ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН
ЭЛЕКТРОННОЙ
ПОДПИСЬЮ
Сертификат:
01FE264E003CAF59914EA23913542192E8
Владелец: МБОУ "БОГРАДСКАЯ СОШ"
Действителен: с 28.10.2022 до 28.01.2024

Основная образовательная программа основного общего образования разработана
коллективом педагогов Боградской школы, рассмотрена и принята Педагогическим советом
(протокол № 1 от 30.08.2021) и утверждена приказом по школе №130/1 от 01.09.2021.
Адаптированная образовательная программа начального общего образования для
обучающихся с умственной отсталостью разработана на основе федерального закона
Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» № 273-Ф,
Основная образовательная программа начального общего образования для обучающихся с
умственной отсталостью (вариант 1) разработана на основе ст. 14, 15 Закона РФ «Об
образовании в Российской Федерации», федерального государственного образовательного
стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) (Приказ МОиН РФ № 1599 от 19 декабря 2014 года), а также социального заказа
родителей школьников..
Образовательная программа представляет собой систему взаимосвязанных программ,
каждая из которых является самостоятельным звеном, обеспечивающим определенное
направление деятельности образовательного учреждения. Единство этих программ образует
завершенную систему обеспечения жизнедеятельности, функционирования и развития МБОУ
"Боградской средней общеобразовательной школы".

2

Содержание
Целевой раздел.

4

1.1.

Пояснительная записка

4

1.2.

Планируемые
результаты
освоения
обучающимися
адаптированной образовательной программы
Система оценки достижения обучающимися с умственной
отсталостью
планируемых
результатов
освоения
адаптированной основной образовательной программы
начального общего образования
Содержательный раздел.

9

1.

1.3.

2.

16

21

2.1.

Программа формирования базовых учебных действий.

21

2.2.

32

2.5.

Программы учебных предметов, курсов коррекционно –
развивающией области.
Программа
духовно-нравственного
развития
для
обучающихся с умственной отсталостью.
Программа формирования экологической культуры, здорового
и безопасного образа жизни.
Программа коррекционной работы.

2.6.

Программа внеурочной деятельности.

103

Организационный раздел.

108

3.1.

Учебный план

108

3.2.

Система условий реализации адаптированной основной
общеобразовательной
программы начального общего образования обучающихся с
легкой умственной отсталостью.

113

3.3.

Кадровое обеспечение реализации адаптированной
образовательной программы.

114

3.4.

Финансово-экономические условия.

116

3.5.

Материально-технические условия обеспечения реализации
адаптированные образовательные программы для детей с
умственной отсталостью.

116

2.3.
2.4.

3.

58
74
87

3

1. Целевой раздел.
1.1. Пояснительная записка
Адаптированная основная образовательная программа начального общего образования
для детей с умственной отсталостью МБОУ «Боградская средняя общеобразовательная школа»
является общей программой деятельности администрации школы, учителей, родителей и самих
детей. Назначение настоящей образовательной программы – организовать взаимодействие
между компонентами учебного плана, учебными программами, этапами изучения предметов.
АООП разработана и утверждена в соответствии со Стандартом и с учетом ПрАООП с
привлечением
органов
самоуправления
(управляющий
совет),
обеспечивающих
государственно-общественный характер управления Организацией.
Образовательная программа разработана на основе нормативных документов:
-Федерального закона Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» №
273-ФЗ;
-Устава образовательного учреждения;
-Локальных актов.
Данная программа направлена на практическую реализацию социального заказа,
сформулированного в Законе «Об образовании в Российской Федерации» и предназначена
удовлетворить потребности:
- Общества – в воспитании молодого поколения граждан способных к самостоятельной жизни,
интеграции в социум;
- Выпускника образовательного учреждения – в его социальной адаптации и свободном выборе
дальнейшего маршрута;
- Ученика образовательного учреждения - в получении базового образования по всем
предметам, развития в процессе обучения, коррекции дефектов развития в процессе
образовательной, воспитательной и трудовой подготовки;
- Родителей учащихся – в качественном образовании детей, их воспитание и развитие.
Цель АООП НОО формировать общую культуру, обеспечивающую разностороннее развитие
личности обучающихся с умственной отсталостью (нравственное, эстетическое, социальноличностное, интеллектуальное, физическое) в соответствии с принятыми в семье и обществе
нравственными и социокультурными ценностями; овладение учебной деятельностью.
Каждому обучающемуся, воспитаннику обеспечить получение образования на максимально
возможном уровне, в соответствии с индивидуальными возможностями для последующей
успешной трудовой адаптации и социализации в обществе.
Задачи:
-Обеспечение гарантии прав детей с ограниченными возможностями здоровья на образование;
-Создание комфортной педагогической среды коррекционно-развивающего типа для каждого
школьника с учетом особенностей его личности, которую формируют: окружающая школьная
среда, педагоги и их взаимоотношения с ребенком, общение со сверстниками; родители и их
взаимоотношения с ребенком; внеучебное время;
-Обеспечение обучающихся знаниями, способствующими не только предметной подготовке, но
и помогающими формированию социального опыта и коррекции личности ребенка на основе
психофизических особенностей на всех этапах обучения;
-Создание основы для адаптации учащихся к жизни в обществе;
-Формирование позитивной мотивации учащихся к учебной деятельности;
-Формирование ценности здоровья и ЗОЖ у обучающихся.
Принципы и подходы к формированию адаптированной основной общеобразовательной
программы
В основу разработки адаптированной основной общеобразовательной программы для
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в образовательной
организации заложены дифференцированный и деятельностный подходы.
Дифференцированный подход к построению адаптированной основной общеобразовательной
программы для обучающихся умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
предполагает учет их особых образовательных потребностей, которые проявляются в
неоднородности возможностей освоения содержания образования.
4

