ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН
ЭЛЕКТРОННОЙ
ПОДПИСЬЮ
Сертификат:
01FE264E003CAF59914EA23913542192E8
Владелец: МБОУ "БОГРАДСКАЯ СОШ"
Действителен: с 28.10.2022 до 28.01.2024
ОГЛАВЛЕНИЕ
1.ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
3
2. АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С
ЛЕГКОЙ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ (ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ
НАРУШЕНИЯМИ) (ВАРИАНТ 1)
5
2.1. Целевой раздел
2.1.1. Пояснительная записка
2.1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) адаптированной основной
общеобразовательной программы
2.1.3. Система оценки достижения обучающимися с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) планируемых результатов
освоения адаптированной основной общеобразовательной программы
5
5
10
2.2. Содержательный раздел
2.2.1. Программа формирования базовых учебных действий
2.2.2. Программы учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области
2.2.3. Программа духовно-нравственного развития
2.2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни
2.2.5. Программа коррекционной работы
2.2.6. Программа внеурочной деятельности
54
54
56
95
99
2.3. Организационный раздел
2.3.1. Учебный план
2.3.2. Система условий реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы образования обучающихся с легкой умственной
отсталостью
2
52
104
110
118
118
121
1.ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Основное общее образование, с одной стороны, является логическим продолжением
обучения, начатого в начальной школе, а с другой стороны, базой для подготовки его
завершения на уровне среднего общего образования.
Адаптированная образовательная программа обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) учитывает особенности познавательной деятельности детей
с нарушениями интеллектуального развития.
Адаптированная образовательная программа образования обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) — это общеобразовательная программа,
адаптированная для этой категории обучающихся с учетом особенностей их психофизического
развития, индивидуальных возможностей, и обеспечивающая коррекцию нарушений развития и
социальную адаптацию.
АОП ООО обучающихся с умственной отсталостью направлена на обучение и
воспитание обучающихся с умственной отсталостью, коррекцию отклонений в их развитии
средствами образования и трудовой подготовки, а также социально-психологическую
реабилитацию для последующей интеграции в общество.
Адаптированная образовательная программа основного общего образования для детей 59 классов с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) разработана в
соответствии с требованиями Федерального закона РФ «Об образовании в Российской
Федерации» №237-ФЗ от 29.12.2012; Приказом Министерства образования и науки РФ от 19
декабря 2014 г. № 1599 "Об утверждении федерального государственного образовательного
стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями)" (с последующими изменениями).
Программа является содержательной и критериальной основой для разработки учебного плана,
рабочих программ педагогов по учебным предметам.
Программа определяет:
- приоритеты, качество содержания и реализации основного общего образования в школе, его
организационные и методические аспекты на уровне основного образования;
- коррекцию отклонений в развитии средствами образования и трудовой подготовки детей с
умственной отсталостью, их социально-психологическую реабилитацию для последующей
интеграции в общество;
- цели, задачи и направления развития образовательного процесса;
- регламентацию всех видов образовательной деятельности участников образовательного
процесса, в том числе систему оценки результатов еѐ освоения учащимися.
Участники образовательного процесса: ученики, родители, учителя.
АОП ООО обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
разработана с учетом их особых образовательных потребностей. Одним из важнейших условий
обучения ребенка с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в среде других
обучающихся является готовность к эмоциональному и коммуникативному взаимодействию с
ними.
Сроки реализации АОП ООО для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями): 2 этап обучения составляет 5 лет (5-9кл)
АОП ООО может быть реализована в разных формах: совместно с другими обучающимися, в
отдельных классах, индивидуально на дому по решению ВК.
В основу разработки АОП ООО для обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) заложены дифференцированный и деятельностный
подходы.
Дифференцированный подход к построению АОП ООО для обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) предполагает учет их особых образовательных
потребностей, которые проявляются в неоднородности возможностей освоения содержания
образования.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной
психологической науки, раскрывающих основные закономерности и структуру образования с
учетом специфики развития личности обучающегося с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями).
3
Основным средством реализации деятельностного подхода является обучение как процесс
организации познавательной и предметно-практической деятельности обучающихся,
обеспечивающий овладение ими содержанием образования.
Реализация деятельностного подхода обеспечивает:
- придание результатам образования социально и личностно значимого характера;
- прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности и поведения,
возможность их продвижения в изучаемых предметных областях;
- существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового опыта
деятельности и поведения;
- обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе формирования
базовых учебных действий, которые обеспечивают не только успешноеусвоение некоторых
элементов системы научных знаний, умений и навыков (академических результатов), но и
прежде всего жизненной компетенции, составляющей основу социальной успешности.
В основу АОП ООО обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) положены следующие принципы:
— принципы государственной политики РФ в области образования (гуманистический характер
образования, единство образовательного пространства на территории Российской Федерации,
светский характер образования, общедоступность образования, адаптивность системы
образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников и
др.);
— принцип коррекционно-развивающей направленности образовательного процесса,
обуславливающий развитие личности обучающегося и расширение его «зоны ближайшего
развития» с учетом особых образовательных потребностей;
— принцип практической направленности, предполагающий установление тесных связей
между изучаемым материалом и практической деятельностью обучающихся; формирование
знаний и умений, имеющих первостепенное значение для решения практико ориентированных
задач;
— принцип воспитывающего обучения, направленный на формирование у обучающихся
нравственных представлений (правильно/неправильно; хорошо/плохо и т. д.) и понятий,
адекватных способов поведения в разных социальных средах;
— принцип преемственности, предполагающий взаимосвязь и непрерывность образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) на всех этапах
обучения: от младшего до старшего школьного возраста;
— принцип целостности содержания образования, обеспечивающий наличие внутренних
взаимосвязей и взаимозависимостей между отдельными предметными областями и учебными
предметами, входящими в их состав;
— принцип учета возрастных особенностей обучающихся, определяющий содержание
предметных областей и результаты личностных достижений;
— принцип учета особенностей психического развития разных групп обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
— принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивающий возможность
овладения обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) всеми
видами доступной им предметно-практической деятельности, способами и приемами
познавательной и учебной деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным
поведением;
— принцип переноса усвоенных знаний, умений и навыков и отношений, сформированных в
условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что позволяет обеспечить
готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной деятельности в
реальном мире;
— принцип сотрудничества с семьей.
4
2. АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЛЕГКОЙ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ
(ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ) (ВАРИАНТ 1)
2.1. Целевой раздел
2.1.1. Пояснительная записка
Цель реализации АООП образования обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) — создание условий для максимального удовлетворения
особых образовательных потребностей обучающихся, обеспечивающих усвоение ими
социального и культурного опыта.
Достижение поставленной цели при разработке и реализации Организацией АООП
предусматривает решение следующих основных задач:
― овладение обучающимися с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями)учебной
деятельностью,
обеспечивающей
формирование
жизненных
компетенций;
― формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие их
личности (нравственно-эстетическое, социально-личностное, интеллектуальное, физическое), в
соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными
ценностями;
― достижение планируемых результатов освоения АООП образования обучающимися с
легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учетом их особых
образовательных потребностей, а также индивидуальных особенностей и возможностей;
― выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), через организацию их общественно полезной
деятельности, проведения спортивно–оздоровительной работы, организацию художественного
творчества и др. с использованием системы клубов, секций, студий и кружков (включая
организационные формы на основе сетевого взаимодействия), проведении спортивных,
творческих и др. соревнований;
― участие педагогических работников, обучающихся, их родителей (законных
представителей) и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной
среды.
Нормативный срок освоения - 5 лет (2021-2025)
Общая характеристика адаптированной основной общеобразовательной программы
обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
АООП образования обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) создается с учетом их особых образовательных потребностей.
Организация должна обеспечить требуемые для этой категории обучающихся условия
обучения и воспитания. Одним из важнейших условий обучения ребенка с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в среде других обучающихся является
готовность к эмоциональному и коммуникативному взаимодействию с ними.
АООП включает обязательную часть и часть, формируемую участниками
образовательного процесса.
Обязательная часть АООП для обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) составляет не менее 70%, а часть, формируемая
участниками образовательных отношений, не более 30% от общего объема АООП.
Цель реализации АООП5-9 направлена на расширение, углубление и систематизацию знаний и
умений обучающихся в обязательных предметных областях, овладение некоторыми навыками адаптации
в динамично изменяющемся и развивающемся мире, решаются задачи, связанные с углубленной
трудовой подготовкой и социализацией обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), которые необходимы для их самостоятельной жизнедеятельности в социальной среде.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся
с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Умственная отсталость — это стойкое, выраженное недоразвитие познавательной
деятельности вследствие диффузного (разлитого) органического поражения центральной
нервной системы (ЦНС). Понятие «умственной отсталости» по степени интеллектуальной
неполноценности применимо к разнообразной группе детей. Степень выраженности
5
интеллектуальной неполноценности коррелирует (соотносится) со сроками, в которые возникло
поражение ЦНС – чем оно произошло раньше, тем тяжелее последствия. Также степень
выраженности интеллектуальных нарушений определяется интенсивностью воздействия
вредных факторов. Нередко умственная отсталость отягощена психическими заболеваниями
различной этиологии, что требует не только их медикаментозного лечения, но и организации
медицинского сопровождения таких обучающихся.
Развитие ребенка с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
хотя и происходит на дефектной основе и характеризуется замедленностью, наличием
отклонений от нормального развития, тем не менее, представляет собой поступательный
процесс, привносящий качественные изменения в познавательную деятельность детей и их
личностную сферу, что дает основания для оптимистического прогноза.
Затруднения в психическом развитии детей с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) обусловлены особенностями их высшей нервной
деятельности (слабостью процессов возбуждения и торможения, замедленным формированием
условных связей, тугоподвижностью нервных процессов, нарушением взаимодействия первой и
второй сигнальных систем и др.). В подавляющем большинстве случаев интеллектуальные
нарушения, имеющиеся у обучающихся с умственной отсталостью, являются следствием
органического поражения ЦНС на ранних этапах онтогенеза. Негативное влияние
органического поражения ЦНС имеет системный характер, когда в патологический процесс
оказываются вовлеченными все стороны психофизического развития ребенка: мотивационнопотребностная, социально-личностная, моторно-двигательная; эмоционально-волевая сферы, а
также когнитивные процессы ― восприятие, мышление, деятельность, речь и поведение.
Последствия поражения ЦНС выражаются в задержке сроков возникновения и
незавершенности возрастных психологических новообразований и, главное, в неравномерности,
нарушении целостности психофизического развития. Все это, в свою очередь, затрудняет
включение ребенка в освоение пласта социальных и культурных достижений
общечеловеческого опытатрадиционным путем.
В структуре психики такого ребенка в первую очередь отмечается недоразвитие
познавательных интересов и снижение познавательной активности, что обусловлено
замедленностью темпа психических процессов, их слабой подвижностью и переключаемостью.
При умственной отсталости страдают не только высшие психические функции, но и эмоции,
воля, поведение, в некоторых случаях физическое развитие, хотя наиболее нарушенным
является мышление, и прежде всего, способность к отвлечению и обобщению. Вместе с тем,
Российская дефектология (как правопреемница советской) руководствуется теоретическим постулатом Л. С. Выготского о том, что своевременная педагогическая коррекция с учетом
специфических особенностей каждого ребенка с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями)
«запускает» компенсаторные процессы, обеспечивающие реализацию их
потенциальных возможностей.
Развитие всех психических процессов у детей с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) отличается качественным своеобразием. Относительно
сохранной у обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
оказывается чувственная ступень познания ― ощущение и восприятие. Но и в этих познавательных процессах сказывается дефицитарность: неточность и слабость дифференцировки
зрительных, слуховых, кинестетических, тактильных, обонятельных и вкусовых ощущений
приводят к затруднению адекватности ориентировки детей с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) в окружающей среде. Нарушение объема и темпа восприятия, недостаточная его дифференцировка, не могут не оказывать отрицательного влияния на
весь ход развития ребенка с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Однако особая организация учебной и внеурочной работы, основанной на использовании практической деятельности; проведение специальных коррекционных занятий не только повышают
качество ощущений и восприятий, но и оказывают положительное влияние на развитие
интеллектуальной сферы, в частности овладение отдельными мыслительными операциями.
Меньший потенциал уобучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) обнаруживается в развитии их мышления, основу которого составляют такие
операции, как анализ, синтез, сравнение, обобщение, абстракция, конкретизация. Эти
6
мыслительные операции у этой категории детей обладают целым рядом своеобразных черт, проявляющихся в трудностях установления отношений между частями предмета, выделении его
существенных признаков и дифференциации их от несущественных, нахождении и сравнении
предметов по признакам сходства и отличия и т. д.
Из всех видов мышления (наглядно-действенного, наглядно-образного и словесно-логического) у обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в большей степени недоразвито словесно-логическое мышление. Это выражается в
слабости обобщения, трудностях понимания смысла явления или факта. Обучающимся присуща
сниженная активность мыслительных процессов и слабая регулирующая роль мышления:
зачастую, они начинают выполнять работу, не дослушав инструкции, не поняв цели задания, не
имея внутреннего плана действия. Однако при особой организации учебной деятельности,
направленной на обучение школьников с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) пользованию рациональными и целенаправленными способами выполнения задания, оказывается возможным в той или иной степени скорригировать недостатки
мыслительной деятельности. Использование специальных методов и приемов, применяющихся
в процессе коррекционно-развивающего обучения, позволяет оказывать влияние на развитие
различных видов мышления обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), в том числе и словесно-логического.
Особенности восприятия и осмысления детьми учебного материала неразрывно связаны
с особенностями их памяти. Запоминание, сохранение и воспроизведение полученной
информации обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
также отличается целым рядом специфических особенностей: они лучше запоминают внешние,
иногда случайные, зрительно воспринимаемые признаки, при этом, труднее осознаются и
запоминаются внутренние логические связи; позже, чем у нормальных сверстников,
формируется произвольное запоминание, которое требует многократных повторений. Менее
развитым оказывается логическое опосредованное запоминание, хотя механическая память
может быть сформирована на более высоком уровне. Недостатки памяти обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) проявляются не столько в трудностях получения и сохранения информации, сколько ее воспроизведения: вследствие трудностей
установления логических отношений полученная информация может воспроизводиться
бессистемно, с большим количеством искажений; при этом наибольшие трудности вызывает
воспроизведение словесного материала. Использование различных дополнительных средств и
приемов в процессе коррекционно-развивающего обучения (иллюстративной, символической
наглядности; различных вариантов планов; вопросов педагога и т. д.) может оказать
значительное влияние на повышение качества воспроизведения словесного материала. Вместе с
тем, следует иметь в виду, что специфика мнемической деятельности во многом определяется
структурой дефекта каждого ребенка с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). В связи с этим учет особенностей обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) разных клинических групп (по классификации
М. С. Певзнер) позволяет более успешно использовать потенциал развития их мнемической деятельности.
Особенности познавательной деятельности школьников с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) проявляются и в особенностях их внимания, которое отличается
сужением объема, малой устойчивостью, трудностями его распределения, замедленностью
переключения. В значительной степени нарушено произвольное внимание, что связано с
ослаблением волевого напряжения, направленного на преодоление трудностей, что выражается
в неустойчивости внимания. Также в процессе обучения обнаруживаются трудности
сосредоточения на каком-либо одном объекте или виде деятельности. Однако, если задание
посильно для ученика и интересно ему, то его внимание может определенное время
поддерживаться на должном уровне. Под влиянием специально организованного обучения и
воспитания объем внимания и его устойчивость значительно улучшаются, что позволяет
говорить о наличии положительной динамики, но вместе с тем, в большинстве случаев эти
показатели не достигают возрастной нормы.
Для успешного обучения необходимы достаточно развитые представления и воображение. Представлениям детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
7
свойственна недифференцированоость, фрагментарность, уподобление образов, что, в свою
очередь, сказывается на узнавании и понимании учебного материала. Воображение как один из
наиболее сложных процессов отличается значительной несформированностью, что выражается
в его примитивности, неточности и схематичности. Однако, начиная с первого года обучения, в
ходе преподавания всех учебных предметов проводится целенаправленная работа по уточнению
и обогащению представлений, прежде всего ― представлений об окружающей
действительности.
У школьников с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) отмечаются недостатки в развитии речевой деятельности, физиологической основой которых является нарушение взаимодействия между первой и второй сигнальными системами, что, в свою
очередь, проявляется в недоразвитии всех сторон речи: фонетической, лексической, грамматической и синтаксической. Таким образом, для обучающихся с умственной отсталостью
характерно системное недоразвитие речи.
Недостатки речевой деятельности этой категории обучающихся напрямую связаны с
нарушением абстрактно-логического мышления. Однако в повседневной практике такие дети
способны поддержать беседу на темы, близкие их личному опыту, используя при этом несложные конструкции предложений. Проведение систематической коррекционно-развивающей
работы, направленной на систематизацию и обогащение представлений об окружающей
действительности, создает положительные условия для овладения обучающимися различными
языковыми средствами. Это находит свое выражение в увеличении объема и изменении качества словарного запаса, овладении различными конструкциями предложений, составлении
небольших, но завершенных по смыслу, устных высказываний. Таким образом, постепенно
создается основа для овладения более сложной формой речи ― письменной.
Моторная сфера детей с легкой степенью умственной отсталости (интеллектуальными
нарушениями), как правило, не имеет выраженных нарушений. Наибольшие трудности
обучающиеся испытывают при выполнении заданий, связанных с точной координацией мелких
движений пальцев рук. В свою очередь, это негативно сказывается на овладении письмом и
некоторыми трудовыми операциями. Проведение специальных упражнений, включенных как в
содержание коррекционных занятий, так и используемых на отдельных уроках, способствует
развитию координации и точности движений пальцев рук и кисти, а также позволяет подготовить обучающихся к овладению учебными и трудовыми действиями, требующими
определенной моторной ловкости.
Психологические особенности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) проявляются и в нарушении эмоциональной сферы. При легкой
умственной отсталости эмоции в целом сохранны, однако они отличаются отсутствием оттенков
переживаний, неустойчивостью и поверхностью. Отсутствуют или очень слабо выражены
переживания, определяющие интерес и побуждение к познавательной деятельности, а также с
большими затруднениями осуществляется воспитание высших психических чувств:
нравственных и эстетических.
Волевая сфера учащихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
характеризуется слабостью собственных намерений и побуждений, большой внушаемостью. Такие школьники предпочитают выбирать путь, не требующий волевых усилий, а вследствие
непосильности предъявляемых требований, у некоторых из них развиваются такие
отрицательные черты личности, как негативизм и упрямство. Своеобразие протекания
психических процессов и особенности волевой сферы школьников с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) оказывают отрицательное влияние на характер их
деятельности, в особенности произвольной, что выражается в недоразвитии мотивационной
сферы, слабости побуждений, недостаточности инициативы. Эти недостатки особенно ярко проявляются в учебной деятельности, поскольку учащиеся приступают к ее выполнению без необходимой предшествующей ориентировки в задании и, не сопоставляя ход ее выполнения, с
конечной целью. В процессе выполнения учебного задания они часто уходят от правильно
начатого выполнения действия, «соскальзывают» на действия, произведенные ранее, причем
осуществляют их в прежнем виде, не учитывая изменения условий. Вместе с тем, при
проведении длительной, систематической и специально организованной работы, направленной
на обучение этой группы школьников целеполаганию, планированию и контролю, им
8
оказываются доступны разные виды деятельности: изобразительная и конструктивная
деятельность, игра, в том числе дидактическая, ручной труд, а в старшем школьном возрасте и
некоторые виды профильного труда. Следует отметить независимость и самостоятельность этой
категории школьников в уходе за собой, благодаря овладению необходимыми социальнобытовыми навыками.
Нарушения высшей нервной деятельности, недоразвитие психических процессов и
эмоционально-волевой сферы обусловливают формирование некоторых специфических
особенностей личности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), проявляющиеся в примитивности интересов, потребностей и мотивов, что
затрудняет формирование социально зрелых отношений со сверстниками и взрослыми. При
этом специфическими особенностями межличностных отношений является: высокая
конфликтность, сопровождаемая неадекватными поведенческими реакциями; слабая
мотивированность на установление межличностных контактов и пр. Снижение адекватности во
взаимодействии со сверстниками и взрослыми людьми обусловливается незрелостью
социальных мотивов, неразвитостью навыков общения обучающихся, а это, в свою очередь,
может негативно сказываться на их поведении, особенности которого могут выражаться в
гиперактивности, вербальной или физической агрессии и т.п. Практика обучения таких детей
показывает, что под воздействием коррекционно-воспитательной работы упомянутые
недостатки существенно сглаживаются и исправляются.
Выстраивая психолого-педагогическое сопровождение психического развития детей с
легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), следует опираться на
положение, сформулированное Л. С. Выготским, о единстве закономерностей развития аномального и нормального ребенка, а так же решающей роли создания таких социальных условий
его обучения и воспитания, которые обеспечивают успешное «врастание» его в культуру. В
качестве таких условий выступает система коррекционных мероприятий в процессе специально
организованного обучения, опирающегося на сохранные стороны психики учащегося с
умственной отсталостью, учитывающее зону ближайшего развития. Таким образом,
педагогические условия, созданные в образовательной организации для обучающихся с
умственной отсталостью, должны решать как задачи коррекционно-педагогической поддержки
ребенка в образовательном процессе, так и вопросы его социализации, тесно связанные с
развитием познавательной сферы и деятельности, соответствующей возрастным возможностям
и способностям обучающегося.
Особые образовательные потребности обучающихся
с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
Недоразвитие познавательной, эмоционально-волевой и личностной сфер обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) проявляется не только в
качественных и количественных отклонениях от нормы, но и в глубоком своеобразии их
социализации. Они способны к развитию, хотя оно и осуществляется замедленно, атипично, а
иногда с резкими изменениями всей психической деятельности ребёнка. При этом, несмотря на
многообразие индивидуальных вариантов структуры данного нарушения, перспективы образования детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) детерминированы в
основном степенью выраженности недоразвития интеллекта, при этом образование, в любом
случае, остается нецензовым.
Таким образом, современные научные представления об особенностях психофизического
развития обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
позволяют выделить образовательные потребности, как общие для всех обучающихся с ОВЗ,
так и специфические.
К общим потребностям относятся: время начала образования, содержание образования,
разработка и использование специальных методов и средств обучения, особая организация
обучения, расширение границ образовательного пространства, продолжительность образования
и определение круга лиц, участвующих в образовательном процессе.
Для обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
характерны следующие специфические образовательные потребности:
9
раннее получение специальной помощи средствами образования;
обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого,
как через содержание предметных областей, так и в процессе коррекционной работы;
научный, практико-ориентированный, действенный характер содержания образования;
доступность содержания познавательных задач, реализуемых в процессе образования;
систематическая актуализация сформированных у обучающихся знаний и умений;
специальное обучение их «переносу» с учетом изменяющихся условий учебных,
познавательных, трудовых и других ситуаций;
обеспечении особой пространственной и временной организации общеобразовательной
среды с учетом функционального состояния центральной нервной системы и нейродинамики
психических процессов обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями);
использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и
поведения обучающихся, демонстрирующих доброжелательное и уважительное отношение к
ним;
развитие мотивации и интереса к познанию окружающего мира с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей ребенка к обучению и социальному взаимодействию со средой;
специальное обучение способам усвоения общественного опыта ― умений действовать
совместно с взрослым, по показу, подражанию по словесной инструкции;
стимуляция познавательной активности, формирование позитивного отношения к
окружающему миру.
Удовлетворение перечисленных особых образовательных потребностей обучающихся
возможно на основе реализации личностно-ориентированного подхода к воспитанию и
обучению обучающихся через изменение содержания обучения и совершенствование методов и
приемов работы. В свою очередь, это позволит формировать возрастные психологические
новообразования и корригировать высшие психические функции в процессе изучения
обучающимися учебных предметов, а также в ходе проведения коррекционно-развивающих
занятий.
2.1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
адаптированной основной общеобразовательной программы
Результаты освоения с обучающимися с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) АООП оцениваются как итоговые на момент завершения
образования.
Освоение обучающимися АООП, которая создана на основе ФГОС, предполагает
достижение ими двух видов результатов: личностных и предметных.
В структуре планируемых результатов ведущее место принадлежит личностным
результатам, поскольку именно они обеспечивают овладение комплексом социальных
(жизненных) компетенций, необходимых для достижения основной цели современного
образования ― введения обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) в культуру, овладение ими социокультурным опытом.
Личностные результатыосвоения АООП образования включают индивидуальноличностные качества и социальные (жизненные) компетенции обучающегося, социально
значимые ценностные установки.
К личностным результатам освоения АООП относятся:
1) осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою Родину;
2) воспитание уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
3) сформированностьадекватных представлений о собственных возможностях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении;
4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся
мире;
5) овладение социально-бытовыми навыками, используемыми в повседневной жизни;
6) владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия;
10
7) способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
8) принятие и освоение социальной роли обучающегося, проявление социально значимых
мотивов учебной деятельности;
9) сформированностьнавыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях;
10) воспитание эстетических потребностей, ценностей и чувств;
11) развитие этических чувств,проявление доброжелательности, эмоционально-нравственной
отзывчивости и взаимопомощи, проявлениесопереживания к чувствам других людей;
12) сформированностьустановки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к
творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным
ценностям;
13) проявлениеготовности к самостоятельной жизни.
Предметные результаты освоения АООП образования включают освоенные
обучающимися знания и умения, специфичные для каждой предметной области, готовность их
применения. Предметные результаты обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) не являются основным критерием при принятии решения о
переводе обучающегося в следующий класс, но рассматриваются как одна из составляющих при
оценке итоговых достижений.
АООП определяет два уровня овладения предметными результатами: минимальный и
достаточный.
Минимальный уровень является обязательным для большинства обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Вместе с тем, отсутствие
достижения этого уровня отдельными обучающимися по отдельным предметам не является
препятствием к получению ими образования по этому варианту программы. В том случае, если
обучающийся не достигает минимального уровня овладения предметными результатами по
всем или большинству учебных предметов, то по рекомендации психолого-медикопедагогической комиссии и с согласия родителей (законных представителей) Организация
может перевести обучающегося на обучение по индивидуальному плану или на АООП (вариант
2).
Изобразительное искусство
Минимальный уровень:
знание названий художественных материалов, инструментов и приспособлений; их
свойств, назначения, правил хранения, обращения и санитарно-гигиенических требований при
работе с ними;
знание элементарных правил композиции, цветоведения, передачи формы предмета и др.;
знание некоторых выразительных средств изобразительного искусства: «изобразительная
поверхность», «точка», «линия», «штриховка», «пятно», «цвет»;
пользование материалами для рисования, аппликации, лепки;
знание названий предметов, подлежащих рисованию, лепке и аппликации;
знание названий некоторых народных и национальных промыслов, изготавливающих
игрушки: Дымково, Гжель, Городец, Каргополь и др.;
организация рабочего места в зависимости от характера выполняемой работы;
следование при выполнении работы инструкциям учителя; рациональная организация
своей изобразительной деятельности; планирование работы; осуществление текущего и
заключительного контроля выполняемых практических действий и корректировка хода
практической работы;
владение некоторыми приемами лепки (раскатывание, сплющивание, отщипывание) и
аппликации (вырезание и наклеивание);
рисование по образцу, с натуры, по памяти, представлению, воображению предметов
несложной формы и конструкции; передача в рисунке содержания несложных произведений в
соответствии с темой;
применение приемов работы карандашом, гуашью,акварельными красками с целью
передачи фактуры предмета;
11
ориентировка в пространстве листа; размещение изображения одного или группы
предметов в соответствии с параметрами изобразительной поверхности;
адекватная передача цвета изображаемого объекта, определение насыщенности цвета,
получение смешанных цветов и некоторых оттенков цвета;
узнавание и различение в книжных иллюстрациях и репродукциях изображенных
предметов и действий.
Достаточный уровень:
знание названий жанров изобразительного искусства (портрет, натюрморт, пейзаж и др.);
знание названий некоторых народных и национальных промыслов (Дымково, Гжель,
Городец, Хохлома и др.);
знание основных особенностей некоторых материалов, используемых в рисовании, лепке
и аппликации;
знание выразительных средств изобразительного искусства: «изобразительная
поверхность», «точка», «линия», «штриховка», «контур», «пятно», «цвет», объем и др.;
знание правил цветоведения, светотени, перспективы; построения орнамента,
стилизации формы предмета и др.;
знание видов аппликации (предметная, сюжетная, декоративная);
знание способов лепки (конструктивный, пластический, комбинированный);
нахождение необходимой для выполнения работы информации в материалах учебника,
рабочей тетради;
следование при выполнении работы инструкциям учителя или инструкциям,
представленным в других информационных источниках;
оценка результатов собственной изобразительной деятельности и одноклассников
(красиво, некрасиво, аккуратно, похоже на образец);
использование разнообразных технологических способов выполнения аппликации;
применение разных способов лепки;
рисование с натуры и по памяти после предварительных наблюдений, передача всех
признаков и свойств изображаемого объекта; рисование по воображению;
различение и передача в рисунке эмоционального состояния и своего отношения к
природе, человеку, семье и обществу;
различение произведений живописи, графики, скульптуры, архитектуры и декоративноприкладного искусства;
различение жанров изобразительного искусства: пейзаж, портрет, натюрморт, сюжетное
изображение.
Учащиеся должны
Классы
Знать
Уметь
5 класс
Учащиеся должны
знать:
- речевой материал 1—4
класса;
- теплые и холодные
цвета, называть их;
- способы построения
узора в квадрате, круге,
прямоугольнике;
- способы передачиглубины
пространства
(загораживание),
- уменьшение величины
удаленных от
наблюдателя предметов);
- виды изобразительного
искусства;
- о работе художников-
передавать в рисунке форму изображаемых
предметов, их строение и пропорции
(отношение длины к ширине и частей
к целому);
определять предметы симметричной формы и
рисовать их, применяя среднюю (осевую)
линию как вспомогательную;
составлять узоры из геометрических и
растительных элементов в полосе, квадрате и
круге, применяя осевые линии;
передавать в рисунках на темы кажущиеся
соотношения величин предметов с учетом их
положения в пространстве
(под углом к учащимся, выше уровня зрения);
ослаблять интенсивность цвета, прибавляя
воду в краску;
пользоваться
элементарными
приемами
работы с красками
12
живописцев,
скульпторов, графиков,
народных художниковприкладников;
- фамилии некоторых
художников,
прославившихся в
определенных видах
искусства.
6 класс
- приемы работы
красками "по мокрому" и
по сухой бумаге;
- приемы замутнения
цвета черным и белым;
- о существовании
цветов радостных и
мрачных; о соответствии
определенной цветовой
гаммы настроению
человека, состоянию в
природе и т. п.;
- некоторые самые
выдающиеся памятники
архитектуры в Москве,
родном городе;
- название крупнейших
музеев в Москве, СанктПетербурге, родном
городе;
- речевой материал 1-6
классов.
(ровная закраска, не выходящая за контуры
изображения);
самостоятельно анализировать свой рисунок и
рисунки товарищей; употреблять в речи слова,
обозначающие пространственные отношения
предметов и графических элементов;
рассказывать содержание картины; знать
названия
рассмотренных
на
уроках
произведений изобразительного
искусства;
определять
эмоциональное
состояние изображенных на картине лиц.
изображать с натуры и по памяти предметы
простой,
слабо
расчлененной
формы,
несложной конструкции;
планировать изобразительную деятельность в
процессе работы над аппликацией, рисунком;
использовать величинный контраст в лепке и
рисунке;
светлотный контраст — при изображении фона
в узоре, натюрморте, неба в сюжетном
рисунке;
сравнивать части в целой конструкции по
величине;
рисовать круг в условиях перспективы;
использовать тень для передачи объемности
предмета;
рисовать узор, сочетая его с формой
украшаемого предмета
(узор на округлой форме и призматической
форме предметов);
изображать гуашью фон в рисунке способом
тонированиякистью;
получать и использовать в живописной работе
смешанные краски, оттенки цветов (голубой,
розовый, др.);
работать акварелью по мокрой и сухой бумаге.
пользоваться простейшими вспомогательными
линиями для проверки правильности рисунка;
подбирать цвета изображаемых предметов и
передавать их объемную форму;
уметь подбирать гармонические сочетания
цветов в декоративном рисовании;
передавать
связное
содержание
и
осуществлять
пространственную композицию в рисунках на
темы;
сравнивать свой рисунок с изображаемым
предметом
и исправлять замеченные в
рисунке ошибки;
делать отчет о проделанной работе, используя
при
этом
термины,
принятые
в
изобразительной деятельности;
найти в картине главное, рассказать
содержание картины,
знать названия рассмотренных на уроках
произведений изобразительного искусства,
особенности изделий народны мастеров.
изображать геометрические тела и объемные
предметы комбинированной формы;
использовать вспомогательные линии при
13
7 класс
виды работ на уроках
изобразительного искусства
(рисование
с
натуры,
декоративное
рисование,
рисование на
тему);
отличительные
признаки
видов
изобразительного
искусства
(живопись,
скульптура,
графика,
архитектура,
декоративноприкладное творчество);
основные
средства
выразительности живописи
(цвет,композиция,
освещение);
особенности
некоторых
материалов, используемых в
изобразительном искусстве
(акварель, гуашь, масло,
бронза, мрамор, гранит,
дерево, фарфор);
отличительные особенности
произведений декоративноприкладного искусства;
названия крупнейших музеев
страны.
изображении предмета;
подбирать
соответствующие
цвета
к
изображаемым предметам;
передавать объемность формы способом
светотени;
передавать объем предметов цилиндрической
и усеченной конической формы, используя
перспективное сокращение (круга);
получать и использовать смешанные цвета и
некоторые оттенки цвета;
различать жанры изобразительного искусства:
пейзаж, портрет, натюрморт, сюжетное
изображение;
рассказывать, что изображено на картине, чем
она понравилась;
планировать свою работу в лепке, над
аппликацией, призображении с натуры, в
декоративной работе, рисовании натему;
рисовать человека, дерево, дом в сюжетной
композиции;
составлять узоры, соблюдая ритм.
передавать форму, строение, величину, цвет и
положение в пространстве изображаемых
предметов, пользоваться вспомогательными
линиями при построении рисунка,
выполняя
его
в
определенной
последовательности (ообщего к частному);
изображать
предметы
прямоугольной,
цилиндрической, конической, округлой и
комбинированной формы, передавая и х объем
и окраску;
проявлять художественный вкус в рисунках
декоративного
характера,
стилизовать
природные формы, выполнять построение
узоров
(орнаментов)
в
основных
геометрических формах, применяя осевые
линии;
использовать прием загораживания одних
предметов другими в рисунках на заданную
тему, изображать удаленные предметы с
учетом их зрительного уменьшения;
проявлять
интерес
к
произведениям
изобразительного искусства и высказывать о
них оценочные суждения.
Музыка
Минимальный уровень:
определение характера и содержания знакомых музыкальных произведений,
предусмотренных Программой;
представления о некоторых музыкальных инструментах и их звучании (труба, баян,
гитара);
пение с инструментальным сопровождением и без него (с помощью педагога);
выразительное, слаженное и достаточно эмоциональное исполнение выученных песен с
простейшими элементами динамических оттенков;
14
правильное формирование при пении гласных звуков и отчетливое произнесение
согласных звуков в конце и в середине слов;
правильная передача мелодии в диапазоне ре1-си1;
различение вступления, запева, припева, проигрыша, окончания песни;
различение песни, танца, марша;
передача ритмического рисунка попевок (хлопками, на металлофоне, голосом);
определение разнообразных по содержанию и характеру музыкальных произведений
(веселые, грустные и спокойные);
владение элементарными представлениями о нотной грамоте.
Достаточный уровень:
самостоятельное исполнение разученных детских песен; знание динамических оттенков
(форте-громко, пиано-тихо);
представления о народных музыкальных инструментах и их звучании (домра, мандолина,
баян, гусли, свирель, гармонь, трещотка и др.);
представления об особенностях мелодического голосоведения (плавно, отрывисто,
скачкообразно);
пение хором с выполнением требований художественного исполнения;
ясное и четкое произнесение слов в песнях подвижного характера;
исполнение выученных песен без музыкального сопровождения, самостоятельно;
различение разнообразных по характеру и звучанию песен, маршей, танцев;
владение элементами музыкальной грамоты, как средства осознания музыкальной речи.
Учащиеся должны
Классы
Знать
Уметь
5 класс
наизусть 8-10 песен;
примерное
содержание
прослушанных
музыкальных произведений;
размеры
музыкальных
произведений (2/4, 3/4, 4/4);
музыкальные длительности, паузы
(долгие, короткие);
значение
музыки
в
жизни,
трудовой деятельности и отдыхе
людей;
народные
музыкальные
инструменты и их
звучание (домра, мандолина, баян,
гусли, свирель, гармонь, трещотка,
деревянные
ложки, бас-балалайка).
6 класс
наизусть
8-10
песен
и
самостоятельно
исполнять их;
примерное
содержание
прослушанных
музыкальных произведений;
основные
музыкальные
профессии,
специальности;
инструменты
симфонического
оркестра и
их звучание: духовые деревянные
(гобой,
кларнет, фагот), духовые медные
самостоятельно начинать пение после
вступления;
осмысленно и эмоционально исполнять
песни ровным свободным звуком на всем
диапазоне;
контролировать слухом собственное
исполнение и пение окружающих;
применять полученные навыки
выразительного пения при художественном
исполнении
музыкальных
произведений
(смысловые и логическиеударения, паузы, темп,
динамические оттенки);
использовать в самостоятельной речи
музыкальные термины, давать им элементарную
характеристику, принимать
активное участие в обсуждении
содержания прослушанного произведения;
адекватно оценивать собственное
исполнение и пение сверстников.
осознанно, выразительно исполнять песни
с использованием интонационносмысловых ударений, пауз, темпа, ритма,
динамических оттенков;
самостоятельно выделять незнакомые
слова в текстах песен и выяснять их
значение;
выделять мелодию, тему, формулировать
основную идею слушаемого произведения;
пересказывать примерное содержание
прослушанных произведений, определять
мотивы поступков героев, последствия их
действий, выражать собственное
отношение к событиям и явлениям;
15
7 класс
8 класс
(туба,
тромбон,
валторна),
ударные
(литавры,
треугольник,
тарелки,
бубен,
ксилофон,
кастаньеты),
струнные
инструменты;
жанровые
особенности
программной
музыки;
правила поведения при занятиях
любыми
видами
музыкальной
деятельности.
наизусть не менее 10 песен;
наиболее известные классические
и
современные
музыкальные
произведения из программы для
слушания,
самостоятельно
определять
и
называть
их,
указывать автора;
жанры
музыкальных
произведений:
опера,
балет,
соната,
симфония,
концерт,
квартет, романс, серенада;
музыкальные
термины:
бас,
аккорд,
аккомпанемент,
аранжировка;
современные
электронные
музыкальные инструменты и их
звучание.
средства
музыкальной
выразительности;
основные жанры музыкальных
произведений;
музыкальные инструменты;
музыкальные
профессии
и
специальности;
особенности
творчества
изученных композиторов;
особенности
народного
музыкального творчества;
особенности взаимозависимости и
связи музыки с другими видами
искусства (литература, живопись,
театр, кинематограф).
осознавать причинно-следственные,
временные последовательности и
зависимости событий, изложенных в
прослушанных произведениях.
исполнять вокально-хоровые упражнения;
выразительно исполнять песни различного
содержания;
адекватно
оценивать
самостоятельное
исполнение и пение других учащихся;
соотносить прослушанные произведения с
определённым музыкальным жанром;
давать характеристику примерного содержания
прослушанных произведений;
оценивать нравственную значимость мотивов,
поступков действующих лиц музыкальных
произведений;
отвечать на вопросы учителя по примерному
содержанию музыки;
самостоятельно
слушать
рекомендованные
учителем музыкальные произведения.
самостоятельно выразительно исполнять 10-12
песен;
отвечать на вопросы о прослушанных
произведениях;
называть произведения, композиторов, авторов
текста, если это вокальные произведения;
называть исполнителя — певец, инструмент,
оркестр, ансамбль;
определять характер, идейное содержание
произведения;
определять ведущие средства музыкальной
выразительности;
создавать план прослушанного произведения;
давать адекватную оценку качеству исполнения
произведения;
подбирать высокохудожественные музыкальные
произведения для самостоятельного слушания и
исполнения.
Физическая культура
Минимальный уровень:
представления о физической культуре как средстве укрепления здоровья, физического
развития и физической подготовки человека;
выполнение комплексов утренней гимнастики под руководством учителя;
знание основных правил поведения на уроках физической культуры и осознанное их
применение;
выполнение несложных упражнений по словесной инструкции при выполнении
строевых команд;
16
представления о двигательных действиях; знание основных строевых команд; подсчёт
при выполнении общеразвивающих упражнений;
ходьба в различном темпе с различными исходными положениями;
взаимодействие со сверстниками в организации и проведении подвижных игр, элементов
соревнований; участие в подвижных играх и эстафетах под руководством учителя;
знание правил бережного обращения с инвентарём и оборудованием, соблюдение
требований техники безопасности в процессе участия в физкультурно-спортивных
мероприятиях.
Достаточный уровень:
практическое освоение элементов гимнастики, легкой атлетики, лыжной подготовки,
спортивных и подвижных игр и других видов физической культуры;
самостоятельное выполнение комплексов утренней гимнастики;
владение комплексами упражнений для формирования правильной осанки и развития
мышц туловища; участие в оздоровительных занятиях в режиме дня (физкультминутки);
выполнение основных двигательных действий в соответствии с заданием учителя: бег,
ходьба, прыжки и др.;
подача и выполнение строевых команд, ведение подсчёта при выполнении
общеразвивающих упражнений.
совместное участие со сверстниками в подвижных играх и эстафетах;
оказание посильной помощь и поддержки сверстникам в процессе участия в подвижных
играх и соревнованиях;
знание спортивных традиций своего народа и других народов;
знание способов использования различного спортивного инвентаря в основных видах
двигательной активности и их применение в практической деятельности;
знание правил и техники выполнения двигательных действий, применение усвоенных
правил при выполнении двигательных действий под руководством учителя;
знание и применение правил бережного обращения с инвентарём и оборудованием в
повседневной жизни;
соблюдение требований техники безопасности в процессе участия в физкультурноспортивных мероприятиях.
5 класс
Основные требования
Виды
упражнений
Гимнастика
Знать
Уметь
Легкая
атлетика
Знать
Уметь
Подвижные
спортивные
игры
Лыжи
Знать
Уметь
Знать
Уметь
Учащиеся должны
правила поведения при выполнении строевых команд, гигиены
послезанятий
физическими
упражнениями;
приемы
выполнения команд:
"Налево!", "Направо"
выполнять команды «Направо!», «Налево!», «Кругом!»,
соблюдать интервал; выполнять исходные положения без
контроля зрения;
правильно и различать фазы опорного прыжка; удерживать
равновесие на гимнастическом бревне в усложненных
условиях; лазать по канату способом в два и три приема;
переносить
ученика
строем;
выполнять
простейшие
комбинации на гимнастическом бревне.
фазы прыжка в длину с разбега
выполнять разновидности ходьбы; пробегать в медленном
темпе 4 мин,
бегать на время 60 м; выполнять прыжок в длину с разбега
способом «согнув ноги» из зоны отталкивания не более 1 м,
прыгать в высоту способом «перешагивание» с шагов разбега.
как бежать по прямой и по повороту.
координировать движения рук и ног при беге по повороту;
17
Коньки
Знать
Уметь
Плавание
Знать
Уметь
6 класс
Основные требования
Виды
упражнений
Гимнастика
Знать
Уметь
Легкая
атлетика
Знать
Уметь
Подвижные
спортивные
игры
Лыжи
Учащиеся должны
как правильно выполнять перестроение из колонны по одному
в
колонну по два; как избежать травм при выполнении лазанья и
опорного прыжка.
подавать команды при выполнении общеразвивающих
упражнений,
соблюдать дистанцию в движении; выполнять прыжок через
козла способом «согнув ноги» и «ноги врозь» с усложнениями
(выше снаряд, дальше мостик от снаряда); выполнять
простейшие комбинации на бревне; проводить анализ
выполненного движения учащихся.
фазы прыжка в высоту с разбега способом «перешагивание»;
правила передачи эстафетной палочки во встречной эстафете.
