотой и опрятностью
своей одежды, за чистотой своего тела, рационально пользоваться
оздоровляющим влиянием природных факторов (солнца, чистого
воздуха, чистой воды), экологически грамотного питания
(здоровьесберегающими формами досуговой деятельности в
процессе бесед, просмотра учебных фильмов, игровых и
тренинговых
программ
в
системе
взаимодействия
образовательных и медицинских учреждений).
"УЧЕНИК
И
ПРИРОДА"
6.
Получение элементарных представлений о взаимосвязи,
взаимозависимости
здоровья
физического,
нравственного
(душевного) и социального-психологического здоровья семьи и
школьного коллектива - в ходе бесед с педагогами, психологом и
социальным педагогом школы, медицинскими работниками,
родителями.
7.
Получение знаний о возможном негативном влиянии
компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека (в
рамках бесед с педагогами, психологом, медицинскими
работниками, родителями).
1.
Усвоение элементарных представлений об экокультурных
ценностях, традициях этического отношения к природе в культуре
народов России, других стран, нормах экологической этики, об
экологически грамотном взаимодействии человека с природой (в
ходе изучения инвариантных и вариативных учебных дисциплин,
бесед, просмотра учебных фильмов).
2.
Получение
первоначального
опыта
эмоционально136
чувственного непосредственного взаимодействия с природой,
экологически грамотного поведения в природе (в ходе экскурсии,
прогулки, туристических походов и путешествий по родному
краю).
3.
Получение
первоначального
опыта
участия
в
природоохранительной деятельности (в школе и на пришкольном
участке, экологических акциях, десантах, высадка растений,
создание цветочных клумб, очистка доступных территорий от
мусора, подкормка птиц и т.д.), участие в создании и реализации
коллективных природоохранных проектов.
4. Усвоение в семье позитивных образцов взаимодействия с
природой, (при поддержке родителей расширение опыта общения с
природой, заботы о животных и растениях, участие вместе с
родителями в экологической деятельности по месту жительства).
Мероприятия по реализации направления программы воспитания
«Ученик и его здоровье»
Название мероприятия
Анкетирование на тему «Здоровый образ
жизни»
Сроки
Ответственные
сентябрь
социальный педагог
Внеклассное мероприятие на тему
«Дорожные знаки. Знакомство»
ноябрь
воспитатель ГПД
классные руководители
Игра-путешествие «В стране здоровых
людей»
декабрь
классные руководители
вожатая
Конкурс рисунков на тему «Спорт»
февраль
классные руководители
учитель изобразительного
искусства
сентябрь-май
заместитель директора по
ВР
классные руководители
Организация горячего питания
Мероприятия по реализации направления программы воспитания
«Ученик и природа»
Название мероприятия
Сроки
Ответственные
Облагораживание пришкольного участка
сентябрь
классные руководители
Конкурс рисунков на тему «Осенний огород»
октябрь
классные руководители
учитель ИЗО
Операция «Птицы» (сбор семян для
подкормки птиц)
Изготовление книжек -загадок о природе
ноябрь
классные руководители
январь
классные руководители
137
Совместная деятельность школы и семьи
по формированию экологической культуры
и здорового и безопасного образа жизни
обучающихся
ЦЕЛЬ: ПОВЫШЕНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ РОДИТЕЛЕЙ (ЗАКОННЫХ
ПРЕДСТАВИТЕЛЕЙ)
Задачи:
-создать условия для активного и полезного взаимодействия школы и семьи по вопросам
воспитания учащихся;
-позитивно влиять на формирование у детей и родителей позитивных семейных ценностей;
-преодолевать негативные тенденции в воспитании учащихся в отдельных семьях, привлекать с
целью помощи и поддержки соответствующие организации;
-способствовать демонстрации положительного опыта воспитания детей в семье;
-создать систему целенаправленной работы для психолого- педагогического просвещения
родителей и совместного проведения досуга детей и родителей.
Содержание воспитательной работы
-изучение взаимоотношений детей и родителей, атмосферы в семьях учащихся;
-сотрудничество с общественными и правовыми организациями с целью сохранения физического и
психического здоровья и благополучия каждого ребёнка в семье;
-создание благоприятной атмосферы общения, направленной на преодоление конфликтных
ситуаций в процессе воспитания учащихся в системе «учитель – ученик – родитель»;
-удовлетворение потребностей родителей в консультативной помощи психолого-социальной
службы школы;
-разностороннее просвещение родителей по вопросам психологии и педагогики, воспитания
учащихся, использование активных форм просветительской деятельности; -организация
проведения совместного досуга родителей и учащихся;
-привлечение родителей к активному участию в жизни школы, формированию внутренней
политики школьной жизни;
-демонстрация достижений родителей в воспитании детей, положительного опыта семейного
воспитания;
-поощрение родителей, активно участвующих в жизни школы.
Формы внеклассной работы
-родительские собрания, посещение семей учащихся;
-анкетирование;
-тематические классные часы, посвящённые истории рода и семьи;
-семейные праздники;
-спортивные состязания с участием бабушек, дедушек, отцов и матерей;
-праздник вступления в школьную жизнь и т.д.;
-тренинги родительского взаимодействия, индивидуальные и групповые консультации, беседы с
детьми и родителями;
-походы выходного дня, экскурсии, викторины, КВНы родительско- ученических и семейных
команд, интеллектуальные марафоны родителей и детей;
-дни творчества, дни открытых дверей.
Повышение педагогической культуры родителей
Система работы школы по повышению педагогической культуры родителей (законных
138
представителей) в обеспечении формирования экологической культуры и здорового и безопасного
образа жизни обучающихся основана на следующих принципах:
совместная педагогическая деятельность семьи и школы, в том числе в определении
основных направлений по формированию экологической культуры и здорового и безопасного
образа жизни обучающихся;
сочетание педагогического просвещения с педагогическим самообразованием родителей;
педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям;
поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития педагогической культуры
каждого из родителей; содействие родителям в решении индивидуальных проблем воспитания
детей;
опора на положительный опыт семейного воспитания.
Планируемые результаты
по формированию экологической культуры
и здорового и безопасного образа жизни обучающихся
на уровни начального общего образования
В результате реализации программы по формированию экологической культуры и здорового и
безопасного образа жизни обучающихся на уровни начального общего образования должно
обеспечиваться достижение обучающимися:
воспитательных результатов – тех приобретений, которые получил школьник вследствие
участия в той или иной деятельности (например, приобрел, участвуя в каком-либо мероприятии,
некое знание о себе и окружающих, опыт самостоятельного действия, пережил и прочувствовал
нечто как ценность).
эффекта– последствия результата, то, к чему привело достижение результата (развитие
школьника как личности, формирование его компетентности, идентичности и т.д.).
Воспитательные результаты и эффектыдеятельности обучающихся
распределяются также по трем уровням.
Первый уровень результатов – приобретение школьником социальных знаний.
Второй уровень результатов – получение школьником опыта переживания и позитивного
отношения к своему здоровью и экологической обстановке.
Третий уровень результатов – получение школьником опыта самостоятельного
общественного действия.
С переходом от одного уровня результатов к другому существенно возрастают воспитательные
эффекты:
на первом уровне воспитание приближено к обучению, при этом предметом воспитания как
учения являются не столько научные знания, сколько знания о ценностях;
на третьем уровне создаются необходимые условия для участия обучающихся в социально
значимой деятельности.
139
ценностное отношение к своему здоровью, здоровью
близких и окружающих людей;
элементарные
представления
о
взаимной
обусловленности физического, нравственного и социальнопсихологического здоровья человека, о важности морали и
нравственности в сохранении здоровья человека;
«Ученик и его здоровье»
первоначальный личный опыт здоровьесберегающей
деятельности;
первоначальные представления о роли физической
культуры и спорта для здоровья человека, его образования,
труда и творчества;
знания
о
возможном
негативном
влиянии
компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье
человека
первоначальный опыт эстетического, эмоциональнонравственного отношения к природе;
«Ученик и природа»
элементарные знания о традициях нравственноэтического отношения к природе в культуре народов России,
нормах экологической этики;
первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности
в школе, на пришкольном участке, по месту жительства;
личный опыт участия в экологических инициативах,
проектах
Направление и содержание коррекционной работы
Программа коррекционной работы предусматривает индивидуализацию специального
сопровождения обучающегося с ЗПР. Содержание программы коррекционной работы для каждого
обучающегося определяется с учетом его особых образовательных потребностей на основе
рекомендаций ПМПК, индивидуальной программы реабилитации.
Целью программы коррекционной работы в соответствии с требованиями ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ выступает создание системы комплексной помощи обучающимся с ЗПР в
освоении АООП НОО, коррекция недостатков в физическом и (или) психическом и речевом
развитии обучающихся, их социальная адаптация.