Применение дифференцированного подхода к созданию образовательных программ
обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя обучающимся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) возможность реализовать индивидуальный потенциал
развития.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной
психологической науки, раскрывающих основные закономерности и структуру образования с
учетом специфики развития личности обучающегося с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями).
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие личности
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) школьного
возраста определяется характером организации доступной им деятельности (предметнопрактической и учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является обучение как
процесс организации познавательной и предметно-практической деятельности обучающихся,
обеспечивающий овладение ими содержанием образования.
В контексте разработки АООП образования для обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) реализация деятельностного подхода обеспечивает:
 придание результатам образования социально и личностно значимого характера;
 прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности и
поведения, возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых предметных областях;
 существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового опыта
деятельности и поведения;
 обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе
формирования базовых учебных действий, которые обеспечивают не только успешное усвоение
некоторых элементов системы научных знаний, умений и навыков (академических результатов),
но и прежде всего жизненной компетенции, составляющей основу социальной успешности.
В основу адаптированной основной общеобразовательной программы образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) положены
следующие принципы:
―принципы государственной политики Российской Федерации в области образования
(гуманистический характер образования, единство образовательного пространства на
территории Российской Федерации, светский характер образования, общедоступность
образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и
подготовки обучающихся и воспитанников и др.);
―принцип
коррекционно-развивающей
направленности
образовательного
процесса,
обуславливающий развитие личности обучающегося и расширение его «зоны ближайшего
развития» с учетом особых образовательных потребностей;
―онтогенетический принцип;
―принцип преемственности, предполагающий взаимосвязь и непрерывность образования
обучающихся с умственной отсталостью(интеллектуальными нарушениями) на всех этапах
обучения: от младшего до старшего школьного возраста;
―принцип целостности содержания образования, обеспечивающий наличие внутренних
взаимосвязей и взаимозависимостей между отдельными предметными областями и учебными
предметами, входящими в их состав;
―принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивающий возможность
овладения обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) всеми
видами доступной им предметно-практической деятельности, способами и приемами
познавательной и учебной деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным
поведением;
―принцип переноса усвоенных знаний и умений и навыков и отношений, сформированных в
условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что позволяет обеспечить
готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной деятельности в
реальном мире;
―принцип сотрудничества с семьей.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с умственной отсталостью
5

В МБОУ «Боградская СОШ" на начало 2017-2018 учебного года во 2 классе 5 детей с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) из них один обучается в
общеобразовательном классе инклюзивно. Умственная отсталость указанных детей связана с
нарушениями интеллектуального развития, которые возникают вследствие органического
поражения головного мозга на ранних этапах онтогенеза (от момента внутриутробного развития
до трех лет). У одного из детей умственная осталось возникла на фоне фенилкетонурии.
Общим признаком у обучающихся с умственной отсталостью выступает недоразвитие
психики с явным преобладанием интеллектуальной недостаточности, которое приводит к
затруднениям в усвоении содержания школьного образования и социальной адаптации. Данная
адаптированная образовательная программа рассчитана на категорию обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Своеобразие развития обучающихся с умственной отсталостью обусловлено
особенностями их высшей нервной деятельности, которые выражаются в разбалансированности
процессов возбуждения и торможения, нарушении взаимодействия первой и второй сигнальных
систем. В структуре психики таких детей в первую очередь отмечается недоразвитие
познавательных интересов и снижение познавательной активности, что обусловлено
замедленностью темпа психических процессов, их слабой подвижностью и переключаемостью.
У обучающихся страдают не только высшие психические функции, но и эмоции, воля,
поведение, в некоторых случаях физическое развитие, хотя наиболее нарушенным является
процесс мышления, и прежде всего, способность к отвлечению и обобщению. Вследствие чего
знания воспитанников об окружающем мире являются неполными и, возможно, искаженными, а
их жизненный опыт крайне беден. В свою очередь, это оказывает негативное влияние на
овладение чтением, письмом и счетом в процессе школьного обучения. Развитие всех
психических процессов у детей с умственной отсталостью отличается качественным
своеобразием, при этом нарушенной оказывается уже первая ступень познания ощущения и
восприятия. Неточность и слабость дифференцировки зрительных, слуховых, кинестетических,
тактильных, обонятельных и вкусовых ощущений приводят к затруднению адекватности
ориентировки обучающихся в окружающей среде. В процессе освоения отдельных учебных
предметов это проявляется в замедленном темпе узнавания и понимания учебного материала, в
частности смешении графически сходных букв, цифр, отдельных звуков или слов. Вместе с тем,
несмотря на имеющиеся недостатки, восприятие обучающихся оказывается значительно более
сохранным, чем процесс мышления, основу которого составляют такие операции, как анализ,
синтез, сравнение, обобщение, абстракция, конкретизация. Названные логические операции у
этой категории детей обладают целым рядом своеобразных черт, проявляющихся в трудностях
установления отношений между частями предмета, выделении его существенных признаков и
дифференциации их от несущественных, нахождении и сравнении предметов по признакам
сходства и отличия и т. д. У этой категории обучающихся из всех видов мышления (наглядно действенное, наглядно-образное и словесно-логическое) в большей степени нарушено
логическое мышление, что выражается в слабости обобщения, трудностях понимания смысла
явления или факта. Особые сложности возникают у обучающихся при понимании переносного
смысла отдельных фраз или целых текстов. В целом мышление ребенка с умственной
отсталостью характеризуется конкретностью, некритичностью, ригидностью (плохой
переключаемостью с одного вида деятельности на другой).
Обучающимся с умственной отсталостью присуща сниженная активность мыслительных
процессов и слабая регулирующая роль мышления: как правило, они начинают выполнять
работу, не дослушав инструкции, не поняв цели задания, не имея внутреннего плана действия.
Особенности восприятия и осмысления детьми учебного материала неразрывно связаны с
особенностями их памяти. Запоминание, сохранение и воспроизведение полученной
информации обучающимися с умственной отсталостью также обладает целым рядом
специфических особенностей: они лучше запоминают внешние, иногда случайные, зрительно
воспринимаемые признаки, при этом, труднее осознаются и запоминаются внутренние
логические связи; позже, чем у нормальных сверстников, формируется произвольное
запоминание, которое требует многократных повторений.
Менее развитым оказывается логическое опосредованное запоминание, хотя
механическая память может быть сформирована на более высоком уровне. Недостатки памяти
обучающихся с умственной отсталостью проявляются не столько в трудностях получения и
6