ходить спортивной ходьбой; пробежать в медленном
равномерном темпе 5 мин; правильно финишировать в беге на
60 м;
правильноотталкиваться в прыжках в длину с разбега способом
«согнув ноги» и в прыжках в высоту способом
«перешагивание»; метать малый мяч в цель с места из
различных исходных положений и на дальность с 4-6
шагов разбега.
Знать
Уметь
Знать
Уметь
Коньки
Знать
Уметь
Плавание
Знать
Уметь
Виды
упражнений
свободноекатание до 200-300 м; бежать на коньках в быстром
темпе до 100
правила ухода за ботинками и коньками; как избежать
травматизма при катании на коньках
выполнять правильное падение; тормозить «полуплугом»,
«плугом»,
проскользить на коньках с разведением и сведением ног,
проскользить на коньках 10-15 с.
как подготовиться к соревнованиям, правила поведения на воде
погружаться в воду, скользить по воде с помощью
приспособлений.
для чего и когда применяются лыжи; правила передачи
эстафеты.
координировать движения рук и туловища в одновременном
бесшажном ходе на отрезке 40- 60 м, пройти в быстром темпе
100—120 м любым ходом, преодолевать спуск с крутизной
склона 4-6° и длиной 50-60 м в низкой стойке, тормозить
«плугом», преодолевать на лыжах 1,5 км (девочки), 2 км
(мальчики)
как бежать по прямой и по повороту
координировать движения рук и ног при беге по повороту;
свободное катание до 200-300 м; бежать на коньках в быстром
темпе до 100 м.
требования к соблюдению безопасности на воде.
проплыть отрезок 10-15 м произвольным способом, правильно
плавать на груди с выдохом под водой.
7 класс
Основные требования
18
Гимнастика
Знать
Уметь
Легкая
атлетика
Знать
Уметь
Подвижные
спортивные
игры
Лыжи
Знать
Уметь
Знать
Уметь
Коньки
Знать
Уметь
Плавание
Знать
Уметь
Знать
Уметь
Легкая
атлетика
как влияют занятия лыжами на трудовую деятельность
учащихся; правила соревнований.
координировать движения рук, ног и туловища в
одновременном двухшажном ходе на отрезках 40-60 м; пройти
в быстром темпе 160-200 м и одновременными ходами;
тормозить лыжами и палками одновременно; преодолевать на
лыжах до 2 км (девочки), до 3 км (мальчики).
занятий конькобежным спортом на организм человека, его
профессионально--трудовую подготовку
бежать по прямой без движения рук и по повороту с движением
рук;
свободно кататься на коньках 400— 500 м; выполнить бег 200 м
на время.
гигиену
купания
и
плавания,
значение
плавания
(оздоровительное, прикладное, спортивное).
выполнять всплывание "поплавком"; проплыть отрезок до 15 м
кролем на груди.
8 класс
Основные требования
Виды
упражнений
Гимнастика
Учащиеся должны
как правильно выполнять размыкания уступами; как
перестроиться из колонны по одному в колонну по два, три; как
осуществлять страховку при выполнении другим учеником
упражнения на бревне
различать и правильно выполнять команды: «Шире шаг!»,
«Короче шаг!», «Чаще шаг», «Реже шаг!»; выполнять опорный
прыжок
способом «согнув ноги» через коня с ручками.
значение ходьбы для укрепления здоровья человека, основы
кроссового бега, бег по виражу.
пройти в быстром темпе 20-30 мин; выполнять стартовый
разгон с плавным переходом в бег; бежать с переменной
скоростью 5 мин;
равномерно в медленном темпе 8 мин; выполнять полет в
группировке, в прыжках в длину с разбега способом «согнув
ноги»; выполнять переход через планку в прыжках в высоту с
разбега способом «перешагивание»; выполнять метание малого
мяча на дальность с разбега но коридору 10 м; выполнять
толкание набивного мяча с места.
Знать
Уметь
Учащиеся должны
что такое фигурная маршировка; требования к строевому шагу;
как перенести одного ученика двумя различными способами;
фазы опорного прыжка.
соблюдать интервал и дистанцию при выполнении упражнений
в ходьбе; выполнять движения и воспроизводить их с заданной
амплитудой без контроля зрения; изменять направление
движения по команде;
выполнять опорный прыжок
простейшие правила судейства по бегу, прыжкам, метанию;
правила передачи эстафетной палочки в эстафетах; как
измерять давление, пульс
бежать с переменной скоростью в течение 6 мин, в различном
темпе;
выполнять прыжки в длину, высоту, метать, толкать набивной
19
мяч
Подвижные
спортивные
игры
Лыжи
Знать
Уметь
Знать
Уметь
Коньки
Знать
Уметь
Плавание
Знать
Уметь
как правильно проложить учебную лыжню; знать
температурные нормы для занятий на лыжах
выполнять поворот «упором»; сочетать попеременные ходы с
одновременными; пройти в быстром темпе 150-200 м
(девушки), 200-300 м (юноши); преодолевать на лыжах до 2 км
(девушки), до 2,5 км (юноши).
правила заливки льда, как контролировать состояние организма
по пульсу при занятиях конькобежным спортом.
выполнять вход в поворот и выход из поворота; бежать в
медленном темпе до 500 м; бежать на время 300 м.
правила соревнований по плаванию (общие).
погружаться в воду, проплыть под водой (ныряние), правильно
выполнить старт из тумбы; выполнить упражнение "Мельница"; проплыть способом кроль на груди, спине до 15-20 м.
9 класс
Основные требования
Виды
упражнений
Гимнастика
Знать
Уметь
Легкая
атлетика
Знать
Уметь
Подвижные
спортивные
игры
Лыжи
Знать
Уметь
Коньки
Знать
Знать
Уметь
Уметь
Плавание
Знать
Уметь
Учащиеся должны
что такое строй; как выполнять перестроения, как проводятся
соревнования по гимнастике..
выполнять все виды лазанья, опорных прыжков, равновесия;
составить 5-6 упражнений и показать их выполнение учащимся
на уроке.
как самостоятельно провести легкоатлетическую разминку
перед соревнованиями
пройти в быстром темпе 5 км по ровной площадке или по
пересеченной местности; пробежать в медленном темпе 12-15
мин;
бегать на короткие дистанции 100 и 200 м, на среднюю
дистанцию 800 м; преодолевать в максимальном темпе полосу
препятствий на дистанции до 100 м; прыгать в длину с полного
разбега способом «согнув ноги» на результат и в обозначенное
место; прыгать в высоту с полного разбега способом
«перешагивание» и способом «перекидной»;
метать малый мяч с полного разбега на дальность в коридор 10
м и в обозначенное место; толкать набивной мяч весом 3 кг на
результат со скачка.
виды лыжного спорта; технику лыжных ходов.
выполнять поворот на параллельных лыжах; пройти в быстром
темпе 200-300 м (девушки), 400-500 м (юноши); преодолевать
на лыжах до 3 км (девушки), до 4 км (юноши)
основные данные о технике бега на коньках. Правила
судейства.
пробежать дистанцию на время до 400 м (девушки), до 600
(юноши).
правила соревнований (пересказать).
выполнять повороты в воде; проплыть на скорость 15- 25 м
любым способом.
Русский язык
Минимальный уровень:
20
знание отличительных грамматических признаков основных частей слова;
разбор слова с опорой на представленный образец, схему, вопросы учителя;
образование слов с новым значением с опорой на образец;
представления о грамматических разрядах слов;
различение изученных частей речи по вопросу и значению;
использование на письме орфографических правил после предварительного разбора
текста на основе готового или коллективного составленного алгоритма;
составление различных конструкций предложений с опорой на представленный образец;
установление смысловых связей в словосочетании по образцу, вопросам учителя;
нахождение главных и второстепенных членов предложения без деления на виды (с
помощью учителя);
нахождение в тексте однородных членов предложения;
различение предложений, разных по интонации;
нахождение в тексте предложений, различных по цели высказывания (с помощью
учителя);
участие в обсуждении фактического материала высказывания, необходимого для
раскрытия его темы и основной мысли;
выбор одного заголовка из нескольких предложенных, соответствующих теме текста;
оформление изученных видов деловых бумаг с опорой на представленный образец;
письмо небольших по объему изложений повествовательного текста и
повествовательного текста с элементами описания (50-55 слов) после предварительного
обсуждения (отработки) всех компонентов текста;
составление и письмо небольших по объему сочинений (до 50 слов) повествовательного
характера (с элементами описания) на основе наблюдений, практической деятельности,
опорным словам и предложенному плану после предварительной отработки содержания и
языкового оформления.
Достаточный уровень:
знание значимых частей слова и их дифференцировка по существенным признакам;
разбор слова по составу с использованием опорных схем;
образование слов с новым значением, относящихся к разным частям речи, с
использованием приставок и суффиксов с опорой на схему;
дифференцировка слов, относящихся к различным частям речи по существенным
признакам;
определение
некоторых
грамматических
признаков
изученных
частей
(существительного, прилагательного, глагола) речи по опорной схеме или вопросам учителя;
нахождение орфографической трудности в слове и решение орографической задачи (под
руководством учителя);
пользование орфографическим словарем для уточнения написания слова;
составление простых распространенных и сложных предложений по схеме, опорным
словам, на предложенную тему и т. д.;
установление смысловых связей в несложных по содержанию и структуре предложениях
(не более 4-5 слов) по вопросам учителя, опорной схеме;
нахождение главных и второстепенных членов предложения с использованием опорных
схем;
составление предложений с однородными членами с опорой на образец;
составление предложений, разных по интонации с опорой на образец;
различение предложений (с помощью учителя) различных по цели высказывания;
отбор фактического материала, необходимого для раскрытия темы текста;
отбор фактического материала, необходимого для раскрытия основной мысли текста (с
помощью учителя);
выбор одного заголовка из нескольких предложенных, соответствующих теме и основной
мысли текста;
оформление всех видов изученных деловых бумаг;
письмо изложений повествовательных текстов и текстов с элементами описания и
рассуждения после предварительного разбора (до 70 слов);
21
письмо сочинений-повествований с элементами описания после предварительного
коллективного разбора темы, основной мысли, структуры высказывания и выбора необходимых
языковых средств (55-60 слов).
Учащиеся должны
Классы
Знать
Уметь
5 класс
алфавит;
способ проверки написания
гласных и согласных (путем
изменения формы слова).
6 класс
способы
проверки
написания
гласных и согласных в корне
слов.
7 класс
главные и второстепенные
(без конкретизации) члены
предложения;
название частей речи, их
значение;
наиболее распространенные
правила правописания слов.
8 класс
части речи;
наиболее распространенные
правила правописания слов.
различать звуки и буквы, звуки гласные и
согласные, обозначать их на письме;
подбирать группы родственных слов
(несложные случаи);
проверять написание безударных гласных,
звонких и глухих согласных путем изменения
формы слова;
обозначать мягкость согласных буквой ь;
разбирать слово по составу;
выделять имя существительное как часть речи;
строить простое распространенное
предложение;
связно высказываться устно, письменно (с
помощью учителя);
пользоваться школьным орфографическим
словарем
правильно обозначать звуки буквами на
письме;
подбирать группы родственных слов
(несложные случаи);
проверять написание в корне безударных
гласных звонких и глухих согласных путем
подбора родственных слов;
разбирать слово по составу;
выделять имя сущесгвительное и имя
прилагательное как части речи;
строить простое распространенное
предложение с однородными членами;
связно высказываться устно и письменно (по
плану);
пользоваться школьным орфографическим
словарем
писать под диктовку текст, применять правила
проверки написания слов;
разбирать слова по составу, образовывать
словас помощью приставок и суффиксов;
различать части речи;
строить простое распространенное
предложение, простое предложение с 10
однородными членами, сложное предложение;
писать изложение и сочинение;
оформлять деловые бумаги;
пользоваться школьным орфографическим
словарем
писать под диктовку текст с соблюдением
знаков препинания в конце предложения;
разбирать слова по составу, образовывать
слова с помощью приставок и суффиксов;
различать части речи;
строить простое распространенное
предложение, простое предложение с
однородными членами, сложное предложение;
22
9 класс
писать изложение и сочинение;
оформлять деловые бумаги;
пользоваться школьным орфографическим
словарем
части речи, использование писать небольшие по объему изложение и
их в речи;
сочинения творческого характера;
наиболее распространенные оформлять все виды деловых бумаг;
правила правописания слов. пользоваться школьным орфографическим
словарем.
Чтение
Минимальный уровень:
правильное, осознанное чтение в темпе, приближенном к темпу устной речи, доступных
по содержанию текстов (после предварительной подготовки);
определение темы произведения (под руководством учителя);
ответы на вопросы учителя по фактическому содержанию произведения своими словами;
участие в коллективном составлении словесно-логического плана прочитанного и
разобранного под руководством учителя текста;
пересказ текста по частям на основе коллективно составленного плана (с помощью
учителя);
выбор заголовка к пунктам плана из нескольких предложенных;
установление последовательности событий в произведении;
определение главных героев текста;
составление элементарной характеристики героя на основе предложенного плана и по
вопросам учителя;
нахождение в тексте незнакомых слов и выражений, объяснение их значения с помощью
учителя;
заучивание стихотворений наизусть (7-9);
самостоятельное чтение небольших по объему и несложных по содержанию
произведений для внеклассного чтения, выполнение посильных заданий.
Достаточный уровень:
правильное, осознанное и беглое чтение вслух, с соблюдением некоторых усвоенных
норм орфоэпии;
ответы на вопросы учителя своими словами и словами автора (выборочное чтение);
определение темы художественного произведения;
определение основной мысли произведения (с помощью учителя);
самостоятельное деление на части несложного по структуре и содержанию текста;
формулировка заголовков пунктов плана (с помощью учителя);
различение главных и второстепенных героев произведения с элементарным
обоснованием;
определение собственного отношения к поступкам героев (героя); сравнение
собственного отношения и отношения автора к поступкам героев с использованием примеров из
текста (с помощью учителя);
пересказ текста по коллективно составленному плану;
нахождение в тексте непонятных слов и выражений, объяснение их значения и смысла с
опорой на контекст;
ориентировка в круге доступного чтения; выбор интересующей литературы (с помощью
взрослого); самостоятельное чтение художественной литературы;
знание наизусть 10-12 стихотворений и 1 прозаического отрывка.
Учащиеся должны
Классы
Знать
Уметь
5 класс
6—8 стихотворений читать наизусть правильно, выразительно, целыми
осознанно,
словами вслух;
читать «про себя», выполняя задания учителя;
23
отвечать на вопросы учителя;
пересказывать текст по плану с помощью
учителя, несложные по содержанию тексты —
самостоятельно.
6 класс
наизусть 8—10
стихотворений.
читать
вслух
осознанно,
правильно,
выразительно;
читать «про себя»;
выделять главную мысль произведения;
определять
основные
черты
характера
действующих лиц;
пересказывать текст по плану полно и
выборочно.
7 класс
наизусть 10 стихотворений
читать
осознанно,
правильно,
бегло,
выразительно вслух;
читать «про себя»;
выделять главную мысль произведения;
характеризовать главных действующих лиц;
пересказывать содержание прочитанного.
8 класс
наизусть 10стихотворений,
прозаический отрывок.
читать
осознанно,
правильно,
бегло,
выразительно вслух;
читать «про себя»;
выделять главную мысль произведения;
давать характеристику главным действующим
лицам,
оценивать их поступки, обосновывая свое
отношение к ним;
пересказывать содержание прочитанного,
используя слова и выражения, взятые из
текста.
9 класс
наизусть 10 стихотворений,
2 прозаических отрывка.
читать
осознанно,
правильно,
бегло,
выразительно вслух;
читать «про себя»;
выделять главную мысль произведения;
давать характеристику главным героям;
высказывать свое отношение к героям и их
поступкам;
пересказывать содержание
произведения,
рассказывать по предложенной теме в связи с
прочитанным
Математика
Минимальный уровень:
знание числового ряда чисел в пределах 100 000; чтение, запись и сравнение целых чисел
в пределах 100 000;
знание таблицы сложения однозначных чисел;
знание табличных случаев умножения и получаемых из них случаев деления;
письменное выполнение арифметических действий с числами в пределах 100 000
(сложение, вычитание, умножение и деление на однозначное число) с использованием таблиц
умножения, алгоритмов письменных арифметических действий, микрокалькулятора (легкие
случаи);
знание обыкновенных и десятичных дробей; их получение, запись, чтение;
24
выполнение арифметических действий (сложение, вычитание, умножение и деление на
однозначное число) с десятичными дробями, имеющими в записи менее 5 знаков (цифр), в том
числе с использованием микрокалькулятора;
знание названий, обозначения, соотношения крупных и мелких единиц измерения
стоимости, длины, массы, времени; выполнение действий с числами, полученными при
измерении величин;
нахождение доли величины и величины по значению её доли (половина, треть, четверть,
пятая, десятая часть);
решение простых арифметических задач и составных задач в 2 действия;
распознавание, различение и называние геометрических фигур и тел (куб, шар,
параллелепипед), знание свойств элементов многоугольников (треугольник, прямоугольник,
параллелограмм);
построение с помощью линейки, чертежного угольника, циркуля, транспортира линий,
углов, многоугольников, окружностей в разном положении на плоскости;
Достаточный уровень:
знание числового ряда чисел в пределах 1 000 000; чтение, запись и сравнение чисел в
пределах 1 000 000;
знание таблицы сложения однозначных чисел, в том числе с переходом через десяток;
знание табличных случаев умножения и получаемых из них случаев деления;
знание названий, обозначений, соотношения крупных и мелких единиц измерения
стоимости, длины, массы, времени, площади, объема;
устное выполнение арифметических действий с целыми числами, полученными при
счете и при измерении, в пределах 100 (простые случаи в пределах 1 000 000);
письменное выполнение арифметических действий с многозначными числами и
числами, полученными при измерении, в пределах 1 000 000;
знание обыкновенных и десятичных дробей, их получение, запись, чтение;
выполнение арифметических действий с десятичными дробями;
нахождение одной или нескольких долей (процентов) от числа, числа по одной его доли
(проценту);
выполнение арифметических действий с целыми числами до 1 000 000 и десятичными
дробями с использованием микрокалькулятора и проверкой вычислений путем повторного
использования микрокалькулятора;
решение простых задач в соответствии с программой, составных задач в 2-3
арифметических действия;
распознавание, различение и называние геометрических фигур и тел (куб, шар,
параллелепипед, пирамида, призма, цилиндр, конус);
знание
свойств
элементов
многоугольников
(треугольник,
прямоугольник,
параллелограмм), прямоугольного параллелепипеда;
вычисление площади прямоугольника, объема прямоугольного параллелепипеда (куба);
построение с помощью линейки, чертежного угольника, циркуля, транспортира линий,
углов, многоугольников, окружностей в разном положении на плоскости, в том числе
симметричных относительно оси, центра симметрии;
применение математических знаний для решения профессиональных трудовых задач;
представления о персональном компьютере как техническом средстве, его основных
устройствах и их назначении.
Математика
Учащиеся должны
Классы
Знать
Уметь
5 класс
класс единиц, разряды в
классе единиц;
десятичный состав чисел в
пределах 1 000;
единицы измерения длины,
выполнять сложение и вычитание чисел в
пределах 100 устно (все случаи);
читать, записывать под диктовку числа в
пределах 1 000;
считать присчитывая, отсчитывая различные
25
массы, времени; их
соотношения;
римские цифры;
дроби, их виды;
виды треугольников в
зависимости от величины
углов и длин сторон.
разрядные единицы в пределах 1 000;
выполнять сравнение чисел (больше, меньше,
равно) в пределах 1 000;
выполнять устно (без перехода через разряд) и
письменно (с переходом через разряд)
сложение и вычитание чисел в пределах 1 000
с последующей проверкой;
выполнять умножение чисел 10, 100;
деление на 10, 100 без остатка и с остатком;
выполнять преобразования чисел, полученных
приизмерении стоимости, длины, массы в
пределах 1 000;
умножать и делить на однозначное число
(письменно);
получать,
обозначать,
сравнивать
обыкновенные дроби;
решать простые задачи на сравнение чисел с
вопросами:
«На
сколько больше
(меньше)?»,
на
нахождение
неизвестного
слагаемого,
уменьшаемого, вычитаемого;
составные задачи в три арифметических
действия;
уметь строить треугольник по трем заданным
сторонам;
различать радиус и диаметр;
вычислять периметр многоугольника.
ПРИМЕЧАНИЯ:
Учащиеся, испытывающие значительные трудности в усвоении математических знаний,
выполняют сложение и вычитание чисел в пределах 100 с переходом через разряд приемами
письменных вычислений; при выполнении умножения и деления может быть разрешено в трудных
случаях использование таблицы умножения на печатной основе. В требованиях к знаниям и умениям
учащихся данной группы может быть исключено следующее:
- счет до 1 000 и от 1 000 числовыми группами по 20, 200, 250;
- округление чисел до сотен;
- римские цифры;
- сложение и вычитание чисел в пределах 1 000 устно;
- трудные случаи умножения и деления письменно;
- преобразования чисел, полученных при измерении длины, массы;
- сравнение обыкновенных дробей;
- простые арифметические задачи на нахождение неизвестного слагаемого, уменьшаемого,
вычитаемого;
- решение составных задач тремя арифметическими действиями;
- виды треугольников в зависимости от величины углов и длин сторон;
- построение треугольника по трем заданным сторонам с помощью циркуля и линейки;
- вычисление периметра многоугольника.
6 класс
десятичный состав чисел в
пределах 1 000 000;
разряды и классы;
основное свойство
обыкновенных дробей;
смешанные числа;
расстояние, скорость, время,
зависимость между ними;
различные случаи взаимною
положения прямых на
плоскости и в пространстве;
свойства граней и ребер куба
и бруса.
устно складывать и вычитать круглые числа;
читать, записывать под диктовку, набирать на
калькуляторе, сравнивать (больше, меньше)
числа в пределах 1 000000;
чертить нумерационную таблицу: обозначать
разряды и классы, вписывать в нее числа,
сравнивать; записывать числа, внесенные в
таблицу, вне ее;
округлять числа до любого заданного разряда в
пределах 1000000;
складывать, вычитать, умножать и делить на
однозначное число и круглые десятки числа в
пределах 10000, выполнять деление с
26
остатком;
выполнять
проверку
арифметических
действий;
выполнять сложение и вычитание чисел,
полученных при измерении двумя мерами
стоимости, длины и массы письменно;
сравнивать смешанные числа;
заменять
мелкие
доли
крупными,
неправильные дроби целыми или смешанными
числами;
складывать, вычитать обыкновенные дроби (и
смешанные
числа)
с
одинаковыми
знаменателями;
решать простые задачи на соотношение:
расстояние, скорость, время; на нахождение
дроби от числа, на отношение чисел с
вопросами: «Во сколько раз больше
(меньше)?»;
решать и составлять задачи на встречное
движение двух тел;
чертить
перпендикулярные
прямые,
параллельные
прямые
на
заданном
расстоянии;
чертить высоту в треугольнике;
выделять, называть, пересчитывать элементы
куба,бруса
ПРИМЕЧАНИЯ
В требованиях к знаниям и умениям учащихся, испытывающих значительные трудности в
усвоении математических знаний, может быть исключено:
- нумерация чисел в пределах 1000000; получение десятков, сотен, тысяч; сложение и вычитание
круглых чисел; получение пятизначных, шестизначных чисел из разрядных слагаемых, разложение на
разрядные слагаемые (все задания на нумерацию должны быть ограничены числами в пределах 10
ООО);
- черчение нумерационной таблицы с включением разрядов десятков и сотен тысяч;
- округление чисел до десятков, сотен тысяч;
- обозначение римскими цифрами чисел XIII—XX (достаточно знакомства с числами I — XII);
- деление с остатком письменно;
- преобразования обыкновенных дробей;
- сложение и вычитание обыкновенных дробей (и смешанных чисел), со знаменателями более чисел
первого десятка (достаточно, если в знаменателе будут числа 2—10), с получением суммы или
разности, требующих выполнения преобразований;
- простые задачи на соотношение: расстояние, скорость, время;
- задачи на встречное движение двух тел;
- высота треугольника, прямоугольника, квадрата;
- свойства элементов куба, бруса.
Данная группа учащихся должна овладеть:
- преобразованиями небольших чисел, полученных при измерении стоимости, длины, массы;
- сравнением смешанных чисел;
- решением простых арифметических задач на нахождение неизвестного слагаемого;
- приемами построения треугольников по трем сторонам с помощью циркуля и линейки,
классификацией треугольников по видам углов и длинам сторон;
- вычислением периметра многоугольника.
27
7 класс
числовой ряд в пределах 1000000;
алгоритмы арифметических
действий
с
многозначными
числами,
числами, полученными при
измерении двумя единицами
стоимости, длины, массы;
элементы десятичной дроби;
преобразования
десятичных
дробей;
место десятичных дробей в
нумерационной таблице;
симметричные предметы,
геометрические фигуры;
виды четырехугольников:
произвольный, параллелограмм,
ромб, прямоугольник, квадрат,
свойства сторон, углов, приемы
построения.
умножать и делить числа в пределах 1000000
на двузначное число;
читать, записывать десятичные дроби;
складывать и вычитать дроби с разными
знаменателями (обыкновенные и десятичные);
записывать числа, полученные при измерении
мерами стоимости, длины, массы, в виде
десятичных дробей;
выполнять сложение и вычитание чисел,
полученных при измерении двумя единицами
времени;
решать простые задачи на нахождение
продолжительности события, его начала и
конца;
решать
составные
задачи
в
3-4
арифметическихдействия;
находить ось симметрии симметричного
плоского предмета, располагать предметы
симметрично относительно оси, центра
симметрии.
ПРИМЕЧАНИЯ
В требованиях к знаниям и умениям учащихся, испытывающих значительные трудности в
усвоении математических знаний, может быть исключено:
- сложение и вычитание чисел в пределах 1000000 устно, достаточно складывать и вычитать числа в
пределах 1000 (легкие случаи);
- присчитывание и отсчитывание по 1 единице, 1 десятку, 1 сотне тысяч в .пределах 1000000
(достаточно присчитывать и отсчитывать по 1 единице, 1 десятку, 1 сотне, 1 единице тысяч в
пределах 10000);
- умножение и деление на двузначное число письменно;
- умножение и деление чисел, полученных при измерении двумя единицами стоимости, длины,
массы;
- приведение обыкновенных дробей к общему знаменателю, сложение и вычитание обыкновенных
дробей с разными знаменателями;
- место десятичных дробей в. нумерационной таблице;
- запись чисел, полученных при измерении двумя, одной единицами стоимости, длины, массы, в
виде десятичных дробей;
- простые арифметические задачи на нахождение начала и конца события;
- составные задачи на движение в одном и противоположных направлениях двух тел;
- составные задачи в 3-4 арифметических действия;
- высота параллелограмма (ромба), построение параллелограмма;
- предметы, геометрические фигуры, симметрично расположенные относительно центра
симметрии;построение точки, симметричной данной, относительно оси, центра симметрии.
Данная группа учащихся должна овладеть:
- умножением и делением на однозначное число в пределах 10000 с проверкой письменно;
- легкими случаями преобразований обыкновенных дробей;
- знанием свойств элементов куба, бруса.
8 класс
величину Г;
выполнять сложение, вычитание, умножение и
смежные углы;
деление на однозначное, двузначное число
размеры прямого, острого,
многозначных чисел,
тупого, развернутого,
обыкновенных
и
десятичных
дробей;
полного углов; сумму
умножение и деление десятичных дробей на
смежных углов, углов
10, 100, 1 000;
треугольника;
находить число по одной его доле, выраженной
элементы транспортира;
обыкновенной или десятичной дробью;
единицы измерения площади,
находить среднее арифметическое чисел;
их соотношения; формулы длины решать
арифметические
задачи
на
окружности,
пропорциональное деление;
площади круга.
строить и измерять углы с помощью
транспортира;
строить треугольники по заданным длинам
28
сторон и величине углов;
вычислять
площадь
прямоугольника
(квадрата);
вычислять длину окружности и площадь круга
позаданной длине радиуса;
строить точки, отрезки, треугольники,
четырехугольники,
окружности,
симметричные данным относительно оси,
центра симметрии.
ПРИМЕЧАНИЯ
В требованиях к знаниям и умениям учащихся, испытывающих значительные трудности в
усвоении математических знаний, может быть исключено:
- присчитывание и отсчитывание чисел 2 000, 20 000; 500, 5 000, 50 000; 2 500, 25 000 в пределах 1000
000, достаточно присчитывать и отсчитывать числа 2, 20, 200, 5, 50, 25, 250 в пределах 1000;
- умножение и деление обыкновенных и десятичных дробей на двузначные числа;
- самостоятельное построение и измерение углов с помощью транспортира;
- построение треугольников по заданным длинам двух сторон и градусной мере угла, заключенного
между ними, по длине стороны и градусной мере двух углов, прилежащих к ней;
- соотношения: 1 м2= 10 000 см2, 1 км2= 1 000 000 м2, 1 га = 10 000 м2
- числа, полученные при измерении двумя единицами площади;
- формулы длины окружности и площади круга;
- диаграммы;
- построение отрезка, треугольника, четырехугольника, окружности, симметричные данным
относительно оси, центра симметрии.
Данная группа учащихся должна овладеть:
- чтением чисел, внесенных в нумерационную таблицу, записью чисел в таблицу;
- проверкой умножения и деления, выполняемых письменно.
9 класс
таблицы сложения однозначных
выполнять арифметические действия с
чисел, в том числе с переходом
числами в пределах 100, легкие случаи в
через десяток;
пределах 1 000 устно;
табличные случаи умножения и
выполнять арифметические действия с
получаемые из них случаи
многозначными
числами
письменно
в
деления;
пределах 10000;
названия, обозначения,
выполнять арифметические действия с
соотношения крупных и мелких десятичными дробями;
единиц измерения стоимости, складывать, вычитать, умножать и делить на
длины, массы, времени;
однозначное и двузначное число числа,
числовой ряд чисел в пределах полученные при измерении одной, двумя
1000 000;
единицами измерения стоимости, длины,
дроби обыкновенные и
массы, выраженными в десятичных дробях
десятичные; их получение,
(легкие случаи);
запись, чтение;
находить дробь (обыкновенную, десятичную),
геометрические фигуры и тела, проценты от числа; число по его доле или
свойства
элементов проценту;
многоугольников (треугольника,
решать все простые задачи в соответствии с
прямоугольника,
данной программой, составные задачи в 2, 3, 4
параллелограмма),прямоугольного арифметических действия;
параллелепипеда;
вычислять площадь прямоугольника, объем
названия геометрических тел:
прямоугольного параллелепипеда;
пирамиды, цилиндра, конуса, различать геометрические фигуры и тела;
шара.
строить с помощью линейки, чертежного
угольника, циркуля, транспортира линии, углы,
многоугольники,
окружности в разном положении на плоскости,
в том числе симметричные относительно оси,
центра симметрии.
ПРИМЕЧАНИЯ
В требованиях к знаниям и умениям учащихся, испытывающих значительные трудности в
усвоении математических знаний на всех годах обучения, может быть исключено:
29
- нумерация чисел в пределах 1 000 000 (достаточно знания числового ряда в пределах 10 000);
- арифметические действия с числами в пределах 10 000 (достаточно в пределах 1 000, легкие
случаи) письменно;
- умножение и деление на двузначное число письменно;
- арифметические действия с десятичными дробями, имеющими в записи 5 и более знаков (цифр);
- умножение и деление десятичных дробей на двузначное число;
- простые арифметические задачи на отношение чисел с вопросами: «Во сколько раз больше
(меньше)?»;
- составные задачи в 3-4 арифметических действия;
- составные задачи на соотношение скорость, время, расстояние;
- построение углов, многоугольников с помощью транспортира;
- построение геометрических фигур, симметричных данным относительно оси, центра симметрии.
Информатика (VII-IX классы)
Минимальный уровень:
представление о персональном компьютере как техническом средстве, его основных
устройствах и их назначении;
выполнение элементарных действий с компьютером и другими средствами ИКТ,
используя безопасные для органов зрения, нервной системы, опорно-двигательного аппарата
эргономичные приёмы работы; выполнение компенсирующих физических упражнений (минизарядка);
пользование компьютером для решения доступных учебных задач с простыми
информационными объектами (текстами, рисунками и др.).
Достаточный уровень:
представление о персональном компьютере как техническом средстве, его основных
устройствах и их назначении;
выполнение элементарных действий с компьютером и другими средствами ИКТ,
используя безопасные для органов зрения, нервной системы, опорно-двигательного аппарата
эргономичные приёмы работы; выполнение компенсирующих физических упражнений (минизарядка);
пользование компьютером для решения доступных учебных задач с простыми
информационными объектами (текстами, рисунками и др.), доступными электронными
ресурсами;
пользование компьютером для поиска, получения, хранения, воспроизведения и передачи
необходимой информации;
запись (фиксация) выборочной информации об окружающем мире и о себе самом с
помощью инструментов ИКТ.
Природоведение (V-VI класс)
Минимальный уровень:
узнавание и называние изученных объектов на иллюстрациях, фотографиях;
представления о назначении изученных объектов, их роли в окружающем мире;
отнесение изученных объектов к определенным группам (осина – лиственное дерево
леса);
называние сходных объектов, отнесенных к одной и той же изучаемой группе (полезные
ископаемые);
соблюдение режима дня, правил личной гигиены и здорового образа жизни, понимание
их значение в жизни человека;
соблюдение элементарных правил безопасного поведения в природе и обществе (под
контролем взрослого);
выполнение несложных заданий под контролем учителя;
адекватная оценка своей работы, проявление к ней ценностного отношения, понимание
оценки педагога.
Достаточный уровень:
узнавание и называние изученных объектов в натуральном виде в естественных
условиях; знание способов получения необходимой информации об изучаемых объектах по
заданию педагога;
30
представления о взаимосвязях между изученными объектами, их месте в окружающем
мире;
отнесение изученных объектов к определенным группам с учетом различных оснований
для классификации (клевер ― травянистое дикорастущее растение; растение луга; кормовое
растение; медонос; растение, цветущее летом);
называние сходных по определенным признакам объектов из тех, которые были изучены
на уроках, известны из других источников; объяснение своего решения;
выделение существенных признаков групп объектов;
знание и соблюдение правил безопасного поведения в природе и обществе, правил
здорового образа жизни;
участие в беседе; обсуждение изученного; проявление желания рассказать о предмете
изучения, наблюдения, заинтересовавшем объекте;
выполнение здания без текущего контроля учителя (при наличии предваряющего и
итогового контроля), осмысленная оценка своей работы и работы одноклассников, проявление к
ней ценностного отношения, понимание замечаний, адекватное восприятие похвалы;
совершение действий по соблюдению санитарно-гигиенических норм в отношении
изученных объектов и явлений;
выполнение доступных возрасту природоохранительных действий;
осуществление деятельности по уходу за комнатными и культурными растениями.
Природоведение
Учащиеся должны
Классы
Знать
Уметь
5 класс
обобщенные и конкретные
названия
предметов и явлений
природы, их
основные свойства;
что общего и в чем различие
неживой и живой природы;
расположение Российской
Федерации на
географической карге.
Расположение
столицы; чем занимается
население страны
(хозяйство); каковы ее
природа и природные
богатства (леса, луга, реки,
моря, полезные
ископаемые);
основные правила охраны
природы и необходимость
бережного отношения к
ней;
основные части тела
человека, значение
его наружных и внутренних
органов, их взаимосвязь.
называть конкретные предметы и явления
в окружающей действительности, давать
им обобщенные названия;
устанавливать простейшие связи между
обитателями природы (растениями и
животными, растениями и человеком,
животными и человеком) и природными
явлениями;
связно пояснять проведенные наблюдения,
самостоятельно делать выводы на
основании наблюдений и результатов
труда;
выполнять рекомендуемые практические
работы;
соблюдать правила личной гигиены,
правильной осанки, безопасности труда;
соблюдать правила поведения в природе
(на экскурсиях): не шуметь, не беспокоить
птиц и других животных, не ловить их и не
губить растения.
Биология:
Минимальный уровень:
представления об объектах и явлениях неживой и живой природы, организма человека;
знание особенностей внешнего вида изученных растений и животных, узнавание и
различение изученных объектов в окружающем мире, моделях, фотографиях, рисунках;
31
знание общих признаков изученных групп растений и животных, правил поведения в
природе, техники безопасности, здорового образа жизни в объеме программы;
выполнение совместно с учителем практических работ, предусмотренных программой;
описание особенностей состояния своего организма;
знание названий специализации врачей;
применение полученных знаний и сформированных умений в бытовых ситуациях (уход
за растениями, животными в доме, измерение температуры тела, правила первой доврачебной
помощи).
Достаточный уровень:
представления об объектах неживой и живой природы, организме человека;
осознание основных взаимосвязей между природными компонентами, природой и
человеком, органами и системами органов у человека;
установление взаимосвязи между средой обитания и внешним видом объекта (единство
формы и функции);
знание признаков сходства и различия между группами растений и животных;
выполнение классификаций на основе выделения общих признаков;
узнавание изученных природных объектов по внешнему виду (натуральные объекты,
муляжи, слайды, рисунки, схемы);
знание названий, элементарных функций и расположения основных органов в организме
человека;
знание способов самонаблюдения, описание особенностей своего состояния,
самочувствия, знание основных показателей своего организма (группа крови, состояние зрения,
слуха, норму температуры тела, кровяного давления);
знание правил здорового образа жизни и безопасного поведения, использование их для
объяснения новых ситуаций;
выполнение практических работ самостоятельно или при предварительной
(ориентировочной) помощи педагога (измерение температуры тела, оказание доврачебной
помощи при вывихах, порезах, кровотечении, ожогах);
владение сформированными знаниями и умениями в учебных, учебно-бытовых и учебнотрудовых ситуациях.
Учащиеся должны
Классы
Знать
Уметь
6 класс
отличительные признаки
твердых тел, жидкостей и
газов;
характерные признаки
полезных ископаемых,
песчаной и глинистой почвы;
некоторые свойства твердых,
жидких и газообразных тел
на примере воды, воздуха,
металлов;
расширение при нагревании
и сжатие при охлаждении,
способность к проведению
тепла;
текучесть воды и движение
воздуха.
названия некоторых
бактерий, грибов, а также
растений из их основных
групп: мхов, папоротников,
голосеменных и цветковых;
строение и общие
биологические особенности
обращаться с простым лабораторным
оборудованием;
определять температуру воды и
воздуха;проводить несложную обработку
почвы на пришкольном участке.
7 класс
отличать цветковые растения от других групп
(мхов, папоротников, голосеменных);
приводить примеры растений некоторых групп
(бобовых, розоцветных, сложноцветных);
различать органы у цветкового растения
(цветок, лист, стебель, корень);
различать однодольные и двудольные
32
8 класс
9 класс
цветковых растений;
разницу цветков и
соцветий;
некоторые биологические
особенности, а также
приемы возделывания
наиболее
распространенных
сельскохозяйственных
растений, особенно
местных;
разницу ядовитых и
съедобных грибов;
знать вред бактерий и
способы предохранения от
заражения ими.
основные отличия животных
от растений;
признаки сходства и
различия между
изученными группами
животных;
общие признаки,
характерные для каждой из
этих групп животных;
места обитания, образ жизни
и поведение тех животных,
которые знакомы учащимся;
названия некоторых
наиболее типичных
представителей изученных
групп животных,
особенно тех, которые
широко распространены
в местных условиях;
значение изучаемых
животных в природе, а также
в хозяйственной
деятельности человека;
основные требования ухода
за домашними и
некоторыми
сельскохозяйственными
животными (известными
учащимся).
названия, строение и
расположение основных
органов организма человека;
элементарное представление
о функциях
основных органов и их
систем;
влияние физических
нагрузок на организм;
вредное влияние курения и
алкогольных
напитков на организм;
основные санитарногигиенические правила.
растения по строению корней, листьев
(жилкование), плодов и семян;
приводить примеры однодольных и
двудольных растений;
выращивать некоторые цветочно-декоративные
растения (в саду и дома);
различать грибы и растения.
узнавать изученных животных (в
иллюстрациях, кинофрагментах,
чучелах, живых объектах); кратко
рассказывать об основных
чертах строения и образа жизни
изученных животных;
устанавливать взаимосвязи между
животными и их средой обитания:
приспособления к ней, особенности
строения организма и поведения
животных;
проводить несложный уход за
некоторыми сельскохозяйственными
животными (для сельских
вспомогательных школ) или
домашними животными (птицы,
звери, рыбы), имеющимися у детей
дома;
рассказывать о своих питомцах (их
породах, поведении и повадках).
применять приобретенные знания о
строении и функциях человеческого
организма в повседневной жизни с
целью сохранения и укрепления
своего здоровья;
соблюдать санитарно-гигиенические
правила
33
География:
Минимальный уровень:
представления об особенностях природы, жизни, культуры и хозяйственной
деятельности людей, экологических проблемах России, разных материков и отдельных стран;
владение приемами элементарного чтения географической карты: декодирование
условных знаков карты; определение направлений на карте; определение расстояний по карте
при помощи масштаба; умение описывать географический объект по карте;
выделение, описание и объяснение существенных признаков географических объектов и
явлений;
сравнение географических объектов, фактов, явлений, событий по заданным критериям;
использование географических знаний в повседневной жизни для объяснения явлений и
процессов, адаптации к условиям территории проживания, соблюдения мер безопасности в
случаях стихийных бедствий и техногенных катастроф.
Достаточный уровень:
применение элементарных практических умений и приемов работы с географической
картой для получения географической информации;
ведение наблюдений за объектами, процессами и явлениями географической среды,
оценка их изменения в результате природных и антропогенных воздействий;
нахождение в различных источниках и анализ географической информации;
применение приборов и инструментов для определения количественных и качественных
характеристик компонентов природы;
называние и показ на иллюстрациях изученных культурных и исторических памятников
своей области.
Учащиеся должны
Классы
Знать
Уметь
6 класс
что изучает география;
горизонт, линию и стороны
горизонта;
основные формы земной
поверхности;
виды водоемов, их различия;
меры по охране воды от
загрязнения;
правила поведения в
природе;
отличие плана от рисунка и
географической карты;
основные направления на
плане,
географической карте;
условные цвета и основные
знаки
географической карты;
распределение суши и воды
на Земле;
материки и океаны, их
расположение на
глобусе и карте полушарий;
Солнце как ближайшую к
Земле звезду и
его значение для жизни на
Земле;
кругосветные путешествия,
доказывающие
определять стороны горизонта,
ориентироваться по Солнцу, компасу и
местным признакам природы;
выявлять на местности особенности
рельефа, водоемов;
делать схематические зарисовки
изучаемых форм земной поверхности;
читать географическую карту (условные
цвета и основные знаки) по атласамприложениям к учебнику;
составлять описания изучаемых объектов с
опорой на карту и картины;
показывать на карте объекты, указанные в
программе, обозначать их при помощи
учителя на контурной карте из рабочей
тетради на печатной основе;
выполнять задания в «Рабочей тетради по
начальному курсу физической географии»
для 6 класса специальной коррекционной
школы VIII вида (количество заданий и
время заполнения определяет учитель с
учѐтом индивидуальных возможностей
учащихся).
34
7 класс
шарообразность Земли;
значение запусков в космос
искусственных
спутников Земли и полетов
людей в
космос, имена первых
космонавтов;
различия в нагревании и
освещении
земной поверхности
Солнцем;
географическое положение
нашей страны
на физической карте России
и карте
полушарий;
названия географических
объектов,
обозначенных в программе
по теме «Карта
России» (по атласу,
специально
разработанному для
коррекционных школ
VIII вида)
положение России на
физической карте,
карте полушарий и глобусе;
пояса освещенности, в
которых
расположена наша страна;
природные зоны России;
природные условия и
богатства России,
возможности использования
их человеком;
типичных представителей
растительного и
животного мира в каждой
природной зоне;
хозяйство, основное
население, его занятия
и крупные города в каждой
природной
зоне;
экологические проблемы и
основные
мероприятия по охране
природы в России;
правила поведения в
природе;
названия географических
объектов на
территории России,
указанные в
программе (по атласу,
специально
разработанному для
коррекционных школ
VIII вида).