Направления и содержание программы коррекционной работы осуществляются во
внеурочное время в объеме не менее 5 часов. Объем и содержание определяются в зависимости
от образовательных потребностей обучающихся.
Программа коррекционной работы обеспечивает:
выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, обусловленных
недостатками в их физическом и (или) психическом развитии;
создание адекватных условий для реализации особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР;
осуществление индивидуально-ориентированного психолого-медико- педагогического
сопровождения обучающихся с ЗПР с учетом их особых образовательных потребностей;
оказание помощи в освоении обучающимися с ЗПР АООП НОО; возможность развития
коммуникации, социальных и бытовых навыков,
адекватного учебного поведения, взаимодействия со взрослыми и детьми, формированию
представлений об окружающем мире и собственных возможностях.
Программа коррекционной работы должна содержать:
перечень, содержание и план реализации коррекционно-развивающих занятий,
обеспечивающих удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, и
освоение ими АООП НОО;
систему комплексного психолого-медико-педагогического и социального сопровождения
обучающихся с ЗПР в условиях образовательного процесса, включающего психолого-медико140
педагогическое обследование обучающихся с целью выявления особых образовательных
потребностей обучающихся, мониторинг динамики развития и успешности в освоении АООП
НОО, корректировку коррекционных мероприятий;
механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных мероприятий
педагогов, специалистов в области коррекционной педагогики и психологии, медицинских
работников организации и других организаций, специализирующихся в области семьи и других
институтов общества, который должен обеспечиваться в единстве урочной, внеурочной и
внешкольной деятельности;
планируемые результаты коррекционной работы.
Программа коррекционной работы включает в себя взаимосвязанные направления,
отражающие её основное содержание:
–
диагностическая работа, обеспечивающая проведение комплексного обследования
обучающихся
с
ЗПР
и
подготовку
рекомендаций
по
оказанию
им
психологомедикопедагогической помощи;
–
коррекционноразвивающая
работа,
обеспечивающая
своевременную специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию
недостатков в психофизическом развитии обучающихся с ЗПР;
–
консультативная работа, обеспечивающая непрерывность специального сопровождения
обучающихся с ЗПР и их семей по вопросам реализации дифференцированных
психологопедагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации;
–
информационнопросветительская работа, направленная на разъяснительную деятельность
по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для обучающихся с ЗПР, со
всеми участниками образовательных отношений — обучающимися, их родителями (законными
представителями), педагогическими работниками.
Коррекционная работа включает систематическое психолого- педагогическое наблюдение
в учебной и внеурочной деятельности, разработку и реализацию индивидуального маршрута
комплексного психолого -педагогического сопровождения каждого обучающегося с ЗПР на основе
психолого-педагогической характеристики, составленной по результатам изучения его
особенностей и возможностей развития, выявления трудностей в овладении содержанием
начального общего образования, особенностей личностного развития, межличностного
взаимодействия с детьми и взрослыми и др.
Основными направлениями в коррекционной работе являются: коррекционная помощь в
овладении базовым содержанием обучения; развитие эмоционально-личностной сферы и
коррекция ее недостатков; развитие познавательной деятельности и целенаправленное
формирование высших психических функций; развитие зрительно-моторной координации;
формирование произвольной регуляции деятельности и поведения; коррекция нарушений устной и
письменной речи; обеспечение ребенку успеха в различных видах деятельности с целью
предупреждения негативного отношения к учёбе, ситуации школьного обучения в целом,
повышения мотивации к школьному обучению.
Коррекционная работа осуществляется в ходе всего учебно- образовательного процесса, при
изучении предметов учебного плана и на специальных коррекционно-развивающих занятиях, где
осуществляется коррекция дефектов психофизического развития обучающихся с ЗПР и
оказывается помощь в освоении нового учебного материала на уроке и в освоении АООП НОО в
целом.
При возникновении трудностей в освоении обучающимся с ЗПР содержания АООП НОО
педагоги, осуществляющие психолого- педагогическое сопровождение может оперативно
дополнить структуру программы коррекционной работы соответствующим направлением работы,
которое будет сохранять свою актуальность до момента преодоления возникших затруднений. В
случае нарастания значительных стойких затруднений в обучении, взаимодействии с учителями и
обучающимися школы (класса) обучающийся с ЗПР направляется на комплексное психологомедико-педагогическое обследование с целью выработки рекомендаций по его дальнейшему
обучению.
Основными механизмами реализации программы коррекционной работы являются:
141
оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательной организации,
обеспечивающее системное сопровождение обучающихся специалистами различного профиля;
социальное
партнёрство,
предполагающее
профессиональное
взаимодействие
образовательной организации с внешними ресурсами (организациями различных ведомств,
общественными организациями и другими институтами общества).
Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с ЗПР осуществляют специалисты:
педагог-психолог, имеющий соответствующую профильную подготовку, социальный педагог, педагог
дополнительного образования. При необходимости Программу коррекционной работы может
осуществлять специалист, работающий в иной организации (центрах психолого-педагогической,
медицинской и социальной помощи, ПМПК и других).
Программа коррекционной работы предусматривает вариативные формы специального
сопровождения обучающихся с ЗПР. Варьируется содержание, организационные формы работы,
степень участия специалистов сопровождения, что способствует реализации и развитию больших
потенциальных возможностей обучающихся с ЗПР и удовлетворению их особых образовательных
потребностей.
Программа коррекционной работы содержит: цель, задачи, программы коррекционных
курсов, систему комплексного психолого-педагогического обследования обучающихся, основные
направления (диагностическое, коррекционно-развивающее, консультативное,
информационнопросветительское), описание специальных условий обучения и воспитания обучающихся с ЗПР,
планируемые результаты освоения программы коррекционной работы, механизмы реализации
программы.
Программа коррекционной работы разрабатывается МБОУ "Боградска СОШ"
самостоятельно в соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и с учётом ПрАООП НОО
обучающихся с ЗПР.
Особенности психолого-медико-педагогического сопровождения детей с ОВЗ
Программа коррекционной работы в соответствии с требованиями ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ направлена на создание системы комплексной помощи обучающимся с ЗПР в
освоении АООП НОО, коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии
обучающихся, их социальную адаптацию.
Программа коррекционной работы обеспечивает:
выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, обусловленных
недостатками в их физическом и (или) психическом развитии; создание адекватных условий для
реализации особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
осуществление
индивидуально-ориентированного
психолого-медикопедагогического
сопровождения обучающихся с ЗПР с учетом их особых образовательных потребностей и
индивидуальных возможностей (в соответствии с рекомендациями ПМПК);
разработку и реализацию индивидуальных учебных планов, организацию индивидуальных
и групповых коррекционных занятий для обучающихся с ЗПР с учетом индивидуальных и
типологических особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей;
оказание помощи в освоении обучающимися с ЗПР АООП НОО и их интеграции в
образовательном учреждении;
возможность развития коммуникации, социальных и бытовых навыков, адекватного
учебного поведения, взаимодействия со взрослыми и обучающимися, формированию
представлений об окружающем мире и собственных возможностях;
оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ЗПР консультативной и
методической помощи по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам, связанным с
их воспитанием и обучением.
Целью программы коррекционной работы является создание системы комплексного
142
психолого-педагогического сопровождения процесса освоения АООП НОО обучающимися с ЗПР,
позволяющего учитывать их особые образовательные потребности на основе осуществления
индивидуального и дифференцированного подхода в образовательном процессе.
Задачи программы:
- определение особых образовательных потребностей обучающихся с
ЗПР;
повышение возможностей обучающихся с ЗПР в освоении АООП НОО
и интегрировании в образовательный процесс;
- своевременное выявление обучающихся с трудностями адаптации вобразовательновоспитательном процессе;
- создание и реализация условий, нормализующих анализаторную, аналитико-синтетическую и
регуляторную деятельность на основе координации педагогических, психологических и
медицинских средств воздействия в процессе комплексной психолого-медико-педагогической
коррекции;
- оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ЗПР консультативной и
методической помощи по медицинским, социальным, психологическим, правовым и другим
вопросам.
Программа коррекционной работы включает:
перечень, содержание и план реализации коррекционных занятий, обеспечивающих
удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР и освоение ими
АООП НОО;
систему
комплексного
психолого-медико-педагогического
сопровождения обучающихся с ЗПР в условиях образовательного процесса, включающего:
психолого-медико-педагогическое обследование обучающихся с целью выявления их особых
образовательных потребностей; мониторинг динамики развития обучающихся и их успешности в
освоении АООП НОО; корректировку коррекционных мероприятий;
механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных мероприятий педагогов,
специалистов в области коррекционной педагогики и психологии, медицинских работников
Организации и других организаций, специализирующихся в области социально-психологопедагогической поддержки семьи и других социальных институтов, который должен
обеспечиваться в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности;
планируемые результаты коррекционной работы.