сохранения информации, сколько ее воспроизведения: вследствие трудностей установления
логических отношений полученная информация может воспроизводиться бессистемно, с
большим количеством искажений; при этом наибольшие трудности вызывает воспроизведение
словесного материала.
Особенности нервной системы обучающихся с умственной отсталостью проявляются и в
особенностях их внимания, которое отличается сужением объема, малой устойчивостью,
трудностями его распределения, замедленностью переключения. В значительной степени
нарушено произвольное внимание, которое связано с волевым напряжением, направленным на
преодоление трудностей, что выражается в его нестойкости и быстрой истощаемости.
Однако, если задание посильно и интересно для обучающегося, то его внимание может
определенное время поддерживаться на должном уровне. Также в процессе обучения
обнаруживаются трудности сосредоточения, на каком - либо одном объекте или виде
деятельности. Под влиянием обучения и воспитания объем внимания, и его устойчивость
несколько улучшаются, но при этом не достигают возрастной нормы. Для успешного обучения
необходимы достаточно развитые представления и воображение.
Представлениям
детей
с
умственной
отсталостью
свойственна
недифференцированность, фрагментарность, уподобление образов, что, в свою очередь,
сказывается на узнавании и понимании учебного материала. Воображение, как один из наиболее
сложных процессов, отличается значительной несформированностью, что выражается в его
примитивности, неточности и схематичности.
У обучающихся отмечаются недостатки в развитии речевой деятельности,
физиологической основой которых является нарушение взаимодействия между первой и второй
сигнальными системами, что, в свою очередь, проявляется в недоразвитии всех сторон речи:
фонетической, лексической, грамматической. Трудности звукобуквенного анализа и синтеза,
восприятия и понимания речи обусловливают различные виды нарушений письменной речи.
Снижение потребности в речевом общении приводит к тому, что слово не используется в
полной мере как средство общения; активный словарь не только ограничен, но и наполнен
штампами; фразы однотипны по структуре и бедны по содержанию. Недостатки речевой
деятельности этой категории обучающихся напрямую связаны с нарушением абстрактно логического мышления. Следует отметить, что речь детей в должной мере не выполняет своей
регулирующей функции, поскольку зачастую словесная инструкция оказывается непонятой, что
приводит к неверному осмысливанию и выполнению задания. Однако в повседневной практике
такие дети способны поддержать беседу на темы, близкие их личному опыту, используя при
этом несложные конструкции предложений.
Психологические особенности обучающихся проявляются и в нарушении
эмоциональной сферы. При легкой умственной отсталости эмоции в целом сохранны, однако
они отличаются отсутствием оттенков переживаний, неустойчивостью и поверхностью.
Отсутствуют или очень слабо выражены переживания, определяющие интерес и
побуждение к познавательной деятельности, а также с большими затруднениями
осуществляется воспитание высших психических чувств: нравственных и эстетических.
Волевая сфера обучающихся характеризуется слабостью собственных намерений и
побуждений, большой внушаемостью. Они предпочитают выбирать путь, не требующий
волевых усилий, а вследствие непосильности предъявляемых требований у некоторых из них
развиваются такие отрицательные черты личности, как негативизм и упрямство.
Своеобразие протекания психических процессов и особенности волевой сферы
оказывают отрицательное влияние на характер их деятельности, особенно произвольной, что
выражается в недоразвитии мотивационной сферы, слабости побуждений, недостаточности
инициативы. Эти недостатки особенно ярко проявляются в учебной деятельности, поскольку
обучающиеся приступают к ее выполнению без необходимой предшествующей ориентировки в
задании и, не сопоставляя ход ее выполнения, с конечной целью. В процессе выполнения
учебного задания они часто уходят от правильно начатого выполнения действия,
«соскальзывают» на действия, произведенные ранее, причем переносят их в прежнем виде, не
учитывая изменения условий.
При проведении длительной, систематической и специально организованной работы,
направленной на обучение целеполаганию, планированию и контролю, им оказываются
доступны разные виды деятельности: изобразительная и конструктивная деятельность, игра, в
7