показывать границы России на глобусе,
карте полушарий, физической карте и
карте природных зон России, давать
элементарное описание природы по зонам,
пользуясь картинами и картами;
показывать по картам (физической и
природных зон России) из приложения к
учебнику географические объекты,
указанные в программе;
устанавливать взаимосвязь между
климатом, растительным и животным
миром, природными условиями и
занятиями населения;
делать несложные макеты изучаемых
природных зон;
принимать участие в мероприятиях по
охране окружающей среды; правильно
вести себя в природе;
выполнять задания в «Рабочей тетради по
географии России» для 7 класса
специальной коррекционной школы VIII
вида (количество заданий и время
заполнения определяет учитель с учетом
индивидуальных возможностей учащихся).
35
8 класс
Атлантический, Северный
Ледовитый,
Тихий, Индийский океаны.
Географическое положение и
их
хозяйственное значение;
особенности
географического положения,
очертания берегов и
природные условия
каждого материка, население
и особенности размещения;
названия изученных
географических
объектов (по атласу,
специально
разработанному для
коррекционных школ
VIII вида).
показывать на географической карте из
приложения к учебнику океаны, давать
имхарактеристику;
определять на карте полушарий
географическое положение и очертания
берегов каждого материка;
давать элементарное описание природных
условий всех материков, опираясь на карту
и картины;
находить в периодической печати сведения
об изученных государствах и показывать
их на политической карте;
выполнять задания в «Рабочей тетради по
географии материков и океанов» для 8
класса специальной (коррекционной)
школы VIII вида (количество заданий и
время заполнения определяет учитель с
учетом индивидуальных особенностей
учащихся).
9 класс
географическое положение,
столицы и
характерные особенности
изучаемых
государств Евразии;
границы, государственный
строй и символику России;
особенности
географического положения
своей местности, типичных
представителей
растительного и
животного мира, основные
мероприятия по
охране природы в своей
области, правила
поведения в природе, меры
безопасности при стихийных
бедствиях;
медицинские учреждения и
отделы социальной защиты
своей местности.
находить на политической карте Евразии
изучаемые государства и их столицы в
атласах, специально разработанных для
коррекционных школ VIII вида.
показывать Россию на политических
картах мира и Евразии;
находить свою местность на карте России
(политико-административной, физической
и карте природных зон);
давать несложную характеристику
природных условий и хозяйственных
ресурсов своей местности, давать краткую
историческую справку о прошлом своего
края;
называть и показывать на иллюстрациях
изученные культурные и исторические
памятники своей области;
правильно вести себя в природе;
выполнять задания в «Рабочей тетради по
географии материков и океанов» для 9
класса специальной (коррекционной)
школы VIII вида (количество заданий и
время заполнения определяет учитель с
учетом индивидуальных особенностей
учащихся).
Основы социальной жизни
Минимальный уровень:
представления о разных группах продуктов питания; знание отдельных видов продуктов
питания, относящихся к различным группам; понимание их значения для здорового образа
жизни человека;
приготовление несложных видов блюд под руководством учителя;
представления о санитарно-гигиенических требованиях к процессу приготовления пищи;
соблюдение требований техники безопасности при приготовлении пищи;
знание отдельных видов одежды и обуви, некоторых правил ухода за ними; соблюдение
усвоенных правил в повседневной жизни;
знание правил личной гигиены и их выполнение под руководством взрослого;
36
знание названий предприятий бытового обслуживания и их назначения; решение
типовых практических задач под руководством педагога посредством обращения в предприятия
бытового обслуживания;
знание названий торговых организаций, их видов и назначения;
совершение покупок различных товаров под руководством взрослого;
первоначальные представления о статьях семейного бюджета;
представления о различных видах средств связи;
знание и соблюдение правил поведения в общественных местах (магазинах, транспорте,
музеях, медицинских учреждениях);
знание названий организаций социальной направленности и их назначения;
Достаточный уровень:
знание способов хранения и переработки продуктов питания;
составление ежедневного меню из предложенных продуктов питания;
самостоятельное приготовление несложных знакомых блюд;
самостоятельное совершение покупок товаров ежедневного назначения;
соблюдение правил личной гигиены по уходу за полостью рта, волосами, кожей рук и
т.д.;
соблюдение правила поведения в доме и общественных местах; представления о
морально-этических нормах поведения;
некоторые навыки ведения домашнего хозяйства (уборка дома, стирка белья, мытье
посуды и т. п.);
навыки обращения в различные медицинские учреждения (под руководством взрослого);
пользование различными средствами связи для решения практических житейских задач;
знание основных статей семейного бюджета; коллективный расчет расходов и доходов
семейного бюджета;
составление различных видов деловых бумаг под руководством учителя с целью
обращения в различные организации социального назначения.
Учащиеся должны
Классы Знать
Уметь
5 класс
Личная гигиена
совершать утренний туалет;
совершать вечерний туалет в
определенной последовательности;
причесывать волосы и выбирать прическу.
Одежда и обувь
подбирать одежду, головные уборы, обувь
по сезону;
различать одежду и обувь в зависимости от
их назначения (повседневная, праздничная,
спортивная);
сушить мокрую одежду;
чистить одежду;
подбирать крем и чистить кожаную обувь;
чистить замшевую и текстильную обувь;
сушить мокрую обувь;
подготавливать одежду и обувь к сезонному
хранению.
Питание
отваривать яйца, жарить яичницу и омлет;
нарезать вареные овощи кубиками и
соломкой;
накрывать на стол с учетом конкретного
меню;
мыть и чистить кухонные принадлежности
Личная гигиена
последовательность выполнения
утреннего и вечернего туалета;
периодичность и правила чистки зубов;
периодичность и правила чистки ушей;
периодичность мытья головы;
правила освещения помещения;
правила охраны зрения при чтении и
просмотре телевизионных передач.
Одежда и обувь
виды одежды и обуви,
правила ухода за одеждой и обувью.
Питание
виды бутербродов;
различные меню завтрака;
санитарно-гигиенические требования к
процессу приготовления пищи;
правила сервировки стола к завтраку;
правила заваривания чая;
назначение кухонных принадлежностей
ипосуды;
правила пользования ножом, плитой,
электрическим чайником;
санитарно-гигиенические требования к
использованию химических средств для
37
ухода за посудой.
Культура поведения
требования к осанке при ходьбе, в
положении сидя и стоя;
правила поведения при встрече и
расставании;
формы обращения с просьбой, вопросом;
правила поведения за столом.
Жилище
виды жилых помещений в городе и
деревне и их различие;
почтовый адрес своего дома и школыинтерната.
Транспорт
наиболее рациональный маршрут
проезда
до школы-интерната;
варианты проезда до школы различными
видами транспорта; количество времени,
затрачиваемого на дорогу, пересадки,
пешеходный маршрут;
правила передвижения на велосипеде.
Торговля, Экскурсии
основные виды магазинов, их
назначение;
виды отделов в продовольственных
магазинах и правила покупки товаров в
них;
стоимость продуктов, используемых для
приготовления завтрака.
6 класс
Личная гигиена
правила закаливания организма,
обтирания; правила соблюдения личной
гигиены
во время, физических упражнений,
походов;
правила ухода за ногами.
Одежда
правила стирки изделий из
хлопчатобумажных и шелковых тканей;
санитарно-гигиенические требования и
правила техники безопасности при
работе
с колющими и режущими
инструментами,
электронагревательными приборами и
бытовыми химическими средствами.
Питание
способы первичной и тепловой
обработки
макаронных изделий, круп, молока
имолочных продуктов, овощей;
санитарно-гигиенические требования и
правила техники безопасности при
и посуду;
пользоваться печатными инструкциями к
различным бытовым химическим
средствам.
Культура поведения
следить за своей осанкой;
принимать правильную позу в положении
сидя и стоя;
следить за своей походкой и
жестикуляцией;правильно вести себя при
встрече и
расставании со сверстниками
(мальчиками и девочками), взрослыми
(знакомыми и незнакомыми) в различных
ситуациях;
вежливо обращаться с просьбой, вопросом
к сверстникам и взрослым;
тактично и вежливо вести себя во время
разговора со старшими и сверстниками;
правильно вести себя за столом во
время приема пищи (пользоваться
приборами, салфетками, аккуратно
принимать пищу).
Жилище
писать адреса на почтовых открытках.
Транспорт
соблюдать правила поведения в
общественном транспорте (правила
посадки, покупки билета, поведения в
салоне и при выходе на улицу);
соблюдать правила дорожного движения.
Торговля, Экскурсии
выбирать продукты для приготовления
завтрака с учетом конкретного меню;
оплачивать покупку;
соблюдать правила поведения в магазине.
Личная гигиена
мыть руки, стричь ногти на руках и
ухаживать за кожей рук;
подбирать косметические средства
для ухода за кожей рук;
подбирать косметические средства
для ухода за ногами.
Одежда
пришивать пуговицы, крючки, кнопки;
зашивать одежду по распоровшемуся шву;
подшивать платья, брюки, рукава;
подбирать моющие средства для
стирки изделий из хлопчатобумажных и шелковых тканей;
стирать изделия из цветных
хлопчатобумажных и шелковых
тканей; гладить эти изделия.
Питание
отваривать макаронные изделия;
варить кашу на воде и молоке;
отваривать картофель и готовить
пюре;
готовить запеканки из овощей и
творога;
38
работе
с режущими инструментами, кипятком;
правила пользования электроплитой;
определения доброкачественности
продуктов и сроков их хранения;
правила хранения продуктов при
наличии
холодильника и без него;
различные меню ужина.
Семья
Учащиеся должны иметь
представление о
понятии «семья»,
составе семьи;
распределении хозяйственно-бытовых
обязанностей между членами семьи.
Учащиеся должны знать:
состав своей семьи, имена, отчества
родителей и близких родственников;
место работы и должность родителей;
правила поведения в семье.
Культура поведения
правила поведения в зрелищных и
культурно-просветительных
учреждениях;
правила поведения и меры
предосторожности при посещении
массовых мероприятий.
Жилище
гигиенические требования к жилому
помещению;
правила организации рабочего места
школьника;
правила и последовательность
проведения сухой и влажной уборки;
санитарно-гигиенические требования и
правила техники безопасности при
работе с пылесосом;
назначение комнатных растений, уход и
допустимое количество их в квартире.
Транспорт
основные транспортные средства,
имеющиеся в городе, селе;
виды междугородного транспорта;
стоимость проезда на всех видах
городского транспорта (стоимость
разового, единого и проездного билетов);
порядок приобретения билетов и талонов
и компостирования талонов.Торговля
основные виды продовольственных
магазинов, их отделы;
виды специализированных
продовольственных магазинов;
виды и стоимость различных товаров;
порядок приобретения товаров.
Средства связи
Учащиеся должны иметь
представление о
назначении основных средств связи;
порядке отправки писем, посылок,
оформлять готовые блюда;
сервировать стол к ужину с учетом
различных меню.
Семья
Культура поведения
культурно вести себя в театре, залах музея,
читальном зале;
правильно и безопасно вести себя при
посещении массовых мероприятий.
Жилище
производить сухую и влажную уборку
помещения;
чистить ковры, книжные полки, батареи;
ухаживать за полом в зависимости от
покрытия, используя бытовые химические
средства;
ухаживать за комнатными растениями.
Транспорт
выбирать наиболее рациональные
маршруты при передвижении по
городу;
ориентироваться в расписании
движения пригородных поездов,
определять направление и зоны;
пользоваться кассой-автоматом при покупке
билета на пригородные поезда.
Торговля
подбирать продукты к ужину сучетом
различных меню;
обращаться к продавцу, кассиру.
Средства связи
Учащиеся должны иметь
представление о
назначении основных средств связи;
порядке отправки писем, посылок,
бандеролей, денежных переводов,
телеграмм.
Учащиеся должны уметь:
находить по справочнику индекс
предприятий связи;
записывать адреса с индексом на конвертах;
составлять различные тексты телеграмм;
заполнять телеграфные бланки.
Медицинская помощь
записываться на прием к врачу;
вызывать врача на дом;
приобретать лекарства в аптеке.
Учреждения, организации и
предприятия
правильно обращаться к работникам
дома детского творчества, игротеки и т.д.;
правильно вести себя во время игры,
просмотра фильма или журнала в
читальном зале;
соблюдать правила поведения в школе.
39
7 класс
бандеролей, денежных переводов,
телеграмм.
Учащиеся должны знать:
основные средства связи; виды почтовых
отправлений;
стоимость почтовых услуг при отправке
писем различных видов;
виды телеграфных услуг.
Медицинская помощь
Учащиеся должны иметь
представление о
назначении поликлиники, аптеки,
диспансера, больницы;
порядке записи к врачу, приобретения
лекарств, вызова «скорой помощи», о
порядке вызова врача на дом;
отличии медицинского обслуживания на
дому от амбулаторного приема и
амбулаторного лечения от стационарного.
Учащиеся должны знать:
виды медицинской помощи;
функции основных врачей-специалистов.
Учреждения, организации и
предприятия
виды детских учреждений и их
назначение;
адрес местного дома детского творчества;
какие кружки, секции в нѐмимеются.
Личная гигиена
Учащиеся должны иметь
представление о:
- значении правильного режима жизни и
рационального питания для здоровья
подростка;
- назначении индивидуальных предметов
личной гигиены;
- необходимости гигиены одежды.
Учащиеся должны знать
правила соблюдения личной гигиены
подростка (девушки и юноши);
правила смены одежды и нательного
ипостельного белья;
санитарно-гигиенические правила
пользования зубной щеткой, расческой,
мочалкой, душем, ванной, унитазом.
Одежда
особенности стирки цветного и белого
белья;
правила пользования моющими
средствами;
устройство стиральной машины и
правила
пользования ею;
санитарно-гигиенические требования и
правила техники безопасности при
ремонте одежды, стирке вручную и с
помощью стиральной машины;
последовательность и особенности
утюжки одежды из различных тканей, а
также постельного белья, полотенец,
Личная гигиена
Одежда
ремонтировать разорванные места
одежды, штопать;
стирать белое белье вручную и с
помощью стиральной машины;
гладить одежду и белье.
Питание
готовить обед (закуски, первые и
вторые блюда из овощей, рыбных и
мясных продуктов,
консервированных продуктов и
полуфабрикатов);
готовить третьи блюда;
оформлять готовые блюда;
сервировать стол к обеду.
Семья
одевать малышей на прогулку;
объяснять детям младшего возраста
правила игры и играть с ними в тихие
и подвижные игры;
помогать первоклассникам при
уборке игрушек.
Культура поведения
выбрать подходящую одежду для
визита в гости;
культурно вести себя в гостях
(оказывать внимание сверстникам и
старшим, приглашать на танец,
поддерживать беседу и т. д.);
выбирать подарки;
изготавливать простые сувениры;
40
скатертей и т. д.;
назначение и виды предприятий по
химической чистке одежды, виды
оказываемых ими услуг;
правила подготовки вещей к сдаче в
чистку.
Питание
способы обработки овощных, мясных,
рыбных продуктов;
последовательность приготовления блюд;
возможности использования
электробытовых приборов при
приготовлении пищи, правила
пользования ими;
санитарно-гигиенические требования и
правила техники безопасности при
приготовлении пищи;
правила пользования столовыми
приборами.
Семья
различные тихие и подвижные игры.
Культура поведения
правила поведения при встрече и
расставании;
правила поведения в гостях;
правила вручения и приема подарков.
Жилище
последовательность проведения
регулярной и сезонной уборки жилого
помещения;
способы и периодичность ухода за
окнами;
виды моющих средств, используемых
при
уборке и мытье окон;
способы утепления окон;
правила ухода за мебелью в зависимости
от ее покрытия;
правила соблюдения гигиены жилища
при
наличии животных в доме;
правила содержания в доме собаки,
кошки, попугая.
Транспорт
функции железнодорожного транспорта;
виды пассажирских вагонов (общий,
плацкартный, купейный, мягкий);
примерную стоимость билета в
зависимости от вида вагона и дальности
расстояния;
виды справочных служб;
виды камер хранения; сроки и стоимость
хранения багажа.
Торговля
Учащиеся должны иметь
представление
о назначении промтоварных магазинов;
о порядке приобретения товаров.
Учащиеся должны знать:
ассортимент некоторых отделов
вручать и принимать подарки.
Жилище
убирать жилые помещения;
чистить мебель;
мыть зеркала и стекла;
утеплять окна.
Транспорт
ориентироваться в расписании;
приобретать билеты в железнодорожной
кассе;обращаться за справкой в справочное
бюро вокзала центральную
железнодорожную справочную по
телефону.
Торговля
приобретать некоторые товары в
промтоварном магазине;
подсчитывать стоимость покупок;
правильно вести себя в магазине.
Средства связи
заполнять бланки на отправку бандеролей;
составлять опись посылаемых предметов;
упаковывать бандероли.
Медицинская помощь
пользоваться термометром;
готовить отвары и настои из лекарственных
растений;
обрабатывать раны и накладыватьповязки;
накладывать временные шины.
Учреждения, организации,
предприятия
обращаться с вопросами по теме
экскурсии к работникам предприятий.
Экономика домашнего хозяйства
подсчитывать бюджет семьи;
составлять доверенность на
получение заработной платы.
41
8 класс
промтоварных магазинов;
стоимость отдельных товаров.
Средства связи
перечень предметов, посылаемых
бандеролью;
максимальный вес и стоимость
посылаемых предметов;
виды и способы упаковки бандеролей.
Медицинская помощь
состав домашней аптечки (перевязочные
средства, дезинфицирующие средства,
термометр, горчичники);
правила применения и назначения
медицинских средств, входящих в состав
домашней аптечки;
местные лекарственные растения;
правила обработки раны и
наложенияповязки, меры по
предупреждению
осложнений после микротравм;
правила оказания первой медицинской
помощи при сильных ушибах (покой и
компресс), при растяжениях и вывихах
(покой и фиксация конечностей с
помощью повязки или временной шины).
Учреждения, организации,
предприятия
местонахождение ближайших
промышленных предприятий или
сельскохозяйственных объектов;
названия цехов и отделов, имеющихся на
предприятиях;
виды выпускаемой продукции;
названия рабочих специальностей.
Экономика домашнего хозяйства
говорить ли знакомым и незнакомым о
наличие денег в кармане или дома;
составные части бюджета семьи;
заработную плату членов семьи.
Личная гигиена
типы кожи и правила ухода за кожей
лица;
виды косметических средств для ухода за
кожей лица и правила пользования ими.
Одежда
правила стирки и сушки изделий из
шерстяных и синтетических тканей;
правила и последовательность утюжки
изделий;
правила пользования прачечной, виды
услуг;
правила подготовки вещей к сдаче в
стирку;
правила пришивания меток;
правила пользования прачечной
самообслуживания.
Питание
способы и последовательность
приготовления изделий из теста;
способы и последовательность соления и
Личная гигиена
выбирать косметические средства в
зависимости от цели, состояния кожи,
времени года;
правильно пользоваться
косметическими средствами.
Одежда
стирать и сушить изделия из
шерстяных и синтетических тканей;
утюжить блузки, рубашки, платья;
заполнять бланки для сдачи белья в
прачечную.
Питание
готовить изделия из разных видов
теста;
оформлять эти изделия;
солить овощи, варить варенье;
составлять меню завтрака, обеда и
ужина, учитывая наличие продуктов
и правила рационального питания.
Семья
42
квашения овощей;
способы варки варенья из фруктов и ягод.
Семья
правила и периодичность кормления
ребенка из соски и с ложки;
правила и периодичность
купанияребенка;
правила и последовательность одевания и
пеленания грудного ребенка;санитарногигиенические требования к содержанию
детской постели, посуды,
игрушек;
правила ухода за грудным ребенком.
Культура поведения
правила поведения юноши и девушки
при знакомстве, в общественных местах,
дома;
требования к внешнему виду молодых
людей.
Жилище
правила и периодичность уборки кухни,
санузла;
моющие средства, используемые при
уборке кухни, санузла;
санитарно-гигиенические требования и
правила техники безопасности при
уборке кухни и санузла.
Транспорт
Учащиеся должны иметь
представление о назначении
междугородного автовокзала, речного и
морского порта
Учащиеся должны знать
основные автобусные маршруты;
основные маршруты водного транспорта.
Торговля
Учащиеся должны иметь
представление о назначении
специализированных магазинов.
Учащиеся должны знать
ассортимент товаров в различных
специализированных магазинах;
стоимость основных продовольственных
и
промышленных товаров.
Средства связи
правила пользования городским
телефоном-автоматом и домашним
телефоном;
правила пользования телефонным
справочником;
номера телефонов срочного вызова
(пожарной службы, аварийных служб,
милиции и т.д.);
функции и виды междугородной
телефонной связи;
правила пользования автоматической
телефонной связью;
тарифы на телефонные разговоры в
дневное и вечернее время, выходные дни,
купать, одевать, пеленать куклу;
кормить куклу с ложки и из соски;
содержать в порядке детскую
постель, посуду, игрушки.
Культура поведения
культурно и вежливо вести себя при
знакомстве, в общественных местах, дома;
выбирать косметические средства,
украшения;
подбирать прическу, одежду, учитывая свой
возраст, индивидуальные особенности, а
также характер предстоящего мероприятия
(собрание, посещение театра, танцы,
турпоход и т. д.).
Жилище
мыть кафельные стены, чистить раковины;
пользоваться печатными
инструкциями к моющим средствам,
используемым при уборке кухни и санузла.
Транспорт
пользоваться расписанием;
определять стоимость проезда;
покупать билет, обращаться за справкой.
Торговля
выбирать покупку с учетом различных
условий;
подсчитывать стоимость покупок;
культурно вести себя в магазине.
Средства связи
объяснить причину звонка по телефону
срочного вызова;
получать по телефону справки, узнавать
время;
культурно разговаривать по телефону.
Медицинская помощь
оказывать первую помощь при
ожогах, обмораживании;
оказывать первую помощь
утопающему.Учреждения и организации
и
предприятия
Экономика домашнего хозяйства
подсчитывать расходы;
планировать расходы на день, на две
недели с учетом бюджета семьи;
снимать показатели счетчика и
подсчитывать стоимость израсходованной
электроэнергии и газа;
заполнять квитанции;
планировать крупные покупки,
43
9 класс
зависимость оплаты от дальности
расстояния;порядок заказа
междугородного
телефонного разговора;
порядок заказа разговора в кредит.
Медицинская помощь
правила и приемы оказания первой
помощи при несчастных случаях
(правила обработки пораженного при
ожогах
участка кожи, промывания желудка при
отравлении, меры, принимаемые при
обмораживании разных степеней, при
солнечных и тепловых ударах);
виды глистных заболеваний и меры их
предупреждения.
Учреждения и организации и
предприятия
куда обращаться в случае необходимой
помощи;
адрес местной префектуры;
функции отдела по учету и
распределению
жилплощади, отдела социального
обеспечения, отдела народного
образования, комиссии по делам
несовершеннолетних, отдела по
трудоустройству.
Экономика домашнего хозяйства
основные статьи расхода в семье;
правила учета расходов;
размер квартплаты;
тарифы на электричество, газ;
порядок и периодичность оплаты
жилплощади и коммунальных услуг;
размер и порядок внесения платы за
телефон;
порядок планирования крупных покупок;
стоимость одежды, обуви, мебели и др.
Личная гигиена
Учащиеся должны знать о вредном
воздействии алкоголя и наркотиков и
курения на организм человека.
Одежда и обувь
Учащиеся должны иметь
представление о
стиле одежды и моде;
средствах выражения индивидуальности;
воздействии средств для выведения пятен
на различные виды тканей.
Учащиеся должны знать:
размеры одежды и обуви, гарантийные
сроки носки, правила возврата; способы
обновления одежды с помощью мелких
деталей;
средства для выведения пятен в
домашних условиях;общие правила
выведения жирных, фруктовых пятен,
пятен от масляной краски, крови, молока,
мороженого,
Личная гигиена
Одежда и обувь
подбирать одежду и обувь в соответствии с
индивидуальными
особенностями и размером;
определять стиль одежды;
пользоваться журналом мод;
рационально выбирать товары,
учитывая их назначение и собственные
возможности;
выводить пятна различными способами и
средствами.
Питание
готовить национальные блюда;
сервировать праздничный стол;
готовить отдельные блюда для детей
ясельного возраста; готовить
отдельные диетические блюда.
Семья
Культура поведения
встречать гостей, вежливо вести себя
44
шоколада, кофе, следов от горячего утюга
и др.;
санитарно-гигиенические требования и
правила техники безопасности при
работе со средствами для выведения
пятен.
Питание
Учащиеся должны иметь
представление о диетическом питании.
способы приготовления национальных
блюд;
правила сервировки праздничного стола;
меню ребенка ясельного возраста.
Семья
Учащиеся должны иметь
представление о
порядке и условиях заключения и
расторжения брака, основах семейных
отношений, семейных традициях,
организации досуга и отдыха в семье;
морально-этических нормах
взаимоотношений в семье, об
обязанностях членов семьи, связанных с
заботой о детях;
распределении хозяйственно-бытовых
обязанностей между членами семьи.
Культура поведения
культуру поведения, нормы морали и
этики в современном обществе, нормы
поведения с соседями по коммунальной
квартире и по площадке (приветствие,
взаимоуважение, взаимопомощь);
правила приема гостей (поведения хозяев
при встрече, расставании, во время
визита).
Жилище
правила расстановки мебели в квартире
(с учетом размера и особенностей
площади,
назначения комнат, наличия мебели);
требования к подбору занавесей,
светильников и других деталей
интерьера;
правила сохранения жилищного фонда.
Транспорт
Учащиеся должны иметь
представление
о назначении авиатранспорта.основные
маршруты самолетов;
службы аэровокзала;
порядок приобретения и возврата
билетов;
правила посадки в самолет
Торговля
отделы рынка;
цены на отдельные товары;
отличия цен на ярмарке, рынке и в
магазинах;
правила сдачи вещей в скупку,
комиссионный магазин;
во время приема гостей;
анализировать поступки людей и
давать им правильную оценку;
соблюдать морально-этические
нормы в семье и обществе.
Жилище
расставлять мебель в квартире (на макете);
подбирать детали интерьера.
Транспорт
ориентироваться в расписании;
определять маршрут и выбирать
транспортные средства.
Торговля
выбирать покупки в соответствии со
своими потребностями и возможностями;
вежливо обращаться к продавцу;
подсчитывать стоимость покупок.
Средства связи
заполнять бланки почтового и
телеграфного переводов;
основные маршруты самолетов;
службы аэровокзала;
порядок приобретения и возврата билетов;
правила посадки в самолет
Торговля
отделы рынка;
цены на отдельные товары;
отличия цен на ярмарке, рынке и в
магазинах;
правила сдачи вещей в скупку,
комиссионный магазин;
правила получения денег за проданные
вещи.
Средства связи
современные виды связи;
виды денежных переводов, их стоимость.
Медицинская помощь
одевать, умывать, кормить больного
(взрослого, ребенка);
измерять температуру;
ставить горчичники (на куклу);
перестилать постель лежачего
больного.
Учреждения, организации,
предприятия
обращаться с вопросами, просьбами к
работникам предприятий бытового
обслуживания.
Экономика домашнего хозяйства
планировать и подсчитывать расходы
на культурные и текущие
потребности;
соблюдать правила экономии;
заполнять ордера на получение и
внесение денег в сберкассу.
Профориентация и
трудоустройство
соотносить выбранную профессию со
своими возможностями;
заполнять анкету;
45
правила получения денег за проданные
вещи.
Средства связи
современные виды связи;
виды денежных переводов, их стоимость.
Медицинская помощь
Учащиеся должны иметь
представление о
кишечных инфекционных заболеваниях,
воздушно-капельных инфекциях, путях
распространения инфекций.
Учащиеся должны знать:
меры по предупреждению инфекционных
заболеваний;
правила ухода за больными;
условия освобождения от работы (по
болезни, для ухода за больным).
Учреждения, организации,
предприятия
местонахождение предприятий бытового
обслуживания;
виды оказываемых ими услуг;
правила пользования услугами
предприятий бытового обслуживания;
профессии работников предприятий.
Экономика домашнего хозяйства
Учащиеся должны иметь
представление о
значении и характере культурных
потребностей;
значений экономии в домашнем
хозяйстве;
о значении кредита, страхования.
Учащиеся должны знать:
правила экономии (учет реальных
возможностей, контроль расходов,
перелицовка и реставрация вещей,
экономия электроэнергии и т. д.);
виды и цели сбережений;
порядок помещения денег в сберкассу;
виды кредита, порядок его оформления;
виды страхования.
Профориентация и трудоустройство
отвечают ли личностные данные
требованиям выбранной профессии;
учреждения и отделы по
трудоустройству;
местонахождение и названия
предприятий, где требуются рабочие по
специальностям, изучаемым в школе;
виды документов, необходимых для
поступления на работу;
правила перехода на другую работу;
перечень основных деловых бумаг и
требования к их написанию.
писать заявление, автобиографию;
составлять заявки на материалы,
инструменты;
писать расписку, докладную записку;
обращаться в отделы кадров
учреждений для устройства на
работу
Мир истории
Минимальный уровень:
понимание доступных исторических фактов;
46
использование некоторых усвоенных понятий в активной речи;
последовательные ответы на вопросы, выбор правильного ответа из ряда предложенных
вариантов;
использование помощи учителя при выполнении учебных задач, самостоятельное
исправление ошибок;
усвоение элементов контроля учебной деятельности (с помощью памяток, инструкций,
опорных схем);
адекватное реагирование на оценку учебных действий.
Достаточный уровень:
знание изученных понятий и наличие представлений по всем разделам программы;
использование усвоенных исторических понятий в самостоятельных высказываниях;
участие в беседах по основным темам программы;
высказывание собственных суждений и личностное отношение к изученным фактам;
понимание содержания учебных заданий, их выполнение самостоятельно или с помощью
учителя;
владение элементами самоконтроля при выполнении заданий;
владение элементами оценки и самооценки;
проявление интереса к изучению истории.
История Отечества
Минимальный уровень:
знание некоторых дат важнейших событий отечественной истории;
знание некоторых основных фактов исторических событий, явлений, процессов;
знание имен некоторых наиболее известных исторических деятелей (князей, царей,
политиков, полководцев, ученых, деятелей культуры);
понимание значения основных терминов-понятий;
установление по датам последовательности и длительности исторических событий,
пользование «Лентой времени»;
описание предметов, событий, исторических героев с опорой на наглядность,
составление рассказов о них по вопросам учителя;
нахождение и показ на исторической карте основных изучаемых объектов и событий;
объяснение значения основных исторических понятий с помощью учителя.
Достаточный уровень:
знание хронологических рамок ключевых процессов, дат важнейших событий
отечественной истории;
знание некоторых основных исторических фактов, событий, явлений, процессов; их
причины, участников, результаты и значение; составление рассказов об исторических событиях,
формулировка выводов об их значении;
знание мест совершения основных исторических событий;
знание имен известных исторических деятелей (князей, царей, политиков, полководцев,
ученых, деятелей культуры) и составление элементарной характеристики исторических героев;
формирование первоначальных представлений о взаимосвязи и последовательности
важнейших исторических событий;
понимание «легенды» исторической карты и «чтение» исторической карты с опорой на
ее «легенду»;
знание основных терминов понятий и их определений;
соотнесение года с веком, установление последовательности и длительности
исторических событий;
сравнение, анализ, обобщение исторических фактов;
поиск информации в одном или нескольких источниках;
установление и раскрытие причинно-следственных связей между историческими
событиями и явлениями.
Учащиеся должны
Классы
Знать
Уметь
47
7 класс
какие исторические даты
называются
точными,
приблизительными;
когда произошли события
(конкретные, по
выбору учителя);
кто руководил основными
сражениями.
8 класс
когда началось и
закончилось событие (по
выбору);
как протекало конкретное
событие;
великих русских поэтов,
писателей, ученых.
9 класс
пользоваться небольшим
историческим
текстом;
правильно и осознанно
оценивать реальную
обстановку;
выбрать из текста учебника
конкретного
героя, дать положительную
характеристику,
выделить личностные
качества;
передать содержание
конкретного
исторического материала;
пользоваться современными
числовыми
взаимосвязями («Лента
времени»)
пользоваться учебником,
ориентироваться в тексте, иллюстрациях
учебника;
пересказывать исторический материал с
опорой на наглядность, по заранее
составленному плану;
соотносить содержание
иллюстративного материала с текстом
учебника;
пользоваться «Лентой времени»,
соотносить год с веком;
устанавливать последовательность
исторических событий на основе
усвоенных дат;
правильно и точно употреблять
исторические термины, понятия;
пересказывать содержание изучаемого
материала близко к тексту.
пользоваться «Лентой времени»;
устанавливать причинно-следственные
связи и зависимости, связь исторических
событий;
выделять главную мысль в отрывке
исторической статьи;
оценивать ответ ученика, дополнить его,
пользуясь учебником и картой.
основные исторические события
революционные движения, гражданская
война;
становление Советской власти; стройки
первых пятилеток; вторая Мировая
война; Великая Отечественная война;
основные периоды развития
хозяйственной и политической жизни
страны в предвоенные и послевоенные
годы;
исторических деятелей, полководцев,
руководителей страны, национальных
героев.
Профильный труд:
Минимальный уровень:
знание названий некоторых материалов; изделий, которые из них изготавливаются и
применяются в быту, игре, учебе, отдыхе;
представления об основных свойствах используемых материалов;
знание правил хранения материалов; санитарно-гигиенических требований при работе с
производственными материалами;
отбор (с помощью учителя) материалов и инструментов, необходимых для работы;
представления о принципах действия, общем устройстве машины и ее основных частей
(на примере изучения любой современной машины: металлорежущего станка, швейной
машины, ткацкого станка, автомобиля, трактора и др.);
представления о правилах безопасной работы с инструментами и оборудованием,
санитарно-гигиенических требованиях при выполнении работы;
48
владение базовыми умениями, лежащими в основе наиболее распространенных производственных технологических процессов (шитье, литье, пиление, строгание и т. д.);
чтение (с помощью учителя) технологической карты, используемой в процессе
изготовления изделия;
представления о разных видах профильного труда (деревообработка, металлообработка,
швейные, малярные, переплетно-картонажные работы, ремонт и производств обуви,
сельскохозяйственный труд, автодело, цветоводство и др.);
понимание значения и ценности труда;
понимание красоты труда и его результатов;
заботливое и бережное отношение к общественному достоянию и родной природе;
понимание значимости организации школьного рабочего места, обеспечивающего
внутреннюю дисциплину;
выражение отношения к результатам собственной и чужой творческой деятельности
(«нравится»/«не нравится»);
организация (под руководством учителя) совместной работы в группе;
осознание необходимости соблюдения в процессе выполнения трудовых заданий порядка
и аккуратности;
выслушивание предложений и мнений товарищей, адекватное реагирование на них;
комментирование и оценка в доброжелательной форме достижения товарищей,
высказывание своих предложений и пожеланий;
проявление заинтересованного отношения к деятельности своих товарищей и
результатам их работы;
выполнение общественных поручений по уборке мастерской после уроков трудового
обучения;
посильное участие в благоустройстве и озеленении территорий; охране природы и
окружающей среды.
Достаточный уровень:
определение (с помощью учителя) возможностей различных материалов, их
целенаправленный выбор (с помощью учителя) в соответствии с физическими, декоративнохудожественными и конструктивными свойствам в зависимости от задач предметнопрактической деятельности;
экономное расходование материалов;
планирование (с помощью учителя) предстоящей практической работы;
знание оптимальных и доступных технологических приемов ручной и машинной
обработки материалов в зависимости от свойств материалов и поставленных целей;
осуществление текущего самоконтроля выполняемых практических действий и
корректировка хода практической работы;
понимание общественной значимости своего труда, своих достижений в области
трудовой деятельности.
Возможность овладения профессией учащимися с нарушением развития и часто
сопутствующими физическими дефектами во многом зависит от состояния проводимой в школе
коррекционной работы. Ее основными направлениями для учителя служат повышение уровня
познавательной активности учащихся и развитие их способности к осознанной регуляции
трудовой деятельности.
Последнее предполагает формирование у учащихся необходимого объема профессиональных
знаний и общетрудовых умений. Развитие умений происходит путем планомерного сокращения
помощи учащимся в умственных и перцептивных (воспринимающих) действиях.
Столярное дело
Программа рассчитана на профориентацию учащихся коррекционной школы VIII типа и
включает теоретические и практические занятия. При составлении программы учтены
принципы повторяемости пройденного учебного материала и постепенности ввода нового.
Преподавание базируется также на знаниях, получаемых учащимися на уроках по
общеобразовательным предметам. В процессе обучения школьники знакомятся с разметкой
деталей, пилением, строганием, сверлением древесины, скреплением деталей в изделия и
украшением их. Приобретаются навыки владения столярными инструментами и
49
приспособлениями, узнают правила ухода за ними. Некоторые из инструментов и
приспособлений изготавливают сами. Кроме того, ребята учатся работать на сверлильном и
токарном станках, применять лаки, клеи, краски, красители. Составление и чтение чертежей,
планирование последовательности выполнения трудовых операций, оценка результатов своей и
чужой работы также входят в программу обучения. Особое внимание уделяется технике
безопасности. Затронуто эстетическое воспитание (тема "Художественная отделка столярного
изделия"). Все это способствует физическому и интеллектуальному развитию подростков с
нарушениями интеллектуального развития. Перечень тем программы не является строго
обязательным. Учитель, исходя из материально-технической базы школы и уровня
подготовленности учащихся, вправе заменять темы. Время на изучение тем не
регламентируется по аналогичным причинам.
Швейное дело
Программа предусматривает
подготовку учащихся специальных
(коррекционных)
образовательных учреждений VIII вида к самостоятельному выполнению производственных
заданий по пошиву белья и легкого платья со специализацией по профессии швея-мотористка
женской и детской легкой одежды В 5 классе учащиеся знакомятся с устройством швейной
машины. Предусмотрены упражнения по освоению приемов работы на ней. Формирование
навыков выполнения машинных строчек и швов проводится и по другим разделам программы,
для чего специально выделяется время на занятиях. В программу 5 класса включены темы по
обработке прямых, косых и закругленных срезов в бельевых и некоторых бытовых швейных
изделиях, снятию мерок, построению чертежа. В 6-8 классах продолжается обучение
школьников построению чертежей изделий и их пошиву с постоянным усложнением работы на
швейной машине (регулировка стежка и натяжения нитей, смена машинной иглы, выполнение
закрепки машинной строчки). Вырабатывается автоматизация навыков работы на швейной
машине. Материал программы в 7, 8классах достаточно сложен: изучаются технология пошива
легкой одежды, свойства тканей, устройство швейных машин. Учащиеся осваивают
изготовление изделий, которое состоит из множества мелких операций. Поэтому особое
внимание уделяется обучению планировать процесс пошива, анализировать свои действия и их
результаты. Чтобы приблизить обучение к реальной действительности на занятиях
"практическое повторение" школьникам предлагают заказы базового предприятия. Программа 9
класса предусматривает овладение учащимися промышленной технологией пошива женской и
детской легкой одежды и скоростными приемами труда на производственных швейных
машинах. Предшествующая подготовка позволяет школьнику специализироваться не только по
пошиву женской и детской легкой одежды, но и по пошив другой продукции, что дает
возможность школе учитывать потребности своего базового предприятия и вносить
соответствующие изменения в программу 9 класса. В программе не указано количество часов,
отведенных на изучение той или иной темы. Учитель, исходя из уровня подготовленности
учащихся, возможностей ОО сам определяет продолжительность преподавания. По той же
причине не дано содержание некоторых контрольных работ. Обучение ведется с опорой на
знания, которые учащиеся приобретают на уроках черчения, математики, естествознания и
истории. Эти знания помогают им строить чертежи выкроек, учитывать расходы материалов,
понимать процессы изготовления тканей, вникать в положения трудового законодательства и т.
д. В свою очередь, навыки и умения, полученные при освоении швейных операций,
способствуют более успешному изучению школьницами общеобразовательных предметов.
Обучение швейному делу развивает мышление, способность к пространственному анализу,
мелкую и крупную моторики у аномальных детей. Кроме того, выполнение швейных работ
формирует у них эстетические представления, благотворно сказывается на становлении их
личностей, способствует их социальной адаптации и обеспечивает им в определенной степени
самостоятельность в быту.
Обществоведение
Минимальный уровень:
знание названия страны, в которой мы живем; названий государственных символов
России;
50
представление о том, что поведение человека в обществе регулируют определенные
правила (нормы) и законы;
знание названия основного закона страны, по которому мы живем;
знание основных прав и обязанностей гражданина РФ;
написание некоторых деловых бумаг (с помощью педагога), заполнение стандартных
бланков.
Достаточный уровень:
знание некоторых понятий (мораль, право, государство, Конституция, гражданин);
представление о правонарушениях и видах правовой ответственности;
представление о законодательной, исполнительной и судебной власти РФ;
знание основных прав и обязанностей гражданина РФ;
знание основных изученных терминов и их определения;
написание заявлений, расписок, просьб, ходатайств;
оформление стандартных бланков;
знание названий и назначения правовых организаций, в которые следует обращаться для
решения практических жизненных задач;
поиск информации в разных источниках.
Этика:
Минимальный уровень:
представления о некоторых этических нормах;
высказывание отношения к поступкам героев литературных произведений
(кинофильмов), одноклассников, сверстников и других людей с учетом сформированных
представлений об этических нормах и правилах;
признание возможности существования различных точек зрения и права каждого иметь
свою точку зрения.
Достаточный уровень:
аргументированная
оценка
поступков
героев
литературных
произведений
(кинофильмов), одноклассников, сверстников и других людей с учетом сформированных
представлений об этических нормах и правилах;
понимание личной ответственности за свои поступки на основе представлений об этических нормах и правилах поведения в современном обществе;
ведение диалога с учетом наличия разных точек зрения, аргументация своей позиции в
процессе личного и делового общения, соблюдение этики взаимоотношений в процессе
взаимодействия с разными людьми.
Учащиеся должны
Классы
Знать
Уметь
8-9 класс
Что такое государство?
Что такое право?
Виды правовой
ответственности.
Что такое правонарушение?
Что собой представляет
законодательная,
исполнительная и судебная
власть
Российской Федерации.
Какие существуют основные
конституционные права и
обязанности
граждан Российской
Федерации?
Написать просьбу, ходатайство,
поручение, заявление, расписку.
Оформлять стандартные бланки.
Обращаться при необходимости в
соответствующие правовые учреждения.
Правильно оформить просьбу в органы
исполнительной власти.
51
2.1.3. Система оценки достижения обучающимися
с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
планируемых результатов освоения
адаптированной основной общеобразовательной программы
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся
планируемых результатов по отдельным предметам.
Формирование этих результатов обеспечивается каждым учебным предметом.
Согласно Федеральному закону РФ "Об образовании в РФ" №273-ФЗ от 09.12.2012, обучение
детей с нарушением интеллекта не носит цензового характера, стандарты на проведение
итоговых проверочных работ и экзаменов не разрабатывались. Вместе с тем, в пояснительных
записках к программам специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида
по всем предметам заложены основные методические рекомендации по специфике обучения,
формам и методам организации учебного процесса, изложены основные требования к
результатам освоения программ.
Оценку обучающихся с легкой и умеренной (средней) степенью умственной отсталости в 5- х 9-х классах школы по всем предметам Программы, за исключением коррекционного блока,
принято осуществлять по пятибалльной системе с измененной шкалой оценивания по каждому
предмету. Вследствие того, что образование для обучающихся с умственной отсталостью не
является цензовым, отметки в баллах, выставляемые обучающимся, также не являются
"цензовыми", т.е. они не могут быть приравнены к оценкам учащихся общеобразовательных
школ, а являются лишь показателем успешности продвижения воспитанников по отношению к
самим себе.
Формы аттестации (текущая, промежуточная) проводятся в соответствии с «Положением о
формах, периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной
аттестации обучающихся МБОУ «Боградская СОШ». Формирование этих результатов
обеспечивается за счет основных компонентов образовательного процесса — учебных
предметов.
Организация и содержание оценочных процедур
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального продвижения в
освоении программы учебного предмета. Текущая оценка может быть формирующей, т.е.
поддерживающей и направляющей усилия учащегося, и диагностической, способствующей
выявлению и осознанию учителем и учащимся существующих проблем в обучении. Объектом
текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы освоения которых
зафиксированы в рабочих программах. В текущей оценке используется весь арсенал форм и
методов проверки с учётом особенностей учебного предмета.
Текущий контроль - это систематическая проверка образовательных (учебных) достижений
обучающихся, проводимая педагогом в ходе осуществления образовательной деятельности в
соответствии с основной образовательной программой соответствующего уровня образования.