Коррекционная работа представляет собой систему психолого- педагогических средств,
направленных на преодоление и/или ослабление недостатков в физическом и/или психическом
развитии обучающихся с ЗПР.
Принципы коррекционной работы:
Принцип приоритетности интересовобучающегосяопределяет отношение работников
организации, которые призваныоказывать каждому обучающемусяпомощь в развитии с учетом его
индивидуальных образовательных потребностей.
Принцип системности - обеспечивает единство всех элементов коррекционновоспитательной работы: цели и задач, направлений осуществления и содержания, форм, методов и
приемов организации, взаимодействия участников.
Принцип непрерывности обеспечивает проведение коррекционной работы на всем
протяжении обучения школьников с учетом изменений в их личности.
Принцип вариативностипредполагает создание вариативных программ коррекционной
работы с обучающимся с учетом их особых образовательных потребностей и возможностей
психофизического развития.
Принцип комплексности коррекционного воздействия предполагает необходимость
всестороннего изучения обучающихся и предоставления квалифицированной помощи
специалистов разного профиля с учетом их особых образовательных потребностей и
возможностей психофизического развития на основе использования всего многообразия методов,
техник и приемов коррекционной работы.
Принцип единства психолого-педагогических и медицинских средств, обеспечивающий
взаимодействие специалистов психолого-педагогического и медицинского блока в деятельности по
143
комплексному решению задач коррекционно-воспитательной работы.
Принцип сотрудничества с семьей основан на признании семьи как важного участника
коррекционной работы, оказывающего существенное влияние на процесс развития ребенка и
успешность его интеграции в общество.
Коррекционная работа с обучающимися с ЗПР осуществляется в ходе всего учебнообразовательного процесса:
―
через содержание и организацию образовательного процесса (индивидуальный и
дифференцированный подход, несколько сниженный темп обучения, структурная упрощенность
содержания, повторность в обучении, активность и сознательность в обучении);
―
в рамках внеурочной деятельности в форме специально организованных
индивидуальных и групповых занятий (психокоррекционные и логопедические занятия, занятия
ритмикой);
―
в рамках психологического и социально-педагогического сопровождения
обучающихся.
Основными направлениями в коррекционной работе являются:
- коррекционная помощь в овладении базовым содержанием обучения;
- развитие эмоционально-личностной сферы и коррекция ее недостатков;
-развитие познавательной деятельности и целенаправленное формирование высших психических
функций;
- формирование произвольной регуляции деятельности и поведения;
- коррекция нарушений устной и письменной речи;
- обеспечение ребенку успеха в различных видах деятельности с целью предупреждения
негативного отношения к учёбе, ситуации школьного обучения в целом, повышения мотивации к
школьному обучению.
Программа коррекционной работы на уровни начального общего образования
обучающихся с ЗПР включает в себя взаимосвязанные направления, отражающие ее основное
содержание:
Направление
работы
Содержание деятельности
Формы и
методы
работы с
учащимися
Ответс
твенный
144
Диагностическая
работа
• Выявление детей с ОВЗ;
• выявление особых образовательных
потребностей
обучающихся
с
ограниченными
возможностями
здоровья при освоении основной
образовательной
программы
основного общего образования;
• разработка
индивидуального
образовательного маршрута
ребёнка
с
ОВЗ
в
рамках
образовательного учреждения;
• проведение комплексной социальнопсихологопедагогической
диагностики
нарушений
в
психическом и (или) физическом
развитии
обучающихся
с
ограниченными
возможностями
здоровья;
• определение уровня актуального и
зоны
ближайшего
развития
обучающегося с ограниченными
возможностями здоровья, выявление
его резервных возможностей;
• изучение развития эмоциональноволевой, познавательной, речевой
сфер и личностных особенностей
обучающихся;
• изучение социальной ситуации
развития и условий семейного
воспитания ребёнка;
• изучение адаптивных возможностей
и уровня социализации ребёнка с
ограниченными
возможностями
здоровья;
• системный разносторонний контроль
за уровнем и динамикой развития
ребёнка
с
ограниченными
возможностями
здоровья
(мониторинг динамики развития,
успешности освоения
образовательных
программ
основного общего образования).
• Изучение
документации
(личные карты,
протоколы
ПМПК,
мед.карты)
• Диагностика
• Тестирование
• Наблюдение
• Мониторинг
динамики
развития
Педагогпсихолог,
социальный
педагог,
педагоги,
педагогорганизат ор,
зам.дирек
тора по УВР
и ВР
145
Коррекционноразвивающая
работа
• Реализация
рекомендаций
ПМПК и школьного ПМПк.
• Выбор оптимальных программ,
методов и приемов обучения.
• Организация и проведение
индивидуально-групповых
и
развивающих занятий.
• Развитие УУД
• Формирование
способов
регуляции
поведения
и
эмоциональных состояний.
• Развитие
коммуникативной
компетенции.
• Развитие
компетенций,
необходимых для продолжения
образования и профессионального
самоопределения
• Формирование ИКТ- компетентности.
• Социальная защита ребёнка в случаях
неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах
Консультативная • Консультирование всех субъектов
работа
образования
по
проблемам
обучения
и
воспитания,
по
результатам
диагностических
исследований
• Консультирование
специалистами
учителей
по
проблемам оказания помощи
детям с ОВЗ в условиях
современного урока.
• Консультативная помощь семье.
Консультационная
помощь
обучающимся
в
вопросе
профессионального самоопределения.
Информационно- • Информационная
поддержка
просветительская
образовательной
деятельности
работа
обучающихся,
их
родителей,
педагогов.
• Использование различных форм
просветительской деятельности.
Проведение
тематических
выступлений
для
педагогов
и
родителей.
• Индивидуальная Педагог-
и
групповая психолог,
работа
с социальный
педагог,
учащимися
педагоги,
педагогорганизатор,
зам.дирек
тора по
УВР,
классный
руководител
ь
• Консультация
специалистов
• Беседы
• Малый
педсовет
• Совет
по
профилактике
безнадзорности
и
правонарушений
• ПМПк
• Лекции
• Беседы
• Классные
часы
• Родительские
собрания
• Информационны
е стенды
Родительские
собрания
психолог,
социальн ый
педагог,
классный
руководитель
психолог,
социальный
педагог, мед.
работник
Этапы реализации программы
Коррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и их адресность создают
146
необходимые предпосылки для устранения дезорганизующих факторов.
I этап (май – сентябрь). Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая
деятельность). Результатом данного этапа является оценка контингента обучающихся для учёта
особенностей развития детей, определения специфики и их особых образовательных
потребностей; оценка образовательной среды с целью соответствия требованиям программнометодического обеспечения, материально-технической и кадровой базы учреждения.
II этап (октябрь- май) Этап планирования, организации, координации (организационноисполнительская деятельность). Результатом работы является особым образом организованный
образовательный процесс, имеющий коррекционно-развивающую направленность и процесс
специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья при специально
созданных (вариативных) условиях обучения, воспитания, развития, социализации
рассматриваемой категории детей.
III этап (май- июнь) Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды
(контрольно-диагностическая деятельность). Результатом является констатация соответствия
созданных условий и выбранных коррекционно-развивающих и образовательных программ
особым образовательным потребностям ребёнка.
IV этап (август – сентябрь) Этап регуляции и корректировки (регулятивно-корректировочная
деятельность). Результатом является внесение необходимых изменений в образовательный процесс
и процесс сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья, корректировка
условий и форм обучения, методов и приёмов работы.
Взаимодействие специалистов Организации предусматривает:
- многоаспектный анализ психофизического развития обучающего с ЗПР;
- комплексный подход к диагностике, определению и решению проблем обучающегося с ЗПР, к
предоставлению ему квалифицированной помощи с учетом уровня психического развития;
- разработку индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся с ЗПР.
Сетевое взаимодействие внутри МБОУ "Боградская СОШ"
Мед.
работник
Учительдефектоло
г
педагогипредметни
ки
Классный
руководит
ель
Админист
рация УО
Педагогорганизато
р
Логопед
Педагогпсихолог
Социальн
ый педагог
Социальное партнерство предусматривает:
- сотрудничество с образовательными организациями и другими ведомствами по вопросам
преемственности обучения, развития, социализации, здоровьесбережения обучающихся с ЗПР;
147
- сотрудничество со средствами массовой информации;
- сотрудничество с родительской общественностью.
Сетевое взаимодействие МБОУ "Боградская СОШ"с различными организациями
ПМПК
Мед.