том числе дидактическая, ручной труд, а в старшем школьном возрасте и некоторые виды
профильного труда.
Следует отметить независимость и самостоятельность этой категории обучающихся в
уходе за собой, благодаря овладению необходимыми социально - бытовыми навыками.
Нарушения высшей нервной деятельности, недоразвитие психических процессов и
эмоционально-волевой сферы обусловливают проявление некоторых специфических
особенностей личности обучающихся с умственной отсталостью, проявляющиеся в
примитивности интересов, потребностей и мотивов, что затрудняет формирование правильных
отношений со сверстниками и взрослыми.
Особые образовательные потребности обучающихся с умственной отсталостью
МБОУ«Боградская средняя общеобразовательная школа»
Недоразвитие познавательной, эмоционально-волевой и личностной сфер обучающихся с
умственной отсталостью разных групп проявляется не только в качественных и количественных
отклонениях от нормы, но и в глубоком своеобразии их социализации.
Важнейшими задачами поэтому являются предупреждение возникновения вторичных
отклонений в развитии, их коррекция и компенсация средствами образования. Это означает
максимально полное удовлетворение возникших в связи с нарушением и, следовательно, с
ограничением специфических образовательных потребностей.
Ограничение возможностей не является чисто количественным фактором . Это
интегральное, системное изменение личности в целом, это «другой» ребенок, «другой» человек,
не такой, как все, нуждающийся в совершенно иных, чем обычно, условиях образования для
того, чтобы преодолеть ограничение и решить ту образовательную задачу, которая стоит перед
любым человеком (Л. С. Выготский). Таким образом, у обучающихся с умственной отсталостью
можно выделить следующие образовательные потребности:
1) Общие образовательные потребности:
К общим образовательным потребностям относятся:
- выделение пропедевтического периода в образовании, обеспечивающего преемственность
между дошкольным и школьными этапами;
(Родительские собрания в образовательном учреждении, дошкольная диагностика психологом и
специалистами ПМПК);
- непрерывность коррекционно-развивающего процесса, реализуемого через содержание всех
образовательных областей, через организацию индивидуальной коррекционной работы;
- индивидуальное и групповое психологическое сопровождение, направленное на оптимальное
взаимодействие ребёнка с педагогами и соучениками;
- психолого– медико– педагогическое сопровождение семьи;
-расширение образовательного пространства, выходящего за пределы образовательной
организации;
2) Специфические образовательные потребности:
- увеличение сроков освоения адаптированной образовательной программы;
- наглядно – действенный характер содержания образования;
- упрощение системы учебно– познавательных задач, решаемых в процессе образования;
- введение учебных предметов, способствующих формированию представлений об
естественных и социальных компонентах окружающего мира;
- отработка средств коммуникации, социально - бытовых навыков;
- «перенос» сформированных знаний и умений в новые ситуации взаимодействия с
действительностью;
- актуализация знаний, умений, норм поведения, одобряемых обществом;
- обеспечение особой, пространственной и временной организации образовательной среды с
учётом особенностей центральной нервной системы и психических процессов обучающихся с
умственной отсталостью;
- постоянная стимуляция познавательной активности, формирование потребности в познании
окружающего мира и взаимодействие с ним.

8

1.2.Планируемые результаты освоения обучающимися адаптированной основной
образовательной программы
В результате реализации адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования ожидается:
-обеспечение реализации права обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями
здоровья на образование в соответствии с их реальными возможностями;
-качественное выполнение задач здоровьесбережения, обеспечение соответствующего медико–
психолого– педагогического сопровождения каждого обучающегося, коррекция и компенсация
недостатков его развития;
-достижение основ функциональной грамотности, то есть уровня образованности,
предполагающего готовность к решению стандартных задач в различных сферахпрактической
деятельности: познавательной коммуникативной, поведенческой;
-готовность к пониманию фактов, правил, принципов жизненного уклада, умению
интерпретировать полученную информацию и применять её.
Освоение адаптированной образовательной программы МБОУ «Боградская средняя
общеобразовательная школа» обеспечивает достижение обучающимися двух видов результатов:
личностных и предметных:
Личностные результаты освоения адаптированной образовательной программы включают
индивидуально-личностные качества и социальные (жизненные) компетенции обучающегося,
социально значимые ценностные установки:
-осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою Родину,
российский народ и историю России;
-формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном
единстве природной и социальной частей;
-формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других
народов;
-развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом
жизнеобеспечении;
-овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся иразвивающемся
мире;
-овладение социально - бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;
-владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия;
-способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее временно-пространственной
организации;
-способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
-принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и развитие социально
значимых мотивов учебной деятельности;
-развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях;
-формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к
творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным
ценностям.
Предметные результаты освоения адаптированной образовательной программы включают
освоенные обучающимися знания и умения, специфичные для каждой образовательной области,
готовность их применения Предметные результаты обучающихся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) не являются основным критерием при
принятии решения о переводе обучающегося в следующий класс, но рассматриваются как одна
из составляющих при оценке итоговых достижений. АООП определяет два уровня овладения
предметными результатами: минимальный и достаточный
Достаточный уровень освоения предметных результатов не является обязательным для
всех обучающихся. Минимальный уровень является обязательным для всех обучающихся.
Минимальный уровень является обязательным для большинства обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Вместе с тем, отсутствие
достижения этого уровня отдельными обучающимися по отдельным предметам не является
9