Целью текущего контроля успеваемости является определение степени освоения учащимися
адаптированной основной образовательной программы соответствующего уровня общего
образования в течение учебного года по всем учебным предметам учебного плана во всех
классах.
Текущий контроль успеваемости обучающихся в школе проводится по всем предметам
учебного плана поурочно. Периодичность и формы поурочного контроля определяются
педагогами в соответствии с учебно-методическим комплектом по предмету.
В МБОУ «Боградская СОШ» предусмотрены различные виды текущего контроля знаний
обучающихся:
устный опрос - контроль, проводимый после изучения материала по одному или
нескольким темам (разделам) учебного предмета в виде ответов на вопросы и обсуждения
ситуаций;
письменный контроль - контроль, предполагающий работу с поставленными вопросами,
решением задач, анализом ситуаций, выполнением практических заданий по отдельным темам
(разделам) курса;
комбинированный опрос - контроль, предусматривающий одновременное использование
устной и письменной форм оценки знаний по одной или нескольким темам;
52
защита и презентация домашних заданий - контроль знаний по индивидуальным или
групповым домашним заданиям с целью проверки правильности их выполнения, умения
обобщать пройденный материал и публично его представлять, прослеживать логическую связь
между темами курса.
В зависимости от особенностей предмета проверки (оценки) предполагаемого способа
выполнения работы и представления ее результатов рабочие программы учебных предметов
могут предусматривать устные, письменные и практические контрольные работы.
К устным контрольным работам относятся выступления с докладами (сообщениями) по
определенной учителем или самостоятельно выбранной теме; выразительное чтение (в том
числе наизусть) или пересказ текстов; произнесение самостоятельно сочиненных речей,
решение математических и иных задач в уме; комментирование (анализ) ситуаций;
разыгрывание сцен (диалогов) с другими участниками образовательного процесса; исполнение
вокальных произведений; другие контрольные работы, выполняемые устно.
К письменным контрольным работам относятся диктанты, изложение художественных и иных
текстов, подготовка рецензий, конспектирование (реферирование) научных текстов; сочинение;
решение математических и иных задач с записью решения; создание и редактирование
электронных документов; создание графических схем; выполнение стандартизированных
тестов; другие контрольные работы, результаты которых представляются в письменном виде.
К практическим контрольным работам относятся проведение наблюдений; постановка
лабораторных опытов (экспериментов); изготовление макетов, моделей; проверка с
использованием электронных систем тестирования, нормативов по физической культуре.
Перечень контрольных работ, проводимых в течение учебной четверти (полугодия),
определяется контрольно-оценочными материалами учебно-методического комплекта по
предмету.
В интересах оперативного управления процессом обучения учителя, помимо контрольных
работ, вправе проводить иные работы с целью выявления индивидуальных образовательных
достижений обучающихся (проверочные работы), в том числе в отношении отдельных
обучающихся.
Количество, сроки и порядок проведения проверочных работ устанавливаются учителями
самостоятельно. Отметки, выставленные обучающимся по результатам выполнения
проверочных работ, в классный журнал заносятся по усмотрению учителя.
Фиксация результатов текущего контроля осуществляется по пятибалльной системе:
«2» - неудовлетворительно;
«3 » - удовлетворительно;
«4» - хорошо;
«5» - отлично.
Промежуточная аттестация - процедура, проводимая с целью оценки качества освоения
обучающимися части содержания (четвертное оценивание) или всего объема учебной
дисциплины за учебный год (годовое оценивание).
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных планируемых результатов на
уровне не ниже базового, является основанием для перевода в следующий класс. В МБОУ
«Боградская СОШ» промежуточная аттестация проводится по четвертям (1, 2, 3,4) Отметка
учащихся за четверть выставляется на основе результатов текущего контроля знаний. Для
объективной аттестации обучающихся за четверть необходимо наличие не менее трех отметок
(при учебной нагрузке 1-2 ч. в неделю) и более трех (при учебной нагрузке более 2 ч. в неделю).
Учащиеся 5-8-х классов, освоившие в полном объеме содержание АОП ООО текущего учебного
года (годовые отметки по всем предметам учебного плана не ниже «удовлетворительно»),
переводятся в следующий класс.
Неудовлетворительные результаты промежуточной аттестации (годовое оценивание) по одному
или нескольким учебным предметам при отсутствии уважительной причины признаются
академической задолженностью.
Учащиеся, не прошедшие промежуточной аттестации по уважительным причинам или
имеющие академическую задолженность, переводятся в следующий класс условно.
Обучающиеся обязаны ликвидировать академическую задолженность.
53
Обучающиеся, имеющие академическую задолженность, вправе пройти промежуточную
(годовую) аттестацию по соответствующему учебному предмету не более двух раз в сроки и в
форме, определяемые Педагогическим советом МБОУ «Боградская СОШ», в пределах одного
года с момента образования академической задолженности.
Решение о форме и условиях продолжения освоения конкретными обучающимися основных
образовательных программ принимается Педагогическим советом.
Особенности проведения промежуточной аттестации регламентируется «Положением о формах,
периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации
обучающихся МБОУ «Боградская СОШ».
Итоговая аттестация
Достижение обучающимися планируемых результатов освоения АОП ООО определяется по
завершении обучения в школе.
Обучение завершается аттестацией (экзаменом) по трудовому обучению проходящему в виде
практической работы (защиты итогового проекта).
Основными ожидаемыми планируемыми результатами на завершающем этапе основного
обучения в школе принято считать, что выпускник школы:
- на приемлемом для него уровне освоил адаптированную образовательную программу 5-9
классов основного общего образования для образовательных учреждений VIII вида в
соответствии со своими интеллектуальными возможностями, способностями и состоянием
здоровья;
- овладел общеучебными знаниями, умениями и навыками, определенными Программами 5-9
классов специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида под редакцией
Воронковой В.В.;
- имеет в основном положительную динамику в своем индивидуальном продвижении и
развитии, коррекцию познавательной деятельности, предусмотренную учебными программами,
несколько ослабленные (преодоленные) дефекты в своем развитии, воспитанные новые
положительные качества личности;
- обладает элементарными сформированными общеучебными умениями и навыками,
отражающими уровень развития;
- овладел, в пределах своих познавательных способностей, определенными навыками трудовой
деятельности и самообслуживания, необходимыми для последующей интеграции в общество.
2.2. Содержательный раздел
2.2.1. Программа формирования базовых учебных действий
Программа формирования базовых учебных действий обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (далее ― программа формирования БУД,
Программа) реализуется в процессе всего школьного обучения и конкретизирует требования
Стандарта к личностным и предметным результатам освоения АООП. Программа
формирования БУД реализуется в процессе всей учебной и внеурочной деятельности.
Программа строится на основе деятельностного подхода к обучению и позволяет
реализовывать коррекционно-развивающий потенциал образования школьников с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Базовые учебные действия ― это элементарные и необходимые единицы учебной
деятельности, формирование которых обеспечивает овладение содержанием образования
обучающимися с умственной отсталостью. БУД не обладают той степенью обобщенности,
которая обеспечивает самостоятельность учебной деятельности и ее реализацию в
изменяющихся учебных и внеучебныхусловиях. БУД формируются и реализуются только в
совместной деятельности педагога и обучающегося.
БУД обеспечивают становление учебной деятельности ребенка с умственной
отсталостью в основных ее составляющих: познавательной, регулятивной, коммуникативной,
личностной.
Основная цель реализации программы формирования БУД состоит в формировании
основ учебной деятельности учащихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), которые обеспечивают его подготовку к самостоятельной жизни в обществе и
овладение доступными видами профильного труда.
54
Задачами реализации программы являются:
― формирование мотивационного компонента учебной деятельности;
― овладение комплексом базовых учебных действий, составляющих операционный
компонент учебной деятельности;
― развитие умений принимать цель и готовый план деятельности, планировать
знакомую деятельность, контролировать и оценивать ее результаты в опоре на организационную
помощь педагога.
Для реализации поставленной цели и соответствующих ей задач необходимо:
•определить функции и состав базовых учебных действий, учитывая психофизические
особенности и своеобразие учебной деятельности обучающихся;
•определить связи базовых учебных действий с содержанием учебных предметов;
Согласно требованиям Стандарта уровень сформированности базовых учебных действий
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) определяется на
момент завершения обучения школе.
Функции, состав и характеристика базовых учебных действий
обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
Современные подходы к повышению эффективности обучения предполагают
формирование у школьника положительной мотивации к учению, умению учиться, получать и
использовать знания в процессе жизни и деятельности. На протяжении всего обучения
проводится целенаправленная работа по формированию учебной деятельности, в которой
особое внимание уделяется развитию и коррекции мотивационного и операционного
компонентов учебной деятельности, т.к. они во многом определяют уровень ее
сформированности и успешность обучения школьника.
В качестве базовых учебных действий рассматриваются операционные, мотивационные,
целевые и оценочные.
Функции базовых учебных действий:
обеспечение успешности (эффективности) изучения содержания любой предметной
области;
реализация преемственности обучения на всех ступенях образования;
формирование
готовности
обучающегося
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) к дальнейшей трудовой деятельности;
обеспечение целостности развития личности обучающегося.
С учетом возрастных особенностей обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) базовые учебные действия целесообразно рассматривать на
различных этапах обучения.
V-IXклассы
Личностные учебные действия:
Личностные учебные действия представлены следующими умениями: испытывать
чувство гордости за свою страну; гордиться школьными успехами и достижениями как
собственными, так и своих товарищей; адекватно эмоционально откликаться на произведения
литературы, музыки, живописи и др.; уважительно и бережно относиться к людям труда и
результатам их деятельности; активно включаться в общеполезную социальную деятельность;
бережно относиться к культурно-историческому наследию родного края и страны.
Коммуникативные учебные действия:
Коммуникативные учебные действия включают: вступать и поддерживать коммуникацию
в разных ситуациях социального взаимодействия (учебных, трудовых, бытовых и др.); слушать
собеседника, вступать в диалог и поддерживать его, использовать разные виды делового письма
для решения жизненно значимых задач; использовать доступные источники и средства
получения информации для решения коммуникативных и познавательных задач.
Регулятивные учебные действия:
Регулятивные учебные действия представлены умениями: принимать и сохранять цели и
задачи решения типовых учебных и практических задач, осуществлять коллективный поиск
средств их осуществления; осознанно действовать на основе разных видов инструкций для
55
решения практических и учебных задач; осуществлять взаимный контроль в совместной
деятельности; обладать готовностью к осуществлению самоконтроля в процессе деятельности;
адекватно реагировать на внешний контроль и оценку, корректировать в соответствии с ней
свою деятельность.
Познавательные учебные действия:
Дифференцированно воспринимать окружающий мир, его временно-пространственную
организацию;
использовать усвоенные логические операции (сравнение, анализ, синтез, обобщение,
классификацию, установление аналогий, закономерностей, причинно-следственных связей) на
наглядном, доступном вербальном материале, основе практической деятельности в
соответствии с индивидуальными возможностями;
использовать в жизни и деятельности некоторые межпредметные знания, отражающие
несложные, доступные существенные связи и отношения между объектами и процессами.
Связи базовых учебных действий с содержанием учебных предметов
В программе базовых учебных действий достаточным является отражение их связи с
содержанием учебных предметов в виде схемы, таблиц и т.п. В связи с различиями в
содержании и перечнем конкретных учебных действий для разных ступеней образования
(классов) необходимо отдельно отразить эти связи. При этом следует учитывать, что
практически все БУД формируются в той или иной степени при изучении каждого предмета,
поэтому следует отбирать и указывать те учебные предметы, которые в наибольшей мере
способствуют формированию конкретного действия.
В процессе обучения необходимо осуществлять мониторинг всех групп БУД, который
будет отражать индивидуальные достижения обучающихся и позволит делать выводы об
эффективности проводимой в этом направлении работы. Для оценки сформированности
каждого действия можно использовать, например, следующую систему оценки:
0 баллов ― действие отсутствует, обучающийся не понимает его смысла, не включается
в процесс выполнения вместе с учителем;
1 балл ― смысл действия понимает, связывает с конкретной ситуацией, выполняет
действие только по прямому указанию учителя, при необходимости требуется оказание помощи;
2 балла ― преимущественно выполняет действие по указанию учителя, в отдельных
ситуациях способен выполнить его самостоятельно;
3 балла ― способен самостоятельно выполнять действие в определенных ситуациях,
нередко допускает ошибки, которые исправляет по прямому указанию учителя;
4 балла ― способен самостоятельно применять действие, но иногда допускает ошибки,
которые исправляет по замечанию учителя;
5 баллов ― самостоятельно применяет действие в любой ситуации.
Балльная система оценки позволяет объективно оценить промежуточные и итоговые
достижения каждого учащегося в овладении конкретными учебными действиями, получить
общую картину сформированности учебных действий у всех учащихся, и на этой основе
осуществить корректировку процесса их формирования на протяжении всего времени обучения.
В соответствии с требованиями Стандарта обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) Организация самостоятельно определяет содержание и
процедуру оценки БУД.
2.2.2. Программы учебных предметов,
курсов коррекционно-развивающей области
Психокоррекционные занятия
Цель психокорреционных занятий заключается в применении разных форм
взаимодействия с обучающимися, направленными на преодоление или ослабление проблем в
психическом и личностном развитии, гармонизацию личности и межличностных отношений
учащихся; формирование навыков адекватного поведения.
Основные направления работы:
56
диагностика и развитие познавательной сферы (формирование учебной мотивации,
активизация сенсорно-перцептивной, мнемической и мыслительной деятельности);
диагностика
и
развитие
эмоционально-личностной
сферы
(гармонизация
пихоэмоционального состояния, формирование позитивного отношения к своему «Я»,
повышение уверенности в себе, развитие самостоятельности, формирование навыков
самоконтроля);
диагностика и развитие коммуникативной сферы и социальная интеграции (развитие
способности к эмпатии, сопереживанию);
формирование продуктивных видов взаимодействия с окружающими (в семье, классе),
повышение социального статуса ребенка в коллективе, формирование и развитие навыков
социального поведения).
РИТМИКА
Целью занятий по ритмике является развитие двигательной активности ребенка в
процессе восприятия музыки.
На занятиях ритмикой осуществляется коррекция недостатков двигательной,
эмоционально-волевой, познавательной сфер, которая достигается средствами музыкальноритмической деятельности. Занятия способствуют развитию общей и речевой моторики,
ориентировке в пространстве, укреплению здоровья, формированию навыков здорового образа
жизни у обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Основные направления работы по ритмике:
упражнения на ориентировку в пространстве;
ритмико-гимнастические упражнения (общеразвивающие упражнения, упражнения на
координацию движений, упражнение на расслабление мышц);
упражнения с детскими музыкальными инструментами;
игры под музыку;
танцевальные упражнения.
ПСИХОМОТРИКА
Цель занятий по коррекции психомоторики и сенсорных процессов – преодоление
недостатков и развитиеосновных школьных навыков: праксиса (развитие крупной и мелкой
моторики), гнозиса (развитие зрительного восприятия), пространственного восприятия,
временных представлений, графо-моторных навыков, мыслительной и речевой деятельности.
Основные направления работы:
формирование, на основе активизации работы всех органов чувств, восприятия явлений
и объектов окружающей действительности в совокупности их свойств;
формирование пространственно-временных ориентировок;
коррекция познавательного развития путём систематического целенаправленного
развития у детей восприятия цвета, формы, величины;
развитие слухового восприятия;
исправление недостатков моторики;
коррекция зрительно-моторной координации;
обогащение словарного запаса детей;
формирование целенаправленности движений и действий.
РУССКИЙ ЯЗЫК
Пояснительная записка
Содержание программы по русскому языку составляют два раздела: «Грамматика,
правописание и развитие речи», «Чтение и развитие речи». Коммуникативная направленность
является основной отличительной чертой каждого из двух разделов.
Изучение русского языка в старших классах имеет своей целью развитие
коммуникативно-речевых навыков и коррекцию недостатков мыслительной деятельности.
Достижение поставленной цели обеспечивается решением следующих задач:
― расширение представлений о языке как важнейшем средстве человеческого общения;
― ознакомление с некоторыми грамматическими понятиями и формирование на этой
основе грамматических знаний и умений;
57
― использование усвоенных грамматико-орфографических знаний и умений для
решения практических (коммуникативно-речевых) задач;
― совершенствование навыка полноценного чтения как основы понимания
художественного и научно-познавательного текстов;
― развитие навыков речевого общения на материале доступных для понимания
художественных и научно-познавательных текстов;
― развитие положительных качеств и свойств личности.
Грамматика, правописание и развитие речи
Фонетика. Звуки и буквы. Обозначение звуков на письме. Гласные и согласные.
Согласные твердые и мягкие. Обозначение мягкости согласных на письме буквами ь, е, ё, и, ю,
я. Согласные глухие и звонкие. Согласные парные и непарные по твердости – мягкости,
звонкости – глухости. Разделительный ь. Ударение. Гласные ударные и безударные. Проверка
написания безударных гласных путем изменения формы слова. Слог. Перенос слов. Алфавит.
Морфология
Состав слова. Корень и однокоренные слова. Окончание. Приставка. Суффикс.
Образование слов с помощью приставок и суффиксов. Разбор слов по составу. Сложные слова:
образование сложных слов с соединительными гласными и без соединительных гласных.
Сложносокращенные слова.
Правописание проверяемых безударных гласных, звонких и глухих согласных в корне
слова. Единообразное написание ударных и безударных гласных, звонких и глухих согласных в
корнях слов. Непроверяемые гласные и согласные в корне слов.
Правописание приставок. Единообразное написание ряда приставок. Приставка и
предлог. Разделительный ъ.
Части речи
Имя существительное, глагол, имя прилагательное, имя числительное, местоимение,
наречие, предлог. Различение частей речи по вопросам и значению.
Предлог: общее понятие, значение в речи. Раздельное написание предлогов со словами.
Имя существительное: общее значение. Имена существительные собственные и
нарицательные, одушевленные и неодушевленные. Род имен существительных. Написание
мягкого знака (ь) после шипящих в конце слов у существительных женского рода. Число имен
существительных. Имена существительные, употребляемые только в единственном или
множественном числе. Понятие о 1, 2, 3-м склонениях имен существительных. Склонение имен
существительных в единственном и множественном числе. Падеж. Изменение
существительных по падежам. Правописание падежных окончаний имён существительных
единственного и множественного числа. Несклоняемые имена существительные.
Имя прилагательное: понятие, значение в речи. Определение рода, числа и падежа
имени прилагательного по роду, числу и падежу имени существительного. Согласование имени
прилагательного с существительным в роде, числе и падеже. Спряжение имен прилагательных.
Правописание родовых и падежных окончаний имен прилагательных в единственном и
множественном числе.
Глагол как часть речи. Изменение глагола по временам (настоящее, прошедшее,
будущее). Изменение глагола по лицам и числам. Правописание окончаний глаголов 2-го лица –
шь, -шься. Глаголы на –ся (-сь). Изменение глаголов в прошедшем времени по родам и числам.
Неопределенная форма глагола. Спряжение глаголов. Правописание безударных личных
окончаний глаголов I и II спряжения. Правописание глаголов с –ться, -тся. Повелительная
форма глагола. Правописание глаголов повелительной формы единственного и множественного
числа. Правописание частицы НЕ с глаголами.
Местоимение. Понятие о местоимении. Значение местоимений в речи. Личные
местоимения единственного и множественного числа. Лицо и число местоимений. Склонение
местоимений. Правописание личных местоимений.
Имя числительное. Понятие об имени числительном. Числительные количественные и
порядковые. Правописание числительных.
Наречие. Понятие о наречии. Наречия, обозначающие время, место, способ действия.
Правописание наречий.
58
Синтаксис.
Словосочетание.
Предложение.Простые
и
сложные
предложения.Повествовательные, вопросительные и восклицательные предложения. Знаки
препинания в конце предложений. Главные и второстепенные члены предложения.
Предложения распространенные и нераспространенные.
Установление последовательности предложений в тексте. Связь предложений в тексте с
помощью различных языковых средств (личных местоимений, наречий, повтора
существительного, синонимической замены и др.).
Однородные члены предложения. Союзы в простом и сложном предложении, знаки
препинания перед союзами. Обращение, знаки препинания при обращении. Прямая речь. Знаки
препинания при прямой речи.
Сложное предложение. Сложные предложения без союзов и с сочинительными союзами
И. А, НО. Сравнение простых предложений с однородными членами и сложных предложений.
Сложные предложения с союзами ЧТО, ЧТОБЫ, ПОТОМУ ЧТО, КОГДА, КОТОРЫЙ.
Развитие речи, работа с текстом
Текст, признаки текста. Отличие текстов от предложения. Типы текстов: описание,
повествование, рассуждение. Заголовок текста, подбор заголовков к данному тексту. Работа с
деформированным текстом. Распространение текста.
Стили речи (на основе практической работы с текстами): разговорный, деловой и
художественный. Основные признаки стилей речи. Элементарный стилистический анализ
текстов.
Составление рассказа по серии сюжетных картин, картине, по опорным словам,
материалам наблюдения, по предложенной теме, по плану.
Изложение текста с опорой на заранее составленный план. Изложение по коллективно
составленному плану.
Сочинение творческого характера по картине, по личным наблюдениям, с привлечением
сведений из практической деятельности, книг.
Деловое письмо
Адрес на открытке и конверте, поздравительная открытка, письмо. Записки: личные и
деловые. Заметка в стенгазету, объявление, заявление, автобиография, анкета, доверенность,
расписка и др.
Письмо с элементами творческой деятельности.
Чтение и развитие речи (Литературное чтение)
Содержание чтения (круг чтения). Произведения устного народного творчества
(сказка, былина, предание, легенда). Стихотворные и прозаические произведения
отечественных и зарубежных писателей XIX - XXI вв. Книги о приключениях и путешествиях.
Художественные и научно-популярные рассказы и очерки. Справочная литература: словари,
книги-справочники, детская энциклопедия и пр.
Примерная тематика произведений: произведения о Родине, героических подвигах во
имя Родины, об отношении человека к природе, к животным, труду, друг другу; о жизни детей,
их дружбе и товариществе; о нравственно-этических понятиях (добро, зло, честь, долг, совесть,
жизнь, смерть, правда, ложь и т.д.)
Жанровое разнообразие: народные и авторские сказки, басни, былины, легенды,
рассказы, рассказы-описания, стихотворения.
Ориентировка в литературоведческих понятиях:
литературное произведение, фольклор, литературные жанры (сказка, былина, сказ,
басня, пословица, рассказ, стихотворение), автобиография писателя.
присказка, зачин, диалог, произведение.
герой (персонаж), гласный и второстепенный герой, портрет героя, пейзаж.
стихотворение, рифма, строка, строфа.
средства выразительности (логическая пауза, темп, ритм).
элементы книги: переплёт, обложка, форзац, титульный лист, оглавление,
предисловие, послесловие.
59
Навык чтения: чтение вслух и про себя небольших произведений и целых глав из
произведений целыми словами. Выразительное чтение произведений. Формирование умения
самоконтроля и самооценки. Формирование навыков беглого чтения.
Работа с текстом. Осознание последовательности смысла событий. Выделение главной
мысли текста. Определение мотивов поступков героев. Сопоставление и оценка поступков
персонажей. Выявление авторской позиции и собственного отношения к событиям и
персонажам. Деление текста на части и их озаглавливание, составление плана. Выборочный,
краткий и подробный пересказ произведения или его части по плану.
Внеклассное чтение. Самостоятельное чтение книг, газет и журналов. Обсуждение
прочитанного. Отчет о прочитанном произведении. Ведение дневников внеклассного чтения
(коллективное или с помощью учителя).
МАТЕМАТИКА
Пояснительная записка
Курс математики в старших классах является логическим продолжением изучения этого
предмета в дополнительном первом (I1) классе и I-IV классах. Распределение учебного
материала, так же как и на предыдущем этапе, осуществляются концентрически, что позволяет
обеспечить постепенный переход от исключительно практического изучения математики к
практико-теоретическому изучению, но с обязательным учетом значимости усваиваемых знаний
и умений в формировании жизненных компетенций.
В процессе обучения математике в V-IX классах решаются следующие задачи:
― Дальнейшее формирование и развитие математических знаний и умений,
необходимых для решения практических задач в учебной и трудовой деятельности;
используемых в повседневной жизни;
― Коррекция недостатков познавательной деятельности и повышение уровня общего
развития;
― Воспитание положительных качеств и свойств личности.
Нумерация. Чтение и запись чисел от 0 до 1 000 000. Классы и разряды. Представление
многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых.
Сравнение и упорядочение многозначных чисел.
Единицы измерения и их соотношения. Величины (стоимость, длина, масса, емкость,
время, площадь, объем) и единицы их измерения. Единицы измерения стоимости: копейка (1
к.), рубль (1 р.). Единицы измерения длины: миллиметр (1 мм), сантиметр (1 см), дециметр (1
дм), метр (1 м), километр (1 км). Единицы измерения массы: грамм (1 г), килограмм (1 кг),
центнер (1 ц), тонна (1 т). Единица измерения емкости – литр (1 л). Единицы измерения
времени: секунда (1 с), минута (1 мин), час (1 ч), сутки (1 сут.), неделя (1нед.), месяц (1 мес.),
год (1 год), век (1 в.).Единицы измерения площади: квадратный миллиметр (1 кв. мм),
квадратный сантиметр (1 кв. см), квадратный дециметр (1 кв. дм), квадратный метр (1 кв. м),
квадратный километр (1 кв. км).Единицы измерения объема: кубический миллиметр (1 куб. мм),
кубический сантиметр (1 куб. см), кубический дециметр (1 куб. дм), кубический метр (1 куб. м),
кубический километр (1 куб. км).
Соотношения между единицами измерения однородных величин. Сравнение и
упорядочение однородных величин.
Преобразования чисел, полученных при измерении стоимости, длины, массы.
Запись чисел, полученных при измерении длины, стоимости, массы, в виде
десятичной дроби и обратное преобразование.
Арифметические действия. Сложение, вычитание, умножение и деление. Названия
компонентов арифметических действий, знаки действий.
Все виды устных вычислений с разрядными единицами в пределах 1 000 000; с целыми
числами, полученными при счете и при измерении, в пределах 100, легкие случаи в пределах
1 000 000.
Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления многозначных
чисел.
Нахождение неизвестного компонента сложения и вычитания.
Способы проверки правильности вычислений (алгоритм, обратное действие, оценка
достоверности результата).
60
Сложение и вычитание чисел, полученных при измерении одной, двумя мерами, без
преобразования и с преобразованием в пределах 100 000.
Умножение и деление целых чисел, полученных при счете и при измерении, на
однозначное, двузначное число.
Порядок действий. Нахождение значения числового выражения, состоящего из 3-4
арифметических действий.
Использование микрокалькулятора для всех видов вычислений в пре
делах 1 000 000 с целыми числами и числами, полученными при измерении, с проверкой
результата повторным вычислением на микрокалькуляторе.
Дроби. Доля величины (половина, треть, четверть, десятая, сотая, тысячная). Получение
долей. Сравнение долей.
Образование, запись и чтение обыкновенных дробей. Числитель и знаменатель дроби.
Правильные и неправильные дроби. Сравнение дробей с одинаковыми числителями, с
одинаковыми знаменателями.
Смешанное число. Получение, чтение, запись, сравнение смешанных чисел.
Основное свойство обыкновенных дробей. Преобразования обыкновенных дробей
(легкие случаи): замена мелких долей более крупными (сокращение), неправильных дробей
целыми или смешанными числами, целых и смешанных чисел неправильными дробями.
Приведение обыкновенных дробей к общему знаменателю (легкие случаи).
Сравнение дробей с разными числителями и знаменателями.
Сложение и вычитание обыкновенных дробей с одинаковыми знаменателями.
Нахождение одной или нескольких частей числа.
Десятичная дробь. Чтение, запись десятичных дробей.
Выражение десятичных дробей в более крупных (мелких), одинаковых долях.
Сравнение десятичных дробей.
Сложение и вычитание десятичных дробей (все случаи).
Умножение и деление десятичной дроби на однозначное, двузначное число. Действия
сложения, вычитания, умножения и деления с числами, полученными при измерении и
выраженными десятичной дробью.
Нахождение десятичной дроби от числа.
Использование микрокалькулятора для выполнения арифметических действий с
десятичными дробями с проверкой результата повторным вычислением на микрокалькуляторе.
Понятие процента. Нахождение одного процента от числа. Нахождение нескольких
процентов от числа.
Арифметические задачи. Простые и составные (в 3-4 арифметических действия)
задачи. Задачи на нахождение неизвестного слагаемого, уменьшаемого, вычитаемого, на
разностное и кратное сравнение. Задачи, содержащие отношения «больше на (в)…», «меньше
на (в)…». Задачи на пропорциональное деление. Задачи, содержащие зависимость,
характеризующую процессы: движения (скорость, время, пройденный путь), работы
(производительность труда, время, объем всей работы), изготовления товара (расход на предмет,
количество предметов, общий расход). Задачи на расчет стоимости (цена, количество, общая
стоимость товара). Задачи на время (начало, конец, продолжительность события). Задачи на
нахождение части целого.
Простые и составные задачи геометрического содержания, требующие вычисления
периметра многоугольника, площади прямоугольника (квадрата), объема прямоугольного
параллелепипеда (куба).
Планирование хода решения задачи.
Арифметические задачи, связанные с программой профильного труда.
Геометрический материал.Распознавание и изображение геометрических фигур: точка,
линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник,
квадрат, окружность, круг, параллелограмм, ромб. Использование чертежных документов для
выполнения построений.
Взаимное положение на плоскости геометрических фигур (пересечение, точки
пересечения) и линий (пересекаются, в том числе перпендикулярные, не пересекаются, в том
числе параллельные).
61
Углы, виды углов, смежные углы. Градус как мера угла. Сумма смежных углов. Сумма
углов треугольника.
Симметрия. Ось симметрии. Симметричные предметы, геометрические фигуры.
Предметы, геометрические фигуры, симметрично расположенные относительно оси симметрии.
Построение геометрических фигур, симметрично расположенных относительно оси симметрии.
Периметр. Вычисление периметра треугольника, прямоугольника, квадрата.
Площадь геометрической фигуры. Обозначение: S. Вычисление площади
прямоугольника (квадрата).
Геометрические тела: куб, шар, параллелепипед, пирамида, призма, цилиндр, конус.
Узнавание, называние. Элементы и свойства прямоугольного параллелепипеда (в том числе
куба). Развертка и прямоугольного параллелепипеда (в том числе куба). Площадь боковой и
полной поверхности прямоугольного параллелепипеда (в том числе куба).
Объем геометрического тела. Обозначение: V. Измерение и вычисление объема
прямоугольного параллелепипеда (в том числе куба).
Геометрические формы в окружающем мире.
ИНФОРМАТИКА (VII-IX классы)
Пояснительная записка
В результате изучения курса информатикиу учащихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) будут сформированы представления, знания и умения,
необходимые для жизни и работы в современном высокотехнологичном обществе.
Обучающиеся познакомятся с приёмами работы с компьютером и другими средствами икт,
необходимыми для решения учебно-познавательных, учебно-практических, житейских и
профессиональных задач. Кроме того, изучение информатики будет способствовать коррекции и
развитию познавательной деятельности и личностных качеств обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учетом их индивидуальных возможностей.
Практика работы на компьютере: назначение основных устройств компьютера для
ввода, вывода, обработки информации; включение и выключение компьютера и подключаемых
к нему устройств; клавиатура,элементарное представление о правилах клавиатурного письма,
пользование мышью, использование простейших средств текстового редактора. Соблюдение
безопасных приёмов труда при работе на компьютере; бережное отношение к техническим
устройствам.
Работа с простыми информационными объектами (текст, таблица, схема, рисунок):
преобразование, создание, сохранение, удаление. Ввод и редактирование небольших текстов.
Вывод текста на принтер.Работа с рисунками в графическом редакторе, программах WORD И
POWERPOINT.Организация системы файлов и папок для хранения собственной информации в
компьютере, именование файлов и папок.
Работа с цифровыми образовательными ресурсами, готовыми материалами на
электронных носителях.
ПРИРОДОВЕДЕНИЕ (V-VI классы)
Пояснительная записка
Курс «Природоведение» ставит своей целью расширить кругозор и подготовить
учащихся к усвоению систематических биологических и географических знаний.
Основными задачами курса «Природоведение» являются:
― формирование элементарных научных знаний о живой и неживой природе;
― демонстрация тесной взаимосвязи между живой и неживой природой;
― формирование специальных и общеучебных умений и навыков;
― воспитание бережного отношения к природе, ее ресурсам, знакомство с основными
направлениями природоохранительной работы;
― воспитание социально значимых качеств личности.
В процессе изучения природоведческого материала у учащихся развивается наблюдательность, память, воображение, речь и, главное, логическое мышление, умение анализировать,
обобщать, классифицировать, устанавливать причинно-следственные связи и зависимости.
Первые природоведческие знания умственно отсталые дети получают в дошкольном
возрасте и в младших классах. При знакомстве с окружающим миром у учеников специальной
коррекционной школы формируются первоначальные знания о природе: они изучают сезонные
62
изменения в природе, знакомятся с временами года, их признаками, наблюдают за явлениями
природы, сезонными изменениями в жизни растений и животных, получают элементарные
сведения об охране здоровья человека.
Курс «Природоведение» не только обобщает знания о природе, осуществляет переход от
первоначальных представлений, полученных в дополнительном первом (I1) классе I—IV
классах, к систематическим знаниям по географии и естествознанию, но и одновременно
служит основой для них.
Программа по природоведению состоит из шести разделов:
«Вселенная», «Наш дом — Земля», «Есть на Земле страна Россия», «Растительный мир»,
«Животный мир», «Человек».
При изучении раздела «Вселенная» учащиеся знакомятся с Солнечной системой:
звездами и планетами, историей исследования космоса и современными достижениями в этой
области, узнают о значении Солнца для жизни на Земле и его влиянии на сезонные изменения в
природе. Учитель может познакомить школьников с названиями планет, но не должен требовать
от них обязательного полного воспроизведения этих названий.
В разделе «Наш дом ― Земля» изучаются оболочки Земли — атмосфера, литосфера и
гидросфера, основные свойства воздуха, воды, полезных ископаемых и почвы, меры,
принимаемые человеком для их охраны. Этот раздел программы предусматривает также
знакомство с формами поверхности Земли и видами водоемов.
Раздел «Есть на Земле страна Россия» завершает изучение неживой природы в V
классе и готовит учащихся к усвоению курса географии. Школьники знакомятся с наиболее
значимыми географическими объектами, расположенными на территории нашей страны
(например:Черное и Балтийское моря, Уральские и Кавказские горы, реки Волга, Енисей, и др.).
Изучение этого материала имеетознакомительный характер и не требует от учащихся
географической характеристики этих объектов и их нахождения на географической карте.
При изучении этого раздела уместно опираться на знания учащихся о своем родном
крае.
Более подробное знакомство с произрастающими растениями и обитающими
животными, как в целом в России, так, в частности, и в своей местности дети познакомятся при
изучении последующих разделов
При изучении растительного и животного мира Земли углубляются и
систематизируются знания, полученные в дополнительном первом (I1) классе I—IV классах.
Приводятся простейшие классификации растений и животных. Педагогу необходимо обратить
внимание учащихся на характерные признаки каждой группы растений и животных, показать
взаимосвязь всех живых организмов нашей планеты и, как следствие этого, необходимость
охраны растительного и животного мира. В содержании могут быть указаны представители
флоры и фауны разных климатических поясов, но значительная часть времени должна быть
отведена на изучение растений и животных нашей страны и своего края. При знакомстве с
домашними животными, комнатными и декоративными растениями следует обязательно
опираться на личный опыт учащихся, воспитывать экологическую культуру, бережное
отношение к объектам природы, умение видеть её красоту.
Раздел «Человек» включает простейшие сведения об организме, его строении и
функционировании. Основное внимание требуется уделять пропаганде здорового образа жизни,
предупреждению появления вредных привычек и формированию необходимых санитарногигиенических навыков.
Завершают курс обобщающие уроки. Здесь уместно систематизировать знания о живой
и неживой природе, полученные в курсе «Природоведение».
В процессе изучения природоведческого материала учащиеся должны понять логику
курса: Вселенная — Солнечная система — планета Земля. Оболочки Земли: атмосфера (в связи
с этим изучается воздух), литосфера
(земная поверхность, полезные ископаемые,почва), гидросфера (вода, водоемы). От неживой
природы зависит состояние биосферы: жизнь растений, животных и человека. Человек — частица Вселенной.
63
Такое построение программы поможет сформировать у обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) целостную картину окружающего мира,
показать единство материального мира, познать свою Родину как часть планеты Земля.
Одной из задач курса «Природоведение» является формирование мотивации к изучению
предметов естествоведческого цикла, для этого программой предусматриваются экскурсии и
разнообразные практические работы, которые опираются на личный опыт учащихся и
позволяют использовать в реальной жизни знания, полученные на уроках.
Рекомендуется проводить экскурсии по всем разделам программы. Большое количество
экскурсий обусловлено как психофизическими особенностями учащихся (наблюдение изучаемых предметов и явлений в естественных условиях способствует более прочному
формированию природоведческих представлений и понятий), так и содержанием учебного
материала (большинство изучаемых объектов и явлений, предусмотренных программой,
доступно непосредственному наблюдению учащимися).
В тех случаях, когда изучаемый материал труден для вербального восприятия, программа
предлагает демонстрацию опытов (свойства воды, воздуха, почвы). Технически несложные
опыты ученики могут проводить самостоятельно под руководством учителя. В программе
выделены основные виды практических работ по всем разделам. Предлагаемые практические
работы имеют различную степень сложности: наиболее трудные работы, необязательные для
общего выполнения или выполняемые совместно с учителем, обозначаются специальным
знаком*.
Программа учитывает преемственность обучения, поэтому в ней должны быть отражены
межпредметные связи, на которые опираются учащиеся при изучении природоведческого
материала.
Курс «Природоведение» решает задачу подготовки учеников к усвоению
географического (V класс) и биологического (V и VI классы) материала, поэтому данной
программой предусматривается введение в пассивный словарь понятий, слов, специальных
терминов (например таких, как корень, стебель, лист, млекопитающие, внутренние органы,
равнина, глобус, карта и др.).
Введение
Что такое природоведение. Знакомство с учебником и рабочей тетрадью. Зачем надо
изучать природу. Живая и неживая природа. Предметы и явления неживой природы.
Вселенная
Солнечная система. Солнце. Небесные тела: планеты, звезды.
Исследование космоса. Спутники. Космические корабли. Первый полет вкосмос.
Современные исследования.
Цикличность изменений в природе. Зависимость изменений в природе от
Солнца.
Сезонные изменения в природе.
Наш дом — Земля
Планета Земля. Форма Земли. Оболочки Земли: атмосфера, гидросфера, литосфера,
биосфера.
Воздух.Воздухи его охрана. Значение воздуха для жизни на Земле.
Свойства воздуха: прозрачность, бесцветность, объем, упругость. Использование
упругости воздуха. Теплопроводность воздуха. Использование этого свойства воздуха в быту.
Давление. Расширение воздуха при нагревании и сжатие при охлаждении. Теплый воздух легче
холодного, теплый воздух поднимается вверх, холодный опускается вниз. Движение воздуха.
Знакомство с термометрами. Измерение температуры воздуха.
Состав воздуха: кислород, углекислый газ, азот. Кислород, его свойство поддерживать
горение. Значение кислорода для дыхания растений, животных и человека. Применение
кислорода в медицине. Углекислый газ и его свойство не поддерживать горение. Применение
углекислого газа при тушении пожара. Движение воздуха. Ветер. Работа ветра в природе.
Направление ветра. Ураган, способы защиты.
Чистый и загрязненный воздух. Примеси в воздухе (водяной пар, дым, пыль).
Поддержание чистоты воздуха. Значение воздуха в природе.
Поверхность суши. Почва
Равнины, горы, холмы, овраги.
64
Почва — верхний слой земли. Ее образование.
Состав почвы: перегной, глина, песок, вода, минеральные соли, воздух.
Минеральная и органическая части почвы. Перегной — органическая часть почвы.
Глина, песок и соли — минеральная часть почвы.
Разнообразие почв. Песчаные и глинистые почвы. Водные свойства песчаных и
глинистых почв: способность впитывать воду, пропускать ее и удерживать. Сравнение песка и
песчаных почв по водным свойствам. Сравнение глины и глинистых почв по водным свойствам.
Основное свойство почвы — плодородие. Обработка почвы. Значение почвы в народном
хозяйстве.
Эрозия почв. Охрана почв.
Полезные ископаемые
Полезные ископаемые. Виды полезных ископаемых. Свойства. Значение. Способы
добычи.
Полезные ископаемые, используемые в качестве строительных материалов. Гранит,
известняки, песок, глина.
Горючие полезные ископаемые. Торф. Внешний вид и свойства торфа: цвет, пористость,
хрупкость, горючесть. Образование торфа, добыча и использование. Каменный уголь. Внешний
вид и свойства каменного угля: цвет, блеск, горючесть, твердость, хрупкость. Добыча и использование.
Нефть. Внешний вид и свойства нефти: цвет и запах, текучесть, горючесть. Добыча
нефти. Продукты переработки нефти: бензин, керосин и другие материалы.
Природный газ. Свойства газа: запах, горючесть. Добыча и использование. Правила
обращения с газом в быту.
Полезные ископаемые, используемые для получения металлов.
Черные металлы (различные виды стали и чугуна). Свойства черных металлов: цвет,
блеск, твердость, упругость, пластичность, теплопроводность, ржавление. Распознавание стали
и чугуна.
Цветные металлы. Отличие черных металлов от цветных. Применение цветных
металлов. Алюминий. Внешний вид и свойства алюминия: цвет, твердость, пластичность,
теплопроводность, устойчивость к ржавлению. Распознавание алюминия. Медь. Свойства меди:
цвет, блеск, твердость, пластичность, теплопроводность. Распознавание меди. Ее применение.
Охрана недр.
Местные полезные ископаемые. Добыча и использование.
Вода
Вода в природе. Роль воды в питании живых организмов. Свойства воды как жидкости:
непостоянство формы, расширение при нагревании и сжатие при охлаждении, расширение при
замерзании. Способность растворять некоторые твердые вещества (соль, сахар и др.). Учет и
использование свойств воды. Растворимые и нерастворимые вещества. Прозрачная и мутная
вода. Очистка мутной воды. Растворы. Использование растворов. Растворы в природе:
минеральная и морская вода. Питьевая вода. Три состояния воды. Температура и ее измерение.
Единица измерения температуры — градус. Температура плавления льда и кипения воды.
Работа воды в природе. Образование пещер, оврагов, ущелий. Наводнение (способы защиты от
наводнения). Значение воды в природе. Использование воды в быту, промышленности и
сельском хозяйстве.
Экономия питьевой воды.
Вода в природе: осадки, воды суши.
Воды суши. Ручьи, реки, озера, болота, пруды. Моря и океаны. Свойства морской воды.
Значение морей и океанов в жизни человека. Обозначение морей и океанов на карте.
Охрана воды.
Есть на Земле страна — Россия
Россия ― Родина моя. Место России на земном шаре. Важнейшие географические объекты, расположенные на территории нашей страны: Черное и Балтийское моря, Уральские и
Кавказские горы, озеро Байкал, реки Волга, Енисей или другие объекты в зависимости от
региона. Москва - столица России. Крупные города, их достопримечательностями, население
нашей страны.
65
Растительный мир Земли
Живая природа. Биосфера: растения, животные, человек.
Разнообразие растительного мира на нашей планете.
Среда обитания растений (растения леса, поля, сада, огорода, луга, водоемов).
Дикорастущие и культурные растения. Деревья, кустарники, травы.
Деревья.
Деревья лиственные (дикорастущие и культурные, сезонные изменения, внешний вид,
места произрастания).
Деревья хвойные (сезонные изменения, внешний вид, места произрастания).
Кустарники (дикорастущие и культурные, сезонные изменения, внешний вид, места
произрастания).
Травы (дикорастущие и культурные) Внешний вид, места произрастания.
Декоративные растения. Внешний вид, места произрастания.
Лекарственные растения. Внешний вид. Места произрастания. Правила сбора
лекарственных растений. Использование.
Комнатные растения. Внешний вид. Уход. Значение.
Растительный мир разных районов Земли (с холодным, умеренным и жарким климатом.).