учреждени
я
Детская
библиотек
а
Учрежден
ия
культуры
ДЮСШ
МБОУ
"Боградска
я ОСШ
КДН
Дополните
льное
образован
ие
Полиция,
органы
правопоря
дка
Планируемые результаты коррекционной работы
Результатом реализации программы по сопровождению детей с ЗПР может считаться
- создание комфортной развивающей образовательной среды,
- своевременное выявление обучающихся «группы риска»,
- положительная динамика результатов коррекционно-развивающей работы с ними
успешное освоение ими основной образовательной программы НОО
- освоение жизненно значимых компетенций (навыки коммуникации, дифференциация и
осмысление картины мира )
- осмысление своего социального окружения и освоение соответствующих возрасту
системы ценностей и социальных ролей.
148
VI. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Учебный план
Учебный план начального общего образования МБОУ "Боградская СОШ" обеспечивает
введение в действие и реализацию требований ФГОС, определяет общий объем нагрузки и
максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся; состав и структуру обязательных
предметных областей, учебных предметов, курсов, модулей и иных видов учебной деятельности
обучающихся по классам; соотношение между обязательной частью, формируемой в соответствии с
требованиями ФГОС НОО, которая составляет 80% от общего объема основной
общеобразовательной программы начального общего образования и частью, формируемой
участниками образовательных отношений, которая составляет 20% от общего объёма основной
общеобразовательной программы начального общего образования (п.15 ФГОС НОО); формы
промежуточной аттестации.
Обучение на уровне начального общего образования организовано по четырехлетней
программе. Учебный план состоит из двух частей – обязательной части и части, формируемой
участниками образовательного процесса, которые обеспечивают достижение личностных,
метапредметных и предметных результатов, обозначенных в ООП НОО. Учебный план
формируется на каждый учебный год и является неотъемлемой частью данной ООП НОО.
Требования к организации временного режима обучающихся с ЗПР
Временной режим образования обучающихся с ЗПР (учебный год, учебная неделя, день)
устанавливается в соответствии с законодательно закрепленными нормативами (ФЗ «Об
образовании в РФ», СанПиН, приказы
Министерства образования и др.), а также локальными актами образовательной организации.
Сроки освоения АООП НОО обучающимися с ЗПР для варианта 7.1
составляют 4 года (1-4 классы).
Для профилактики переутомления обучающихся с ЗПР в годовом календарном учебном
плане предусмотрено равномерное распределение периодов учебного времени и каникул.
Продолжительность учебной недели – 5 дней (при соблюдении гигиенических требований к
максимальным величинам недельной образовательной нагрузки согласно СанПиН 2.4.2.2821-10).
Пятидневная рабочая неделя устанавливается в целях сохранения и укрепления здоровья
обучающихся. Обучение проходит в первую смену. Продолжительность учебного дня для
конкретного ребенка устанавливается образовательной организацией с учетом особых
образовательных потребностей обучающегося, его готовности к нахождению в среде сверстников
без родителей. Распорядок учебного дня обучающихся с ЗПР устанавливается с учетом их
повышенной утомляемости в соответствии с требованиями к здоровьесбережению (регулируется
объем нагрузки по реализации АООП НОО, время на самостоятельную учебную работу, время
отдыха, удовлетворение потребностей обучающихся в двигательной активности). Целесообразно
обучение по режиму продленного дня с организацией прогулки, питания, необходимых
оздоровительных мероприятий.
Количество часов, отведенных на освоение обучающимися с ЗПР учебного плана,
состоящего из обязательной части и части, формируемой участниками образовательного процесса,
в совокупности не превышает величину недельной образовательной нагрузки, установленную
СанПиН 2.4.2.2821-10. Образовательную недельную нагрузку равномерно распределяется в
течение учебной недели.
Учебный день включает в себя специально организованные занятия / уроки, а также паузу,
время прогулки, выполнение домашних заданий. Обучение и воспитание происходит, как в ходе
занятий / уроков, так и во время другой (внеурочной) деятельности обучающегося в течение
учебного дня.
Учебные занятия начинаются в 8-30 часов. Проведение нулевых уроков не допускается.
Число уроков в день: для обучающихся 1 классов – не превышает 4 уроков и один день в неделю –
не более 5 уроков, за счет урока физической культуры; для обучающихся 2 – 4классов – не более 5
уроков.
149
1. ПРОДОЛЖИТЕЛЬНОСТЬ УРОКОВ И ПЕРЕМЕН:
Учебные занятия организуются в одну смену. Занятия дополнительного образования
(кружки, секции), обязательные индивидуальные и групповые занятия, элективные курсы
и т. п. организуются в другую для обучающихся смену с предусмотренным временем на
обед, но не ранее чем через 30 минут после основных занятий.
Начало занятий в 8.30.
Продолжительность уроков:
40 минут – 2-4 классы
35 минут – 1 классы (3 урока в день - в сентябре-октябре, 4 урока – с третьего месяца
обучения).
Расписание звонков:
1 урок: 8 30 – 9 10
2 урок: 9 25 – 10 05
3 урок: 10 25 – 11 05
4 урок: 11 25 – 12 05
5 урок: 12 25 – 13 05
6 урок: 13 15 – 13 55
7 урок: 14 05 – 14 45
2. ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОМЕЖУТОЧНОЙ АТТЕСТАЦИИ В ПЕРЕВОДНЫХ КЛАССАХ.
В соответствии с законом рф «Об образовании в российской федерации» № 273-фз от
29.12.2012 года освоение образовательной программы, в том числе отдельной части или всего
объема учебного предмета, сопровождается промежуточной аттестацией учащихся, проводимой в
формах, определенных учебным планом и в порядке, установленном образовательной
организацией. Сроки промежуточной аттестации: в течение двух последних недель учебного года.
Промежуточная аттестация в 1-4-х классах проводится согласно положению о форме,
периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации по всем
предметам учебного плана. Сроки проведения итоговой аттестации обучающихся 4-х классов - в
соответствии с нормативными документами министерства образования РФ.
Для учащихся 1-х классов используется «ступенчатый» режим обучения: в первом
полугодии (в сентябре, октябре – по 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябре – декабре – по 4
урока по 35 минут каждый; январь- май - 4 урока по 40 минут каждый и один день в неделю 5
уроков за счет урока физической культуры. В оставшееся до звонка время проводятся игры с
дидактической направленностью, а также самостоятельная игровая деятельность. В первых
классах назначаются дополнительные недельные каникулы в феврале.
Освоение общеобразовательной программы на уровне начального общего образования, в
том числе отдельной части или всего объема учебного предмета, курса, дисциплины (модуля)
образовательной программы, сопровождается промежуточной аттестацией учащихся за год.
Промежуточная аттестация учащихся осуществляется в соответствии с Положением о формах,
периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации учащихся
в МБОУ "Боградская СОШ"
Промежуточная аттестация обучающихся 1-4-х классов сопровождается проведением
контрольных мероприятий по всем предметам учебного плана.
Формы промежуточной аттестации учащихся на уровне начального общего
образования
Названия
1 класс
2 класс
3 класс
4 класс
150
предметов
Комплексная
работа на
метапредметной
основе
Комплексная
работа на
метапредметной
основе
Комплексная
работа на
метапредметной
основе
Комплексная
работа на
метапредметной
основе
Русский язык
Контрольный
диктант с
грамматическим
заданием
Контрольный
диктант с
грамматическим
заданием
Контрольный
диктант с
грамматическим
заданием
Контрольный
диктант с
грамматическим
заданием
Литературное
чтение
Проверка
навыков чтения
Проверка
навыков чтения
Проверка
навыков чтения
Проверка
навыков чтения
Контрольная
работа
Контрольная
работа
Контрольная
работа
Иностранный
язык
Математика
Комбинирован- Комбинирован- Комбинирован- Комбинированная контрольная ная контрольная ная контрольная ная контрольная
работа
работа
работа
работа
Окружающий
мир
Тестовая работа
Основы
религиозных
культур и
светской этики
Музыка
-
Контрольная
Контрольная
(тестовая) работа (тестовая)
работа
-
-
Контрольная
(тестовая)
работа
Творческий
проект
Творческая
работа
Изобразительное Творческая
искусство
работа
Итоговый тест
Итоговый тест
Итоговый тест
Творческая
работа
Творческая
работа
Творческая
работа
Технология
Творческая
работа
Творческий
проект
Творческий
проект
Творческий
проект
Физическая
культура
Нормативы
Нормативы или Нормативы или Нормативы или
реферат
(мед. реферат
(мед. реферат
(мед.
показания)
показания)
показания)
При обучении детей с ЗПР предусматривается специальный подход при комплектовании
класса общеобразовательной организации, в котором будет обучаться ребенок с ЗПР. Число
обучающихся с ЗПР в классе не должно превышать четырех, остальные обучающиеся – не
имеющие ограничений по здоровью.
Обязательные предметные области учебного плана и учебные предметы АООП варианта
7.1. соответствуют ФГОС НОО.В соответствии с п.2.9.1. СанПиН 2.4.2 № 2821-10 максимальный
объём учебной нагрузки при 5- дневной учебной неделе для учащихся 1-х классов - 21 час, 2-3-4-х
классов – 23 часа. В первых классах назначаются дополнительные недельные каникулы в феврале.