препятствием к получению ими образования по этому варианту программы. В том случае, если
обучающийся не достигает минимального уровня овладения предметными результатами по
всем или большинству учебных предметов, то по рекомендации психолого-медикопедагогической комиссии и с согласия родителей (законных представителей) Организация
может перевести обучающегося на обучение по индивидуальному плану или на АООП (вариант
2).
Минимальный и достаточный уровни усвоения предметных результатов по отдельным
учебным предметам на конец обучения в начальной школе:
Русский язык
Минимальный уровень:
различение гласных и согласных звуков и букв; ударных и безударных согласных звуков;
оппозиционных согласных по звонкости-глухости, твердости-мягкости;
деление слов на слоги для переноса;
списывание по слогам и целыми словами с рукописного и печатного текста с орфографическим
проговариванием;
запись под диктовку слов и коротких предложений (2-4 слова) с изученными орфограммами;
обозначение мягкости и твердости согласных звуков на письме гласными буквами и буквой Ь
(после предварительной отработки);
дифференциация и подбор слов, обозначающих предметы, действия, признаки;
составление предложений, восстановление в них нарушенного порядка слов с ориентацией на
серию сюжетных картинок;
выделение из текста предложений на заданную тему;
участие в обсуждении темы текста и выбора заголовка к нему.
Достаточный уровень:
различение звуков и букв;
характеристика гласных и согласных звуков с опорой на образец и опорную схему;
списывание рукописного и печатного текста целыми словами с орфографическим
проговариванием;
запись под диктовку текста, включающего слова с изученными орфограммами (30-35 слов);
дифференциация и подбор слов различных категорий по вопросу и грамматическому значению
(название предметов, действий и признаков предметов);
составление и распространение предложений, установление связи между словами с помощью
учителя, постановка знаков препинания в конце предложения (точка, вопросительный и
восклицательный знак);
деление текста на предложения;
выделение темы текста (о чём идет речь), выбор одного заголовка из нескольких, подходящего
по смыслу;
самостоятельная запись 3-4 предложений из составленного текста после его анализа.
Чтение
Минимальный уровень:
осознанное и правильное чтение текст вслух по слогам и целыми словами;
пересказ содержания прочитанного текста по вопросам;
участие в коллективной работе по оценке поступков героев и событий;
выразительное чтение наизусть 5-7 коротких стихотворений.
Достаточный уровень:
чтение текста после предварительного анализа вслух целыми словами (сложные по семантике и
структуре слова ― по слогам) с соблюдением пауз, с соответствующим тоном голоса и темпом
речи;
ответы на вопросы учителя по прочитанному тексту;
определение основной мысли текста после предварительного его анализа;
чтение текста молча с выполнением заданий учителя;
определение главных действующих лиц произведения; элементарная оценка их поступков;
чтение диалогов по ролям с использованием некоторых средств устной выразительности (после
предварительного разбора);
пересказ текста по частям с опорой на вопросы учителя, картинный план или иллюстрацию;
выразительное чтение наизусть 7-8 стихотворений.
10

Речевая практика
Минимальный уровень:
формулировка просьб и желаний с использованием этикетных слов и выражений;
участие в ролевых играх в соответствии с речевыми возможностями;
восприятие на слух сказок и рассказов; ответы на вопросы учителя по их содержанию с опорой
на иллюстративный материал;
выразительное произнесение чистоговорок, коротких стихотворений с опорой на образец
чтения учителя;
участие в беседах на темы, близкие личному опыту ребенка;
ответы на вопросы учителя по содержанию прослушанных и/или просмотренных радио- и
телепередач.
Достаточный уровень:
понимание содержания небольших по объему сказок, рассказов и стихотворений; ответы на
вопросы;
понимание содержания детских радио- и телепередач, ответы на вопросы учителя;
выбор правильных средств интонации с опорой на образец речи учителя и анализ речевой
ситуации;
активное участие в диалогах по темам речевых ситуаций;
высказывание своих просьб и желаний; выполнение речевых действий (приветствия, прощания,
извинения и т. п.), используя соответствующие этикетные слова и выражения;
участие в коллективном составлении рассказа или сказки по темам речевых ситуаций;
составление рассказов с опорой на картинный или картинно-символический план.
Математика:
Минимальный уровень:
знание числового ряда 1—100 в прямом порядке; откладывание любых чисел в пределах 100, с
использованием счетного материала;
знание названий компонентов сложения, вычитания, умножения, деления;
понимание смысла арифметических действий сложения и вычитания, умножения и деления (на
равные части).
знание таблицы умножения однозначных чисел до 5;
понимание связи таблиц умножения и деления, пользование таблицами умножения на печатной
основе для нахождения произведения и частного;
знание порядка действий в примерах в два арифметических действия;
знание и применение переместительного свойства сложения и умножения;
выполнение устных и письменных действий сложения и вычитания чисел в пределах 100;
знание единиц измерения (меры) стоимости, длины, массы, времени и их соотношения;
различение чисел, полученных при счете и измерении, запись числа, полученного при
измерении двумя мерами;
пользование календарем для установления порядка месяцев в году, количества суток в месяцах;
определение времени по часам (одним способом);
решение, составление, иллюстрирование изученных простых арифметических задач;
решение составных арифметических задач в два действия (с помощью учителя);
различение замкнутых, незамкнутых кривых, ломаных линий; вычисление длины ломаной;
узнавание, называние, моделирование взаимного положения двух прямых, кривых линий,
фигур; нахождение точки пересечения без вычерчивания;
знание названий элементов четырехугольников; вычерчивание прямоугольника (квадрата) с
помощью чертежного треугольника на нелинованной бумаге (с помощью учителя);
различение окружности и круга, вычерчивание окружности разных радиусов.
Достаточный уровень:
знание числового ряда 1—100 в прямом и обратном порядке;
счет, присчитыванием, отсчитыванием по единице и равными числовыми группами в пределах
100;
откладывание любых чисел в пределах 100 с использованием счетного материала;
знание названия компонентов сложения, вычитания, умножения, деления;
понимание смысла арифметических действий сложения и вычитания, умножения и деления (на
равные части и по содержанию); различение двух видов деления на уровне практических
11