Растения, произрастающие в разных климатических условиях нашей страны.
Растения своей местности: дикорастущие и культурные.
Красная книга России и своей области (края).
Животный мир Земли
Разнообразие животного мира. Среда обитания животных. Животные суши и водоемов.
Понятие животные: насекомые, рыбы, земноводные, пресмыкающиеся, птицы,
млекопитающие.
Насекомые. Жуки, бабочки, стрекозы. Внешний вид. Место в природе. Значение. Охрана.
Рыбы. Внешний вид. Среда обитания. Место в природе. Значение. Охрана. Рыбы,
обитающие в водоемах России и своего края.
Птицы. Внешний вид. Среда обитания. Образ жизни. Значение. Охрана. Птицы своего
края.
Млекопитающие. Внешний вид. Среда обитания. Образ жизни. Значение. Охрана.
Млекопитающие животные своего края.
Животные рядом с человеком. Домашние животные в городе и деревне. Домашние
питомцы. Уход за животными в живом уголке или дома. Собака, кошка, аквариумные рыбы,
попугаи, морская свинка, хомяк, черепаха. Правила ухода и содержания.
Животный мир разных районов Земли (с холодным, умеренным и жарким климатом).
Животный мир России. Охрана животных. Заповедники. Красная книга России. Красная книга
своей области ( края).
Человек
Как устроен наш организм. Строение. Части тела и внутренние органы.
Как работает (функционирует) наш организм. Взаимодействие органов.
Здоровье человека (режим, закаливание, водные процедуры и т. д.).
Осанка (гигиена, костно-мышечная система).
Гигиена органов чувств. Охрана зрения. Профилактика нарушений слуха. Правила
гигиены.
Здоровое (рациональное) питание. Режим. Правила питания. Меню на день. Витамины.
Дыхание. Органы дыхания. Вред курения. Правила гигиены.
Скорая помощь (оказание первой медицинской помощи). Помощь при ушибах, порезах,
ссадинах. Профилактика простудных заболеваний. Обращение за медицинской помощью.
Медицинские учреждения своего города (поселка, населенного пункта). Телефоны
экстренной помощи. Специализация врачей.
Обобщающие уроки
Наш город (посёлок, село, деревня).
Рельеф и водоёмы. Растения и животные своей местности. Занятия населения. Ведущие
предприятия. Культурные и исторические памятники, другие местные достопримечательности.
Обычаи и традиции своего края.
66
БИОЛОГИЯ
Пояснительная записка
Программа по биологии продолжает вводный курс «Природоведение», при изучении которого учащиеся в V и VI классах, получат элементарную естественно-научную подготовку.
Преемственные связи между данными предметами обеспечивают целостность биологического
курса, а его содержание будет способствовать правильному поведению обучающихся в
соответствии с законами природы и общечеловеческими нравственными ценностями.
Изучение биологического материала в VII-IX классах позволяет решать задачи
экологического, эстетического, патриотического, физического, трудового и полового воспитания
детей и подростков.
Знакомство с разнообразием растительного и животного мира должно воспитывать у
обучающихся чувство любви к природе и ответственности за ее сохранность. Учащимся важно
понять, что сохранение красоты природы тесно связано с деятельностью человека и человек —
часть природы, его жизнь зависит от нее, и поэтому все обязаны сохранять природу для себя и
последующих поколений.
Курс «Биология » состоит из трёх разделов: «Растения», «Животные», «Человек и его
здоровье».
Распределение времени на изучение тем учитель планирует самостоятельно, исходя из
местных (региональных) условий.
Программа предполагает ведение наблюдений, организацию лабораторных и
практических работ, демонстрацию опытов и проведение экскурсий ― всё это даст
возможность более целенаправленно способствовать развитию любознательности и повышению
интереса к предмету, а также более эффективно осуществлять коррекцию учащихся: развивать
память и наблюдательность, корригировать мышление и речь.
С разделом «Неживая природа» учащиеся знакомятся на уроках природоведения в V и VI
классах и узнают, чем живая природа отличается от неживой, из чего состоит живые и неживые
тела, получают новые знания об элементарных физических и химических свойствах и
использовании воды, воздуха, полезных ископаемых и почвы, некоторых явлениях неживой
природы.
Курс биологии, посвящённый изучению живой природы, начинается с раздела
«Растения» (VII класс), в котором все растения объединены в группы не по семействам, а по
месту их произрастания. Такое структурирование материала более доступно для понимания
обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). В этот раздел
включены практически значимые темы, такие, как «Фитодизайн», «Заготовка овощей на зиму»,
«Лекарственные растения» и др.
В разделе «Животные» (8 класс) особое внимание уделено изучению животных,
играющих значительную роль в жизни человека, его хозяйственной деятельности. Этот раздел
дополнен темами, близкими учащимся, живущим в городской местности («Аквариумные
рыбки», «Кошки» и «Собаки»: породы, уход, санитарно-гигиенические требования к их
содержанию и др.).
В разделе «Человек» (IX класс) человек рассматривается как биосоциальное существо.
Основные системы органов человека предлагается изучать, опираясь на сравнительный анализ
жизненных функций важнейших групп растительных и животных организмов (питание и
пищеварение, дыхание, перемещение веществ, выделение, размножение). Это позволит
обучающимся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) воспринимать
человека как часть живой природы.
За счет некоторого сокращения анатомического и морфологического материала в
программу включены темы, связанные с сохранением здоровья человека. Обучающиеся
знакомятся с распространенными заболеваниями, узнают о мерах оказания доврачебной
помощи. Привитию практических умений по данным вопросам (измерить давление, наложить
повязку и т. п.) следует уделять больше внимания во внеурочное время.
Основные задачи изучения биологии:
― формировать элементарные научные представления о компонентах живой природы:
строении и жизни растений, животных, организма человека и его здоровье;
67
― показать практическое применение биологических знаний: учить
приемам
выращивания и ухода за некоторыми (например, комнатными) растениями и домашними
животными, вырабатывать умения ухода за своим организмом, использовать полученные знания
для решения бытовых, медицинских и экологических проблем;
― формировать навыки правильного поведения в природе, способствовать
экологическому, эстетическому, физическому, санитарно-гигиеническому, половому воспитанию
подростков, помочь усвоить правила здорового образа жизни;
― развивать и корригировать познавательную деятельность, учить анализировать,
сравнивать природные объекты и явления, подводить к обобщающим понятиям, понимать
причинно-следственные зависимости, расширять лексический запас, развивать связную речь и
другие психические функции.
РАСТЕНИЯ
Введение
Повторение основных сведений из курса природоведения о неживой и живой природе.
Живая природа: растения, животные, человек.
Многообразие растений (размеры, форма, места произрастания).
Цветковые и бесцветковые растения. Роль растений в жизни животных и человека.
Значение растений и их охрана.
Общие сведения о цветковых растениях
Культурные и дикорастущие растения. Общее понятие об органах цветкового растения.
Органы цветкового растения (на примере растения, цветущего осенью: сурепка, анютины глазки
или др.).
Подземные и наземные органы растения
Корень. Строение корня. Образование корней. Виды корней (главный, боковой,
придаточный корень). Корневые волоски, их значение. Значение корня в жизни растений.
Видоизменение корней (корнеплод, корнеклубень).
Стебель. Разнообразие стеблей (травянистый, древесный), укороченные стебли.
Ползучий, прямостоячий, цепляющийся, вьющийся, стелющийся. Положение стебля в
пространстве (плети, усы), строение древесного стебля (кора, камбий, древесина, сердцевина).
Значение стебля в жизни растений (доставка воды и минеральных солей от корня к другим
органам растения и откладывание запаса органических веществ). Образование стебля. Побег.
Лист Внешнее строение листа (листовая пластинка, черешок). Простые и сложные
листья. Расположение листьев на стебле. Жилкование листа. Значение листьев в жизни растения
— образование питательных веществ в листьях на свету, испарения воды листьями (значение
этого явления для растений). Дыхание растений. Обмен веществ у растений. Листопад и его
значение.
Цветок. Строение цветка. Понятие о соцветиях (общее ознакомление). Опыление
цветков. Образование плодов и семян. Плоды сухие и сочные. Распространение плодов и семян.
Строение семени (на примере фасоли, гороха, пшеницы). Условия, необходимые для
прорастания семян. Определение всхожести семян.
Демонстрация опыта образование крахмала в листьях растений на свету.
Лабораторные работы по теме: органы цветкового растения. Строение цветка.
Строение семени.
Практические работы. Образование придаточных корней (черенкование стебля, листовое деление). Определение всхожести семян.
Растения леса
Некоторые биологические особенности леса.
Лиственные деревья: береза, дуб, липа, осина или другие местные породы.
Хвойные деревья: ель, сосна или другие породы деревьев, характерные для данного края.
Особенности внешнего строения деревьев. Сравнительная характеристика. Внешний вид,
условия произрастания. Использование древесины различных пород.
Лесные кустарники. Особенности внешнего строения кустарников. Отличие деревьев от
кустарников.
Бузина, лещина (орешник), шиповник. Использование человеком. Отличительные
признаки съедобных и ядовитых плодов.
68
Ягодные кустарнички. Черника, брусника. Особенности внешнего строения. Биология
этих растений. Сравнительная характеристика. Лекарственное значение изучаемых ягод. Правила их сбора и заготовки.
Травы. Ландыш, кислица, подорожник, мать-и-мачеха, зверобой или 2—3 вида других
местных травянистых растений. Практическое значение этих растений.
Грибы леса. Строение шляпочного гриба: шляпка, пенек, грибница.
Грибы съедобные и ядовитые. Распознавание съедобных и ядовитых грибов. Правила
сбора грибов. Оказание первой помощи при отравлении грибами. Обработка съедобных грибов
перед употреблением в пищу. Грибные заготовки (засолка, маринование, сушка).
Охрана леса. Что лес дает человеку? Лекарственные травы и растения. Растения Красной
книги. Лес — наше богатство (работа лесничества по охране и разведению лесов).
Практические работы. Определение возраста лиственных деревьев по годичным
кольцам, а хвойных деревьев — по мутовкам. Зарисовки в тетрадях, подбор иллюстраций и
оформление альбома «Растения леса». Лепка из пластилина моделей различных видов лесных
грибов. Подбор литературных произведений с описанием леса («Русский лес в поэзии и
прозе»),
Экскурсии в природу для ознакомления с разнообразием растений, с распространением
плодов и семян, с осенними явлениями в жизни растений.
Комнатные растения
Разнообразие комнатных растений.
Светолюбивые (бегония, герань, хлорофитум).
Теневыносливые (традесканция, африканская фиалка, монстера или другие, характерные
для данной местности).
Влаголюбивые (циперус, аспарагус).
Засухоустойчивые (суккуленты, кактусы).
Особенности внешнего строения и биологические особенности растений. Особенности
ухода, выращивания, размножения. Размещение в помещении. Польза, приносимая комнатными
растениями. Климат и красота в доме. Фитодизайн: создание уголков отдыха, интерьеров из
комнатных растений.
Практические работы. Черенкование комнатных растений. Посадка окоренённых
черенков. Пересадка и перевалка комнатных растений, уход за комнатными растениями: полив,
обрезка. Зарисовка в тетрадях. Составление композиций из комнатных растений.
Цветочно-декоративные растения
Однолетние растения: настурция (астра, петуния, календула). Особенности внешнего
строения. Особенности выращивания. Выращивание через рассаду и прямым посевом в грунт.
Размещение в цветнике. Виды цветников, их дизайн.
Двулетние растения: мальва (анютины глазки, маргаритки). Особенности внешнего
строения. Особенности выращивания. Различие в способах выращивания однолетних и
двулетних цветочных растений. Размещение в цветнике.
Многолетние растения: флоксы (пионы, георгины).
Особенности внешнего строения. Выращивание. Размещение в цветнике. Другие виды
многолетних цветочно-декоративных растений (тюльпаны, нарциссы). Цветы в жизни человека.
Растения поля
Хлебные (злаковые) растения: пшеница, рожь, овес, кукуруза или другие злаковые
культуры. Труд хлебороба. Отношение к хлебу, уважение к людям, его выращивающим.
Технические культуры: сахарная свекла, лен, хлопчатник, картофель, подсолнечник.
Особенности внешнего строения этих растений. Их биологические особенности.
Выращивание полевых растений: посев, посадка, уход, уборка. Использование в народном
хозяйстве. Одежда изо льна и хлопка.
Сорныерастенияполейи огородов: осот, пырей, лебеда.
Внешний вид. Борьба с сорными растениями.
Овощные растения
Однолетние овощные растения: огурец, помидор (горох, фасоль, баклажан, перец, редис,
укроп — по выбору учителя).
Двулетние овощные растения: морковь, свекла, капуста, петрушка.
69
Многолетние овощные растения: лук.
Особенности внешнего строения этих растений, биологические особенности
выращивания. Развитие растений от семени до семени.
Выращивание: посев, уход, уборка.
Польза овощных растений. Овощи — источник здоровья (витамины).
Использование человеком. Блюда, приготавливаемые из овощей.
Практические работы: выращивание рассады. Определение основных групп семян
овощных растений. Посадка, прополка, уход за овощными растениями на пришкольном участке,
сбор урожая.
Растения сада
Яблоня, груша, вишня, смородина, крыжовник, земляника (абрикосы, персики — для
южных регионов).
Биологические особенности растений сада: созревание ПЛОДОВ.особенности
размножения. Вредители сада, способы борьбы с ними.
Способы уборки и использования плодов и ягод. Польза свежих фруктов и ягод.
Заготовки на зиму.
Практические работы в саду: вскапывание приствольных кругов плодовых деревьев.
Рыхление междурядий на делянках земляники. Уборка прошлогодней листвы. Беление стволов
плодовых деревьев. Экскурсия в цветущий сад.
ЖИВОТНЫЕ
Введение
Разнообразие животного мира. Позвоночные и беспозвоночные животные. Дикие и
домашние животные.
Места обитания животных и приспособленность их к условиям жизни (форма тела,
покров, способ передвижения, дыхание, окраска: защитная, предостерегающая).
Значение животных и их охрана. Животные, занесенные в Красную книгу.
Беспозвоночные животные
Общие признаки беспозвоночных (отсутствие позвоночника и внутреннего скелета).
Многообразие беспозвоночных; черви, медузы, раки, пауки, насекомые.
Дождевой червь.
Внешний вид дождевого червя, образ жизни, питание, особенности дыхания, способ
передвижения. Роль дождевого червя в почвообразовании.
Демонстрация живого объекта или влажного препарата.
Насекомые.
Многообразие насекомых (стрекозы, тараканы и др.). Различие по внешнему виду,
местам обитания, питанию.
Бабочки. Отличительные признаки. Размножение и развитие (яйца, гусеница, куколка).
Характеристика на примере одной из бабочек. Павлиний глаз, траурница, адмирал и др. Их
значение. Яблонная плодожорка, бабочка-капустница. Наносимый вред. Меры борьбы.
Тутовый шелкопряд. Внешний вид, образ жизни, питание, способ передвижения, польза,
разведение.
Жуки. Отличительные признаки. Значение в природе. Размножение и развитие.
Сравнительная характеристика (майский жук, колорадский жук, божья коровка или другие —
по выбору учителя).
Комнатная муха. Характерные особенности. Вред. Меры борьбы. Правила гигиены.
Медоносная пчела. Внешнее строение. Жизнь пчелиной семьи (состав семьи). Разведение
пчел (пчеловодство). Использование продуктов пчеловодства (целебные свойства меда, пыльцы,
прополиса).
Муравьи — санитары леса. Внешний вид. Состав семьи. Особенности жизни. Польза.
Правила поведения в лесу. Охрана муравейников.
Демонстрация
живых
насекомых,
коллекций
насекомых
—
вредителей
сельскохозяйственных растений, показ видеофильмов.
Практическая работа. Зарисовка насекомых в тетрадях.
Экскурсия в природу для наблюдения за насекомыми.
Позвоночные животные
70
Общие признаки позвоночных животных. Наличие позвоночника и внутреннего
скелета.
Классификация животных: рыбы, земноводные, пресмыкающиеся, птицы, млекопитающие.
Рыбы
Общие признаки рыб. Среда обитания.
Речные рыбы (пресноводные): окунь, щука, карп.
Морские рыбы: треска, сельдь или другие, обитающие в данной местности.
Внешнее строение, образ жизни, питание (особенности питания хищных рыб), дыхание,
способ передвижения. Размножение рыб. Рыбоводство (разведение рыбы, ее охрана и
рациональное использование). Рыболовство. Рациональное использование.
Домашний аквариум. Виды аквариумных рыб. Среда обитания (освещение, температура
воды). Особенности размножения (живородящие). Питание. Кормление (виды корма), уход.
Демонстрация живых рыб и наблюдение за ними.
Экскурсия к водоему для наблюдений за рыбной ловлей (в зависимости от местных
условий).
Земноводные
Общие признаки земноводных.
Лягушка. Место обитания, образ жизни. Внешнее строение, способ передвижения.
Питание, дыхание, размножение (цикл развития).
Знакомство с многообразием земноводных (жаба, тритон, саламандра). Особенности
внешнего вида и образа жизни. Значение в природе.
Черты сходства и различия земноводных и рыб.
Польза земноводных и их охрана.
Демонстрацияживой лягушки или влажного препарата.
Практические работы. Зарисовка в тетрадях. Черчение таблицы (сходство и различие).
Пресмыкающиеся
Общие признаки пресмыкающихся. Внешнее строение, питание, дыхание. Размножение
пресмыкающихся (цикл развития).
Ящерица прыткая. Места обитания, образ жизни, особенности питания.
Змеи. Отличительные особенности животных. Сравнительная характеристика: гадюка,
уж (места обитания, питание, размножение и развитие, отличительные признаки).
Использование змеиного яда в медицине. Скорая помощь при укусах змей.
Черепахи, крокодилы. Отличительные признаки, среда обитания, питание, размножение и
развитие.
Сравнительная характеристика пресмыкающихся и земноводных (по внешнему виду,
образу жизни, циклу развития).
Демонстрацияживой черепахи или влажных препаратов змей. Показ кино- и
видеофильмов.
Практические работы. Зарисовки в тетрадях. Черчение таблицы.
Птицы
Дикие птицы. Общая характеристика птиц: наличие крыльев, пуха и перьев на теле.
Особенности размножения: кладка яиц и выведение птенцов.
Многообразие птиц, среда обитания, образ жизни, питание, приспособление к среде
обитания. Птицы перелетные и неперелетные (зимующие, оседлые).
Птицы леса: большой пестрый дятел, синица.
Хищные птицы: сова, орел.
Птицы, кормящиеся в воздухе: ласточка, стриж.
Водоплавающие птицы: утка-кряква, лебедь, пеликан.
Птицы, обитающие близ жилища человека: голубь, ворона, воробей, трясогузка или
другие местные представители пернатых.
Особенности образа жизни каждой группы птиц. Гнездование и забота о потомстве.
Охрана птиц.
Птицы в живом уголке. Попугаи, канарейки, щеглы. Уход за ними.
71
Домашние птицы. Курица, гусь, утка, индюшка. Особенности внешнего строения,
питания, размножения и развития. Строение яйца (на примере куриного). Уход за домашними
птицами. Содержание, кормление, разведение. Значение птицеводства.
Демонстрацияскелета курицы, чучел птиц. Прослушивание голосов птиц. Показ
видеофильмов.
Экскурсия с целью наблюдения за поведением птиц в природе (или экскурсия на
птицеферму).
Практические работы. Подкормка зимующих птиц. Наблюдение и уход за птицами в
живом уголке.
Млекопитающие животные
Общие сведения. Разнообразие млекопитающих животных. Общие признаки
млекопитающих (рождение живых детенышей и вскармливание их молоком).
Классификация млекопитающих животных: дикие (грызуны, зайцеобразные, хищные,
пушные и морскиезвери, приматы) и сельскохозяйственные.
Дикие млекопитающие животные
Грызуны. Общие признаки грызунов: внешний вид, среда обитания, образ жизни,
питание, размножение.
Мышь (полевая и серая полевка), белка, суслик, бобр. Отличительные особенности
каждого животного. Значение грызунов в природе и хозяйственной деятельности человека.
Польза и вред, приносимые грызунами. Охрана белок и бобров.
Зайцеобразные. Общие признаки: внешний вид, среда обитания, образ жизни, питание,
значение в природе (заяц-русак, заяц-беляк).
Хищные звери. Общие признаки хищных зверей. Внешний вид, отличительные
особенности. Особенности некоторых из них. Образ жизни. Добыча пиши. Черты сходства и
различия.
Псовые (собачьи): волк,лисица.
Медвежьи: медведи (бурый, белый).
Кошачьи: снежный барс, рысь, лев,тигр. Сравнительные характеристики.
Пушные звери: соболь, куница, норка, песец. Пушные звери в природе. Разведение на
зверофермах.
Копытные (парнокопытные, непарнокопытные) дикие животные: кабан, лось. Общие
признаки, внешний вид и отличительные особенности. Образ жизни, питание, местаобитания.
Охрана животных.
Морские животные. Ластоногие: тюлень, морж. Общие признаки, внешний вид, среда
обитания, питание, размножение и развитие. Отличительные особенности, распространение и
значение.
Китообразные: кит,дельфин. Внешний вид, места обитания, питание. Способ
передвижения. Особенности вскармливания детенышей. Значение китообразных.
Охрана морских млекопитающих. Морские животные, занесенные в Красную книгу
(нерпа, пятнистый тюлень и др.).
Приматы. Общая характеристика. Знакомство с отличительными особенностями
различных групп. Питание. Уход за потомством. Места обитания.
Демонстрациявидеофильмов о жизни млекопитающих животных.
Экскурсияв зоопарк, краеведческий музей (дельфинарий, морской аквариум).
Практические работы. Зарисовки в тетрадях. Игры (зоологическое
лото и др.).
Сельскохозяйственные животные
Кролик. Внешний вид и характерные особенности кроликов. Питание. Содержание
кроликов. Разведение.
Корова. Отличительные особенности внешнего строения. Особенности питания. Корма
для коров. Молочная продуктивность коров. Вскармливание телят. Некоторые местные породы.
Современные фермы: содержание коров, телят.
Овца. Характерные особенности внешнего вида. Распространение овец. Питание.
Способность к поеданию низкорослых растений, а также растений, имеющих горький и
72
соленый вкус. Значение овец в экономике страны. Некоторые породы овец. Содержание овец в
зимний и летний периоды.
Свинья. Внешнее строение. Особенности внешнего вида, кожного покрова (жировая
прослойка). Уход и кормление (откорм). Свиноводческие фермы.
Лошадь. Внешний вид, особенности. Уход и кормление. Значение в народном хозяйстве.
Верховые лошади, тяжеловозы, рысаки.
Северный олень. Внешний вид. Особенности питания. Приспособленность к условиям
жизни. Значение. Оленеводство.
Верблюд. Внешний вид. Особенности питания. Приспособленность к условиям жизни.
Значение для человека.
Демонстрациявидеофильмов (для городских школ).
Экскурсия на ферму: участие в раздаче кормов, уборке помещения (для сельских школ).
Домашние питомцы
Собаки. Особенности внешнего вида. Породы. Содержание и уход. Санитарногигиенические требования к их содержанию. Заболевания и оказание первой помощи
животным.
Кошки. Особенности внешнего вида. Породы. Содержание и уход. Санитарногигиенические требования. Заболевания и оказание им первой помощи.
Животные в живом уголке (хомяки, черепахи, белые мыши, белки и др.). Образ жизни.
Уход. Кормление. Уборка их жилища.
ЧЕЛОВЕК
Введение
Роль и место человека в природе. Значение знаний о своем организме и укреплении
здоровья.
Общее знакомство с организмом человека
Краткие сведения о клетке и тканях человека. Основные системы органов человека.
Органы опоры и движения, дыхания, кровообращения, пищеварения, выделения, размножения,
нервная система, органы чувств. Расположение внутренних органов в теле человека.
Опора и движение
Скелет человека
Значение опорных систем в жизни живых организмов: растений, животных, человека.
Значение скелета человека. Развитие и рост костей. Основные части скелета: череп, скелет
туловища (позвоночник, грудная клетка), кости верхних и нижних конечностей.
Череп.
Скелет туловища. Строение позвоночника. Роль правильной посадки и осанки человека.
Меры предупреждения искривления позвоночника. Грудная клетка и ее значение.
Кости верхних и нижних конечностей. Соединения костей: подвижные, полуподвижные,
неподвижные.
Сустав, его строение. Связки и их значение. Растяжение связок, вывих сустава, перелом
костей. Первая доврачебная помощь при этих травмах.
Практические работы. Определение правильной осанки.
Изучение внешнего вида позвонков и отдельных костей (ребра, кости черепа, рук, ног).
Наложение шин, повязок.
Мышцы
Движение — важнейшая особенность живых организмов (двигательные реакции
растений, движение животных и человека).
Основные группы мышц в теле человека: мышцы конечностей, мышцы шеи и спины,
мышцы груди и живота, мышцы головы и лица.
Работа мышц: сгибание, разгибание, удерживание. Утомление мышц.
Влияние физкультуры и спорта на формирование и развитие мышц. Значение
физического труда в правильном формировании опорно-двигательной системы. Пластика и
красота человеческого тела.
Наблюдения и практическая работа. Определение при
внешнем осмотре
местоположения отдельных мышц. Сокращение мышц при сгибании и разгибании рук в локте.
Утомление мышц при удерживании груза на вытянутой руке.
73
Кровообращение
Передвижение веществ в организме растений и животных. Кровеносная система
человека.
Кровь, ее состав и значение. Кровеносные сосуды. Сердце. Внешний вид, величина,
положение сердца в грудной клетке. Работа сердца. Пульс. Кровяное давление. Движение крови
по сосудам. Группы крови.
Заболевания сердца (инфаркт, ишемическая болезнь, сердечная недостаточность).
Профилактика сердечно-сосудистых заболеваний.
Значение физкультуры и спорта для укрепления сердца. Сердце тренированного и
нетренированного человека. Правила тренировки сердца, постепенное увеличение нагрузки.
Вредное влияние никотина, спиртных напитков, наркотических средств на сердечно сосудистую систему.
Первая помощь при кровотечении. Донорство — это почетно.
Наблюдения и практические работы. Подсчет частоты пульса и измерение кровяного
давления с помощью учителя в спокойном состоянии и после дозированных гимнастических
упражнений. Обработка царапин йодом. Наложение повязок на раны. Элементарное чтение
анализа крови. Запись нормативных показателей РОЭ, лейкоцитов, тромбоцитов. Запись в
«Блокноте на память» своей группы крови, резус-фактора, кровяного давления.
Демонстрация примеров первой доврачебной помощи при кровотечении.
Дыхание
Значение дыхания для растений, животных, человека.
Органы дыхания человека: носовая и ротовая полости, гортань, трахея, бронхи, легкие.
Состав вдыхаемого и выдыхаемого воздуха. Газообмен в легких и тканях.
Гигиена дыхания. Необходимость чистого воздуха для дыхания. Передача болезней через
воздух (пыль, кашель, чихание). Болезни органов дыхания и их предупреждение (ОРЗ,
гайморит, тонзиллит, бронхит, туберкулез и др.).
Влияние никотина на органы дыхания.
Гигиенические требования к составу воздуха в жилых помещениях. Загрязнение
атмосферы. Запыленность и загазованность воздуха, их вредное влияние.
Озеленение городов, значение зеленых насаждений, комнатных растений для здоровья
человека.
Демонстрация опыта. Обнаружение в составе выдыхаемого воздуха углекислого газа.
Демонстрация доврачебной помощи при нарушении дыхания (искусственное дыхание,
кислородная подушка и т. п.).
Питание и пищеварение
Особенности питания растений, животных, человека.
Значение питания для человека. Пища растительная и животная. Состав пищи: белки,
жиры, углеводы, вода, минеральные соли. Витамины. Значение овощей и фруктов для здоровья
человека. Авитаминоз.
Органы пищеварения: ротовая полость, пищевод, желудок, поджелудочная железа,
печень, кишечник.
Здоровые зубы — здоровое тело (строение и значение зубов, уход, лечение). Значение
пережевывания пищи. Отделение слюны. Изменение пищи во рту под действием слюны.
Глотание. Изменение пищи в желудке. Пищеварение в кишечнике.
Гигиена питания. Значение приготовления пищи. Нормы питания. Пища народов разных
стран. Культура поведения во время еды.
Заболевания пищеварительной системы и их профилактика (аппендицит, дизентерия,
холера, гастрит). Причины и признаки пищевых отравлений. Влияние вредных привычек на
пищеварительную систему.
Доврачебная помощь при нарушениях пищеварения.
Демонстрация опытов. Обнаружение крахмала в хлебе, картофеле. Действие слюны на
крахмал.
Демонстрация правильного поведения за столом во время приема пищи, умения есть
красиво.
Выделение
74
Роль выделения в процессе жизнедеятельности организмов. Органы образования и
выделения мочи (почки, мочеточник, мочевой пузырь, мочеиспускательный канал).
Внешний вид почек, их расположение в организме человека. Значение выделения мочи.
Предупреждение почечных заболеваний. Профилактика цистита.
Практические работы. Зарисовка почки в разрезе.
Простейшее чтение с помощью учителя результатов анализа мочи (цвет, прозрачность,
сахар).
Размножение и развитие
Особенности мужского и женского организма.
Культура межличностных отношений (дружба и любовь; культура поведения
влюбленных; добрачное поведение; выбор спутника жизни; готовность к браку; планирование
семьи).
Биологическое значение размножения. Размножение растений, животных, человека.
Система органов размножения человека (строение, функции, гигиена юношей и девушек
в подростковом возрасте). Половые железы и половые клетки.
Оплодотворение. Беременность. Внутриутробное развитие. Роды. Материнство. Уход за
новорожденным.
Рост и развитие ребенка.
Последствия ранних половых связей, вред ранней беременности. Предупреждение
нежелательной беременности. Современные средства контрацепции. Аборт.
Пороки развития плода как следствие действия алкоголя и наркотиков, воздействий
инфекционных ивирусных заболеваний.
Венерические заболевания. СПИД. Их профилактика.
Покровы тела
Кожа и ее роль в жизни человека. Значение кожи для защиты, осязания, выделения пота
и жира, терморегуляции.
Производные кожи: волосы, ногти.
Закаливание организма (солнечные и воздушные ванны, водные процедуры, влажные
обтирания).
Оказание первой помощи при тепловом и солнечном ударах, термических и химических
ожогах, обморожении, поражении электрическим током.
Кожные заболевания и их профилактика (педикулез, чесотка, лишай, экзема и др.).
Гигиена кожи. Угри и причины их появления. Гигиеническая и декоративная косметика. Уход за
волосами и ногтями. Гигиенические требования к одежде и обуви.
Практическая работа. Выполнение различных приемов наложения повязок на условно
пораженный участок кожи.
Нервная система
Значение и строение нервной системы (спинной и головной мозг, нервы).
Гигиена умственного и физического труда. Режим дня. Сон и значение. Сновидения.
Гигиена сна. Предупреждение перегрузок, чередование труда и отдыха.
Отрицательное влияние алкоголя, никотина, наркотических веществ на нервную
систему.
Заболевания нервной системы (менингит, энцефалит, радикулит, невралгия).
Профилактика травматизма и заболеваний нервной системы.
Демонстрация модели головного мозга.
Органы чувств
Значение органов чувств у животных и человека.
Орган зрения человека. Строение, функции и значение. Болезни органов зрения, их
профилактика. Гигиена зрения. Первая помощь при повреждении глаз.
Орган слуха человека. Строение и значение. Заболевания органа слуха, предупреждение
нарушений слуха. Гигиена.
Органы осязания, обоняния, вкуса (слизистая оболочка языка и полости носа, кожная
чувствительность: болевая, температурная и тактильная). Расположение и значение этих
органов.
Охрана всех органов чувств.
75
Демонстрация муляжей глаза и уха.
ГЕОГРАФИЯ
Пояснительная записка
География — учебный предмет, синтезирующий многие компоненты общественнонаучного и естественно-научного знания. Вследствие этого содержание разных разделов курса
географии, насыщенное экологическими, этнографическими, социальными, экономическими
аспектами, становится тем звеном, которое помогает учащимся осознать тесную взаимосвязь
естественных и общественных дисциплин, природы и общества в целом. В этом проявляется
образовательное, развивающее и воспитательное значение географии.
Основная цель обучения географии — сформировать у обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) умение использовать географические знания и
умения в повседневной жизни для объяснения, оценки разнообразных природных, социальноэкономических и экологических процессов и явлений, адаптации к условиям окружающей
среды и обеспечения безопасности жизнедеятельности, экологически сообразного поведения в
окружающей среде.
Задачами изучения географии являются:
― формирование представлений о географии и ее роли в понимании природных и
социально-экономических процессов и их взаимосвязей;
― формирование представлений об особенностях природы, жизни, культуры и
хозяйственной деятельности людей, экологических проблемах России, разных материков и
отдельных стран.
― формирование умения выделять, описывать и объяснять существенные признаки
географических объектов и явлений;
― формирование умений и навыков использования географических знаний в
повседневной жизни для объяснения явлений и процессов, адаптации к условиям территории
проживания, соблюдения мер безопасности в случаях стихийных бедствий и техногенных
катастроф
― овладение основами картографической грамотности и использование элементарных
практических умений и приемов использования географической карты для получения
географической информации;
― формирование умения вести наблюдения за объектами, процессами и явлениями
географической среды, их изменениями в результате природных и антропогенных воздействий.
Содержание курса географии позволяет формировать широкий спектр видов учебной
деятельности, таких, как умение классифицировать, наблюдать, делать выводы, объяснять,
доказывать, давать определения понятиям.
В соответствии с требованиями ФГОС предметом оценки освоения обучающимися АООП
должно быть достижение обучающимися предметных и личностных результатов, которые
применительно к изучению географии должны быть представлены в тематическом
планировании в виде конкретных учебных действий
Начальный курс физической географии
Понятие о географии как науке. Явления природы: ветер, дождь, гроза. Географические
сведения о своей местности и труде населения.
Ориентирование на местности. Горизонт, линии, стороны горизонта. Компас и правила
пользования им.
План и карта. Масштаб. Условные знаки плана местности. План и географическая карта.
Масштаб карты. Условные цвета и знаки физической карты. Физическая карта России.
Формы поверхности земли. Рельеф местности, его основные формы. Равнины, холмы,
горы. Понятие о землетрясениях и вулканах. Овраги и их образование.
Вода на земле. Река и ее части. Горные и равнинные реки. Озера, водохранилища, пруды.
Болота и их осушение. Родник и его образование. Колодец. Водопровод. Океаны и моря.
Ураганы и штормы. Острова и полуострова. Водоемы нашей местности. Охрана воды от
загрязнения.
Земной шар. Краткие сведения о Земле, Солнце и Луне. Планеты. Земля ― планета.
Освоение космоса. Глобус – модель земного шара. Земная ось, экватор, полюса. Физическая
76
карта полушарий. Океаны и материки на глобусе и карте полушарий. Первые кругосветные
путешествия. Значение Солнца для жизни на Земле. Понятие о климате, его отличие от погоды.
Основные типы климата. Пояса освещенности, их изображение на глобусе и карте полушарий.
Природа тропического пояса. Природа умеренных и полярных поясов.
Положение России на глобусе, карте полушарий, физической карте. Границы России.
Океаны и моря, омывающие берега России. Острова и полуострова России.
География России
Общая характеристика природы и хозяйства России. Географическое положение России
на карте мира. Морские и сухопутные границы. Европейская и азиатская части России.
Разнообразие рельефа. Острова и полуострова. Административное деление России.
Полезные ископаемые, их месторождения, пути рационального использования. Типы
климата в разных частях России. Водные ресурсы России, их использование. Экологические
проблемы. Численность населения России, его размещение. Народы России.
Отрасли промышленности. Уровни развития европейской и азиатской частей России.
Природные зоны России. Зона арктических пустынь. Тундра. Лесная зона. Степи.
Полупустыни и пустыни. Субтропики. Высотная поясность в горах.
География материков и океанов
Материки и океаны на глобусе и физической карте полушарий. Атлантический океан.
Северный Ледовитый океан. Тихий океан. Индийский океан. Хозяйственное значение.
Судоходство.
Африка, Австралия, Антарктида, Северная Америка, Южная Америка, Евразия:
географическое положение и очертания берегов, острова и полуострова, рельеф, климат, реки и
озера, природа материка, население и государства.
Государства Евразии
Политическая карта Евразии. Государства Евразии. Западная Европа, Южная Европа,
Северная Европа, Восточная Европа. Центральная Азия. Юго-Западная Азия. Южная Азия.
Восточная Азия. Юго-Восточная Азия. Россия.
Свой край. История возникновения. Положение на карте, границы. Рельеф. Полезные
ископаемые и почвы нашей местности. Климат. Реки, пруды, озера, каналы нашей местности.
Охрана водоемов. Растительный и животный мир нашей местности. Население нашего края.
Национальные обычаи, традиции, национальная кухня. Промышленность нашей местности.
Специализация сельского хозяйства. Транспорт нашего края. Архитектурно-исторические и
культурные памятники нашего края.
ОСНОВЫ СОЦИАЛЬНОЙ ЖИЗНИ
Пояснительная записка
Учебный предмет «Основы социальной жизни» имеет своей целью практическую подготовку обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) к самостоятельной жизни и трудовой деятельности в ближайшем и более отдаленном социуме.
Основные задачи, которые призван решать этот учебный предмет, состоят в следующем:
― расширение кругозора обучающихся в процессе ознакомления с различными
сторонами повседневной жизни;
― формирование и развитие навыков самообслуживания и трудовых навыков, связанных
с ведением домашнего хозяйства;
― ознакомление с основами экономики ведения домашнего хозяйства и формирование
необходимых умений;
― практическое ознакомление с деятельностью различных учреждений социальной
направленности; формирование умений пользоваться услугами учреждений и предприятий
социальной направленности;
― усвоение морально-этических норм поведения, выработка навыков общения (в том
числе с использованием деловых бумаг);
― развитие навыков здорового образа жизни; положительных качеств и свойств
личности.
Личная гигиена и здоровье
77
Значение личной гигиены для здоровья и жизни человека.
Утренний и вечерний туалет: содержание, правила и приемы выполнения, значение.
Личные (индивидуальные) вещи для совершения туалета (зубная щетка, мочалка, расческа,
полотенце): правила хранения, уход. Правила содержания личных вещей.
Гигиена тела. Уход за телом. Уход за кожей рук и ногтями: значение чистоты рук;
приемы обрезания ногтей на руках. Косметические средства для ухода кожей рук. Уход за кожей
ног: необходимость ежедневного мытья ног; приемы обрезания ногтей на ногах.
Гигиенические требования к использованию личного белья (нижнее белье, носки,
колготки).
Закаливание организма. Значение закаливания организма для поддержания здоровья
человека. Способы закаливания. Воздушные и солнечные процедуры. Водные процедуры для
закаливания. Способы и приемы выполнения различных видов процедур, физических
упражнений. Утренняя гимнастика. Составление комплексов утренней гимнастики.
Уход за волосами. Средства для ухода за волосами: шампуни, кондиционеры,
ополаскиватели. Виды шампуней в зависимости от типов волос. Средства для борьбы с
перхотью и выпадением волос.
Гигиена зрения. Значение зрения в жизни и деятельности человека. Правила бережного
отношения к зрению при выполнении различных видов деятельности: чтения, письма,
просмотре телепередач, работы с компьютером.
Правила и приемы ухода за органами зрения. Способы сохранения зрения.
Гигиенические правила письма, чтения, просмотра телепередач
Особенности соблюдения личной гигиены подростком. Правила и приемы соблюдения
личной гигиены подростками (отдельно для девочек и мальчиков).
Негативное влияние на организм человека вредных веществ: табака, алкоголя,
токсических и наркотических веществ. Вредные привычки и способы предотвращения их
появления. Табакокурение и вред, наносимый здоровью человека. Наркотики и их
разрушительное действие на организм человека.
Охрана здоровья
Виды медицинской помощи: доврачебная и врачебная.
Виды доврачебной помощи. Способы измерения температуры тела. Обработка ран,
порезов и ссадин с применением специальных средств (раствора йода, бриллиантового зеленого
(«зеленки»). Профилактические средства для предупреждения вирусных и простудных
заболеваний.
Лекарственные растения и лекарственные препараты первой необходимости в
домашней аптечке. Виды, названия, способы хранения. Самолечение и его негативные
последствия.
Первая помощь. Первая помощь при ушибах и травмах. Первая помощь при
обморожениях, отравлениях, солнечном ударе. Меры по предупреждению несчастных случаев в
быту.
Уход за больным на дому: переодевание, умывание, кормление больного.
Виды врачебной помощи на дому. Вызов врача на дом. Медицинские показания для
вызова врача на дом. Вызов «скорой» или неотложной помощи. Госпитализация. Амбулаторный
прием.
Документы,
подтверждающие
нетрудоспособность:
справка
и
листок
нетрудоспособности.
Жилище
Общее представление о доме. Типы жилых помещений в городе и сельской местности.
Виды жилья: собственное и государственное. Домашний почтовый адрес. Коммунальные
удобства в городе и сельской местности. Общие коммунальные удобства в многоквартирных
домах (лифт, мусоропровод, домофон, почтовые ящики). Комнатные растения. Виды
комнатных растений. Особенности ухода: полив, подкормка, температурный и световой режим.
Горшки и кашпо для комнатных растений.
Домашние животные. Содержание животных (собак, кошек, птиц) в городской квартире:
кормление, выгул, уход за внешним видом и здоровьем домашнего питомца. Домашние
78
животные и птицы в сельской местности: виды домашних животных, особенности содержания
и уход. Наиболее распространенные болезни некоторых животных. Ветеринарная служба.
Планировка жилища. Виды жилых комнат: гостиная, спальня, детская комната. Виды
нежилых помещений: кухня, ванная комната, санузел. Назначение жилых комнат и нежилых
(подсобных) помещений.
Кухня. Нагревательные приборы: виды плит в городской квартире; печь и плита в
сельской местности; микроволновые печи. Правила техники безопасности пользования
нагревательными приборами. Электробытовые приборы на кухне (холодильник, морозильник,
мясорубка, овощерезка и др.): назначение, правила использования и ухода, техника
безопасности.
Кухонная утварь. Правила гигиены и хранения. Деревянный инвентарь. Уход за
деревянными изделиями. Кухонная посуда: виды, функциональное назначение, правила ухода.
Предметы для сервировки стола: назначение, уход. Посуда для сыпучих продуктов и уход за
ней.
Кухонное белье:полотенца, скатерти, салфетки. Материал, из которого изготовлено
кухонное белье (льняной, хлопчатобумажный, смесовая ткань). Правила ухода и хранения.
Кухонная мебель: названия, назначение.
Санузел и ванная комната. Оборудование ванной комнаты и санузла, его назначение.
Правила безопасного поведения в ванной комнате.
Электробытовые приборы в ванной комнате: стиральные машины, фены для сушки
волос. Правила пользования стиральными машинами; стиральные средства для машин
(порошки, отбеливатели, кондиционеры), условные обозначения на упаковках. Правила
пользования стиральными машинами. Техника безопасности.Ручная стирка белья: замачивание,
кипячение, полоскание. Стиральные средства для ручной стирки. Техника безопасности при
использовании моющих средств. Магазины по продаже электробытовой техники (стиральных
машин).
Мебель в жилых помещениях.Виды мебели в жилых помещениях и их назначение
(мягкая, корпусная). Уход за мебелью: средства и правила ухода за различными видами мебели.
Магазины по продаже различных видов мебели.
Убранство жилых комнат: зеркала, картины, фотографии; ковры, паласы; светильники.
Правила ухода за убранством жилых комнат.
Уход за жилищем. Гигиенические требования к жилому помещению и меры по их
обеспечению. Виды уборки жилища (сухая, влажная), инвентарь, моющие средства,
электробытовые приборы для уборки помещений. Правила техники безопасности
использования чистящих и моющих средств. Уборка санузла и ванной комнаты. Правила
техники безопасности использования бытовых электроприборов по уборке жилого помещения.
Уход за различными видами напольных покрытий. Ежедневная уборка. Сезонная уборка жилых
помещений. Подготовка квартиры и дома к зиме и лету.
Насекомые и грызуны в доме: виды; вред, приносимый грызунами и насекомыми.