В соответствии с ФГОС НОО для обучающихся по АООП варианта 7.1. на коррекционную работу
отводится не менее 5 часов в неделю на одного обучающегося в зависимости от его потребностей.
151
Учебный план АООП НОО вариант 7.1.для детей с задержкой
психического развития в условиях общеобразовательной школы
(недельный)
Количество часов
Предметная область
Учебный предмет
по классам
Ι
Филология
ΙΙ
ΙΙΙ
ΙV
Русский язык
5
5
5
5
Литературное чтение
4
4
4
3
Иностранный язык
-
2
2
2
Математика и информатика
Математика
4
4
4
4
Обществознание и естество-
Окружающий мир
2
2
2
2
-
-
-
1
Изобразительное искусство
1
1
1
1
Музыка
1
1
1
1
Физическая культура
Физическая культура
3
3
3
3
Технология
Труд (технология)
1
1
1
1
21
23
23
23
знание (окружающий мир)
Основы
религиозной
светской этики
и 1 Модуль: Основы светской этики;
2
Модуль:
Основы
мировых
религиозных культур
3 Модуль: Основы православной
культуры
Искусство
Всего за неделю
152
153
Программа внеурочной деятельности обучающихся с задержкой психического
развития
Программа разработана с учётом, этнических, социально-экономических и иных особенностей региона, запросов семей и других субъектов образовательного процесса на основе
системно-деятельностного и культурно-исторического подходов.
Под внеурочной деятельностью понимается образовательная деятельность, направленная на
достижение результатов освоения основной общеобразовательной программы и осуществляемая в
формах, отличных от классно-урочной. Внеурочная деятельность объединяет все, кроме учебной,
виды деятельности обучающихся, в которых возможно и целесообразно решение задач их
воспитания и социализации.
Сущность и основное назначение данной программы ввнеурочной деятельности
заключается в обеспечении дополнительных условий для развития интересов, склонностей,
способностей обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
организации их свободного времени.
Внеурочная деятельность ориентирована на создание условий для: расширения опыта
поведения, деятельности и общения; творческой самореализации обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в комфортной развивающей среде,
стимулирующей возникновение личностного интереса к различным аспектам жизнедеятельности;
позитивного отношения к окружающей действительности; социального становления
обучающегося в процессе общения и совместной деятельности в детском сообществе, активного
взаимодействия со сверстниками и педагогами; профессионального самоопределения,
необходимого для успешной реализации дальнейших жизненных планов обучающихся.
Программа внеурочной деятельности обучающихся с задержкой психического развития
направлена на решение основных целей задач внеурочной деятельности:
Основные цели: создание условий для достижения обучающимися необходимого для
жизни в обществе социального опыта и формирования принимаемой обществом системы
ценностей, всестороннего развития и социализации каждого обучающегося с умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями),
создание
воспитывающей
среды,
обеспечивающей развитие социальных, интеллектуальных интересов учащихся в свободное время.
Основные задачи:
коррекция всех компонентов психофизического, интеллектуального, личностного развития
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учетом их
возрастных и индивидуальных особенностей;
развитие активности, самостоятельности и независимости в повседневной жизни;
развитие возможных избирательных способностей и интересов ребенка в разных видах
деятельности;
формирование основ нравственного самосознания личности, умения правильно оценивать
окружающее и самих себя,
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремлённости и
настойчивости в достижении результата;
расширение представлений ребенка о мире и о себе, его социального опыта;
формирование положительного отношения к базовым общественным ценностям;
формирование умений, навыков социального общения людей;
расширение круга общения, выход обучающегося за пределы семьи и общеобразовательной
организации;
развитие навыков осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками, родителями,
старшими детьми в решении общих проблем;
укрепление доверия к другим людям;
развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания других людей и
сопереживания им.
Основные направления и формы организации
внеурочной деятельности
154
В соответствии с требованиями Стандарта время, отводимое на внеурочную деятельность (с
учетом часов на коррекционно-развивающую область), составляет в течение 9 учебных лет не
более 3050 часов, в течение 12 учебных лет не более 4070 часов, в течение 13 учебных лет не более
4400 часов.
Данная программа внеурочной деятельности разработана в соответствии с приоритетными
направлениями внеурочной деятельности: духовно-нравственное, спортивно-оздоровительное,
общекультурное, социальное, с учетом реальных условий, особенностей обучающихся,
потребностей обучающихся и их родителей (законных представителей).
При этом, формы, содержание внеурочной деятельности соответствуют общим целям,
задачам и результатам воспитания. Результативность внеурочной деятельности предполагает:
приобретение обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
социального знания, формирования положительного отношения к базовым ценностям,
приобретения опыта самостоятельного общественного действия.
Базовые национальные ценности российского общества: патриотизм, социальная солидарность, гражданственность, семья, здоровье, труд и творчество, наука, традиционные религии
России, искусство и литература, природа, человечество.
Внеурочная деятельность объединяет все виды деятельности обучающихся (кроме учебной
деятельности на уроке), в которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и
социализации. Содержание внеурочной деятельности обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) складывается из совокупности направлений, форм и
конкретных видов деятельности. Программы курсов внеурочной деятельности проектируются на
основе различных видов деятельности, что, в свою очередь, позволяет создавать разные их
варианты с учетом возможностей и потребностей обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями).
В программе используются виды внеурочной деятельности: игровая, досуговоразвлекательная, художественное творчество, социальное творчество, трудовая, общественнополезная, спортивно-оздоровительная, туристско-краеведческая и др.;
Формы организации внеурочной деятельности: экскурсии, кружки, секции, соревнования,
праздники, общественно полезные практики, смотры-конкурсы, викторины, беседы, культпоходы в
театр, фестивали, игры (сюжетно-ролевые, деловые и т. п), туристические походы и т. д.
Внеурочная деятельность обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) проводится непосредственно в школе, педагогами школы в сотрудничестве с
другими организациями, что позволяет создать условия для содержательного единства учебного,
воспитательного и коррекционно-развивающего процессов.
При организации внеурочной деятельности обучающихся используются возможности
сетевого взаимодействия (с участием организаций дополнительного образования детей,
организаций культуры и спорта).
Реализация данной программы
способствует социальной интеграции обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) путем организации и проведения
мероприятий (воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных
досуговых мероприятий), в которых предусмотрена совместная деятельность обучающихся разных
детей (с ограничениями здоровья и без таковых) с участием различных организаций. Виды
совместной внеурочной деятельности подобраны с учетом возможностей и интересов как
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), так и их обычно
развивающихся сверстников.
В рамках реализации программы, в организации и проведении внеурочной деятельности
принимают участие педагогические работники школы (учитель-дефектолог, учитель-логопед,
педагог-психолог, социальный педагог и др.), так же и медицинский работник.
Организационным механизмом реализации внеурочной деятельности обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) является план внеурочной
деятельности,
который определяет общий объем внеурочной деятельности обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), состав и структуру направлений
внеурочной деятельности по годам обучения.
Перспективный план курсов внеурочной деятельности
155
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Направление
1 класс
2 класс
3 класс
4 класс
курс
ч курс
ч курс
ч курс
ч
СпортивноПодвижные
1 Подвижные
1 Подвижные 1 Подвижные 1
оздоровительн игры
игры
игры
игры
ое
Общекультурн Волшебная
1 «Акварелька» 1 Творческая 1 Творческая 1
ое
бумага
мастерская
мастерская
ДуховноЯ- гражданин 1 Я- гражданин 1 Я1 Я1
нравственное
гражданин
гражданин
Социальное
Школа этики 1 Школа этики 1 Школа
1 Школа
1
и культуры
и культуры
добрых дел
добрых дел
Итого:
4
4 4
4 4
4 4
4
в неделю
в год
33 недели
34 недели
34 недели
34 недели
/132 часа
/136 часов
/136 часов
/136 часов
Всего:
540 часов в рамках начального образования
Направление
Спортивнооздоровительное
Общекультурное
Духовнонравственное
Социальное
Решаемые задачи
Всесторонне гармоническое развитие личности ребенка,
формирование физически здорового человека, формирование
мотивации к сохранению и укреплению здоровья
Развитие эмоциональной сферы ребенка, чувства прекрасного,
творческих способностей, формирование коммуникативной и
общекультурной компетенций
Привитие любви к Отечеству, малой Родине, формирование
гражданской ответственности, чувства патриотизма, формирование
позитивного отношения к базовым ценностям общества, религии
своего народа.
Формирование таких ценностей как познание, истина,
целеустремленность, социально- значимой деятельности.