действий; знание способов чтения и записи каждого вида деления;
знание таблицы умножения всех однозначных чисел и числа 10; правила умножения чисел 1 и 0,
на 1 и 0, деления 0 и деления на 1, на 10;
понимание связи таблиц умножения и деления, пользование таблицами умножения на печатной
основе для нахождения произведения и частного;
знание порядка действий в примерах в два арифметических действия;
знание и применение переместительного свойство сложения и умножения;
выполнение устных и письменных действий сложения и вычитания чисел в пределах 100;
знание единиц (мер) измерения стоимости, длины, массы, времени и их соотношения;
различение чисел, полученных при счете и измерении, запись чисел, полученных при
измерении двумя мерами (с полным набором знаков в мелких мерах);
знание порядка месяцев в году, номеров месяцев от начала года; умение пользоваться
календарем для установления порядка месяцев в году; знание количества суток в месяцах;
определение времени по часам тремя способами с точностью до 1 мин;
решение, составление, иллюстрирование всех изученных простых арифметических задач;
краткая запись, моделирование содержания, решение составных арифметических задач в два
действия;
различение замкнутых, незамкнутых кривых, ломаных линий; вычисление длины ломаной;
узнавание, называние, вычерчивание, моделирование взаимного положения двух прямых и
кривых линий, многоугольников, окружностей; нахождение точки пересечения;
знание названий элементов четырехугольников, вычерчивание прямоугольника (квадрата) с
помощью чертежного треугольника на нелинованной бумаге;
вычерчивание окружности разных радиусов, различение окружности и круга.
Мир природы и человека
Минимальный уровень:
представления о назначении объектов изучения;
узнавание и называние изученных объектов на иллюстрациях, фотографиях;
отнесение изученных объектов к определенным группам (видо-родовые понятия);
называние сходных объектов, отнесенных к одной и той же изучаемой группе;
представления об элементарных правилах безопасного поведения в природе и обществе;
знание требований к режиму дня школьника и понимание необходимости его выполнения;
знание основных правил личной гигиены и выполнение их в повседневной жизни;
ухаживание за комнатными растениями; кормление зимующих птиц;
составление повествовательного или описательного рассказа из 3-5 предложений об изученных
объектах по предложенному плану;
адекватное взаимодействие с изученными объектами окружающего мира в учебных ситуациях;
адекватно поведение в классе, в школе, на улице в условиях реальной или смоделированной
учителем ситуации.
Достаточный уровень:
представления о взаимосвязях между изученными объектами, их месте в окружающем мире;
узнавание и называние изученных объектов в натуральном виде в естественных условиях;
отнесение изученных объектов к определенным группам с учетом различных оснований для
классификации;
развернутая характеристика своего отношения к изученным объектам;
знание отличительных существенных признаков групп объектов;
знание правил гигиены органов чувств;
знание некоторых правила безопасного поведения в природе и обществе с учетом возрастных
особенностей;
готовность к использованию полученных знаний при решении учебных, учебно-бытовых и
учебно-трудовых задач.
ответы на вопросы и постановка вопросов по содержанию изученного, проявление желания
рассказать о предмете изучения или наблюдения, заинтересовавшем объекте;
выполнение задания без текущего контроля учителя (при наличии предваряющего и итогового
контроля), оценка своей работы и одноклассников, проявление к ней ценностного отношения,
понимание замечаний, адекватное восприятие похвалы;
проявление активности в организации совместной деятельности и ситуативном общении с
12

детьми; адекватное взаимодействие с объектами окружающего мира;
соблюдение элементарных санитарно-гигиенических норм;
выполнение доступных природоохранительных действий;
готовность к использованию сформированных умений при решении учебных, учебно-бытовых
и учебно-трудовых задач в объеме программы.
Изобразительное искусство
Минимальный уровень:
Знание видов и жанров изобразительного искусства; видов художественных работ; знание
фамилий и имен некоторых выдающихся художников и их произведений живописи, скульптуры,
графики, декоративно-прикладного искусства, архитектуры; знание названий крупнейших
музеев Москвы, Санкт-Петербурга, родного города; знание названий художественных
материалов, инструментов и приспособлений; их свойств, назначения, правил хранения,
санитарно-гигиенических требований при работе с ними; знание элементарных правил
композиции, цветоведения, передачи формы предмета и др.умение самостоятельно
организовывать свое рабочее место в зависимости от характера выполняемой работы;
правильно сидеть за столом, располагать лист бумаги на столе, держать карандаш, кисть и др.;
умение следовать при выполнении работы инструкциям учителя; целесообразно организовать
свою изобразительную деятельность; планировать работу; осуществлять текущий самоконтроль
выполняемых практических действий и корректировку хода практической работы; умение
изображать с натуры, по памяти, представлению, воображению предметы несложной формы и
конструкции; передавать в рисунке содержание несложных произведений в соответствии с
темой; умение применять приемы работы карандашом, акварельными красками с целью
передачи фактуры предмета; умение ориентироваться в пространстве листа; размещать
изображение одного или группы предметов в соответствии с параметрами изобразительной
поверхности; умение адекватно передавать цвет изображаемого объекта, определять
насыщенность цвета, получать смешанные и некоторые оттенки цвета.
Достаточный уровень:
Знание отличительных признаков видов изобразительного искусства; форм произведений
изобразительного искусства; знание особенностей некоторых материалов, используемых в
изобразительном искусстве; знание основных изобразительных, выразительных и гармоничных
средств изобразительного искусства; знание законов и правил цветоведения; светотени;
перспективы; построения орнамента, стилизации формы предмета и др.; знание названия
крупнейших музеев страны; умение находить необходимую для выполнения работы
информацию в материалах учебника, рабочей тетради; следовать при выполнении работы
инструкциям учителя или инструкциям, представленным в других информационных
источниках; умение оценивать результаты собственной художественно-творческой деятельности
и одноклассников (красиво, некрасиво, аккуратно, похоже на образец); умение устанавливать
причинно-следственные связи между выполняемыми действиями и их результатами. Умение
рисовать с натуры, по памяти после предварительных наблюдений и адекватно передавать все
признаки и свойства изображаемого объекта; умение различать и передавать в художественнотворческой деятельности характер, эмоциональное состояние и свое отношение к природе,
человеку, семье и обществу.
Музыка
Минимальный уровень:
Понимание роли музыки в жизни человека; овладение элементами музыкальной культуры, в
процессе формирования интереса к музыкальному искусству и музыкальной деятельности;
элементарные эстетические представления; эмоциональное осознанное восприятие музыки во
время слушания музыкальных произведений; сформированность эстетических чувств в
процессе слушания музыкальных произведений различных жанров; способность к
эмоциональному отклику на музыку разных жанров; умение воспринимать музыкальные
произведения с ярко выраженным жизненным содержанием; способность к элементарному
выражению своего отношения к музыке в слове (эмоциональный словарь),пластике, жесте,
мимике; владение элементарными певческими умениями и навыками (координация между
слухом и голосом, выработка унисона, кантилены, спокойного певческого дыхания); умение
откликаться на музыку с помощью простейших движений и пластического интонирования;
умение определять некоторые виды музыки, звучание некоторых музыкальных инструментов, в
13