Профилактика появления грызунов и насекомых в доме. Виды химических средств для борьбы с
грызунами и насекомыми. Правила использования ядохимикатов и аэрозолей для профилактики
и борьбы с грызунами и насекомыми. Предупреждение отравлений ядохимикатами.
Городские службы по борьбе с грызунами и насекомыми.
Одежда и обувь
Одежда. Виды одежды в зависимости от пола и возраста, назначения (деловая,
праздничная, спортивная и т.д.), способа ношения (верхняя, нижняя), сезона (летняя, зимняя,
демисезонная), вида тканей. Особенности разных видов одежды. Головные уборы: виды и
назначение. Роль одежды и головных уборов для сохранения здоровья человека. Магазины по
продаже различных видов одежды.
Значение опрятного вида человека.
Уход за одеждой. Хранение одежды: места для хранения разных видов одежды; правила
хранения. Предупреждение появление вредителей на одежде (моли). Правила и приемы
повседневного ухода за одеждой: стирка, глажение, чистка, починка. Ручная и машинная стирка
изделий. Чтение условных обозначений на этикетках по стирке белья. Правила сушки белья из
различных тканей. Чтение условных обозначений на этикетках. Электробытовые приборы для
79
глажения: виды утюгов, правила использования. Глажение изделий из различных видов тканей.
Правила и приемы глажения белья, брюк, спортивной одежды. Правила и приемы глажения
блузок и рубашек. Правила пришивания пуговиц, крючков, петель; зашивание распоровшегося
шва Продление срока службы одежды: штопка, наложение заплат. Выведение пятен в домашних
условиях. Виды пятновыводителей. Правила выведение мелких пятен в домашних условиях.
Санитарно-гигиенические требования и правила техники безопасности при пользовании
средствами для выведения пятен.
Предприятия бытового обслуживания. Прачечная. Виды услуг. Правила пользования
прачечной. Прейскурант. Химчистка. Услуги химчистки. Правила приема изделий и выдачи
изделий. Стоимость услуг в зависимости от вида одежды.
Выбор и покупка одежды. Выбор одежды при покупке в соответствии с назначением и
необходимыми размерами. Подбор одежды в соответствии с индивидуальными особенностями.
Магазины по продаже одежды. Специализированные магазины по продаже одежды.
Правила возврата или обмена купленного товара (одежды). Хранение чека. Гарантийные
средства носки.
Обувь. Виды обуви: в зависимости от времени года; назначения (спортивная, домашняя,
выходная и т.д.); вида материалов (кожаная, резиновая, текстильная и т.д.).
Магазины по продаже различных видов обуви. Порядок приобретения обуви в магазине:
выбор, примерка, оплата. Гарантийный срок службы обуви; хранение чека или его копии.
Уход за обувью. Хранение обуви: способы и правила. Чистка обуви. Использование
кремов для чистки обуви. Виды кремов для чистки обуви; их назначение. Сушка обуви. Правила
ухода за обувью из различных материалов.
Предприятия бытового обслуживания. Ремонт обуви. Виды услуг. Прейскурант. Правила
подготовки обуви для сдачи в ремонт. Правила приема и выдачи обуви.
Обувь и здоровье человека. Значение правильного выбора обуви для здоровья человека.
Питание
Организация питания семьи. Значение питания в жизни и деятельности людей. Влияние
правильного питания на здоровье человека. Режим питания. Разнообразие продуктов,
составляющих рацион питания.
Приготовление пищи. Место для приготовления пищи и его оборудование. Гигиена
приготовления пищи.
Виды продуктов питания. Молоко и молочные продукты: виды, правила хранения.
Значение кипячения молока. Виды блюд, приготовляемых на основе молока (каши, молочный
суп).
Хлеб и хлебобулочные изделия. Виды хлебной продукции. Правила хранения
хлебобулочных изделий. Вторичное использование черствого хлеба. Приготовление простых и
сложных бутербродов и канапе.
Мясо и мясопродукты; первичная обработка, правила хранения. Глубокая заморозка
мяса. Размораживание мяса с помощью микроволновой печи.
Яйца, жиры. Виды жиров растительного и животного происхождения. Виды
растительного масла (подсолнечное, оливковое, рапсовое). Правила хранения. Места для
хранения жиров и яиц.
Овощи, плоды, ягоды и грибы. Правила хранения. Первичная обработка: мытье, чистка,
резка. Свежие и замороженные продукты.
Мука и крупы. Виды муки (пшеничная, ржаная, гречневая и др.); сорта муки (крупчатка,
высший, первый и второй сорт). Правила хранения муки и круп. Виды круп. Вредители круп и
муки. Просеивание муки.
Соль, сахар, пряности и приправы. Соль и ее значение для питания. Использование соли
при приготовлении блюд. Сахар: его польза и вред. Виды пряностей и приправ. Хранение
приправ и пряностей.
Чай и кофе. Виды чая. Способы заварки чая. Виды кофе. Польза и негативные
последствия чрезмерного употребления чая и кофе.
Магазины по продаже продуктов питания. Основные отделы в продуктовых магазинах.
Универсамы и супермаркеты (магазины в сельской местности). Специализированные магазины.
Виды товаров: фасованные, на вес и в разлив. Порядок приобретения товаров в
80
продовольственном магазине (с помощью продавца и самообслуживание). Срок годности
продуктов питания (условные обозначения на этикетках). Стоимость продуктов питания. Расчет
стоимости товаров на вес и разлив.
Рынки. Виды продовольственных рынков: крытые и закрытые, постоянно действующие и
сезонные. Основное отличие рынка от магазина.
Прием пищи. Первые, вторые и третьи блюда: виды, значение.
Завтрак. Блюда для завтрака; горячий и холодный завтраки. Бутерброды. Каши. Блюда из
яиц (яйца отварные; яичница-глазунья). Напитки для завтрака. Составление меню для завтрака.
Отбор необходимых продуктов для приготовления завтрака. Приготовление некоторых блюд для
завтрака. Стоимость и расчет продуктов для завтрака. Посуда для завтрака. Сервировка стола.
Обед. Питательная ценность овощей, мяса, рыбы, фруктов. Овощные салаты: виды,
способы приготовления. Супы (виды, способы приготовления). Мясные блюда (виды, способы
приготовления). Рыбные блюда (виды, способы приготовления). Гарниры: овощные, из круп,
макаронных изделий. Фруктовые напитки: соки, нектары. Составление меню для обеда. Отбор
необходимых продуктов для приготовления обеда. Стоимость и расчет продуктов для обеда.
Посуда для обедов. Праздничный обед. Сервирование стола для обеда. Правила этикета за
столом.
Ужин. Блюда для ужина; холодный и горячий ужин. Составление меню для холодного
ужина. Отбор продуктов для холодного ужина. Приготовление несложных салатов и холодных
закусок. Стоимость и расчет продуктов для холодного ужина. Составление меню для горячего
ужина. Отбор продуктов для горячего ужина. Стоимость и расчет продуктов для горячего
ужина.
Изделия из теста. Виды теста: дрожжевое, слоеное, песочное. Виды изделий из теса:
пирожки, булочки, печенье и др. приготовление изделий из теста. Составление и запись
рецептов. Приготовление изделий из замороженного теста. Приготовление
Домашние заготовки. Виды домашних заготовок: варка, сушка, соление, маринование.
Глубокая заморозка овощей и фруктов. Меры предосторожности при употреблении
консервированных продуктов. Правила первой помощи при отравлении. Варенье из ягод и
фруктов.
Транспорт
Городской транспорт. Виды городского транспорта. Оплата проезда на всех видах
городского транспорта. Правила поведения в городском транспорте.
Проезд из дома в школу. Выбор рационального маршрута проезда из дома в разные точки
населенного пункта. Расчет стоимости проезда.
Пригородный транспорт. Виды: автобусы пригородного сообщения, электрички.
Стоимость проезда. Расписание.
Междугородний железнодорожный транспорт. Вокзалы: назначение, основные
службы. Платформа, перрон, путь. Меры предосторожности по предотвращению чрезвычайных
ситуаций на вокзале. Расписание поездов. Виды пассажирских вагонов.
Междугородний автотранспорт. Автовокзал, его назначение. Основные автобусные
маршруты. Расписание, порядок приобретения билетов, стоимость проезда.
Водный транспорт. Значение водного транспорта. Пристань. Порт.
Авиационный транспорт. Аэропорты, аэровокзалы.
Средства связи
Основные средства связи: почта, телефон, телевидение, радио, компьютер. Назначение,
особенности использования.
Почта. Работа почтового отделения связи «Почта России». Виды почтовых отправлений:
письмо, бандероль, посылка.
Письма. Деловые письма: заказное, с уведомлением. Личные письма. Порядок
отправления писем различного вида. Стоимость пересылки.
Бандероли. Виды бандеролей: простая, заказная, ценная, с уведомлением. Порядок
отправления. Упаковка. Стоимость пересылки.
Посылки. Виды упаковок. Правила и стоимость отправления.
Телефонная связь. Виды телефонной связи: проводная (фиксированная), беспроводная
(сотовая). Влияние на здоровье излучений мобильного телефона. Культура разговора по
81
телефону. Номера телефонов экстренной службы. Правила оплаты различных видов
телефонной связи. Сотовые компании, тарифы.
Интернет-связь. Электронная почта. Видео-связь (скайп). Особенности, значение в
современной жизни.
Денежные переводы. Виды денежных переводов. Стоимость отправления.
Предприятия, организации, учреждения
Образовательные учреждения. Дошкольные образовательные учреждения. Учреждения
дополнительного образования: виды, особенности работы, основные направления работы.
Посещение образовательных организаций дополнительного образования.
Местные и промышленные и сельскохозяйственные предприятия. Названия предприятия,
вид деятельности, основные виды выпускаемой продукции, профессии рабочих и служащих.
Исполнительные органы государственной власти (города, района). Муниципальные
власти. Структура, назначение.
Семья
Родственные отношения в семье. Состав семьи. Фамилии, имена, отчества ближайших
родственников; возраст; дни рождения. Место работы членов семьи, должности, профессии.
Взаимоотношения между родственниками. Распределение обязанностей в семье. Помощь
старших младшим: домашние обязанности.
Семейный досуг. Виды досуга: чтение книг, просмотр телепередач, прогулки и др.
правильная, рациональная организация досуга. Любимые и нелюбимые занятия в свободное
время.
Досуг как источник получения новых знаний: экскурсии, прогулки, посещения музеев,
театров и т. д.
Досуг как средство укрепления здоровья: туристические походы; посещение спортивных
секций и др.
Досуг как развитие постоянного интереса к какому либо виду деятельности (хобби):
коллекционирование чего-либо, фотография и т. д.
Отдых. Отдых и его разновидности. Необходимость разумной смены работы и отдыха.
Отдых и бездеятельность. Летний отдых. Виды проведения летнего отдыха, его планирование.
Бюджет отдыха. Подготовка к летнему отдыху: выбор места отдыха, определение маршрута,
сбор необходимых вещей.
Экономика домашнего хозяйства. Бюджет семьи. Виды и источники дохода.
Определение суммы доходов семьи на месяц. Основные статьи расходов. Планирование
расходов на месяц по отдельным статьям. Планирование дорогостоящих покупок.
МИР ИСТОРИИ
Пояснительная записка
В основу изучения предмета «Мир истории» положен принцип цивилизационного
анализа исторических фактов, позволяющий на конкретных примерах познакомить
обучающихся с историей развития человека и человеческой цивилизации. Такой подход
позволяет создать условия для формирования нравственного сознания, усвоения и накопления
обучающимися социального опыта, коррекции и развития высших психических функций.
Цель изучения предмета «Мир истории» заключается в подготовке обучающихся к
усвоению курса «История Отечества» в VII-XI классах. Для достижения поставленной цели
необходимо решить следующие задачи:
― формирование первоначальных представлений об особенностях жизни, быта, труда
человека на различных исторических этапах его развития;
― формирование первоначальных исторических представлений о «историческом
времени» и «историческом пространстве»;
― формирование исторических понятий: «век», «эпоха», «община» и некоторых других;
― формирование умения работать с «лентой времени»;
― формирование умения анализировать и сопоставлять исторические факты; делать
простейшие выводы и обобщения;
― воспитание интереса к изучению истории.
82
Введение
Представление о себе и окружающем мире
Твое имя, отчество, фамилия. История имени. Возникновение и значение имен. Отчество
в имени человека. Происхождение фамилий. Семья: близкие и дальние родственники.
Поколения, предки, потомки, родословная. Даты жизни. Понятие о биографии. Твоя биография.
Дом, в котором ты живешь. Место нахождения твоего дома (регион, город, поселок,
село), кто и когда его построил. Твои соседи.
Пословицы и поговорки о доме, семье, соседях.
История улицы. Названия улиц, их происхождение. Улица твоего дома, твоей школы.
Местность, где мы живем (город, село). Происхождение названия местности. Край
(область, республика), в котором мы живем; главный город края, национальный состав,
основные занятия жителей края, города.
Россия ― страна, в которой мы живем: ее столица, население, национальный состав.
Республики в составе Российской Федерации. Государственные символы РФ. Руководитель
страны (президент РФ).
Большая и малая родина.
Другие страны мира (обзорно, с примерами). Планета, на которой мы живем.
Представления о времени в истории
Представление о времени как о прошлом, настоящем и будущем. Понятия: вчера,
сегодня, завтра. Меры времени. Измерение времени. Календарь (происхождение, виды).
Представление об историческом времени: век, (столетие), тысячелетие, историческая
эпоха (общее представление). «Лента времени».Краткие исторические сведения о названии
месяцев (римский календарь, русский земледельческий календарь). Части века: начало века,
середина века, конец века, граница двух веков (конец одного века и начало другого); текущий
век, тысячелетие. Основные события ХХ века (обзорно, с примерами). Новое тысячелетие (XXI
век).
Начальные представления об истории
История наука о прошлом (о жизни и деятельности людей в прошлом). Значение
исторических знаний для людей.Историческая память России.
Науки, помогающие добывать исторические сведения: археология, этнография,
геральдика, нумизматика и др.(элементарные представления на конкретных примерах).
Источники исторических знаний: вещественные (предметы быта; памятники зодчества,
строительства и архитектуры; живопись и т.д.), устные (фольклор), письменные (летописи,
старинные книги, надписи и рисунки и т.д.). Архивы и музеи (виды музеев). Библиотеки.
Историческоепространство.Историческаякарта.
История Древнего мира
Версии о появлении человека на Земле (научные, религиозные). Отличие человека от
животного.
Время появления первобытных людей, их внешний вид, среда обитания, отличие от
современных людей.
Стадный образ жизни древних людей. Занятия. Древние орудия труда. Каменный века.
Постепенные изменения во внешнем облике. Зарождение речи. Совершенствование
орудий труда и занятий. Защита от опасностей. Образ жизни и виды деятельности. Причины
зарождения религиозных верований.Язычество.
Изменение климата Земли, наступление ледников. Смена образа жизни древних людей
из-за климатических условий: борьба за выживание. Способы охоты на диких животных.
Приручение диких животных. Пища и одежда древнего человека.
Конец ледникового периода и расселение людей по миру. Влияние различных
климатических условий на изменения во внешнем облике людей. Развитие земледелия,
скотоводства. Появление новых орудий труда. Начало бронзового века. Оседлый образ жизни.
Коллективыдревних людей: семья, община, род, племя.
Возникновение имущественного и социального неравенства, выделение знати.
Зарождение обмена, появление денег. Первые города Создание человеком искусственной
среды обитания. Возникновение древнейших цивилизаций.
83
История вещей и дел человека (от древности до наших дней)
История освоения человеком огня, энергии
Источники огня в природе. Способы добычи огня древним человеком. Очаг. Причины
сохранения огня древним человеком, культ огня. Использование огня для жизни: тепло, пища,
защита от диких животных.
Использование огня в производстве: изготовление посуды, орудий труда, выплавка
металлов, приготовление пищи и др.
Огонь в военном деле. Изобретение пороха. Последствия этого изобретения в истории
войн.
Огонь и энергия. Виды энергии: электрическая, тепловая, атомная (общие
представления). Изобретение электричества как новый этап в жизни людей. Современные
способы получения большого количества энергии. Экологические последствия при получении
тепловой энергии от сжигания полезных ископаемых (угля, торфа, газа), лесов. Роль
энергетических ресурсов Земли для жизни человечества.
История использования человеком воды
Вода в природе. Значение воды в жизни человека. Охрана водных угодий.
Причины поселения древнего человека на берегах рек, озер, морей. Рыболовство.
Передвижение человека по воде. Судоходство, история мореплавания, открытие новых земель
(общие представления).
Вода и земледелие. Поливное земледелие, причины его возникновения. Роль поливного
земледелия, вистории человечества.
Использование человеком воды для получения энергии: водяное колесо,
гидроэлектростанция. Использование воды при добыче полезных ископаемых.
Профессии людей, связанные с освоением энергии и водных ресурсов.
История жилища человека
Понятие о жилище. История появления жилища человека. Первые жилища: пещеры,
шалаш, земляные укрытия. Сборно-разборные жилища. Материалы, используемые для строительства жилья у разных народов (чумы, яранги, вигвамы, юрты и др.). История совершенствования жилища. Влияние климата и национальных традиций на строительство жилья и
других зданий. Архитектурные памятники в строительстве, их значение для изучения истории.
История появления мебели
Назначение и виды мебели, материалы для ее изготовления.
История появления первой мебели. Влияние исторических и национальных традиций на
изготовление мебели.Изготовление мебели как искусство. Современная мебель. Профессии
людей, связанные с изготовлением мебели.
История питания человека
Питание как главное условие жизни любого живого организма. Уточнение
представлений о пище человека в разные периоды развития общества.
Добывание пищи древним человеком как борьба за его выживание. Способы добывания:
собирательство, бортничество, рыболовство, охота, земледелие, скотоводство. Приручение
человеком животных. Значение домашних животных в жизни человека.
История хлеба и хлебопечения.
Способы хранения и накопления продуктов питания.
Влияние природных условий на традиции приготовления пищи у разных народов.
Употребление пищи как необходимое условие сохранения здоровья и жизни человека.
История появления посуды
Посуда, ее назначение. Материалы для изготовления посуды. История появления посуды.
Глиняная посуда. Гончарное ремесло, изобретение гончарного круга, его значение для развития
производства глиняной посуды. Народные традиции в изготовлении глиняной посуды.
Деревянная посуда. История появления и использования деревянной посуды, ее виды.
Преимущества деревянной по суды для хранения продуктов, народные традиции ее изготовления.
Посуда из других материалов. Изготовление посуды как искусство.
Профессии людей, связанные с изготовлением посуды.
История появления одежды и обуви
84
Уточнение представлений об одежде и обуви, их функциях. Материалы для изготовления
одежды и обуви. Различия в мужской и женской одежде.
Одежда как потребность защиты человеческого организма от неблагоприятных условий
среды. Виды одежды древнего человека. Способы изготовления, материалы, инструменты.
Совершенствование видов одежды в ходе развития земледелия и скотоводства,
совершенствование инструментов для изготовления одежды. Влияние природных и
климатических условий на изготовление одежды. Народные традиции изготовления
одежды.Изготовление одежды как искусство. Изменения в одежде и обуви в разные времена у
разных народов. Образцы народной одежды (на примере региона).
История появления обуви. Влияние климатических условий на возникновение разных
видов обуви. Обувь в разные исторические времена: лапти, сапоги, туфли, сандалии и др.
Профессии людей, связанные с изготовлением одежды и обуви.
История человеческого общества
Представления древних людей об окружающем мире. Освоение человеком морей и
океанов, открытие новых земель, изменение представлений о мире.
Истоки возникновения мировых религий: иудаизм, христианство, буддизм, ислам.
Значение религии для духовной жизни человечества.
Зарождение науки, важнейшие человеческие изобретения.
Направления в науке: астрономия, математика, география и др. Изменение среды и
общества в ходе развития науки.
Значение устного творчества для истории: сказания, легенды, песни, пословицы,
поговорки. История возникновения письма. Виды письма: предметное письмо, клинопись,
иероглифическое письмо.Латинский и славянскийалфавит. История книги и книгопечатания.
Культура и человек как носитель культуры. Искусство как особая сфера человеческой
деятельности.
Виды и направленияискусства.
Условия для возникновения государства. Аппарат власти. Право, суд, армия. Гражданин.
Виды государств: монархия, диктатура, демократическая республика. Политика государства,
гражданские свободы, государственные законы.
Экономика как показатель развития общества и государства. История денег, торговли.
Государства богатые и бедные.
Войны. Причины возникновения войн. Исторические уроки войн.
Рекомендуемые виды практических заданий:
заполнение анкет;
рисование на темы: «Моя семья», «Мой дом», «Моя улица» и т. д.;
составление устных рассказов о себе, членах семьи, родственниках, друзьях;
составление автобиографии и биографий членов семьи (под руководством учителя);
составление родословного дерева (рисунок);
рисование Государственного флага, прослушивание Государственного гимна;
изображение схем сменяемости времен года;
составление календаря на неделю, месяц: изображение «ленты времени» одного
столетия, одного тысячелетия; ориентировка на «ленте времени»;
объяснение смысла пословиц и поговорок о времени, временах года, о человеке и
времени и др.
чтение и пересказы адаптированных текстов по изучаемым темам;
рассматривание и анализ иллюстраций, альбомов с изображениями гербов, монет,
археологических находок, архитектурных сооружений, относящихся к различным историческим
эпохам;
экскурсии в краеведческий и исторический музеи;
ознакомление с историческими памятниками, архитектурными сооружениями;
просмотр фильмов о культурных памятниках;
викторины на темы: «С чего начинается Родина?», «Моя семья», «Мой род», «Я и мои
друзья», «Страна, в которой я живу», «События прошлого», «Время, в котором мы живем»,
«История одного памятника », «История в рассказах очевидцев», «Исторические памятники
нашего города» и др.
85
ИСТОРИЯ ОТЕЧЕСТВА
Пояснительная записка
Предмет «История Отечества» играет важную роль в процессе развития и воспитания
личности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
формирования гражданской позиции учащихся, воспитания их в духе патриотизма и уважения к
своей Родине, ее историческому прошлому.
Основные цели изучения данного предмета ― формирование нравственного сознания
развивающейся личности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), способных к определению своих ценностных приоритетов на основе
осмысления исторического опыта своей страны; развитие умения применять исторические
знания в учебной и социальной деятельности; развитие нарушенных при умственной
отсталости высших психических функций. Достижение этих целей будет способствовать
социализации учащихся с интеллектуальным недоразвитием.
Основные задачи изучения предмета:
― овладение учащимися знаниями о выдающихся событиях и деятелях отечественной
истории;
― формирование у учащихся представлений о жизни, быте, труде людей в разные
исторические эпохи;
― формирование представлений о развитии российской культуры, ее выдающихся
достижениях, памятниках;
― формирование представлений о постоянном развитии общества, связи прошлого и
настоящего;
― усвоение учащимися терминов и понятий, знание которых необходимо для
понимания хода развития истории;
― формирование интереса к истории как части общечеловеческой культуры, средству
познания мира и самопознания.
― формирование у школьников умений применять исторические знания для осмысления
сущности современных общественных явлений, в общении с другими людьми в современном
поликультурном, полиэтническом и многоконфессиональном обществе;
― воспитание учащихся в духе патриотизма, уважения к своему Отечеству;
― воспитание гражданственности и толерантности;
― коррекция и развитие познавательных психических процессов.
Введение в историю
Что такое история. Что изучает история Отечества. Вещественные, устные и письменные
памятники истории. Наша Родина ― Россия. Наша страна на карте. Государственные символы
России. Глава нашей страны. История края – часть истории России. Как изучается родословная
людей. Моя родословная. Счет лет в истории. «Лента времени».
История нашей страны древнейшего периода
Древнейшие поселения на территории Восточно-Европейской равнины.Восточные
славяне ― предки русских, украинцев и белорусов. Родоплеменные отношения восточных славян. Славянская семья и славянский поселок. Основные занятия, быт, обычаи и верования
восточных славян. Взаимоотношения с соседними народами и государствами. Объединение
восточных славян под властью Рюрика.
Русь в IX – I половине XII века
Образование государства восточных славян ― Древней Руси.Формирование княжеской
власти. Первые русские князья, их внутренняя и внешняя политика. Крещение Руси при князе
Владимире: причины и значение.
Социально-экономический и политический строй Древней Руси. Земельные отношения.
Жизнь и быт людей. Древнерусские города, развитие ремесел и торговли. Политика Ярослава
Мудрого и Владимира Мономаха.
Древнерусская культура.
Распад Руси.Борьба с иноземными завоевателями (XII - XIII века)
86
Причины распада единого государства Древняя Русь. Образование земель ―
самостоятельных государств, особенности их социально-политического и культурного развития.
Киевское княжество. Владимиро-Суздальское княжество. Господин Великий Новгород.
Культура Руси в XII-XIII веках.
Русь между Востоком и Западом. Монгольские кочевые племена. Сражение на Калке.
Нашествие монголов на Русь. Походы войск Чингисхана и хана Батыя. Героическая оборона
русских городов. Значение противостояния Руси монгольскому завоеванию. Русь и Золотая
Орда. Борьба населения русских земель против ордынского владычества.
Отношения Новгорода с западными соседями. Борьба с рыцарями-крестоносцами. Князь
Александр Ярославич. Невская битва. Ледовое побоище.
Начало объединения русских земель (XIV – XV века)
Возвышение Москвы при князе Данииле Александровиче. Московский князь Иван
Калита и его политика. Расширение территории Московского княжества. Превращение Москвы
в духовный центр русской земли. Князь Дмитрий Донской и Сергий Радонежский. Куликовская
битва, ее значение.
Объединение земель Северо-Восточной Руси вокруг Москвы. Князь Иван III. Освобождение от иноземного господства. Образование единого Русского государства и его значение.
Становление самодержавия. Система государственного управления. Культура и быт Руси в XIV
– XV вв.
Россия в XVI – XVII веках
Расширение государства Российского при Василии III. Русская православная церковь в
Российском государстве. Первый русский царь Иван IV Грозный. Система государственного
управления при Иване Грозном. Опричнина: причины, сущность, последствия. Внешняя
политика Московского государства в XVI веке. Присоединение Поволжья, покорение Сибири.
Строительство сибирских городов. Быт простых и знатных людей.
Москва ― столица Российского государства. Московский Кремль при Иване Грозном.
Развитие просвещения, книгопечатания, зодчества, живописи. Быт, нравы, обычаи.
Россия на рубежеXVI-XVII веков. Царствование Бориса Годунова. Смутное время.
Самозванцы. Восстание под предводительством И. Болотникова. Освободительная борьба
против интервентов. Ополчение К. Минина и Д. Пожарского. Подвиг И. Сусанина.
Освобождение Москвы. Начало царствования династии Романовых.
Правление первых Романовых. Конец Смутного времени. Открытие новых земель.
Русские первопроходцы.
Крепостные крестьяне. Крестьянское восстание под
предводительством С. Разина. Власть и церковь. Церковный раскол. Внешняя политика России в
XVII веке. Культура и быт России в XVII веке.
РоссиявXVIIIвеке
Начало царствования Петра I. Азовские походы. «Великое посольство» Петра I. Создание
российского флота и борьба за выход к Балтийскому и Черному морям. Начало Северной войны.
Строительство Петербурга. Создание регулярной армии. Полтавская битва: разгром шведов.
Победы русского флота. Окончание Северной войны. Петр I ― первый российский император.
Личность Петра I Великого. Реформы государственного управления, губернская реформа.
Оппозиция реформам Петра I, дело царевича Алексея. Экономические преобразования в стране.
Нововведения в культуре. Развитие науки и техники. Итоги и цена петровских преобразований.
Дворцовые перевороты: внутренняя и внешняя политика преемников Петра I. Российская
Академия наук и деятельность М. В. Ломоносова. И. И. Шувалов ― покровитель просвещения,
наук и искусства. Основание первого Российского университета и Академии художеств.
Правление Екатерины II ― просвещенный абсолютизм. Укрепление императорской
власти. Развитие промышленности, торговли, рост городов. «Золотой век дворянства».
Положение крепостных крестьян, усиление крепостничества. Восстание под предводительством
Е. Пугачева и его значение. Русско-турецкие войны второй половины XVIII века, их итоги.
Присоединение Крыма и освоение Новороссии. А. В. Суворов, Ф. Ф. Ушаков. Культура и быт
России во второй половине XVIII века. Русские изобретатели и умельцы, развитие исторической
науки, литературы, искусства.
Правление ПавлаI.
Россия в первой половине XIX века
87
Россия в началеXIX века. Приход к власти Александра I. Внутренняя и внешняя
политика России. Отечественная война 1812 г. Основные этапы и сражения войны. Бородинская
битва. Герои войны (М. И. Кутузов, М. Б. Барклай-де-Толли, П. И. Багратион, Н. Н. Раевский,
Д. В. Давыдов и др.). Причины победы России в Отечественной войне. Народная память о войне
1812 г.
Правление Александра I. Движение декабристов: создание тайных обществ в России, их
участники. Вступление на престол Николая I. Восстание декабристов на Сенатской площади в
Санкт-Петербурге. Суд над декабристами. Значение движения декабристов.
Правление Николая I. Преобразование и укрепление государственного аппарата.
Введение военных порядков во все сферы жизни общества. Внешняя политика России.
Крымская война 1853-1856 гг. Итоги и последствия войны.
«Золотой век» русской культуры первой половиныXIX века. Развитие науки, техники,
живописи, архитектуры, литературы, музыки. Выдающиеся деятели культуры (А. С. Пушкин,
М. Ю. Лермонтов, Н. В. Гоголь, М. И. Глинка, В. А. Тропинин, К. И. Росси и др.).
Россия во второй половине XIX – начале XX века
Правление Александра II. Отмена крепостного права, его значение. Жизнь крестьян
после отмены крепостного права. Социально-экономическое развитие России. Реформы,
связанные с преобразованием жизни в стране (городская, судебная, военная реформы, открытие
начальных народных училищ). Убийство Александра II.
Приход к власти Александра III. Развитие российской промышленности, формирование
русской буржуазии. Положение и жизнь рабочих. Появление революционных кружков. Жизнь и
быт русских купцов, городского и сельского населения. Наука и культура во второй половине
XIX века. Великие имена: И. С. Тургенев, Ф. М. Достоевский, Л. Н. Толстой, В. И. Суриков,
П. И. Чайковский, А. С. Попов, А. Ф. Можайский и др.
Начало правления Николая II. Промышленное развитие страны. Положение основных
групп населения. Стачки и забастовки рабочих. Русско-японская война 1904-1905 гг.: основные
сражения. Причины поражения России в войне. Воздействие войны на общественную и
политическую жизнь страны.
Первая русская революция 1905-1907 гг. Кровавое воскресенье 9 января 1905 г. ― начало
революции, основные ее события. «Манифест 17 октября 1905 года». Поражение революции, ее
значение. Реформы П. А. Столыпина и их итоги.
«Серебряный век» русской культуры. Выдающиеся деятели культуры: А. М. Горький,
В. А. Серов, Ф. И. Шаляпин, Анна Павлова и др. Появление первых кинофильмов в России.
Россия в Первой мировой войне. Героизм и самоотверженность русских солдат. Победы
и поражения русской армии в ходе военных действий. Брусиловский прорыв. Подвиг летчика
П. Н. Нестерова. Экономическое положение в стране. Отношение к войне в обществе.
Россия в 1917-1921 годах
Революционные события 1917 года. Февральская революция и отречение царя от
престола. Временное правительство. А. Ф. Керенский. Создание Петроградского Совета
рабочих депутатов. Двоевластие. Обстановка в стране в период двоевластия. Октябрь 1917 года
в Петрограде. II Всероссийский съезд Советов. ОбразованиеСовета Народных Комиссаров
(СНК) во главе с В. И. Лениным. Принятие первых декретов «О мире» и «О земле». Установление советской власти в стране и образование нового государства ― Российской Советской
Федеративной Социалистической Республики (РСФСР). Принятие первой Советской
Конституции ― Основного Закона РСФСР. Судьба семьи Николая II.
Гражданская война в России: предпосылки, участники, основные этапы вооруженной
борьбы. Борьба между «красными» и «белыми». Положение населения в годы войны.
Интервенция. Окончание и итоги Гражданской войны. Экономическая политика советской
власти во время Гражданской войны: «военный коммунизм». Экономический и политический
кризис в конце 1920 – начале 1921 г. Массовые выступления против политики власти
(крестьянские восстания, восстаниев Кронштадте). Переход к новой экономической политике,
положительные и отрицательные результаты нэпа.
СССР в 20-е – 30-е годыXX века
Образование СССР. Первая Конституция (Основной Закон) СССР 1924 года. Система
государственного управления СССР. Смерть первого главы Советского государства ―
88
В. И. Ленина. Сосредоточение всей полноты партийной и государственной власти в руках
И. В. Сталина. Культ личности Сталина. Массовые репрессии. ГУЛаг. Последствия репрессий.
Индустриализация страны, первые пятилетние планы. Стройки первых пятилеток
(Днепрогэс, Магнитка, Турксиб, Комсомольск-на-Амуре и др.). Роль рабочего класса в
индустриализации. Стахановское движение. Ударничество.
Коллективизация сельского хозяйства: ее насильственное осуществление, экономические
и социальные последствия. Создание колхозов. Раскулачивание. Гибель крепких крестьянских
хозяйств. Голод на селе.
Новая Конституция СССР 1936 года. Ее значение. Изменения в системе государственного
управления СССР. Образование новых республик и включение их в состав СССР. Политическая
жизнь страны в 30-е годы. Основные направления внешней политики Советского государства в
1920-1930-е годы. Укрепление позиций страны на международной арене.
Культура и духовная жизнь в стране в 1920-е – 1930-е гг. «Культурная революция»:
задачи и направления. Ликвидация неграмотности, создание системы народного образования.
Развитие советской науки, выдающиеся научные открытия (И. П. Павлов, К. А. Тимирязев,
К. Э. Циолковский и др.) Идеологический контроль над духовной жизнью общества.Русская
эмиграция. Политика власти в отношении религии и церкви. Жизнь и быт советских людей в
20-е – 30-е годы.
СССР во Второй мировой и Великой Отечественной войне
1941-1945 годов
СССР накануне Второй мировой войны. Мероприятия по укреплению
обороноспособности страны. Первое военное столкновение между японскими и советскими
войсками в 1938 г. Советско-германский договор о ненападении.Советско-финляндская война
1939-1940 годов, ее итоги. Начало Второй мировой войны, нападение Германии на Польшу и
наступление на Запад, подготовка к нападению на СССР.
Нападение Германии на Советский Союз. Начало Великой Отечественной войны.
Героическая оборона Брестской крепости. Первые неудачи Красной армии, героическая защита
городов на пути отступления советских войск. Битва за Москву, ее историческое значение.
Маршал Г. К. Жуков. Герои-панфиловцы.
Героизм тружеников тыла. «Все для фронта! Все для победы!». Создание новых
вооружений советскими военными конструкторами. Блокада Ленинграда и мужество
ленинградцев. Города-герои.
Сталинградская битва. Начало коренного перелома в ходе Великой Отечественной
войны. Зверства фашистов на оккупированной территории, и в концентрационных лагерях.
Подвиг генерала Д. М. Карбышева. Борьба советских людей на оккупированной территории.
Партизанское движение. Герои-подпольщики и партизаны. Битва на Курской дуге. Мужество и
героизм советских солдат. Отступление немецких войск по всем фронтам. Наука и культура в
годы войны.
Создание антигитлеровской коалиции. Открытие второго фронта в Европе в конце войны. Изгнание захватчиков с советской земли, освобождение народов Европы. Битва за Берлин.
Капитуляция Германии. Решающий вклад СССР в разгром гитлеровской Германии. Завершение
Великой Отечественной войны. День Победы ― 9 мая 1945 года.
Вступление СССР в войну с Японией. Военные действия США против Японии в 1945 г.
Атомная бомбардировка Хиросимы и Нагасаки. Капитуляция Японии. Окончание Второй
мировой войны. Нюрнбергский процесс. Героические и трагические уроки войны. Причины
победы советского народа. Советские полководцы (Г. К. Жуков, К. К. Рокоссовский, А. М. Василевский, И. С. Конев и др.), герои войны. Великая Отечественная война 1941-1945 гг. в памяти
народа, произведениях искусства.
Советский Союз в 1945 – 1991 годах
Возрождение Советской страны после войны. Трудности послевоенной жизни. Восстановление разрушенных городов. Возрождение и развитие промышленности. Положение в
сельском хозяйстве. Жизнь и быт людей в послевоенное время, судьбы солдат, вернувшихся с
фронта. Новая волна репрессий. Голод 1946-1947 гг. Внешняя политика СССР в послевоенные
годы. Укрепление статуса СССР как великой мировой державы. Формирование двух военно89
политических блоков. Начало «холодной войны». Политика укрепления социалистического
лагеря.
Смерть И. В. Сталина. Борьба за власть. Приход к власти Н. С. Хрущева. Осуждение
культа личности, начало реабилитации репрессированных. Реформы Н. С. Хрущева. Освоение
целины. Жилищное строительство. Жизнь советских людей в годы правления Н. С. Хрущева.
Выработка новых подходов к внешней политике. Достижения в науке и технике в 50-60-е годы.
Исследование атомной энергии. Выдающиеся ученые И. В. Курчатов, М. В. Келдыш,
А. Д. Сахаров и др. Освоение космоса и полет первого человека. Ю. А. Гагарин. Первая
женщина
космонавт
В. В. Терешкова.
Хрущевская
«оттепель».
Противоречия
внутриполитического курса Н. С. Хрущева, его отставка.
Экономическая и социальная политика Л.И. Брежнева. Экономический спад.
Конституция СССР1977 г. Внешняя политика Советского Союза в 70-е годы. Война в
Афганистане. XXIIлетниеОлимпийские игры в Москве. Ухудшение материального положения
населения и морального климата в стране. Советская культура, жизнь и быт советских людей в
70-е ― начале 80-х годов XX века.
Смерть Л. И. Брежнева. Приход к власти М. С. Горбачева. Реформы Горбачева в
политической, социальной и экономической сферах. Вывод войск из Афганистана. Избрание
первого президента СССР ― М.С. Горбачева. Нарастание экономического кризиса и обострение
межнациональных отношений в стране. Образование новых политических партий и движений.
Августовские события 1991 г. Распад СССР. Принятие Декларации о государственном
суверенитете РСФСР. Первый президент России Б. Н. Ельцин. Образование СНГ. Причины и
последствия кризиса советской системы и распада СССР.
Россия (Российская Федерация) в 1991 – 2015 годах
Вступление России в новый этап истории. Формирование суверенной российской
государственности. Политический кризис осени 1993 г. Принятие Конституции России (1993 г.).
Символы государственной власти Российской Федерации. Экономические реформы 1990-х гг.,
их результаты. Жизнь и быт людей в новых экономических и политических условиях Основные
направления национальной политики: успехи и просчеты. Нарастание противоречий между
центром и регионами. Военно-политический кризис в Чеченской Республике. Внешняя
политика России в 1990-е гг. Отношения со странами СНГ и Балтии. Восточное направление
внешней политики. Русское зарубежье.
Отставка Б. Н. Ельцина; президентские выборы в 2000 году. Второй президент России ―
В.В. Путин. Его деятельность: курс на продолжение реформ, стабилизацию положения в стране,
сохранение целостности России, укрепление государственности, обеспечение согласия и
единства общества. Новые государственные символы России. Развитие экономики и социальной
сферы. Политические лидеры и общественные деятели современной России. Культура и
духовная жизнь общества в начале XXI века. Русская православная церковь в новой России.
Президентские выборы 2008 г. Президент России ― Д. А. Медведев. Общественнополитическое и экономическое развитие страны, культурная жизнь на современном этапе.
Разработка новой внешнеполитической
стратегии в начале XXI века. Укрепление
международного престижа России.
Президентские выборы 2012 г. Президент России ― В.В. Путин. Сегодняшний день
России. Проведение зимних Олимпийских игр в Сочи в 2014 г. Воссоединение Крыма с
Россией. Празднование 70-летия Победы в Великой Отечественной войне.
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА
Пояснительная записка
Программа по физической культуре для обучающихся V-IX-х классов является
логическим продолжением соответствующей учебной программы дополнительного первого (I1)
и I—IV классов.
Основная цель изучения физической культуры заключается во всестороннем
развитии личности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) в процессе приобщения их к физической культуре, повышении уровня их
психофизического развития, расширении индивидуальных двигательных возможностей,
комплексной коррекции нарушений развития, социальной адаптации.
Задачи, реализуемые в ходе уроков физической культуры:
90
― воспитание интереса к физической культуре и спорту;
― овладение основами доступных видов спорта (легкой атлетикой, гимнастикой, лыжной подготовкой и др.) в соответствии с возрастными и психофизическими особенностями
обучающихся;
― коррекция недостатков познавательной сферы и психомоторного развития; развитие и
совершенствование волевой сферы; формирование социально приемлемых форм поведения,
предупреждение проявлений деструктивного поведения (крик, агрессия, самоагрессия,
стереотипии и др.) в процессе уроков и во внеучебной деятельности;
― воспитание нравственных качеств и свойств личности; содействие военнопатриотической подготовке.
Содержание программы отражено в следующих разделах: «Гимнастика», «Легкая атлетика», «Лыжная и конькобежная подготовки», «Подвижные игры», «Спортивные игры». В
каждом из разделов выделено два взаимосвязанных подраздела: «Теоретические сведения» и
«Практический материал». Кроме этого, с учетом возраста и психофизических возможностей
обучающихся им также предлагаются для усвоения некоторые теоретические сведения из
области физической культуры, которые имеют самостоятельное значение.
В разделе «Гимнастика» (подраздел «Практический материал») кроме построений и перестроений представлены два основных вида физических упражнений: с предметами и без
предметов, содержание которых по сравнению с младшими классами в основном остается без
изменений, но при этом возрастает их сложность и увеличивается дозировка. К упражнениям с
предметами добавляется опорный прыжок; упражнения со скакалками; гантелями и штангой; на
преодоление сопротивления; упражнения для корпуса и ног; элементы акробатики.
В раздел «Легкая атлетика» включены традиционные виды: ходьба, бег, прыжки,
метание, которые способствуют развитию физических качеств обучающихся (силы, ловкости,
быстроты и т. д.).
Освоение раздела «Лыжная и конькобежная подготовка» направлена на дальнейшее
совершенствование навыков владения лыжами и коньками, которые способствуют коррекции
психомоторной сферы обучающихся. В тех регионах, где климатические условия не позволяют
систематически заниматься лыжной и конькобежной подготовками, следует заменить их
занятиями гимнастикой, легкой атлетикой, играми. Но в этом случае следует проводить уроки
физкультуры не только в условиях спортивного зала, но и на свежем воздухе.
Особое место в системе уроков по физической культуре занимают разделы «Подвижные
игры» и «Спортивные игры», которые не только способствуют укреплению здоровья обучающихся и развитию у них необходимых физических качеств, но и формируют навыки
коллективного взаимодействия. Начиная с V-го класса, обучающиеся знакомятся с доступными
видами спортивных игр: волейболом, баскетболом, настольным теннисом, хоккеем на полу
(последнее может использоваться как дополнительный материал).
Теоретические сведения
Личная гигиена, солнечные и воздушные ванны. Значение физических упражнений в
жизни человека.
Подвижные игры. Роль физкультуры в подготовке к труду. Значение физической
культуры в жизни человека. Самостраховка и самоконтроль при выполнении физических упражнений. Помощь при травмах. Способы самостоятельного измерения частоты сердечных
сокращений.
Физическая культура и спорт в России. Специальные олимпийские игры.
Здоровый образ жизни и занятия спортом после окончания школы.
Гимнастика
Теоретические сведения.
Элементарные сведения о передвижениях по ориентирам.
Правила поведения на занятиях по гимнастике. Значение утренней гимнастики.
Практический материал:
Построения и перестроения.
Упражнения без предметов (корригирующие и общеразвивающие упражнения):
91
упражнения на дыхание; для развития мышц кистей рук и пальцев; мышц шеи;
расслабления мышц; укрепления голеностопных суставов и стоп; укрепления мышц туловища,
рук и ног; для формирования и укрепления правильной осанки.
Упражнения с предметами:
с гимнастическими палками;большими обручами; малыми мячами; большим мячом;
набивными мячами; со скакалками; гантелями и штангой; лазанье и перелезание; упражнения
на равновесие; опорный прыжок; упражнения для развития пространственно-временной
дифференцировки и точности движений;упражнения на преодоление сопротивления; переноска
грузов и передача предметов.