Планируемые результаты внеурочной деятельности
В результате реализации программы внеурочной деятельности должно обеспечиваться
достижение обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями):
воспитательных результатов — духовно-нравственных приобретений, которые
обучающийся получил вследствие участия в той или иной деятельности (приобрёл, некое знание о
себе и окружающих, опыт самостоятельного действия, любви к близким и уважения к
окружающим, пережил и прочувствовал нечто как ценность);
эффекта — последствия результата, того, к чему привело достижение результата (развитие
обучающегося как личности, формирование его социальной компетентности, чувства патриотизма
и т. д.).
Воспитательные результаты внеурочной деятельности школьников распределяются по трем
уровням.
Первый уровень результатов— приобретение обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) социальных знаний (о Родине, о ближайшем окружении и о
себе, об общественных нормах, устройстве общества, социально одобряемых и не одобряемых
формах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и
повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет
взаимодействие обучающегося со своими учителями (в основном и дополнительном образовании)
как значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного опыта.
Второй уровень результатов – получение опыта переживания и позитивного отношения к
базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура),
156
ценностного отношения к социальной реальности в целом.
Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие
обучающихся между собой на уровне класса, общеобразовательной организации, т. е. в
защищённой, дружественной просоциальной среде, в которой обучающийся получает (или не
получает) первое практическое подтверждение приобретённых социальных знаний, начинает их
ценить (или отвергает).
Третий уровень результатов— получение обучающимися с умственной отсталостью(интеллектуальными нарушениями) начального опыта самостоятельного общественного действия, формирование социально приемлемых моделей поведения. Для достижения данного уровня
результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося с представителями различных
социальных субъектов за пределами общеобразовательной организации, в открытой общественной
среде.
Достижение трех уровней результатов внеурочной деятельности увеличивает вероятность
появления эффектов воспитания и социализации обучающихся. У обучающихся могут быть
сформированы коммуникативная, этическая, социальная, гражданская компетентности и
социокультурная идентичность.
Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому должен быть
последовательным, постепенным, а сроки перехода могут варьироваться в зависимости от
индивидуальных возможностей и особенностей обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями).
По каждому из направлений внеурочной деятельности обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) могут быть достигнуты определенные
воспитательные результаты.
Основные личностные результаты внеурочной деятельности:
― ценностное отношение и любовь к близким, к образовательному учреждению, своему
селу, городу, народу, России;
― ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым достижениям
России и человечества, трудолюбие;
― осознание себя как члена общества, гражданина Российской Федерации, жителя
конкретного региона;
― элементарные представления об эстетических и художественных ценностях
отечественной культуры.
― эмоционально-ценностное отношение к окружающей среде, необходимости ее охраны;
― уважение к истории, культуре, национальным особенностям, традициям и образу жизни
других народов;
― готовность следовать этическим нормам поведения в повседневной жизни и
профессиональной деятельности;
― готовность к реализации дальнейшей профессиональной траектории в соответствии с
собственными интересами и возможностями;
― понимание красоты в искусстве, в окружающей действительности;
― потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и наиболее
привлекательных видах практической, художественно-эстетической, спортивно-физкультурной
деятельности;
― развитие представлений об окружающем мире в совокупности его природных и
социальных компонентов;
― расширение круга общения, развитие навыков сотрудничества со взрослыми и
сверстниками в разных социальных ситуациях; принятие и освоение различных социальных ролей;
― принятие и освоение различных социальных ролей, умение взаимодействовать с людьми,
работать в коллективе;
― владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия;
― способность к организации своей жизни в соответствии с представлениями о здоровом
образе жизни, правах и обязанностях гражданина, нормах социального взаимодействия;
157
― способность ориентироваться в окружающем мире, выбирать целевые и смысловые
установки в своих действиях и поступках, принимать элементарные решения;
― способность организовывать свою деятельность, определять ее цели и задачи, выбирать
средства реализации цели и применять их на практике, оценивать достигнутые результаты;
― мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и практической,
общественно полезной деятельности.
Уровни результатов внеурочной деятельности
Первый уровень
Второй уровень
Третий уровень
1 класс
2-3 классы
4 класс
158
Условия, обеспечивающие реализацию АООП НОО в 1-4 классах
МБОУ "Боградская СОШ"
Кадровые условия.
МБОУ "Боградская СОШ", реализующая АООП НОО обучающихся с ЗПР укомплектована
педагогическими, руководящими и иными работниками, имеющими профессиональную
подготовку соответствующего уровня и направленности. Уровень квалификации работников для
каждой занимаемой должности соответствует квалификационным требованиям, указанным в
квалификационных справочниках, и (или) профессиональных стандартах с учетом профиля
ограниченных возможностей здоровья обучающихся.
Обучение, воспитание и развитие учащихся осуществляют учителя начальной школы
(высшей квалификационной категории, первой категории, соответствие занимаемой должности),
педагоги дополнительного образования. Реализацию АООП НОО обеспечивают 7 учителейпредметников, преподающих иностранные языки, музыку, физическую культуру, ИЗО,
организующих внеурочную деятельность.
Должность
Должностные
обязанности
Уровень квалификации работников ОУ
Требования к
уровню
квалификации
Фактический
Руководитель ОУ
Обеспечивает
системную
образовательную и
административнохозяйственную
работу
образовательного
учреждения
Стаж работы на
педагогических
должностях не
менее 5 лет,
высшее
профессиональное
образование
Стаж работы на
педагогических
должностях 25 лет,
высшее
профессиональное
образование
Заместитель
руководителя
Координирует
работу
преподавателей,
воспитателей,
разрабатывает
учебнометодическую
Стаж работы на
педагогических
должностях не
менее 5 лет,
высшее
профессиональное
Стаж работы на
педагогических
должностях более
30 лет, высшее
профессиональное
образование
документацию
образование
159
Учитель
Осуществляет
обучение и
воспитание
обучающихся,
способствует
формированию
общей культуры
личности,
социализации,
осознанного выбора
и освоения
образовательных
программ
Без предъявления
требований
к
стажу работы либо
высшее
профессиональное
образование или
среднее
профессиональное
образование
Высшее
профессиональное
образование 13
учителей, 2среднее
профессиональное
образование
Педагогпсихолог, учитель
логопед, учитель дефектолог
Осуществляет
профессиональную
деятельность,
Высшее
профессиональное
образование или
среднее
профессиональное
образование
по направлению
подготовки
«Педагогика и
психология»
Высшее
профессиональное
образование, стаж
Высшее
профессиональное
образование или
среднее
профессиональное
образование,
соответствующий
профилю кружка,
секции, детского
объединения.
Высшее
профессиональное
образование
-3
педагога
направленную на
сохранение
психического,
соматического и
социального
благополучия
обучающихся
Педагог
дополнительного
образования
Осуществляет
дополнительное
образование
обучающихся в
соответствии с
образовательной
программой,
развивает их
разнообразную
творческую
деятельность
работы свыше 5
лет
Психолого-педагогические условия реализации ООП НОО
АООП НОО МБОУ "Боградская СОШ" учитывает специфику начальной школы
– особый этап в жизни ребенка, связанный:
-с изменением при поступлении в школу ведущей деятельности ребёнка — с переходом к учебной
деятельности (при сохранении значимости игровой), имеющей общественный характер и
являющейся социальной по содержанию;
-с освоением новой социальной позиции, расширением сферы взаимодействия ребёнка с
окружающим миром, развитием потребностей в общении, познании, социальном признании и
самовыражении;
-принятием и освоением ребёнком новой социальной роли ученика, выражающейся в
160
формировании внутренней позиции школьника, определяющей новый образ школьной жизни и
перспективы личностного и познавательного развития;
-с формированием у школьника основ умения учиться и способности к организации своей
деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности; планировать
свою деятельность, осуществлять её контроль и оценку; взаимодействовать с учителем и
сверстниками в учебном процессе;
-с изменением при этом самооценки ребёнка, которая приобретает черты адекватности и
рефлексивности;
-с моральным развитием, которое существенным образом связано с характером сотрудничества со
взрослыми и сверстниками, общением и межличностными отношениями дружбы, становлением
основ гражданской идентичности и мировоззрения.
Учитываются также характерные для младшего школьного возраста (от 6,5 до 11 лет):
-центральные психологические новообразования, формируемые на данной уровни образования:
словесно-логическое мышление, произвольная смысловая память, произвольное внимание,
письменная речь, анализ, рефлексия содержания, оснований и способов действий, планирование и
умение действовать во внутреннем плане, знаково-символическое мышление, осуществляемое как
моделирование существенных связей и отношений объектов;
-развитие целенаправленной и мотивированной активности обучающегося, направленной на
овладение учебной деятельностью, основой которой выступает формирование устойчивой системы
учебно- познавательных и социальных мотивов и личностного смысла учения.