том числе и современных электронных; овладение навыками элементарного музицирования на
простейших инструментах (ударно-шумовых); наличие элементарных представлений о нотной
грамоте.
Достаточный уровень:
Понимание роли музыки в жизни человека, его духовно-нравственном развитии; овладение
элементами музыкальной культуры, в процессе формирования интереса к музыкальному
искусству и музыкальной деятельности, в том числе на материале музыкальной культуры
родного края сформированность элементарных эстетических суждений; эмоциональное
осознанное восприятие музыки, как в процессе активной музыкальной деятельности, так и во
время слушания музыкальных произведений; наличие эстетических чувств в процессе
слушания музыкальных произведений различных жанров; способность к эмоциональному
отклику
на
музыку
разных
жанров;
сформированность
представлений
о
многофункциональности музыки; умение воспринимать музыкальные произведения с ярко
выраженным жизненным содержанием, определение их характера и настроения; владение
навыками выражения своего отношения к музыке в слове (эмоциональный словарь), пластике,
жесте, мимике; владение певческими умениями и навыками (координация между слухом и
голосом, выработка унисона, кантилены, спокойного певческого дыхания), выразительное
исполнение песен; умение откликаться на музыку с помощью простейших движений и
пластического интонирования, драматизация пьес программного характера; умение
использовать музыкальные образы при создании театрализованных и музыкально-пластических
композиций, исполнении вокально-хоровых произведений, в импровизации; умение определять
виды музыки, звучание различных музыкальных инструментов, в том числе и современных
электронных; наличие навыков музицирования на некоторых инструментах (ударно-шумовых,
народных, фортепиано); владение элементами музыкальной грамоты, как средства осознания
музыкальной речи.
Физкультура
Минимальный уровень:
Представления о физической культуре как средстве укрепления здоровья, физического развития
и физической подготовки человека; представления о правильной осанке; видах стилизованной
ходьбы под музыку; корригирующих упражнениях в постановке головы, плеч, позвоночного
столба, положения тела (стоя, сидя, лёжа), упражнениях для укрепления мышечного корсета;
представления о двигательныхдействиях; знание строевых команд; умение вести подсчёт при
выполнении общеразвивающих упражнений; представления об организации занятий по
физической культуре с целевой направленностью на развитие быстроты, выносливости, силы,
координации; представление о видах двигательной активности, направленных на
преимущественное развитие основных физических качеств в процессе участия в подвижных
играх и эстафетах; представления о способах организации и проведения подвижных игр и
элементов соревнований со сверстниками, осуществление их объективного судейства;
представления о спортивных традициях своего народа и других народов; понимание
особенностей известных видов спорта, показывающих человека в различных эмоциональных
состояниях; знакомство с правилами, техникой выполнения двигательных действий;
представления о бережном обращении с инвентарём и оборудованием, соблюдение требований
техники безопасности в процессе участия в физкультурно-спортивных мероприятиях.
Достаточный уровень:
Знания о физической культуре как средства укрепления здоровья, физического развития и
физического совершенствования человека; выполнение комплексов упражнений для
формирования правильной осанки и развития мышц туловища, развития основных физических
качеств; участие в оздоровительных занятиях в режиме дня (физкультминутки); знание видов
двигательной активности в процессе физического воспитания; выполнение двигательных
действий; умение подавать строевые команды, вести подсчёт при выполнении
общеразвивающих упражнений. Знание организаций занятий по физической культуре с
различной целевой направленностью: на развитие быстроты, выносливости, силы,
координации; знание физических упражнений сразличной целевой направленностью, их
выполнение с заданной дозировкой нагрузки; знание видов двигательной активности,
направленных на преимущественное развитие основных физических качеств в процессе
участия в подвижных играх и эстафетах; знание форм, средств и методов физического
14

совершенствования; умение оказывать посильную помощь и моральную поддержку
сверстникам в процессе участия в подвижных играх и соревнованиях; осуществление их
объективного судейства; знание спортивных традиций своего народа и других народов; знание
некоторых фактов из истории развития физической культуры, понимание её роли и значения в
жизнедеятельности человека; знание способов использования различного спортивного
инвентаря в основных видах двигательной активности; знание правил, техники выполнения
двигательных действий; знание правил бережного обращения с инвентарём и оборудованием;
соблюдение требований техники безопасности в процессе участия в физкультурно-спортивных
мероприятиях.
Ручной труд
Минимальный уровень:
знание правил организации рабочего места и умение самостоятельно его организовать в
зависимости от характера выполняемой работы, (рационально располагать инструменты,
материалы и приспособления на рабочем столе, сохранять порядок на рабочем месте);
знание видов трудовых работ;
знание названий и некоторых свойств поделочных материалов, используемых на уроках ручного
труда; знание и соблюдение правил их хранения, санитарно-гигиенических требований при
работе с ними;
знание названий инструментов, необходимых на уроках ручного труда, их устройства, правил
техники безопасной работы с колющими и режущими инструментами;
знание приемов работы (разметки деталей, выделения детали из заготовки, формообразования,
соединения деталей, отделки изделия), используемые на уроках ручного труда;
анализ объекта, подлежащего изготовлению, выделение и называние его признаков и свойств;
определение способов соединения деталей;
пользование доступными технологическими (инструкционными) картами;
составление стандартного плана работы по пунктам;
владение некоторыми технологическими приемами ручной обработки материалов;
использование в работе доступных материалов (глиной и пластилином; природными
материалами; бумагой и картоном; нитками и тканью; проволокой и металлом; древесиной;
конструировать из металлоконструктора);
выполнение несложного ремонта одежды.
Достаточный уровень:
знание правил рациональной организации труда, включающих упорядоченность действий и
самодисциплину;
знание об исторической, культурной и эстетической ценности вещей;
знание видов художественных ремесел;
нахождение необходимой информации в материалах учебника, рабочей тетради;
знание и использование правил безопасной работы с режущими и колющими инструментами,
соблюдение санитарно-гигиенических требований при выполнении трудовых работ;
осознанный подбор материалов по их физическим, декоративно-художественным и
конструктивным свойствам;
отбор оптимальных и доступных технологических приемов ручной обработки в зависимости от
свойств материалов и поставленных целей; экономное расходование материалов;
использование в работе с разнообразной наглядности: составление плана работы над изделием с
опорой на предметно-операционные и графические планы, распознавание простейших
технических рисунков, схем, чертежей, их чтение и выполнение действий в соответствии с ними
в процессе изготовления изделия;
осуществление текущего самоконтроля выполняемых практических действий и корректировка
хода практической работы;
оценка своих изделий (красиво, некрасиво, аккуратно, похоже на образец);
установление причинно-следственных связей между выполняемыми действиями и их
результатами;
выполнение общественных поручений по уборке класса/мастерской после уроков трудового
обучения.