Легкая атлетика
Теоретические сведения.
Подготовка суставов и мышечно-сухожильного аппарата к предстоящей деятельности.
Техника безопасности при прыжках в длину.
Фазы прыжка в высоту с разбега. Подготовка суставов и мышечно-сухожильного
аппарата к предстоящей деятельности. Техника безопасности при выполнении прыжков в высоту.
Правила судейства по бегу, прыжкам, метанию; правила передачи эстафетной палочки в
легкоатлетических эстафетах.
Практический материал:
Ходьба. Ходьба в разном темпе; с изменением направления; ускорением и замедлением;
преодолением препятствий и т. п.
Бег. Медленный бег с равномерной скоростью. Бег с варьированием скорости.
Скоростной бег. Эстафетный бег. Бег с преодолением препятствий. Бег на короткие, средние и
длинные дистанции. Кроссовый бег по слабопересеченной местности.
Прыжки. Отработка выпрыгивания и спрыгивания с препятствий. Прыжки в длину
(способами «оттолкнув ноги», «перешагивание»). Прыжки в высоту способом «перекат».
Метание. Метание малого мяча на дальность. Метание мяча в вертикальную цель.
Метание в движущую цель.
Лыжная и конькобежная подготовки
Лыжная подготовка
Теоретические сведения. Сведения о применении лыж в быту. Занятия на лыжах как
средство закаливания организма.
Прокладка учебной лыжни; санитарно-гигиенические требования к занятиям на лыжах.
Виды лыжного спорта; сведения о технике лыжных ходов.
Практический материал.
Стойка лыжника.Виды лыжных ходов (попеременный двухшажный; одновременный
бесшажный; одновременный одношажный). Совершенствование разных видов подъемов и
спусков. Повороты.
Конькобежная подготовка
Теоретические сведения.
Занятия на коньках как средство закаливания организма.
Практический материал. Стойка конькобежца. Бег по прямой. Бег по прямой и на
поворотах. Вход в поворот. Свободное катание. Бег на время.
Подвижные игры
Практический материал.
Коррекционные игры;
Игры с элементами общеразвивающих упражнений: игры с бегом; прыжками; лазанием;
метанием и ловлей мяча; построениями и перестроениями; бросанием, ловлей, метанием и др.
Спортивные игры
Баскетбол
Теоретические сведения. Правила игры в баскетбол, правила поведения учащихся при
выполнении упражнений с мячом.
Влияние занятий баскетболом на организм учащихся.
Практический материал.
92
Стойка баскетболиста.Передвижение в стойке вправо, влево, вперед, назад. Остановка по
свистку. Передача мяча от груди с места и в движении шагом. Ловля мяча двумя руками на
месте на уровне груди. Ведение мяча на месте и в движении. Бросок мяча двумя руками в
кольцо снизу и от груди с места. Прямая подача.
Подвижные игры на основе баскетбола. Эстафеты с ведением мяча.
Волейбол
Теоретические сведения. Общие сведения об игре в волейбол, простейшие правила игры,
расстановка и перемещение игроков на площадке. Права и обязанности игроков, предупреждение травматизма при игре в волейбол.
Практический материал.
Прием и передача мяча снизу и сверху. Отбивание мяча снизу двумя руками через сетку
на месте и в движении. Верхняя прямая передача в прыжке. Верхняя прямая подача. Прыжки
вверх с места и шага, прыжки у сетки. Многоскоки. Верхняя прямая передача мяча после
перемещения вперед, вправо, влево.
Учебные игры на основе волейбола. Игры (эстафеты) с мячами.
Настольный теннис
Теоретические сведения. Парные игры. Правила соревнований.Тактика парных игр.
Практический материал. Подача мяча слева и справа, удары слева, справа, прямые с
вращением мяча. Одиночные игры.
Хоккей на полу
Теоретические сведения. Правила безопасной игры в хоккей на полу.
Практический материал. Передвижение по площадке в стойке хоккеиста влево, вправо,
назад, вперед. Способы владения клюшкой, ведение шайбы.Учебные игры с учетом ранее
изученных правил.
ПРОФИЛЬНЫЙ ТРУД
Пояснительная записка
Среди различных видов деятельности человека ведущее место занимает труд; он служит
важным средством развития духовных, нравственных, физических способностей человека. В
обществе именно труд обусловливает многостороннее влияние на формирование личности,
выступает способом удовлетворения потребностей, созидателем общественного богатства,
фактором социального прогресса.
Цель изучения предмета«Профильный труд» заключается во всестороннем развитии
личности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениям) старшего
возраста в процессе формирования их трудовой культуры.
Изучение этого учебного предмета в V-IX-х классах способствует получению
обучающимися первоначальной профильной трудовой подготовки, предусматривающей
формирование в процессе учебы и общественно полезной работы трудовых умений и навыков;
развитие мотивов, знаний и умений правильного выбора профиля и профессии с учетом личных
интересов, склонностей, физических возможностей и состояния здоровья.
Учебный предмет «Профильный труд» должен способствовать решению следующих
задач:
― развитие социально ценных качеств личности (потребности в труде, трудолюбия,
уважения к людям труда, общественной активности и т.д.);
― обучение обязательному общественно полезному, производительному труду;
подготовка учащихся к выполнению необходимых и доступных видов труда дома, в семье и по
месту жительства;
― расширение знаний о материальной культуре как продукте творческой предметнопреобразующей деятельности человека;
― расширение культурного кругозора, обогащение знаний о культурно-исторических
традициях в мире вещей;
― расширение знаний о материалах и их свойствах, технологиях использования;
― ознакомление с ролью человека-труженика и его местом на современном
производстве;
93
― ознакомление с массовыми рабочими профессиями, формирование устойчивых
интересов к определенным видам труда, побуждение к сознательному выбору профессии и
получение первоначальной профильной трудовой подготовки;
― формирование представлений о производстве, структуре производственного процесса,
деятельности производственного предприятия, содержании и условиях труда по массовым
профессиям и т. п., с которыми связаны профили трудового обучения в школе;
― ознакомление с условиями и содержанием обучения по различным профилям и
испытание своих сил в процессе практических работ по одному из выбранных профилей в
условиях школьных учебно-производственных мастерских в соответствии с физическими
возможностями и состоянием здоровья учащихся;
― формирование трудовых навыков и умений, технических, технологических,
конструкторских и первоначальных экономических знаний, необходимых для участия в
общественно полезном, производительном труде;
― формирование знаний о научной организации труда и рабочего места, планировании
трудовой деятельности;
― совершенствование практических умений и навыков использования различных
материалов в предметно-преобразующей деятельности;
― коррекция и развитие познавательных психических процессов (восприятия, памяти,
воображения, мышления, речи);
― коррекция и развитие умственной деятельности (анализ, синтез, сравнение,
классификация, обобщение);
― коррекция и развитие сенсомоторных процессов в процессе формирование
практических умений;
― развитие регулятивной функции деятельности (включающей целеполагание,
планирование, контроль и оценку действий и результатов деятельности в соответствии с
поставленной целью);
― формирование информационной грамотности, умения работать с различными
источниками информации;
― формирование
коммуникативной
культуры,
развитие
активности,
целенаправленности, инициативности.
Примерное содержание
Программа по профильному труду в V-IX-х классах определяет содержание и уровень
основных знаний и умений учащихся по технологии ручной и машинной обработки
производственных материалов, в связи с чем определены примерный перечень профилей
трудовой подготовки: «Столярное дело», «Слесарное дело», «Переплетно-картонажное дело»,
«Швейное дело», «Сельскохозяйственный труд», «Подготовка младшего обслуживающего
персонала», «Цветоводство и декоративное садоводство», «Художественный труд» и др. Также в
содержание программы включены первоначальные сведения об элементах организации уроков
трудового профильного обучения.
Структуру программы составляют следующие обязательные содержательные линии, вне
зависимости от выбора общеобразовательной организацией того или иного профиля обучения.
Материалы, используемые в трудовой деятельности. Перечень основных материалов
используемых в трудовой деятельности, их основные свойства. Происхождение материалов
(природные, производимые промышленностью и проч.).
Инструменты и оборудование: простейшие инструменты ручного труда,
приспособления, станки и проч. Устройство, наладка, подготовка к работе инструментов и
оборудования, ремонт, хранение инструмента. Свойства инструмента и оборудования ―
качество и производительность труда.
Технологии изготовления предмета труда: предметы профильного труда; основные
профессиональные операции и действия; технологические карты. Выполнение отдельных
трудовых операций и изготовление стандартных изделий под руководством педагога.
Применение элементарных фактических знаний и (или) ограниченного круга специальных
знаний.
94
Этика и эстетика труда: правила использования инструментов и материалов, запреты и
ограничения. Инструкции по технике безопасности (правила поведения при проведении работ).
Требования к организации рабочего места. Правила профессионального поведения.
2.2.3 Программа духовно-нравственного развития
Программа духовно-нравственного развития призвана направлять образовательный
процесс на воспитание обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в духе любви к Родине, уважения к культурно-историческому наследию своего
народа и своей страны, на формирование основ социально ответственного поведения.
Реализация программы должна проходить в единстве урочной, внеурочной и
внешкольной деятельности, в совместной педагогической работе общеобразовательной
организации, семьи и других институтов общества.
Целью духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся является социальнопедагогическая поддержка и приобщение обучающихся к базовым национальным ценностям
российского общества, общечеловеческим ценностям в контексте формирования у них
нравственных чувств, нравственного сознания и поведения.
Задачи духовно-нравственного развития обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) в области формирования личностной культуры ―
формирование способности формулировать собственные нравственные обязательства,
давать элементарную нравственную оценку своим и чужим поступкам;
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
формирование критичности к собственным намерениям, мыслям и поступкам;
формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на
основе морального выбора, к принятию ответственности за их результаты.
В области формирования социальной культуры ―
пробуждение чувства патриотизма и веры в Россию и свой народ;
формирование ценностного отношения к своему национальному языку и культуре;
формирование чувства личной ответственности за свои дела и поступки;
проявление интереса к общественным явлениям и событиям;
формирование начальных представлений о народах России, их единстве многообразии.
В области формирования семейной культуры ―
формирование представления о семейных ценностях, гендерных семейных ролях и
уважения к ним;
активное участие в сохранении и укреплении положительных семейных традиций.
Основные направления духовно-нравственного развития
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Общие задачи духовно-нравственного развития обучающихся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) классифицированы по направлениям, каждое
из которых, будучи тесно связанным с другими, раскрывает одну из существенных сторон
духовно-нравственного развития личности гражданина России.
Каждое из направлений духовно-нравственного развития обучающихся основано на
определённой системе базовых национальных ценностей и должно обеспечивать усвоение их
обучающимися на доступном для них уровне.
Организация духовно-нравственного развития обучающихся осуществляется по
следующим направлениям:
воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека.
воспитание нравственных чувств, этического сознания и духовно-нравственного
поведения.
воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.
воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об
эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).
Все направления духовно-нравственного развития важны, дополняют друг друга и
95
обеспечивают развитие личности на основе отечественных духовных, нравственных и
культурных традиций. Организация может отдавать приоритет тому или иному направлению
духовно-нравственного развития, конкретизировать в соответствии с указанными основными
направлениями виды и формы деятельности в зависимости от возраста обучающихся и от их
особых образовательных потребностей и возможностей.
В основе реализации программы духовно-нравственного развития положен принцип
системно-деятельностной организации воспитания. Он предполагает, что воспитание,
направленное на духовно-нравственноеразвитие обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) и поддерживаемое всем укладом школьной жизни,
включает в себя организацию учебной, внеучебной, общественно значимой деятельности
школьников.
Содержание различных видов деятельности обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) должно интегрировать в себя и предполагать формирование
заложенных в программе духовно-нравственного развития общественных идеалов и ценностей.
Для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) слова
учителя, поступки, ценности и оценки имеют нравственное значение, учащиеся испытывают
большое доверие к учителю. Именно педагог не только словами, но и всем своим поведением,
своей личностью формирует устойчивые представления ребёнка о справедливости,
человечности, нравственности, об отношениях между людьми. Характер отношений между
педагогом и детьми во многом определяет качество духовно-нравственного развития детей.
Родители (законные представители), так же как и педагог, подают ребёнку первый пример нравственности. Пример окружающих имеет огромное значение в нравственном развитии
личности обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Наполнение всего уклада жизни обучающихся обеспечивается также множеством примеров духовно-нравственного поведения, которые широко представлены в отечественной и
мировой истории, истории и культуре традиционных религий, истории и духовно-нравственной
культуре народов Российской Федерации, литературе и различных видах искусства, сказках,
легендах и мифах. Важно использовать и примеры реального нравственного поведения, которые
могут активно противодействовать тем образцам циничного, аморального, откровенно
разрушительного поведения, которые в большом количестве и привлекательной форме
обрушивают на детское сознание компьютерные игры, телевидение и другие источники
информации.
Нравственное развитие обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) лежит в основе их «врастания в человеческую культуру», подлинной социализации и интеграции в общество, призвано способствовать преодолению изоляции проблемного детства. Для этого необходимо формировать и стимулировать стремление ребёнка
включиться в посильное решение проблем школьного коллектива, своей семьи, села, города,
микрорайона, участвовать в совместной общественно полезной деятельности детей и взрослых.
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения
к правам, свободам и обязанностям человека ―
представления о символах государства — Флаге, Гербе России, о флаге и гербе субъекта
Российской Федерации, в котором находится Организация;
интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в обществе;
уважительное отношение к русскому языку как государственному;
начальные представления о народах России, о единстве народов нашей страны.
Воспитание нравственных чувств и этического сознания ―
стремление недопущения совершения плохих поступков, умение признаться в проступке
и проанализировать его;
представления о правилах этики, культуре речи
представления о возможном негативном влиянии на морально-психологическое
состояние человека компьютерных игр, кино, телевизионных передач, рекламы;
отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным словам и
действиям, в том числе в содержании художественных фильмов и телевизионных передач.
Воспитание трудолюбия, активного отношения к учению, труду, жизни
V-IX классы:
96
элементарные представления об основных профессиях;
уважение к труду и творчеству старших и младших товарищей, сверстников;
проявление дисциплинированности, последовательности и настойчивости в выполнении
учебных и учебно-трудовых заданий;
бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному
имуществу, учебникам, личным вещам;
организация рабочего места в соответствии с предстоящим видом деятельности;
отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учёбе, небережливому
отношению к результатам труда людей.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений
об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание) ―
формирование элементарных представлений о душевной и физической красоте человека;
формирование умения видеть красоту природы, труда и творчества;
развитие стремления создавать прекрасное (делать «красиво»);
закрепление интереса к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям,
концертам, выставкам, музыке;
стремление к опрятному внешнему виду;
отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.
Условия реализации основных направлений
духовно-нравственного развития обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
Направления коррекционно-воспитательной работы по духовно-нравственному развитию
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) реализуются как
во внеурочной деятельности, так и в процессе изучения всех учебных предметов.
Содержание и используемые формы работы должны соответствовать возрастным особенностям обучающихся, уровню их интеллектуального развития, а также предусматривать учет
психофизиологических особенностей и возможностей детей и подростков.
1. Совместная деятельность общеобразовательной организации, семьи
и общественности по духовно-нравственному развитию обучающихся
Духовно-нравственное развитие обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) осуществляются не только общеобразовательной организацией, но и
семьёй,
внешкольными
организациями
по
месту
жительства.
Взаимодействие
общеобразовательной организации и семьи имеет решающее значение для осуществления
духовно-нравственного уклада жизни обучающегося. В формировании такого уклада свои традиционные позиции сохраняют организации дополнительного образования, культуры и спорта.
Таким образом, важным условием эффективной реализации задач духовнонравственного развития обучающихся является эффективность педагогического взаимодействия
различных социальных субъектов при ведущей роли педагогического коллектива
общеобразовательной организации.
При разработке и осуществлении программы духовно-нравственного развития обучающихся Организация может взаимодействовать, в том числе на системной основе, с
традиционными
религиозными
организациями,
общественными
организациями
и
объединениями граждан ― с патриотической, культурной, экологической и иной
направленностью, детско-юношескими и молодёжными движениями, организациями,
объединениями, разделяющими в своей деятельности базовые национальные ценности. При
этом могут быть использованы различные формы взаимодействия:
участие представителей общественных организаций и объединений, а также
традиционных религиозных организаций с согласия обучающихся и их родителей (законных
представителей) в проведении отдельных мероприятий в рамках реализации направлений
программы духовно-нравственного развития обучающихся;
реализация педагогической работы указанных организаций и объединений с
обучающимися в рамках отдельных программ, согласованных с программой духовнонравственного
развития
обучающихся
и
одобренных
педагогическим
советом
общеобразовательной организации и родительским комитетом общеобразовательной
организации;
97
проведение совместных мероприятий по направлениям духовно-нравственного развития
в общеобразовательной организации.
2. Повышение педагогической культуры родителей
(законных представителей) обучающихся
Педагогическая культура родителей (законных представителей) обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) — один из самых действенных факторов их духовно-нравственного развития. Повышение педагогической культуры родителей
(законных представителей) рассматривается как одно из ключевых направлений реализации
программы духовно-нравственного развития обучающихся.
Права и обязанности родителей (законных представителей) в современных условиях
определены в статьях 38, 43 Конституции Российской Федерации, главе 12 Семейного кодекса
Российской Федерации, статьях 17, 18, 19, 52 Закона Российской Федерации «Об образовании в
Российской Федерации».
Система работы общеобразовательной организации по повышению педагогической
культуры родителей (законных представителей) в обеспечении духовно-нравственного развития
обучающихся должна быть основана на следующих принципах:
совместная педагогическая деятельность семьи и общеобразовательной организации в
разработке содержания и реализации программ духовно-нравственного развития обучающихся,
в оценке эффективности этих программ;
сочетание педагогического просвещения с педагогическим самообразованием родителей
(законных представителей);
педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям (законным
представителям);
поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития педагогической
культуры каждого из родителей (законных представителей);
содействие родителям (законным представителям) в решении индивидуальных проблем
воспитания детей;
опора на положительный опыт семейного воспитания.
Содержание программ повышения педагогической культуры родителей (законных
представителей) должно отражать содержание основных направлений духовно-нравственного
развития обучающихся.
Сроки и формы проведения мероприятий в рамках повышения педагогической культуры
родителей необходимо согласовывать с планами воспитательной работы Организации. Работа с
родителями (законными представителями), как правило, должна предшествовать работе с
обучающимися и подготавливать к ней.
В системе повышения педагогической культуры родителей (законных представителей)
могут быть использованы различные формы работы (родительское собрание, родительская
конференция, организационно-деятельностная и психологическая игра, собрание, диспут,
родительский лекторий, семейная гостиная, встреча за круглым столом, вечер вопросов и
ответов, семинар, педагогический практикум, тренинг для родителей и др).
Планируемые результаты духовно-нравственного развития
обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
Каждое из основных направлений духовно-нравственного развития обучающихся
должно обеспечивать формирование начальных нравственных представлений, опыта
эмоционально-ценностного постижения окружающей действительности и форм общественного
духовно-нравственного взаимодействия.
В результате реализации программы духовно-нравственного развития должно
обеспечиваться:
приобретение обучающимися представлений и знаний (о Родине, о ближайшем
окружении и о себе, об общественных нормах, социально одобряемых и не одобряемых формах
поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной
жизни;
переживание обучающимися опыта духовно-нравственного отношения к социальной
реальности (на основе взаимодействия обучающихся между собой на уровне класса,
98
общеобразовательной организации и за ее пределами);
приобретение обучающимся нравственных моделей поведения, которые он усвоил
вследствие участия в той или иной общественно значимой деятельности;
развитие обучающегося как личности, формирование его социальной
компетентности, чувства патриотизма и т. д.
При этом учитывается, что развитие личности обучающегося, формирование его
социальных компетенций становится возможным благодаря воспитательной деятельности
педагогов, других субъектов духовно-нравственного развития (семьи, друзей, ближайшего
окружения, общественности, СМИ и т. п.), а также собственным усилиям обучающегося.
По каждому из направлений духовно-нравственного развития должны быть
предусмотрены следующие воспитательные результаты, которые могут быть достигнуты
обучающимися.
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения
к правам, свободам и обязанностям человека ―
начальные представления о моральных нормах и правилах духовно-нравственного
поведения, в том числе об этических нормах взаимоотношений в семье, между поколениями,
этносами, носителями разных убеждений, представителями различных социальных групп;
опыт социальной коммуникации.
Воспитание нравственных чувств и этического сознания ―
способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском обществе и
обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков других
людей;
знание традиций своей семьи и общеобразовательной организации, бережное отношение
к ним.
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни ―
элементарные представления о различных профессиях;
осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания нового;
потребность и начальные умения выражать себя в различных доступных видах
деятельности.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному,
формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях
(эстетическое воспитание) ―
элементарные представления об эстетических и художественных ценностях
отечественной культуры.
опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов в природе и
социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому себе.
2.2.4. Программа формирования экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни - комплексная программа формирования у обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) знаний, установок, личностных ориентиров и норм
поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического и психического здоровья
как одной из ценностных составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному
развитию ребёнка.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни вносит вклад в достижение требований к личностным результатам освоения АООП:
формирование представлений о мире в его органичном единстве и разнообразии природы,
народов, культур; овладение начальными навыками адаптации в окружающем мире;
формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к труду,
работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
Программа построена на основе общенациональных ценностей российского общества,
таких, как гражданственность, здоровье, природа, экологическая культура, безопасность
человека и государства. Она направлена на развитие мотивации и готовности обучающихся с
99
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) действовать предусмотрительно,
придерживаться здорового и экологически безопасного образа жизни, ценить природу как
источник духовного развития, информации, красоты, здоровья, материального благополучия.
Наиболее эффективным путём формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни у обучающихся является направляемая и организуемая взрослыми
самостоятельная деятельность обучающихся, развивающая способность понимать своё
состояние, обеспечивающая усвоение способов рациональной организации режима дня,
двигательной активности, питания, правил личной гигиены. Реализация программы проходит в
единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности, в совместной педагогической
работе общеобразовательной организации, семьи и других институтов общества.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни является составной частью адаптированной общеобразовательной программы и должна
проектироваться в согласовании с
другими ее компонентами:
планируемыми
результатами,
программой
формирования базовых учебных действий, программами отдельных учебных предметов,
внеурочной деятельности, нравственного развития.
Целью программы является социально-педагогическая поддержка в сохранении и
укреплении физического, психического и социального здоровья обучающихся, формирование
основ экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни.
Основные задачи программы:
-формирование представлений об основах экологической культуры на примере экологически
сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и окружающей среды;
-формирование познавательного интереса и бережного отношения к природе;
-формирование представлений об основных компонентах культуры здоровья и здорового
образа жизни;
-пробуждение в детях желания заботиться о своем здоровье (формирование заинтересованного
отношения к собственному здоровью) путем соблюдения правил здорового образа жизни и
организации здоровьесберегающего характера учебной деятельности и общения;
-формирование представлений о рациональной организации режима дня, учебы и отдыха,
двигательной активности;
-формирование установок на использование здорового питания; использование оптимальных
двигательных режимов для обучающихся с учетом их возрастных, психофизических
особенностей,
-развитие потребности в занятиях физической культурой и спортом; соблюдение
здоровьесозидающих режимов дня;
-развитие готовности самостоятельно поддерживать свое здоровье на основе использования
навыков личной гигиены;
-формирование негативного отношения к факторам риска здоровью обучающихся (сниженная
двигательная активность, курение, алкоголь, наркотики и другие психоактивные вещества,
инфекционные заболевания);
-становление умений противостояния вовлечению в табакокурение, употребление алкоголя,
наркотических и сильнодействующих веществ;
-формирование потребности ребенка безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам,
связанным с особенностями роста и развития, состояния здоровья;
-формирование умений безопасного поведения в окружающей среде и простейших умений
поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях.
Основные направления, формы реализации программы
Системная работа по формированию экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни в общеобразовательной организации
организована по следующим
направлениям:
-создание
экологически
безопасной,
здоровьесберегающей
инфраструктуры
общеобразовательной организации;
-реализация программы формирования экологической культуры и здорового образа жизни в
урочной деятельности;
100
-реализация программы формирования экологической культуры и здорового образа жизни во
внеурочной деятельности;
-работа с родителями (законными представителями).
-просветительская и методическая работа со специалистами общеобразовательной
организации.
Экологически безопасная, здоровьесберегающая инфраструктура общеобразовательной
организации включает:
-соответствие состояния и содержания здания и помещений общеобразовательной организации
экологическим требованиям, санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной
безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся;
-наличие и необходимое оснащение помещений для питания обучающихся, а также для
хранения и приготовления пищи;
-организацию качественного горячего питания обучающихся;
-оснащённость кабинетов, физкультурного зала, спортплощадок необходимым игровым и
спортивным оборудованием и инвентарём;
-наличие помещений для медицинского персонала;
-наличие необходимого (в расчёте на количество обучающихся) и
квалифицированного состава специалистов, обеспечивающих оздоровительную работу с
обучающимися (логопеды, учителя физической культуры, психологи, медицинские работники).
Ответственность и контроль за реализацию этого направления возлагаются на
администрацию общеобразовательной организации.
Реализация программы формирования экологической культуры и здорового образа
жизни в урочной деятельности.
Программа реализуется на межпредметной основе путем интеграции в содержание
базовых учебных предметов разделов и тем, способствующих формированию у обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) основ экологической культуры,
установки на здоровый и безопасный образ жизни. Ведущая роль принадлежит таким учебным
предметам как «Физическая культура», «Мир природы и человека», «Природоведение»,
«Биология», «Основы социальной жизни», «География», а также «Ручной труд» и
«Профильный труд».
В результате реализации программы у обучающихся будут сформированы практикоориентированные умения и навыки, которые обеспечат им возможность в достижении
жизненных компетенций:
-элементарные природосберегающие умения и навыки:
-умения оценивать правильность поведения людей в природе; бережное отношения к природе,
растениям и животным; элементарный опыт природоохранительной деятельности.
-элементарные здоровьесберегающие умения и навыки: навыки личной
гигиены; активного образа жизни;
-умения организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность: режим дня, утренняя
зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры и т. д.;
-умение оценивать правильность собственного поведения и поведения окружающих с позиций
здорового образа жизни;
-умение соблюдать правила здорового питания: навыков гигиены приготовления, хранения и
культуры приема пищи;
-навыки противостояния вовлечению в табакокурение, употребления алкоголя, наркотических
и сильнодействующих веществ;
-навыки безбоязненного общения с медицинскими работниками; адекватного поведения при
посещении лечебного учреждения, а также при возникновении признаков заболеваний у себя и
окружающих; умения общего ухода за больными.
-навыки и умения безопасного образа жизни:
-навыки адекватного поведения в случае возникновения опасных ситуаций в школе, дома, на
улице;
-умение оценивать правильность поведения в быту; умения соблюдать правила безопасного
поведения с огнём, водой, газом, электричеством; безопасного использования учебных
101
принадлежностей, инструментов;
-навыки соблюдения правил дорожного движения и поведения на улице, пожарной
безопасности;
-навыки позитивного общения; соблюдение правил взаимоотношений с незнакомыми людьми;
правил безопасного поведения в общественном транспорте;
-навыки и умения безопасного поведения в окружающей среде и простейшие умения поведения
в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях:
-умения действовать в неблагоприятных погодных условиях (соблюдение правил поведения
при грозе, в лесу, на водоёме и т.п.);
-умения действовать в условиях возникновения чрезвычайной ситуации в регионе проживания
(порядок и правила вызова полиции, «скорой помощи», пожарной охраны);
-умения оказывать первую медицинскую помощь (при травмах, ушибах, порезах, ожогах,
укусах насекомых, при отравлении пищевыми продуктами).
Реализация программы формирования экологической культуры и здорового образа жизни во
внеурочной деятельности
Формирование экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
осуществляется во внеурочной деятельности во всех направлениях (социальном, духовнонравственном, спортивно-оздоровительном, общекультурном).
Спортивно-оздоровительная деятельность является важнейшим направлением
внеурочной деятельности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), основная цель которой создание условий, способствующих гармоничному
физическому, нравственному и социальному развитию личности обучающегося с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) средствами физической культуры,
формированию культуры здорового и безопасного образа жизни. Взаимодействие урочной и
внеурочной деятельности в спортивно-оздоровительном направлении способствует усилению
оздоровительного эффекта, достигаемого в ходе активного использования обучающимися с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) освоенных знаний, способов и
физических упражнений в физкультурно-оздоровительных мероприятиях, режиме дня,
самостоятельных занятиях физическими упражнениями. Образовательная организация
предусматривает:
-организацию работы спортивных секций и создание условий для их эффективного
функционирования;
-регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий;
-проведение просветительской работы с обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (по вопросам сохранения и укрепления здоровья
обучающихся, профилактике вредных привычек, заболеваний, травматизма и т.п.).
Реализация дополнительных программ
В рамках указанных направлений внеурочной работы разрабатываются дополнительные
программы экологического воспитания обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) и формирования основ безопасной жизнедеятельности.
Во внеурочной деятельности экологическое воспитание осуществляется в рамках
духовно-нравственного воспитания. Экологическое воспитание направлено на формирование
элементарных экологических представлений, осознанного отношения к объектам окружающей
действительности, ознакомление с правилами общения человека с природой для сохранения и
укрепления их здоровья, экологически грамотного поведения в школе и дома.
Основными источниками содержания выступают экологические образы в традициях и
творчестве разных народов, художественной литературе, искусстве, а также элементы научного
знания.
Формируемые ценности: природа, здоровье, экологическая культура, экологически
безопасное поведение.
В качестве дополнительной программы разрабатывается и программа формирования
основ безопасного поведения обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями).
В содержании программ предусматривается расширение представлений обучающихся с
102
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) о здоровом образе жизни,
ознакомление с правилами дорожного движения, безопасного поведения в быту, природе, в
обществе, на улице, в транспорте, а также в экстремальных ситуациях.
Программы
характеризует
выраженная
практическая
и
профилактическая
направленность. Изучение основ безопасной жизнедеятельности, здорового образа
способствует овладению обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) основными навыками здорового образа жизни, элементарными приемами,
действиями в опасных ситуациях и при несчастных случаях, в том числе простыми способами
оказания или поиска помощи, а также формированию стереотипов безопасного поведения в
типичных ситуациях.
Содержательные приоритеты программ определяются на основании учета
индивидуальных и возрастных особенностей обучающихся их потребностей, а также
особенностей региона проживания.
Формы
организации
внеурочной
деятельности:
спортивно-оздоровительные
мероприятия, досугово-развлекательные мероприятия, ролевые игры, занятия, развивающие
ситуации, общественно- полезная практика, спортивные игры, соревнования, дни здоровья,
занятия в кружках, прогулки, тематические беседы, праздники, недели здорового образа жизни,
мини-проекты, экологические акции, походы по родному краю и т.д.
Просветительская работа с родителями
Просветительская
работа с родителями (законными представителями) направлена на повышение уровня знаний
по вопросам охраны и укрепления здоровья детей, формирования безопасного образа жизни
включает:
-проведение родительских собраний, семинаров, лекций, тренингов, конференций, круглых
столов и т.п.;
-организацию совместной работы педагогов и родителей (законных представителей) по
проведению оздоровительных, природоохранных мероприятий, спортивных соревнований,
дней здоровья, занятий по профилактике вредных привычек и т. п.
В содержательном плане просветительская работа направлена на ознакомление
родителей широким кругом вопросов, связанных с особенностями психофизического развития
детей, укреплением здоровья детей, созданием оптимальных средовых условий в семье,
соблюдением режима дня в семье, формированием у детей стереотипов безопасного поведения,
повышением адаптивных возможностей организма, профилактикой вредных привычек,
дорожно-транспортного травматизма и т. д.
Просветительская и методическая работа с педагогами и
специалистами
Просветительская и методическая работа с педагогами и специалистами, направленная
на повышение квалификации работников общеобразовательной организации и повышение
уровня их знаний по проблемам охраны и укрепления здоровья детей, включает:
-проведение соответствующих лекций, консультаций, семинаров, круглых столов,
родительских собраний, педагогических советов по данной проблеме;
-приобретение для педагогов, специалистов и родителей (законных представителей)
необходимой научно-методической литературы;
-привлечение педагогов, медицинских работников, психологов и родителей (законных
представителей) к совместной работе по проведению
природоохранных, оздоровительных мероприятий и спортивных соревнований.
Планируемые результаты освоения программы формирования экологической
культуры, здорового и безопасного образа жизни
Важнейшие личностные результаты:
-ценностное отношение к природе; бережное отношение к живым организмам, способность
сочувствовать природе и её обитателям; потребность в занятиях физической культурой и
спортом; негативное отношение к факторам риска здоровью (сниженная двигательная
активность, курение, алкоголь, наркотики и другие психоактивные вещества, инфекционные
заболевания);
103
-эмоционально-ценностное отношение к окружающей среде, осознание необходимости ее
охраны;
-ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей;
-элементарные представления об окружающем мире в совокупности его природных и
социальных компонентов;
-установка на здоровый образ жизни и реализация ее в реальном поведении и поступках;
-стремление заботиться о своем здоровье;
-готовность
следовать
социальным
установкам
экологически
культурного
здоровьесберегаюшего, безопасного поведения (в отношении к природе и людям);
-готовность противостоять вовлечению в табакокурение, употребление алкоголя,
наркотических и сильнодействующих веществ;
-готовность самостоятельно поддерживать свое здоровье на основе использования навыков
личной гигиены;
-овладение умениями взаимодействия с людьми, работать в коллективе с выполнением
различных социальных ролей;
-освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение, запись, измерение,
опыт, сравнение, классификация и др.);
-развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем
мире;
-овладение умениями ориентироваться в окружающем мире, выбирать целевые и смысловые
установки в своих действиях и поступках, принимать решения.
2.2.5. Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы разработана в соответствии с требованиями ФЗ- №273 «Об
образовании в РФ» с учетом опыта работы МБОУ «Боградская СОШ» по данной проблематике.
Программа коррекционной работы направлена на коррекцию недостатков психического и (или)
физического развития обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, преодоление
трудностей в освоении адаптированной образовательной программы основного общего
образования, оказание помощи и поддержки детям данной категории.
Обучающийся с ОВЗ - физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или)
психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией и
препятствующие получению образования без создания специальных условий.
Содержание образования и условия организации обучения и воспитания обучающихся с ОВЗ
определяются адаптированной образовательной программой, а для инвалидов - индивидуальной
программой реабилитации инвалида. Адаптированная образовательная программа образовательная программа, адаптированная для обучения лиц с ОВЗ с учетом особенностей их
психофизического развития, индивидуальных возможностей и при необходимости
обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц.
Цель коррекционной работы: создание системы психолого-педагогического сопровождения
детей с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов, детей с особыми
образовательными потребностями.
Задачи:
•
своевременное выявление детей с трудностями в обучении, обусловленными
ограниченными возможностями здоровья;
•
определение особых образовательных потребностей детей с ограниченными
возможностями здоровья, детей-инвалидов;
•
создание условий, способствующих освоению детьми с ограниченными возможностями
здоровья основной образовательной программы основного общего образования и их интеграции
в образовательном учреждении;
•
осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико- педагогической
помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учётом особенностей психического
и (или) физического развития, индивидуальных возможностей детей (в соответствии с
рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
104
•
разработка и реализация индивидуальных учебных планов, организация индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с выраженным нарушением в физическом и
(или) психическом развитии;
•
обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным образовательным
программам и получения дополнительных образовательных коррекционных услуг;
•
реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с ограниченными
возможностями здоровья и формирования здорового образа жизни;
•
оказание консультативной и методической помощи родителям (законным
представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья по медицинским,
социальным, правовым и другим вопросам.
Реализация программы осуществляется на основе следующих принципов:
•
комплексности: при составлении плана работы по коррекции здоровья каждого
обучающегося учитываются его медицинские показатели (школьный медработник); результаты
психологической (школьный психолог) и педагогической (учитель) диагностик;
•
достоверности: оценка предпосылок и причин возникающих трудностей с учетом
социального статуса обучающегося, семьи, условий обучения и воспитания;
•
гуманистической направленности: опора на потенциальные возможности обучающегося,
учёт его интересов и потребностей; создание ситуаций успеха в учении, общении со
сверстниками и взрослыми;
•
педагогической целесообразности: интеграция усилий педагогического коллектива
(учитель, медик, педагог-психолог, логопед, социальный педагог, учитель-дефектолог,
заместитель директора по УВР, курирующий вопросы организации обучения учащихся с
ограниченными возможностями здоровья и др.) и родителей.
Программа коррекционной работы на основном уровне общего образования включает в себя
взаимосвязанные модули (направления). Данные модули отражают её основное содержание:
•
диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с ограниченными
возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и подготовку
рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи в условиях школы;
коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную
помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в физическом и (или)
психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях
общеобразовательного учреждения; способствует формированию универсальных учебных
действий обучающихся (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных);
•
консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей
с ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации
дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции,
развития и социализации обучающихся;
•
информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность
по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории
детей, со всеми участниками образовательного процесса — обучающимися (как имеющими, так
и не имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными представителями),
педагогическими работниками.
Диагностический модуль
Цель: выявление характера и интенсивности трудностей развития детей с ограниченными
возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и подготовку
рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи.
Задачи
Планируемые резуль- Виды и формы
Сроки
Ответственные
(направления дея- таты
деятельности,
(периодичность
тельности)
мероприятия
в течение года)
Медицинская диагностика
105
Определить
со- Выявление состояния Изучение истории сентябрь
стояние
физиче- физического и психи- развития ребенка,
ского и психиче- ческого здоровья де- беседа с родителяского здоровья де- тей.
ми,
тей.
наблюдение классного руководителя,
анализ работ обучающихся
Психолого-педагогическая
диагностика
Первичная диагно- Создание банка дан- Наблюдение, лого- сентябрь
стика для выявле- ных
обучающихся, педическое и псиния группы «рис- нуждающихся в спе- хологическое
обка»
циализированной по- следование;
мощи
анкетирование роФормирование харак- дителей, беседы с
теристики образова- педагогами
тельной ситуации в
Углубленная
ди- ОУ
Получение объектив- Диагностирование. сентябрь
агностика детей с ных сведений об обу- Заполнение диагноОВЗ,
детей- чающемся на основа- стических
докуинвалидов
нии диагностической ментов специалиинформации специа- стами
(Речевой
листов разного про- карты,
протокола
филя, создание диаг- обследования)
ностических "портредетей
Проанализировать тов"
Индивидуальная
кор- Разработка коррек- До 10.10
причины возник- рекционная програм- ционной програмновения трудностей ма, соответствующая мы
в
обучении. выявленному уровню
Выявить резервные развития обучающевозможности
гося
Классный руководитель
Медицинский
работник
Педагогпсихолог
Классный руководитель
Педагогпсихолог
Педагогпсихолог
Педагогпсихолог
Социально-педагогическая диагностика
Определить
уро- Получение объектив- Анкетирование,
Сентябрь - ок- Классный рувень организован- ной информации об наблюдение
во тябрь
ководитель
ности
ребенка, организованности
время занятий, беПедагогособенности эмо- ребенка,
умении седа с родителями,
психолог
ционально-волевой учиться, особенности посещение семьи.
Педагогии личностной сфе- личности,
уровню Составление харакпредметники
ры; уровень знаний знаний по предметам. теристики.
Соц. педагог
по предметам
Выявление нарушений в поведении (гиперактивность, замкнутость, обидчивость
и т.д.)
Коррекционно-развивающий модуль
Цель: обеспечение своевременной специализированной помощи в освоении содержания
образования и коррекции недостатков в познавательной и эмоционально-личностной сфере
детей с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов.
106
Задачи (направле- Планируемые Виды и формы деятель- Сроки (перио- Ответственные
ния) деятельности результаты.
ности, мероприятия.
дичность в течение года)
Психолого- педагогическая
работа
Обеспечить педа- Планы,
про- Разработать
индивиду- сентябрь
гогическое сопро- граммы
альную программу по
вождение детей с
предмету.
ОВЗ,
детейРазработать
воспитаинвалидов
тельную программу работы с классом и индивидуальную
воспитательную программу для
детей с ОВЗ, детейинвалидов.
Разработать план работы
с родителями по формированию
толерантных
отношений между участниками
инклюзивного
образовательного
процесса.
Осуществление педагогического
мониторинга
Обеспечить психо- Позитивная
1.
Форми До 10.10
достижений
школьника.
логическое и лого- динамика раз- рование
групп
педическое сопро- виваемых
вождение детей с раметров
ОВЗ,
детейинвалидов
Заместитель
директора по
УВР
Учителяпредметники,
классный руководитель, педагог-психолог
Педагогпсихолог
па- для коррекционной работы.
2.
Составле
ние
расписания занятий.
3. Проведение коррекционных занятий.
Лечебно-профилактическая
работа
4. Отслеживание динамики развития ребенка
Создание
Разработка
В течение года
Заместитель
условийдля
рекомендаций для
директора по
сохранения и
педагогов и родителей
УВР
укрепления
по работе с детьми с
Классный
здоровья
ОВЗ.
руководитель
обучающихся с
Внедрение здоровье
ПедагогОВЗ, детейсберегающих
психолог
инвалидов
технологий в
образовательный
процесс. Организация и
проведение
мероприятий,
направленных на
сохранение,
профилактику здоровья
и формирование
навыков здорового и
Консультативный
модуль
безопасного образа
Цель: обеспечение непрерывности жизни.
специального индивидуального сопровождения детей с
ограниченными возможностями Реализация
здоровья и их семей по вопросам реализации
профилактических
образовательных
программ107
дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания; коррекции,
развития и социализации обучающихся.
Задачи (направления) Планируемые ре- Виды и формы Сроки (перио- Ответственные
деятельности
зультаты.
деятельности, ме- дичность в тероприятия.
чение года)
Консультирование
педагогических работников по вопросам инклюзивного
образования
Рекомендации, Индивидуальные, По отдельному Члены ПМПК
приёмы, упражне- групповые, тема- плану-графику Педагог - псиния и др. материа- тические консульхолог
лы.
тации
Заместитель
2. Разработка пладиректора по
на консультативной
УВР
работы с ребенком,
родителями,
классом,
работниками
школы
Консультирование 1. Рекомендации, Индивидуальные, По отдельному Члены ПМПК
учащихся по выяв- приёмы, упражне- групповые, тема- плану-графику Педагог - псиленным проблемам, ния и др. материа- тические консульхолог
оказание превентив- лы.
тации
Заместитель
ной помощи
2. Разработка пладиректора по
на консультативной
УВР
работы с учащимся
1.
Консультирование
1. Рекомендации, Индивидуальные, По отдельному Члены ПМПК
родителей по вопро- приёмы, упражне- групповые, тема- плану-графику Педагог - псисам
инклюзивного ния и др. материа- тические консульхолог
образования, выбора лы.
тации
Заместитель
стратегии воспитания, 2. Разработка пладиректора по
психологона консультативной
УВР
физиологическим
работы с родиособенностям детей телями
Информационно - просветительский модуль
Цель: организация информационно-просветительской деятельности по вопросам инклюзивного
образования со всеми участниками образовательного процесса
Задачи (направления) Планируемые
Виды и формы Сроки
(перио- Ответственные
деятельности
результаты
деятельности, ме- дичность в тероприятия
чение года)
Информирование ро- Организация ра- Информационные По отдельному Члены ПМПК
дителей
(законных боты семинаров, мероприятия
плану-графику Педагог - псипредставителей)
по тренингов по вохолог
медицинским,
соци- просам
инклюЗаместитель
альным, правовым и зивного образодиректора по
другим вопросам
вания
УВР
ПсихологоОрганизация ме- Информационные По отдельному Члены ПМПК
педагогическое
про- тодических
ме- мероприятия
плану-графику Педагог - псисвещение педагогиче- роприятий
по
холог
ских работников по вопросам инклюЗаместитель
вопросам
развития, зивного образодиректора по
обучения и воспитания вания
УВР
данной категории детей
Система комплексного психолого-медико-социального сопровождения и поддержки
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, включающая комплексное
108
обследование, мониторинг динамики развития, успешности освоения адаптированной
образовательной программы основного общего образования
Для учащихся с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов создается
комфортная среда, способствующая освоению детьми с ограниченными возможностями
здоровья основной образовательной программы основного общего образования и их интеграции
в образовательном учреждении. С детьми данной группы работает педагог-психолог, классный
руководитель, который тесно взаимодействует с семьей. Классные руководители отслеживают
динамику развития и достижений обучающихся (образовательный мониторинг). Учителя предметники, планируя тематические блоки, ориентируются на индивидуальные особенности
обучающихся данной группы; разрабатывают индивидуальные дидактические материалы,
направленные на корректировку выявленных затруднений у обучающихся.