При определении стратегических характеристик АООП учитываются психологические
особенности нашего контингента. Для обеспечения и своевременности формирования
новообразований познавательной сферы, качеств и свойств личности, учителями начальной школы
выбраны условия и методики обучения, учитывающие существующие различия в темпах и
направлениях развития детей, индивидуальное различие их познавательной деятельности,
восприятия, внимания, памяти, мышлении, речи, моторики и т.п., связанные с возрастными
психологическими и физиологическими индивидуальными особенностями детей младшего
школьного возраста.
Педагоги МБОУ "Боградская СОШ", которые реализуют программу коррекционной
работы АООП НОО обучающихся с ЗПР (вариант 7.1),имеют высшее профессиональное
образование.
Педагог-психолог имеет высшее профессиональное образование по специальности
«Психология» с обязательным прохождением профессиональной переподготовки в области
специальной психологии.
Педагог дополнительного образования имеет высшее профессиональное образование или
среднее профессиональное образование в области, соответствующей профилю кружка, секции,
студии, клубного и иного детского объединения без предъявления требований к стажу работы;
либо высшее профессиональное образование или среднее профессиональное образование и
дополнительное профессиональное образование по направлению «Образование и педагогика» без
предъявления требований к стажу работы.
Все специалисты прошли профессиональную переподготовку или курсы повышения
квалификации (в объеме 72 и более часов) в области инклюзивного образования, подтвержденные
дипломом о профессиональной переподготовке или удостоверением о повышении квалификации
установленного образца.
Руководящие работники (административный персонал) – наряду со средним или высшим
профессиональным педагогическим образованием имеют удостоверение о повышении
квалификации в области инклюзивного образования установленного образца.
В системе образования созданы условия для комплексного взаимодействия образовательных
организаций, обеспечивающие возможность восполнения недостающих кадровых ресурсов,
ведения постоянной методической поддержки, получения оперативных консультаций по вопросам
реализации АООП НОО, использования инновационного опыта других образовательных
организаций, проведения комплексных мониторинговых исследований результатов образовательного
процесса и эффективности инноваций.
В реализации АООП НОО могут также участвовать научные работники Организации, иные
161
работники Организации, в том числе осуществляющие финансовую, хозяйственную деятельность,
охрану жизни и здоровья обучающихся и информационную поддержку АООП НОО.
МБОУ "Боградская СОШ" обеспечивает работникам возможность повышения
профессиональной квалификации, ведения методической работы, применения, обобщения и
распространения опыта использования современных образовательных технологий обучения и
воспитания детей с ЗПР.
Педагогические работники, реализующие предметные области АООП НОО обучающихся с
ЗПР, имеют образование по одному из перечисленных вариантов:
высшее профессиональное педагогическое специальное (психологическое) образование и
удостоверение о повышении квалификации в области обучения и воспитания детей с ЗПР
установленного образца;
высшее/среднее профессиональное педагогическое образование и удостоверение о
повышении квалификации в области обучения и воспитания детей с ЗПР установленного образца.
Педагогические работники, реализующие коррекционно-развивающую область АООП НОО
для обучающихся с ЗПР, имеют образование по одному из перечисленных вариантов:
высшее профессиональное педагогическое специальное (дефектологическое) образование
и удостоверение о повышении квалификации в области обучения и воспитания детей с ЗПР
установленного образца;
Все педагогические работники, реализующих АООП НОО для обучающихся с ЗПР, прошли
курсы повышения квалификации в области обучения и воспитания детей с ЗПР.
В процессе реализации АООП НОО для обучающихся с ЗПР в рамках сетевого
взаимодействия, при необходимости, организованы консультации специалистов медицинских и
других организаций, которые не включены в штатное расписание МБОУ "Боградская СОШ"
(педиатр, невропатолог, психотерапевт и др.) для проведения дополнительного обследования
обучающихся и получения медицинских заключений о состоянии их здоровья, возможностях
лечения, оперативного вмешательства, медицинской реабилитации.
МБОУ "Боградская СОШ" по необходимости может включать в штатное расписание
специалистов по информационно-технической поддержке образовательной деятельности,
имеющих соответствующую квалификацию.
При необходимости МБОУ "Боградская СОШ" может использовать сетевые формы
реализации АООП НОО, которые позволят привлечь специалистов (педагогов, медицинских
работников) других организаций к работе с обучающимися с ЗПР для удовлетворения их особых
образовательных потребностей.
Финансовые условия
Финансовое обеспечение государственных гарантий на получение обучающимися с ЗПР
общедоступного и бесплатного образования за счет средств соответствующих бюджетов
бюджетной системы Российской Федерации в государственных, муниципальных и частных
образовательных организациях осуществляется на основе нормативов, определяемых органами
государственной власти субъектов Российской Федерации, обеспечивающих реализацию АООП
НОО в соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
Финансовые условия реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР обеспечивают:
государственные гарантии прав обучающихся с ЗПР на получение бесплатного
общедоступного образования, включая внеурочную деятельность;
возможность исполнения требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ;
реализацию обязательной части АООП НОО и части, формируемой участниками
образовательных отношений, учитывая вариативность особых образовательных потребностей и
индивидуальных особенностей развития обучающихся с ЗПР;
Финансирование
программы
коррекционной
работы
осуществляется
в
объеме,
предусмотренным законодательством.
Финансовое обеспечение соответствует специфике кадровых и материально-технических
условий, определенных для АООП НОО обучающихся с ЗПР.
Финансовые условия реализации основной образовательной программы начального
162
общего образования обеспечивают МБОУ "Боградская СОШ", возможность:
-исполнения требований ФГОС;
реализацию обязательной части основной общеобразовательной программы
начального общего образования;
-отражают структуру и объем расходов, необходимых для реализации основной
общеобразовательной программы начального общего образования и достижения планируемых
результатов, а также механизм их формирования.
Финансирование реализации основной общеобразовательной программы начального общего
образования осуществляется в объеме не ниже установленных нормативов финансирования
государственного образовательного учреждения.
Образовательное учреждение вправе привлекать в порядке, установленном законодательством
Российской Федерации в области образования дополнительные финансовые средства за счет:
-предоставления платных дополнительных образовательных услуг, предусмотренных уставом
образовательного учреждения;
-добровольных пожертвований и целевых взносов физических и (или) юридических лиц.
Материально-технические условия.
Материально-технические ресурсы – первичный, исходный компонент ресурсного обеспечения
реализации основной образовательной программы начального общего образования.
Материально-технические ресурсы для обеспечения реализации основной общеобразовательной
программы начального общего образования составляют:
учебное оборудование (учебное оборудование для проведения учебных занятий (урок,
самоподготовка, факультативное занятие, дополнительное занятие, индивидуальное занятие,
другая форма занятий);
учебно-практическое и учебно-лабораторное оборудование (раздаточные материалы,
наборы инструментов, конструкторы, объемные модели, мольберты, мячи, обручи и т.д.);
компьютерные и информационно-коммуникативные средства;
технические средства обучения (магнитная доска, видеомагнитофон, мультимедийный
проектор и т.д.);
демонстрационные пособия (демонстрационные таблицы, карточки и т. д.);
игры и игрушки (настольные развивающие игры и т. д.);
натуральные объекты (коллекции полезных ископаемых, коллекции плодов и семян
растений, гербарии, муляжи и т.д.);
оборудование для проведения перемен между занятиями;
оснащение учебных помещений (ученические столы, шкафы, настенные доски для
объявлений и т.д.);
оснащение административных помещений (компьютерные столы, офисные кресла,
платяные шкафы, накопители информации на бумажных и электронных носителях и т.д.).
Исходя из личностно-ориентированных целей современного начального общего образования,
учебное оборудование призвано обеспечить (материально-технический ресурс призван
обеспечить):
наглядность в организации процесса обучения младших школьников;
природосообразность обучения младших школьников;
культуросообразность в становлении (формировании) личности младшего школьника;
предметно-учебную среду для реализации направлений личностного развития младших
школьников на деятельностной основе.
Подчеркнем, что ФГОС НОО ориентирован на обеспечение реального перехода от
репродуктивных форм учебной деятельности к продуктивной самостоятельной познавательной
деятельности, к поисково- исследовательским видам учебной работы.
Начальная школа МБОУ "Боградская СОШ", востребована в образовательном пространстве
163
микрорайона. Увеличивается количество детей, поступающих в 1 классы.
Учебно-методические и информационные условия.
Учебные и информационно-методические ресурсы занимают свое, только им присущее
место в системе ресурсного обеспечения реализации основной образовательной программы
начального общего образования. Это существенный, необходимый, неотъемлемый компонент
инфраструктуры, инструментального сопровождения начального общего образования, без которого
невозможен сколько- нибудь результативный образовательный процесс. Целевая ориентированность
данного ресурса заключается в том, чтобы создать оптимальные с точки зрения достижения
современных результатов образования в начальной школе информационно-методические условия
образовательного процесса, означающие наличие информационно-методической развивающей
образовательной среды на основе деятельностного подхода.