Комплексное психолого-медико-социальное сопровождение обучающихся с ОВЗ реализуется в
соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК),
психолого-медико-педагогического консилиума образовательной организации (пМПк));
Психолого-медико-социальная помощь оказывается детям на основании заявления или согласия
в письменной форме их родителей (законных представителей).
Комплексное психолого-медико-социальное сопровождение и поддержка обучающихся с ОВЗ
обеспечиваются специалистами школы (педагогом-психологом, медицинским работником,
социальным педагогом), регламентируются локальными нормативными актами школы, а также
ее уставом. Реализуется преимущественно во внеурочной деятельности.
Одним из условий комплексного сопровождения и поддержки обучающихся является тесное
взаимодействие специалистов при участии педагогов школы, представителей администрации и
родителей (законных представителей).
Медицинская поддержка и сопровождение обучающихся с ОВЗ в школе осуществляются
медицинским работником (медицинской сестрой) на регулярной основе и, помимо общих
направлений работы со всеми обучающимися, имеют определенную специфику в
сопровождении школьников с ОВЗ. В случае необходимости оказывает экстренную
(неотложную) помощь (купирует приступ эпилепсии, делает инъекции (инсулин) и др.).
Медицинский работник, являясь сотрудником профильного медицинского учреждения,
осуществляет взаимодействие с родителями детей с ОВЗ.
Социально-педагогическое сопровождение школьников с ОВЗ осуществляет социальный
педагог. Деятельность социального педагога направлена на защиту прав всех обучающихся,
охрану их жизни и здоровья, соблюдение их интересов; создание для школьников комфортной и
безопасной образовательной среды. Социальный педагог (совместно с педагогом-психологом)
участвует в изучении особенностей школьников с ОВЗ, их условий жизни и воспитания,
социального статуса семьи; выявлении признаков семейного неблагополучия; своевременно
оказывает социальную помощь и поддержку обучающимся и их семьям в разрешении
конфликтов, проблем, трудных жизненных ситуаций, затрагивающих интересы подростков с
ОВЗ. Социальный педагог участвует в проведении профилактической и информационнопросветительской работы по защите прав и интересов школьников с ОВЗ; в выборе
профессиональных склонностей и интересов. Основными формами работы социального
педагога являются: урок (за счет классных часов), внеурочные индивидуальные (подгрупповые)
занятия; беседы (со школьниками, родителями, педагогами), индивидуальные консультации (со
школьниками, родителями, педагогами), выступления на родительских собраниях, на классных
часах в виде информационно-просветительских лекций и сообщений. Социальный педагог
взаимодействует с педагогом-психологом, педагогом класса, в случае необходимости с
медицинским работником, а также с родителями (их законными представителями),
специалистами социальных служб, органами исполнительной власти по защите прав детей.
Психологическое сопровождение обучающихся с ОВЗ осуществляется в рамках реализации
основных направлений психологической службы. Педагог-психолог проводит занятия по
комплексному изучению и развитию личности школьников с ОВЗ. Работа организована
индивидуально и в мини-группах. Основные направления деятельности школьного педагогапсихолога состоят в проведении психодиагностики; развитии и коррекции эмоциональноволевой сферы обучающихся; совершенствовании навыков социализации и расширении
социального взаимодействия со сверстниками (совместно с социальным педагогом); разработке
109
и осуществлении развивающих программ; психологической профилактике, направленной на
сохранение, укрепление и развитие психологического здоровья учащихся с ОВЗ.
Помимо работы со школьниками педагог-психолог проводит консультативную работу с
педагогами, администрацией школы и родителями по вопросам, связанным с обучением и
воспитанием учащихся. Кроме того, в течение года педагог-психолог осуществляет
информационно-просветительскую работу с родителями и педагогами. Данная работа включает
чтение лекций, проведение обучающих семинаров и тренингов.
Механизм взаимодействия, предусматривающий общую целевую и единую стратегическую
направленность работы с учетом вариативно-деятельностной тактики учителей, специалистов в
области коррекционной педагогики, специальной психологии, медицинских работников
организации, осуществляющей образовательную деятельность, других образовательных
организаций и институтов общества, реализующийся в единстве урочной, внеурочной и
внешкольной деятельности
Коррекционная работа планируется во всех организационных формах деятельности школы: в
учебной (урочной и внеурочной) деятельности и внеучебной (внеурочной деятельности).
Коррекционная работа в обязательной части (70 %) реализуется в учебной урочной
деятельности при освоении содержания основной образовательной программы. На каждом
уроке учитель-предметник может поставить и решить коррекционно-развивающие задачи.
Содержание учебного материала отбирается и адаптируется с учетом особых образовательных
потребностей обучающихся с ОВЗ. Освоение учебного материала этими школьниками
осуществляется с помощью специальных методов и приемов.
Также эта работа осуществляется во внеурочной деятельности в группах класса, в группах на
уровне образования по специальным предметам.
В учебной внеурочной деятельности планируются коррекционные занятия со специалистами
(педагог-психолог) по индивидуально ориентированным коррекционным программам.
Во внеучебной внеурочной деятельности коррекционная работа осуществляется по
адаптированным программам дополнительного образования разной направленности
(художественно-эстетическая, оздоровительная и др.), опосредованно стимулирующих и
корригирующих развитие школьников с ОВЗ.
Для развития потенциала обучающихся с ОВЗ специалистами и педагогами с участием самих
обучающихся и их родителей (законных представителей) разрабатываются индивидуальные
учебные планы.
2.2.6. Программа внеурочной деятельности
Внеурочная деятельность является составной частью учебно-воспитательного процесса и
одной из форм организации свободного времени учащихся.
Внеурочная деятельность
понимается сегодня преимущественно как деятельность, организуемая во внеурочное время для
удовлетворения потребностей учащихся в содержательном досуге, их участии в самоуправлении
и общественно полезной деятельности.
В Федеральном государственном образовательном стандарте основного общего
образования внеурочная деятельность школьника
рассматривается
как деятельность,
обладающая огромным потенциалом для создания воспитывающей и развивающей среды в
образовательном учреждении, формирование различных сфер личности ребёнка,
удовлетворение его познавательных потребностей и развитие творческих способностей.
Настоящая программа создает условия для социального, культурного и
профессионального самоопределения, творческой самореализации личности ребёнка, её
интеграции в системе мировой и отечественной культур.
Программа педагогически целесообразна, так как способствует более разностороннему
раскрытию индивидуальных способностей ребенка, которые не всегда удаётся рассмотреть на
уроке, развитию у детей интереса к различным видам деятельности, желанию активно
участвовать в продуктивной, одобряемой обществом деятельности, умению самостоятельно
организовать своё свободное время. Каждый вид внеурочной деятельности: творческой,
познавательной, спортивной, трудовой, игровой – обогащает опыт коллективного
взаимодействия школьников в определённом аспекте, что в своей совокупности даёт большой
воспитательный эффект.
110
Воспитание является одним из важнейших компонентов образования в интересах
человека, общества, государства. Основными задачами воспитания на современном этапе
развития нашего общества являются:
формирование у обучающихся гражданской
ответственности и правового самосознания, духовности и культуры, инициативности,
самостоятельности, способности к успешной социализации в обществе.
Правильно организованная система внеурочной деятельности представляет собой ту
сферу, в условиях которой можно максимально развить или сформировать познавательные
потребности и способности каждого учащегося, которая обеспечит воспитание свободной
личности. Воспитание детей происходит в любой момент их деятельности. Однако наиболее
продуктивно это воспитание осуществлять в свободное от обучения время.
Обязательными условиями организации внеурочной деятельности в МБОУ «Боградская
СОШ» является родительский запрос, наличие необходимой учебно-материальной базы,
наличие укомплектованных штатов и подготовленных кадров, соблюдение СанПинов, в том
числе требований к сменности занятий и составлению расписания.
Создание групп внеурочной деятельности производится по инициативе школы и
заявлениям родителей (законных представителей) обучающихся. Количество групп
определяется в зависимости от числа поданных заявлений родителей (законных
представителей) обучающихся и условий, созданных для осуществления внеурочной
деятельности, а также с учетом санитарных норм и контрольных нормативов, указанных в
лицензии. Обучающиеся могут посещать не все занятия внеурочной деятельности,
предлагаемые школой, или вообще отказаться от этих занятий. Вопросы участия обучающихся
во внеурочной деятельности в образовательных учреждениях дополнительного образования
решаются по письменному заявлению родителей (законных представителей) обучающегося.
МБОУ «Боградская СОШ» самостоятельно выбирает формы, средства и методы организации
внеурочной деятельности в соответствии со своим Уставом и с Федеральным законом от
29.12.2012г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», СанПиН 2.4.2.2821-10 (от
29.12.2010), Письмо Департамента общего образования Минобрнауки РФ от 12 мая 2011 г.№
03-296 «Об организации внеурочной деятельности при введении федерального
государственного образовательного стандарта общего образования».
Программа внеурочной деятельности создана на основе требований к результатам
освоения основной образовательной программы начального и основного общего образования и
программы
формирования
универсальных
учебных
действий
соответствующего
образовательного уровня. Наряду с другими, программа отражает целостность и единство ООП
школы, гармоничное сочетание и взаимосвязь ее компонентов, являясь неотъемлемой ее
частью.
Часы, отводимые на внеурочную деятельность, используются по желанию учащихся и
направлены на реализацию различных форм ее организации, отличных от урочной системы
обучения. Занятия проводятся в форме экскурсий, кружков, секций, круглых столов,
конференций, диспутов, КВНов, викторин, праздничных мероприятий, классных часов,
школьных научных обществ, олимпиад, соревнований, поисковых и научных исследований и
т.д. Посещая кружки и секции, учащиеся прекрасно адаптируются в среде сверстников,
благодаря индивидуальной работе руководителя, глубже изучается материал. На занятиях
руководители стараются раскрыть у учащихся организаторские, творческие, музыкальные,
интеллектуальные, спортивные способности, что играет немаловажную роль в духовном и
физическом развитии обучающихся.
Внеурочные занятия направлены на организацию деятельности каждого ученика, чтобы он
мог ощутить свою индивидуальность и востребованность.
Занятия могут проводиться не только учителями школы, но и педагогами учреждений
дополнительного образования и других образовательных организаций.
В процессе формирования личности, воспитание как целостное воздействие на человека
играет определённую роль, так как именно посредством его в сознании и поведении детей
формируются основные социальные, нравственные и культурные ценности, которыми
руководствуется общество в своей жизнедеятельности. Поэтому от эффективности системы
воспитания зависит, в конечном счёте, состояние общественного сознания и общественной
жизни.
111
Внеурочная деятельность МБОУ «Боградская СОШ» организована в соответствие с
оптимизационной моделью внеурочной деятельности, через оптимизации всех внутренних
ресурсов школы, что требует от педагогического коллектива максимального содействия
развитию потенциальных возможностей личности ребёнка, способности к творческой мысли,
стремящемуся к духовному самосовершенствованию, независимости, обладающей чувством
собственного достоинства, умеющей принимать рациональные решения и нести
ответственность за свои поступки.
Внеурочная деятельность направлена на развитие воспитательных результатов:
- формирование положительного отношения к базовым общественным ценностям;
- приобретение школьниками опыта самостоятельного общественного действия.
- развитие чувства патриотизма;
- привитие ЗОЖ;
- повышение мотивации образования.
1-й уровень – школьник знает и понимает общественную жизнь;
2-й уровень – школьник ценит общественную жизнь;
3-й уровень – школьник самостоятельно действует в общественной жизни.
Цель внеурочной деятельности:
Создание
воспитывающей
среды,
обеспечивающей
активизацию
социальных,
интеллектуальных интересов обучающегося, развитие здоровой, творчески растущей личности,
формирование гражданской ответственности и правового самосознания обучающихся.
Задачи внеурочной деятельности:
-организовать разностороннюю общественно-полезную и досуговую деятельность
обучающихся совместно с субъектами образования и воспитания (детский дом творчества,
детская юношеская спортивная школа, центр досуга и кино, библиотеки, музей и др.), школьные
кружки и секции, семьи обучающихся;
-формировать навыки позитивного коммуникативного общения;
- воспитывать трудолюбие, способности к преодолению трудностей, целеустремленности и
настойчивости в достижении результата;
-развивать позитивное отношение к базовым общественным ценностям (человек, семья,
Отечество, природа, мир, знания, труд, культура);
-совершенствовать систему мониторинга эффективности воспитательной работы в школе;
-расширять содержание, форм и методов занятости обучающихся в свободное от учёбы время;
-организовывать информационную поддержку обучающихся;
- совершенствовать материально-техническую базу организации досуга обучающихся.
Принципы программы:
Включение учащихся в активную деятельность.
Доступность и наглядность.
Связь теории с практикой.
Учёт возрастных особенностей.
Сочетание индивидуальных и коллективных форм деятельности.
Целенаправленность и последовательность деятельности (от простого к
сложному).
Внеурочная деятельность может быть реализована в таких формах, как: экскурсии, кружки,
секции, студии, театры, мастерские, конференции, диспуты, круглые столы, школьные научные
общества, олимпиады, проекты, соревнования, поисковые и научные исследования,
общественно полезные практики. Виды внеурочной деятельности: - игровая;
-познавательная;
-проблемно- ценностное общение;
-досугово- развлекательная деятельность;
-художественное творчество;
-социальное творчество (социальные проекты, добровольческая деятельность);
-трудовая деятельность;
- спортивно- оздоровительная;
112
-туристско- краеведческая.
Внеурочные занятия должны направлять свою деятельность на каждого ученика, чтобы он
мог ощутить свою уникальность и востребованность.
Направления реализации программы
-Создание оптимального педагогически организованного пространства проведения учащимися
свободного времени.
- Проведение необходимых для оптимальной занятости учащихся в свободное от учёбы время
организационно-управленческих мероприятий.
- Совершенствование содержания, форм и методов занятости учащихся в свободное от
учёбы время.
- Информационная поддержка занятости учащихся в свободное время.
- Научно-методическое обеспечение занятости учащихся во внеурочное время.
- Совершенствование уровня кадрового обеспечения.
- Совершенствование материально-технической базы организации досуга учащихся.
Настоящая программа внеурочной деятельности направлена на реализацию различных
направлений
развития
и
воспитания
обучающихся
подросткового
возраста:
общеинтеллектуальное, общекультурное, спортивно-оздоровительное, социальное, духовнонравственное.
В данной программе внеурочная деятельность целенаправленно выстроена на обеспечение
достижения планируемых результатов.
Система воспитательной работы во внеурочной деятельности обучающихся основного
общего образования МБОУ «Боградская СОШ» строиться на следующих принципах:
- неразрывная связь воспитания и обучения;
- признание ученика субъектом собственного воспитания наравне с другими субъектами:
родителями и педагогами;
- согласованное распределение полномочий всех субъектов воспитания в основной школе.
- доступность и наглядность;
- связь теории с практикой;
- учёт возрастных особенностей;
- сочетание индивидуальных и коллективных форм деятельности;
- целенаправленность и последовательность деятельности (от простого к сложному).
Внеурочная деятельность направлена на развитие воспитательных результатов:
В МБОУ «Боградская СОШ» для организации внеурочной деятельности основной школы
определена оптимизационная модель, т.е. на основе оптимизации всех внутренних
ресурсов школы. В реализации внеурочной деятельности принимают участие учителя
предметники,
руководители школьных секций, кружков, клубов, студий
и т.д.
Координирующую роль выполняет классный руководитель, который :
- взаимодействует со всеми работниками школы;
-выявляет индивидуальные особенности обучающихся и запросы законных представителей;
- организует разнообразные формы воспитывающей деятельности коллектива класса;
- организует социально значимую, творческую деятельность обучающихся класса.
Преимущества оптимизационной модели состоят в минимизации финансовых расходов
на внеурочную деятельность, создании единого образовательного и методического пространства
в образовательном учреждении, содержательном и организационном единстве всех его
структурных подразделений.
2.Содержание деятельности.
Программа организации внеурочной деятельности, в соответствии с приоритетными
направлениями программы развития школы, состоит из подпрограмм, в рамках которых
реализуются 5 направлений деятельности.
Перспективное содержание внеурочной воспитательной работы по направлениям:
2.1. Спортивно-оздоровительное:
- секция армейского рукопашного боя;
- секция «Юный картингист»;
113
- секция баскетбола;
- секция волейбола;
- секция мини - футбол
- курс «Ритмика. Танцы»;
- организация внутришкольных спортивных соревнований;
- проведение бесед по охране здоровья.
- участие в муниципальных и республиканских соревнованиях и конкурсах.
- подготовка к сдаче норм ГТО
2.2. Духовно-нравственное:
- курсы по направлению сценическое творчество: хор, основы игры на гитаре и т.п.,
-курс «Литературная гостиная»;
-курс «Россия – Родина моя»;
- мероприятия по направлению гражданско – патриотического воспитания;
- организация экскурсий, выставок детских рисунков, поделок и творческих работ учащихся;
- проведение тематических классных часов по направлениям курсов;
- участие в концертах, конкурсах, выставках детского творчества, акциях.
2.3. Общеинтеллектуальное:
- работа курсов проектно – исследовательской деятельности, направление: литература,
окружающий мир, краеведение;
- проектная деятельность: направление: технология, биология, история – обществознание;
-курса «Английский без границ», «Английский по странам и континентам»
- курсы: «От простого к сложному», «Вопросы и ответы обществознания», «Юный географ»
-конкурсы, экскурсии, олимпиады, конференции, деловые и ролевые игры и др.
2.4. Общекультурное:
- кружки декоративно – прикладного творчества;
-пресс- центр;
- курс «Основы информационной грамотности»;
-организация школьных выставок детского творчества;
- участие в муниципальных и республиканских выставках декоративно- прикладного
творчества;
-выпуск школьной газеты;
- участие в благотворительных ярмарках.
2.5. Социальное
- курсы «Социальное проектирование»;
- создание проектов в классе, презентация в школе, освещение результатов в СМИ;
-отряд волонтёров;
-отряд «Юные инспектора движения»;
- «Дружина юных пожарных»;
- отряд юные помощники полиции
- курс «Начальная военная подготовка»
3.Совершенствование уровня кадрового обеспечения:
Задачи
Мероприятия
Индивидуальные собеседования с
Подготовка педагогических кадров к работе преподавателями-предметниками и
с учащимися по внеурочной деятельности
руководителями кружков, готовыми к
деятельности в данном направлении.
Семинары с психологами, социальными и
медицинскими работниками,
специалистами внешкольных учреждений.
Семинары-практикумы в методических
Повышение методического уровня всех
объединениях с целью обмена передовым
участников воспитательного процесса
опытом, накопленным в школе.
Проведение семинаров по реализуемым
программам.
Прохождение курсов повышения
114
квалификации
4. Материально-техническое обеспечение:
выбор оптимальных условий и площадок для проведения различных мероприятий,
материалы для оформления и творчества детей,
наличие канцелярских принадлежностей,
аудиоматериалы и видеотехника,
компьютеры,
интерактивная доска,
проектор,
экран и др,
спортивное оборудование.
5.Предполагаемые результаты:
1.Результаты первого уровня (приобретение школьником социальных знаний,
понимания социальной реальности и повседневной жизни): приобретение школьниками знаний
об этике и эстетике повседневной жизни человека; о принятых в обществе нормах поведения и
общения; об основах здорового образа жизни; об истории своей семьи и Отечества; о русских
народных играх; о правилах конструктивной групповой работы: об основах разработки
социальных проектов и организации коллективной творческой деятельности; о способах
самостоятельного поиска, нахождения и обработки информации; о правилах проведения
исследования.
2.Результаты второго уровня (формирование позитивного отношения школьника к
базовым ценностям нашего общества и к социальной реальности в целом): развитие
ценностных отношений школьника к родному Отечеству, родной природе и культуре, труду,
знаниям, своему собственному здоровью и внутреннему миру.
3.Результаты третьего уровня (приобретение школьником опыта самостоятельного
социального действия): приобретение опыта исследовательской деятельности,
опыта
публичного выступления; опыта самообслуживания, самоорганизации и организации
совместной деятельности с другими детьми.
5.1.Планируемые личностные результаты.
Формирование самоопределения:
- готовность и способность обучающихся к саморазвитию;
- внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе;
- самостоятельность и личная ответственность за свои поступки, установка на здоровый
образ жизни;
-экологическая культура: ценностное отношение к природному миру, готовность следовать
нормам природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего поведения;
- гражданская идентичность в форме осознания «Я» как гражданина России, чувства
сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю;
- осознание ответственности человека за общее благополучие;
- осознание своей этнической принадлежности;
- гуманистическое сознание;
- социальная компетентность, устойчивое следование в поведении социальным нормам;
- начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся мире.
Формирование смыслообразования:
- мотивация любой деятельности (социальная, учебно-познавательная и внешняя);
- самооценка на основе критериев успешности этой деятельности;
- целостный, социально-ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии природы,
народов, культур и религий;
- эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им.
Формирование нравственно-этической ориентации:
- уважительное отношение к иному мнению, истории и культуре других народов;
- навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликты и находить
выходы из спорных ситуаций;
115
- эстетические потребности, ценности и чувства;
- этические чувства, прежде всего доброжелательность и эмоционально-нравственная
отзывчивость;
- гуманистические и демократические ценности многонационального российского общества.
Практические результаты
-внедрение эффективных форм организации отдыха, оздоровления и занятости детей;
-улучшение психологической и социальной комфортности в едином воспитательном
пространстве;
-укрепление здоровья обучающихся;
-развитие творческой активности каждого ребёнка;
-укрепление связи между семьёй и школой;
-передача обучающемуся знаний, умений.
6.Система оценки результатов:
-конкурс портфолио;
-стенд успеха;
-выставки и др.
Мониторинг эффективности внеурочной деятельности и дополнительного
образования.
Контроль результативности и эффективности будет осуществляться путем проведения
мониторинговых исследований, диагностики обучающихся, педагогов, родителей.
Целью мониторинговых исследований является создание системы организации, сбора,
обработки и распространения информации, отражающей результативность модернизации
внеурочной деятельности и дополнительного образования по следующим критериям:
рост социальной активности обучающихся;
рост мотивации к активной познавательной деятельности;
уровень достижения
обучающимися таких образовательных результатов,
как
сформированность коммуникативных и исследовательских компетентностей, креативных и
организационных способностей, рефлексивных навыков;
качественное изменение в личностном развитии, усвоении гражданских и нравственных
норм, духовной культуры, гуманистического основ отношения к окружающему миру (уровень
воспитанности);
удовлетворенность учащихся и родителей жизнедеятельностью школы.
Объекты мониторинга:
Оценка востребованности форм и мероприятий внеклассной работы;
Сохранность контингента всех направлений внеурочной работы;
Анкетирование школьников и родителей по итогам года с целью выявления
удовлетворённости воспитательными результатами, мероприятиями;
Анкетирование школьников и родителей в рамках внутришкольного контроля.
Вовлечённость обучающихся во внеурочную образовательную деятельность как на базе
школы, так и вне ОУ;
Развитие и сплочение ученического коллектива, характер межличностных отношений;
Результативность участия субъектов образования в целевых программах и проектах
различного уровня.
Оценка достижений результатов внеурочной деятельности происходит на трех
уровнях:
представление коллективного результата группы обучающихся в рамках одного
направления (результаты работы кружка, детского объедения, системы мероприятий,
лагерной смены и т. п.);
индивидуальная
оценка
результатов
внеурочной
деятельности
каждого
обучающегося;
качественная и количественная оценка эффективности деятельности ОУ по
направлениям
внеурочной
деятельности
на
основании
суммирования
индивидуальных результатов обучающихся.
116
Формы представления результатов внеурочной деятельности
Представление коллективного результата группы обучающихся в рамках одного
направления происходит на общешкольном празднике (мероприятии) в форме творческой
презентации, творческого отчёта и пр.
Для индивидуальной оценки результатов внеурочной деятельности каждого обучающегося
используется портфолио – накопительная система оценивания, характеризующая динамику
индивидуальных образовательных достижений. По результатам оценки портфолио выявляются
учащиеся, набравшие наибольшее количество баллов в классе, параллели, школе. Определяются
победители и лауреаты в различных номинациях. На общешкольном празднике в конце
учебного года объявляются результаты и награждаются обучающиеся, набравшие максимальное
количество баллов по всем направлениям и набравшие максимальное количество баллов по
отдельным направлениям внеурочной деятельности.
Для оценки эффективности деятельности ОУ по направлениям внеурочной деятельности
используется карта достижений, в которую вносятся индивидуальные результаты учащихся по
направлениям.
Критерии мониторинговых исследований:
-личностный рост обучающихся (рост социальной активности, мотивации к активной
познавательной и социальной деятельности; коммуникативных, исследовательских
компетентностей, креативных и организационных способностей, рефлексивных умений;
повышение уровня воспитанности – усвоении гражданских и нравственных норм, духовной
культуры, гуманистического основ отношения к окружающему миру и др.);
-сформированность детского коллектива в рамках секции, кружка, объединения и пр.
(благоприятный психологический
микроклимат, сплоченность коллектива, высокий
уровень развития коллективных взаимоотношений, развитость самоуправления, наличие
традиций и т.п.);
-качественное повышение уровня организации внеурочной деятельности ОУ.
Мониторинг предполагает примерные показатели определения результативности
реализации Программы:
-рост личностных достижений всех субъектов деятельности;
-удовлетворенность участников внеурочной деятельности уровнем и качеством
образовательных услуг;
-востребованность форм и мероприятий внеурочной деятельности;
-расширение познавательных интересов, образовательных запросов обучающихся в рамках
учебной и внеурочной работы;
-положительная динамика участия школьников в творческих коллективах, студиях и т.п.
системы дополнительного образования школьного/районного/городского уровней;
-положительная динамика участия в творческих конкурсах, фестивалях, выставках и т.п.
школьного / районного / городского уровней;
-успешность участия школьников в проектах различного уровня школьного, районного,
регионального уровня (победители в % к общему кол-ву детей занятых внеурочной
деятельностью);
-расширение
спектра
образовательных
программ
внеурочной
деятельности,
взаимодополняющий и интеграционный характер их содержания;
-повышение эффективности применения педагогами продуктивных технологий в воспитании,
используемых внеаудиторных форм деятельности и активное формирование банка авторских
образовательных программ, методических разработок;
-расширение социально-педагогического партнерства;
-общественная экспертиза внеурочной деятельности школы (публикации, отзывы,
сертификаты, экспертные заключения, благодарности и т.п.);
-расширение использования материально-технического и ресурсного обеспечения внеурочной
деятельности школы;
-сохранность контингента всех направлений внеурочной работы.
2.3. Организационный раздел
2.3.1. Учебный план
117
В соответствии с действующим законодательством РФ в области специального образования, в
целях совершенствования образовательного процесса в специальных (коррекционных)
образовательных учреждениях для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии,
разработан Базисный учебный план специальных (коррекционных) образовательных
учреждений VIII вида " (Приказ Министерства образования РФ от 10 апреля 2002 г. № 29/2065п). На его основе школа формирует учебный план основного общего образования, который
является организационным механизмом реализации адаптированной образовательной
программы основного общего образования, обеспечивает введение в действие и реализацию
требований (в отсутствии специального федерального государственного Стандарта) Программ
специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида: Подготовительный, 5-9
классы / Под ред. В.В. Воронковой; 4-е издание, 2011 год.
При составлении учебного плана использованы следующие нормативно-правовые документы:
- закон РФ «Об образовании» от 29.12.2012г № 273 – ФЗ пункт 6 статьи 41;
- закон РФ «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» от 24.11.1995 №
181-ФЗ, с изменениями от 23.10. 2003г. (ст.18 и ст. 19);
- федеральный закон от 24.07.1998 года №124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка
Российской Федерации» (с изм. и доп. от 20.07.2000года);
- приказ Министерства образования РоссийскойФедерацииот 10 апреля 2002 г. N 29/2065п
«Об утверждении учебных планов специальных (коррекционных) образовательных
учреждений для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии».
Учебный план определяет максимальный объем учебной нагрузки обучающихся, сохраняют
преемственность образовательных и коррекционно-развивающих областей.
Учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при разработке содержания
образования, требований к его усвоению и организации образовательного процесса, а также
выступает в качестве одного из основных механизмов его реализации.
В учебном плане представлены семь предметных областей и коррекционно-развивающая
область. Содержание всех учебных предметов, входящих в состав каждой предметной области,
имеет ярко выраженную коррекционно-развивающую направленность, заключающуюся в учете
особых образовательных потребностей этой категории обучающихся. Кроме этого, с целью
коррекции недостатков психического и физического развития обучающихся в структуру
учебного плана входит и коррекционно-развивающая область.
Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных
предметных областей, которые должны быть реализованы во всех имеющих государственную
аккредитацию образовательных организациях, реализующих АООП, и учебное время,
отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования, которое
обеспечивает достижение важнейших целей современного образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями):
формирование жизненных компетенций, обеспечивающих овладение системой социальных
отношений и социальное развитие обучающегося, а также его интеграцию в социальное
окружение;
формирование основ духовно-нравственного развития обучающихся, приобщение их к
общекультурным, национальным и этнокультурным ценностям;
формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в экстремальных
ситуациях.
Часть базисного учебного плана, формируемая участниками образовательных
обеспечивает
реализацию
особых
(специфических)
образовательных
отношений,
потребностей, характерных для данной группы обучающихся, а также индивидуальных
потребностей каждого обучающегося.
Таким образом, часть учебного плана, формируемая участниками образовательных
отношений, предусматривает:
учебные занятия, обеспечивающие различные интересы обучающихся, в том числе
этнокультурные;
118
увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных учебных предметов
обязательной части;
введение учебных курсов, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных
потребностей обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и
необходимую коррекцию недостатков в психическом и (или) физическом развитии;
введение учебных курсов для факультативного изучения отдельных учебных предметов.
Содержание коррекционно-развивающей области учебного плана представлено
коррекционными занятиями (логопедическими и психокоррекционными) и ритмикой в младших
классах. Всего на коррекционно-развивающую область отводится 6 часов в неделю.
Выбор коррекционных индивидуальных и групповых занятий, их количественное
соотношение может осуществляться общеобразовательной организацией самостоятельно,
исходя из психофизических особенностей обучающихся с умственной отсталостью на
основании рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии и индивидуальной
программы реабилитации инвалида. Время, отведенное на реализацию коррекционноразвивающей области, не учитывается при определении максимально допустимой недельной
нагрузки, но учитывается при определении объемов финансирования.
Организация занятий по направлениям внеурочной деятельности (нравственное,
социальное, общекультурное, спортивно-оздоровительное) является неотъемлемой частью
образовательного процесса в общеобразовательной организации. Образовательные организации
предоставляют обучающимся возможность выбора широкого спектра занятий, направленных на
их развитие.
Выбор направлений внеурочной деятельности и распределение на них часов
самостоятельно осуществляется общеобразовательной организацией в рамках общего
количества часов, предусмотренных примерным учебным планом (4 часа).
Чередование учебной и внеурочной деятельности в рамках реализации АООП определяет
образовательная организация.
Для развития потенциала тех обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), которые в силу особенностей своего психофизического развития испытывают
трудности в усвоении отдельных учебных предметов, могут разрабатываться с участием их
родителей (законных представителей) индивидуальные учебные планы, в рамках которых
формируются индивидуальные учебные программы (содержание дисциплин, курсов, модулей,
темп и формы образования). Реализация индивидуальных учебных планов, программ
сопровождается тьюторской поддержкой.
При составлении рабочих программ по предметам учебного плана учитываются особенности
познавательной деятельности детей с нарушениями интеллектуального развития. Они
направлены на разностороннее развитие личности учащихся, способствуют их умственному
развитию, обеспечивают гражданское, нравственное, трудовое, эстетическое и физическое
воспитание. Программы содержат материал, помогающий учащимся достичь того уровня
общеобразовательных знаний и умений, который необходим им для социальной
адаптации.Содержание обучения по всем учебным предметам имеет практическую
направленность. Школа готовит своих воспитанников к непосредственному включению в
жизнь, трудовую деятельность в условиях современного производства. В программах принцип
коррекционной направленности обучения является ведущим. В них конкретизированы пути и
средства исправления недостатков общего, речевого, физического развития и нравственного
воспитания детей с нарушениями интеллектуального развития в процессе овладения каждым
учебным предметом. Особое внимание обращено на коррекцию имеющихся у отдельных
учащихся специфических нарушений, на коррекцию всей личности в целом. Обучение
учащихся с нарушениями интеллектуального развития носит воспитывающий характер.
Аномальное состояние ребенка затрудняет решение задач воспитания, но не снимает их. При
отборе программного учебного материала учтена необходимость формирования таких черт
характера и всей личности в целом, которые помогут выпускникам стать полезными членами
общества.
Учебный план для обучающихся по адаптированной программе для детей с умственной
отсталостью 5-9 классы ориентирован на 5-летний нормативный срок освоения.
Продолжительность учебного года - 34 учебные недели. Количество учебных занятий за 5 лет
119
не может составлять менее 5267 часов и более 6020 часов. Продолжительность урока - 40
минут. Обучение ведется по 5-дневной учебной неделе. Совокупная аудиторная недельная
нагрузка на обучающегося, согласно обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений учебного плана, не превышает величину максимально допустимой
аудиторной недельной нагрузки для шестидневной учебной недели в соответствии с п.10.5
СанПиН.
Недельный учебный план образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями):
V-IXклассы
Предметные
Классы
Количество часов в неделю
области
V
VI
VII VIII IX Всего
Учебные предметы
Обязательная часть
1. Язык и речевая 1.1.Русский язык
практика
1.2.Чтение
(Литературное чтение)
2. Математика
2.1.Математика
2.2. Информатика
3. Естествознание 3.1.Природоведение
3.2.Биология
3.3. География
4.
Человек
и 4.1. Мир истории
общество
4.2. Основы социальной
жизни
4.3. История отечества
5. Искусство
5.1. Изобразительное
искусство
5.2. Музыка
6.
Физическая 6.1. Физическая культура
культура
7. Технологии
7.1. Профильный труд
Итого
Часть,
формируемая
участниками
образовательных отношений
Максимально
допустимая
недельная
нагрузка (при 5-дневной учебной неделе)
Коррекционно-развивающая
область
(коррекционные занятия)
Внеурочная деятельность:
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
20
20
4
4
2
1
2
2
2
1
3
1
2
2
2
3
1
2
2
2
3
1
2
2
2
17
3
4
6
8
2
8
2
-
2
-
2
-
2
-
6
2
1
3
3
3
3
3
1
15
6
27
2
6
28
2
7
30
2
8
31
2
8
31
2
35
147
10
29
30
32
33
33
157
6
6
6
6
6
30
4
4
4
4
4
20
Всего к финансированию
39
40
42
43
43
207
Образовательные достижения учащихся подлежат текущему контролю успеваемости и
промежуточной аттестации в обязательном порядке по учебным предметам, включенным в
учебный план. Текущий контроль успеваемости и промежуточную аттестацию учащихся
осуществляют учителя в соответствии с должностными обязанностями и локальными
нормативными актами МБОУ «Боградская СОШ».
Промежуточная аттестация – процедура, проводимая с целью оценки качества освоения
обучающимися части содержания (четвертное оценивание) или всего объема учебной
дисциплины за учебный год (годовое оценивание). Промежуточная аттестация проводится по
четвертям (1, 2, 3, 4 четверти) и году. Четвертная отметка учащихся выставляется на основе
результатов текущего контроля знаний, годовая – на основе четвертных отметок. Формы и
120
порядок проведения промежуточной аттестации определяются «Положением о текущем
контроле и промежуточной аттестации обучающихсяМБОУ «Боградская СОШ».
Итоговая аттестация. Достижение обучающимися планируемых результатов освоения АОП
ООО определяется по завершении обучения в школе.
Основными ожидаемыми планируемыми результатами на завершающем этапе основного
обучения в школе принято считать, что выпускник школы:
- на приемлемом для него уровне освоил адаптированную образовательную программу 5-9
классов основного общего образования в соответствии со своими интеллектуальными
возможностями, способностями и состоянием здоровья;
- овладел общеучебными знаниями, умениями и навыками, определенными Программами 5-9
классов
- имеет в основном положительную динамику в своем индивидуальном продвижении и
развитии, коррекцию познавательной деятельности, предусмотренную учебными программами,
несколько ослабленные (преодоленные) дефекты в своем развитии, воспитанные новые
положительные качества личности;
- обладает элементарными сформированными общеучебными умениями и навыками,
отражающими уровень развития;
- овладел, в пределах своих познавательных способностей, определенными навыками трудовой
деятельности и самообслуживания, необходимыми для последующей интеграции в общество.
Обучение завершается аттестацией (экзаменом) по трудовому обучению, состоящему из двух
этапов: практической работы(защита проекта) и собеседования по вопросам материаловедения
и технологии изготовления изделия.По окончанию 9 класса обучающимся в полном объеме
освоившим адаптированную программу по решению педагогического совета школы на
основании итоговых оценок выдается Свидетельство об обучении.
2.3.2.Условия реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы
образования обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
Кадровые условия
Кадровое обеспечение – характеристика необходимой квалификации кадров педагогов, а
также кадров, осуществляющих медико-психологическое сопровождение ребёнка с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в системе школьного образования.
МБОУ "Боградская СОШ" укомплектована педагогическими, руководящими и иными
работниками, имеющими профессиональную подготовку соответствующего уровня и направленности.
Уровень квалификации работников Организации, реализующей АООП, для каждой
занимаемой должности соответствует квалификационным характеристикам по соответствующей должности.
Организация обеспечивает работникам возможность повышения профессиональной
квалификации через профессиональную подготовку или курсы повышения квалификации;
ведения методической работы; применения, обобщения и распространения опыта
использования современных образовательных технологий обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
В реализации АООП для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) принимают участие следующие специалисты: учитель-дефектолог, воспитатели,
учитель-логопед, педагог-психолог, специалисты по физической культуре учитель технологии
(труда), учитель музыки (музыкальный работник), педагоги дополнительного образования,
медицинские работники.
Учитель-дефектолог должен иметь высшее профессиональное образование по одному из
вариантов программ подготовки:
а) по
направлению
«Специальное
(дефектологическое)
образование»
по
образовательным программам подготовки олигофренопедагога;
б) по направлению «Педагогика» по образовательным программам подготовки
олигофренопедагога;
121
в) по
специальности
«Олигофренопедагогика»
или
по
специальностям
«Тифлопедагогика», «Сурдопедагогика», «Логопедия» при прохождении переподготовки в
области олигофренопедагогики;
г) по педагогическим специальностям или по направлениям («Педагогическое
образование», «Психолого-педагогическое образование») с обязательным прохождением
профессиональной переподготовки в области олигофренопедагогики.
Педагог-психолог должен иметь высшее профессиональное образование по одному из
вариантов программ подготовки:
а) по специальности «Специальная психология»;
б) по направлению «Педагогика» по образовательным программам подготовки бакалавра
или магистра в области психологического сопровождения образования лиц с ОВЗ;
в) по
направлению
«Специальное
(дефектологическое)
образование»
по
образовательным программам подготовки бакалавра или магистра в области психологического
сопровождения образования лиц с ОВЗ;
г) по педагогическим и психологическим специальностям или направлениям подготовки
психолога с обязательным прохождением профессиональной переподготовки в области специальной психологии.
При любом варианте профессиональной подготовки педагог-психолог должен
обязательно пройти переподготовку или курсы повышения квалификации в области олигофренопедагогики или психологии лиц с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), подтвержденные документом установленного образца.
Учитель-логопед должен иметь высшее профессиональное образование по одному из
вариантов программ подготовки:
а) по специальности: «Логопедия»;
б) по
направлению
«Специальное
(дефектологическое)
образование»
по
образовательным программам подготовки бакалавра или магистра в области логопедии;
в) по педагогическим специальностям или по направлениям («Педагогическое
образование», «Психолого-педагогическое образование») с обязательным прохождением
профессиональной переподготовки в области логопедии.
При любом варианте профессиональной подготовки учитель-логопед должен обязательно пройти переподготовку или курсы повышения квалификации в области олигофренопедагогики или психологии лиц с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
подтвержденные документом установленного образца.
Учитель физической культуры должен иметь высшее или среднее профессиональное
образование по одному из вариантов программ подготовки:
а) высшее профессиональное образование в области физкультуры и спорта без
предъявления требований к стажу работы;
б) высшее профессиональное образование и дополнительное профессиональное
образование в области физкультуры и спорта без предъявления требований к стажу работы;
в) среднее профессиональное образование и стаж работы в области физкультуры и
спорта не менее 2 лет.
При любом варианте профессиональной подготовки учитель должен обязательно пройти
переподготовку или курсы повышения квалификации в области олигофренопедагогики,
подтвержденные документом установленного образца.
Учитель технологии (труда) должен иметь высшее или среднее профессиональное
образование по одному из видов профильного труда с обязательным прохождением
переподготовки или курсов повышения квалификации в области олигофренопедагогики,
подтвержденных документом установленного образца.
Учитель музыки (музыкальный руководитель) должен иметь высшее или среднее
профессиональное образование по укрупненной группе специальностей «Образование и
педагогика» (направление «Педагогическое образование», «Педагогика» или специальности
(профили) в области музыкального образования) без предъявления требований к стажу работы.
При любом варианте профессиональной подготовки учитель должен обязательно пройти
переподготовку или курсы повышения квалификации в области олигофренопедагогики,
подтвержденные документом установленного образца.
122
Педагог дополнительного образования должен иметь высшее профессиональное образование или среднее профессиональное образование в области, соответствующей профилю
кружка, секции, студии, клубного и иного детского объединения без предъявления требований к
стажу работы; либо высшее профессиональное образование или среднее профессиональное образование и дополнительное профессиональное образование по направлению «Образование и
педагогика» без предъявления требований к стажу работы.
При необходимости ОО может использовать сетевые формы реализации образовательных программ, которые позволят привлечь специалистов (педагогов, медицинских работников)
других организаций к работе с обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) для удовлетворения их особых образовательных потребностей.
Укомплектованность МБОУ «Боградская СОШ» кадрами:
№
Информация
Данные
1
Всего работников в образовательной организации
79
2
Численность административно-управленческого персонала (чел.)
3
3
Численность педагогических работников в образовательной
организации (чел.)
44
4
Численность учителей (чел.)
36
5
Средняя недельная нагрузка на одного учителя (в часах)
20,4
6
Численность обучающихся (чел.)
528
7
Численность обучающихся, приходящихся на одного
педагогического работника (чел.)
12,8
8
Учителя – молодые специалисты, получающие меры социальной
поддержки (чел.)
1
9
Учителя-пенсионеры по возрасту (чел.)
17
10
Учителя до 35 лет (чел.)
5
11
Педагогические работники со стажем педагогической деятельности/
из них учителя
Количество педагогических работников, имеющих высшую
квалификационную категорию (чел.)
12
41/36
8
13
Количество педагогических работников, имеющих первую
квалификационную категорию (чел.)
25
14
Количество педагогических работников, прошедших аттестацию с
целью подтверждения СЗД (чел.)
8
Таким образом, обеспеченность МБОУ «Боградская СОШ» квалифицированными кадрами
составляет 100%.
Ответственность за выполнение требований к условиям реализации АОП основного
общего образования несут: директор, заместитель директора по учебно-воспитательной работе,
заместитель директора по воспитательной работе, заведующий хозяйственной частью.
В школе привлекаются к сотрудничеству родители (законные представители) учащихся через
•
работу общешкольного родительского комитета;
•
работу родительского комитета класса.
123
Родителям (законным представителям) предоставляется возможность ознакомиться с
•
ходом и содержанием образовательного процесса;
•
оценками успеваемости обучающихся;
•
режимом работы школы;
•
основными направлениями работы педагогического коллектива;
•
достижениями школы.
124