Информационно-методические ресурсы обеспечения реализации основной образовательной
программы начального общего образования составляют:
информационно-методические ресурсы обеспечения управленческой деятельности
администраторов начального общего образования (ФГОС ОО, Базисный учебный план,
примерные (базисные) учебные планы по предметам, образовательная программа НОО,
программа развития универсальных учебных действий, материалы о личностном развитии
обучающихся, модели аттестации учащихся, рекомендации по проектированию учебного
процесса и т.д.);
информационно-методические ресурсы обеспечения учебной деятельности учащихся
(обучающихся) (печатные и электронные носители учебной (образовательной) информации,
мультимедийные, аудио- и видеоматериалы, цифровые образовательные ресурсы и т.д.;
информационно-методические ресурсы обеспечения образовательной деятельности
обучающих (учителей начальных классов) (печатные и электронные носители научнометодической, учебно-методической, психолого-педагогической информации, программнометодические, инструктивно-методические материалы, цифровые образовательные ресурсы и
т.д.).
Условиями формирования и накопления необходимых и достаточных информационнометодических ресурсов образовательных учреждений начального общего образования являются
системные действия заместителя директора по УВР, органов управления образованием на
муниципальном, региональном и федеральном уровнях в пределах своей компетенции по
выполнению настоящих требований, по объективной оценке этих ресурсов и осуществлению в
соответствующих случаях коррекционных мероприятий.
Основными нормативными документами, определяющими требования к информационнометодическим ресурсам образовательного учреждения начального общего образования, являются:
Перечень рекомендуемой учебной литературы (УМК);
Список цифровых образовательных ресурсов.
Содержание информационно-методических ресурсов обеспечения реализации основной
образовательной программы начального общего образования представлено в таблице.
Компоненты информационно-методических ресурсов
обеспечения реализации основной образовательной
программы начального общего образования
Книгопечатная продукция
Учебно-методические комплекты (УМК) для 1-4 классов:
- ФГОС НОО, образовательная программа, учебные программы, пособия для учителя,
дидактические материалы, КИМы;
- учебники, рабочие тетради, пособия для учащихся.
Примерная развивающая образовательная программа.
Примерная программа развития универсальных учебных действий.
164
Модели итоговой аттестации учащихся начальной школы.
Модели мониторинговых исследований личностного развития учащихся начальной школы
(развития личности учащихся) на основе освоения способов деятельности.
Пакет диагностических материалов по контрольно-оценочной деятельности.
Модель мониторинга процесса достижения планируемых результатов образования в
начальной школе.
Каталог цифровых образовательных ресурсов и образовательных ресурсов сети Internet.
Научно-методическая, учебно-методическая, психолого-педагогическая литература по
вопросам развивающего образования, деятельностной образовательной парадигмы,
достижения современных результатов образования, организации мониторинга личностного
развития обучающихся.
Инструкции, технологические карты для организации различных видов деятельности
ученика.
Научно-популярные, художественные книги для чтения (в соответствии с основным
содержанием обучения по предметам Базисного учебного плана.
Детская справочная литература (справочники, атласы-определители, энциклопедии и т.п.) об
окружающем природном и социальном мире, детская художественная литература.
Предметные журналы.
Печатные пособия
Демонстрационный материал (картинки предметные, таблицы) в соответствии с основными
темами учебной программы.
Карточки с заданиями.
Портреты деятелей литературы и искусства, исторических, политических деятелей в
соответствии с образовательной программой.
Хрестоматии, сборники.
Схемы (схемы по правилам рисования предметов, растений, деревьев, животных, птиц,
человека).
Плакаты (плакаты по основным темам естествознания: природные сообщества, леса, луга,
сада, озера и т.п.; ситуационные плакаты (магнитные или иные) с раздаточным материалом
по темам: «Классная комната», «Квартира», «Детская комната», «Магазин» и т.п.).
Географическая карта России. Географическая карта Калининградской области.
Географическая карта мира.
Дидактический раздаточный материал.
Демонстрационные пособия
Объекты, предназначенные для демонстрации.
Наглядные пособия.
Объекты и пособия, сопровождающие учебно-воспитательный процесс.
Экранно-звуковые пособия
Видеофильмы, соответствующие содержанию предметов учебного плана (памятники
архитектуры, народные промыслы, художественные музеи, творчество отдельных
художников, художественные технологии, технологические процессы труд людей и т.д.).
Видеофрагменты, отражающие основные темы обучения.
Презентации основных тем учебных предметов.
Аудиозаписи в соответствии с учебной программой, в том числе аудиозаписи
художественного исполнения изучаемых произведений.
Аудиозаписи и фонохрестоматии по музыке.
Аудиозаписи по литературным произведениям.
Комплекты аудиокассет и CD-R по темам и разделам курса для каждого класса.
Оперы, балеты, творчество отдельных композиторов, ведущих исполнителей и
исполнительских коллективов.
Произведения пластических искусств, иллюстрации к литературным произведениям.
165
Цифровые образовательные ресурсы
Цифровые информационные источники по тематике предметов учебного плана:
- тесты;
- статические изображения;
- динамические изображения;
- анимационные модели;
Обучающие программы.
166
Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой системы условий
Тема
Сроки
Ответственные
Создание нормативно-правовой базы, обеспечивающей введение ФГОС НОО
Утверждение положения о Совете школы.
ноябрь
Директор,
заместитель
директора по УВР
Издание приказа о рабочих группах по введению ФГОС
март
Директор
НОО.
Утверждение локальных актов, устанавливающих
май
Администрация
требования к различным объектам инфраструктуры
школы
МАОУ СОШ № 12 с учетом требований к оснащенности
образовательного процесса.
Разработка ООП НОО МАОУ СОШ № 12
мартРабочая группа
апрель
Осуществление методического сопровождения при
март-май
Администрация
разработке образовательной программы.
школы
Обеспечение соответствия нормативной базы школы
август Администрация
требованиям ФГОС.
сентябрь
школы
Определение списка учебников и учебных пособий,
январьЗаместитель
используемых в образовательном процессе в соответствии март
директора по УВР
с ФГОС НОО, на основе утвержденного федерального
перечня учебников.
Разработка и утверждение учебных планов 1-2-х классов. январьРабочая группа
март
Создание организационного обеспечения введения ФГОС НОО
Изучение ФГОС НОО.
В течение Учителя начальных
года
классов
Организация семинаров по основной методической теме
В течение Заместитель
«Особенности построения учебно-воспитательного
года
директора по УВР,
процесса в соответствии с новым ФГОС начальной
руководитель МО
школы».
начальных классов
Изучение, накопление и внедрение в педагогическую
В течение Учителя начальных
практику методик, технологий и средств,
года
классов
соответствующих требованиям ФГОС.
Создание на школьном сайте раздела «Переход на ФГОС». В течение Администрация
года
школы
Формирование рабочей группы по разработке проекта
ноябрь
Заместитель
директора по УВР
Определение изменений в существующей
январь
Заместитель
образовательной системе начальной уровни школы,
директора по УВР,
необходимых для приведения ее в соответствие с
руководитель МО
требованиями ФГОС.
начальных классов
Выбор варианта учебного плана, УМК.
февраль
МО учителей
начальных классов
Определение компонентов учебного плана в соответствии Февраль
Заместитель
с требованиями ФГОС.
директора по УВР,
руководитель МО
начальных классов,
учителя начальных
классов
Информирование родительской общественности о ходе и март-май
Заместитель
167
результатах работы по введению ФГОС.
Степень освоения педагогами начальных классов ФГОС
НОО
май
директора по УВР,
руководитель МО
начальных классов,
учителя начальных
классов
Заместитель
директора по УВР,
руководитель МО
начальных классов
Библиотекарь
Обеспеченность учебниками, методическими
апрельматериалами.
август
Обобщение опыта педагогов, реализующих программы
2017-2021
Администрация
внеурочной деятельности для обучающихся начальных
школы
классов.
Организация доступа работников школы к электронным
В течение
Учителя начальных
образовательным ресурсам Интернет.
года
классов
Кадровое обеспечение и поддержка учителей при введении ФГОС НОО
Повышение квалификации учителей в сфере современных В течение
Учителя начальных
методик и технологий реализации ФГОС
года
классов
Приведение в соответствие с требованиями ФГОС
март-май
Администрация
общего образования и новыми тарифношколы
квалификационными характеристиками должностных
инструкций работников школы.
Материально-техническое обеспечение введения ФГОС НОО
Обеспечение необходимыми материально-техническими
сентябрьЗаместитель
ресурсами.
август
директора по АХЧ
Проверка готовности помещений, оборудования и
август
Заместитель
инвентаря к реализации ФГОС НОО.
директора по АХЧ
168
169