15

Обязательные результаты освоения образовательной программы:
-успешное овладение предметами Учебного плана начального уровня образования (1-4 классы);
-готовность обучающегося, воспитанника с ограниченными возможностями здоровья к
адаптации в современном обществе, то есть решение стандартных задач в различных сферах
деятельности;
-сформированность интереса, наличие определённой системы базовых знаний, позволяющих
получать профильное образование.
1.3. Система оценки достижения обучающимися с умственной отсталостью
планируемых результатов освоения адаптированной основной образовательной
программы начального общего образования
Основными направлениями и целями оценочной деятельности являются оценка
образовательных достижений обучающихся и оценка результатов деятельности
образовательной организации и педагогических кадров. Данная система оценки достижения
обучающимися с умственной отсталостью планируемых результатов освоения адаптированной
основной общеобразовательной программы решает следующие задачи:
-закрепляет основные направления и цели оценочной деятельности, описывает объект и
содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы
представления результатов, условия и границы применения системы оценки;
-ориентирует образовательный процесс на нравственное развитие и воспитание обучающихся;
-обеспечивает комплексный подход к оценке результатов освоения АООП общего образования,
позволяет вести оценку предметных и личностных результатов;
-предусматривает оценку достижений обучающихся и оценку эффективности деятельности
образовательной организации;
-позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся и развития их
жизненной компетенции.
Система оценки результатов опирается на следующие принципы:
1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных
особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся с умственной
отсталостью;
2) динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений психического и
социального развития, индивидуальных способностей и возможностей обучающихся;
3) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении
содержания адаптированной основной общеобразовательной программы, что обеспечивает
объективность оценки результатов. Всестороння и комплексная оценка овладения
обучающимися социальными (жизненными) компетенциями осуществляется на основании
применения метода экспертной оценки - оценка результатов на основе мнений группы
специалистов (экспертов) – школьный психолого-медико-педагогический консилиум, как
основная форма работы участников экспертной группы. Состав ПМП(к) включает
педагогических работников (учителя, социальный педагог, классный руководитель, учителяпредметники) и сельского фельдшера. Для полноты оценки личностных результатов освоения
обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) АООП следует
учитывать мнение родителей (законных представителей), поскольку основой оценки служит
анализ изменений поведения обучающегося в повседневной жизни в различных социальных
средах (школьной и семейной). Результаты анализа должны быть представлены в форме
удобных и понятных всем членам экспертной группы условных единицах: 0 баллов ― нет
фиксируемой динамики; 1 балл ― минимальная динамика; 2 балла ― удовлетворительная
динамика; 3 балла ― значительная динамика. Подобная оценка необходима экспертной группе
для выработки ориентиров в описании динамики развития социальной (жизненной)
компетенции ребенка. Результаты оценки личностных достижений заносятся в индивидуальную
карту развития обучающегося (дневник наблюдений), что позволяет не только представить
полную картину динамики целостного развития ребенка, но и отследить наличие или
отсутствие изменений по отдельным жизненным компетенциям.
Основной формой работы участников экспертной группы является психолого-медикопедагогический консилиум.
Система оценки распространяется на личностные и предметные результаты освоения.
16

Критерии оценки личностных результатов с учетом типологических и индивидуальных
особенностей обучающихся с умственной отсталостью (оценка продвижения ребенка в
овладении социальными(жизненными) компетенциями).
Программа системы оценки также включает:
1) перечень личностных результатов, критериев оценки социальной (жизненной) компетенции
учащихся;
2) перечень параметров и индикаторов оценки каждого результата (см. Таблица);
Программа оценки личностных результатов
Критерий
Параметры оценки
Индикаторы
Владение
навыками сформированность навыков
коммуникации и принятыми коммуникации со взрослыми
ритуалами
социального
взаимодействия (т.е. самой
формой
поведения,
его
социальным рисунком), в том
числе
с
использованием
информационных технологий
сформированность навыков
коммуникации
со
сверстниками

способность инициировать и
поддерживать коммуникацию с
взрослыми
способность
применять
адекватные способы поведения в
разных ситуациях
способность обращаться за
помощью
способность инициировать и
поддерживать коммуникацию со
сверстниками
способность
применять
адекватные способы поведения в
разных ситуациях
способность обращаться за
помощью
владение
средствами способность
использовать
коммуникации
разнообразные
средства
коммуникации
согласно
ситуации
адекватность
применения способность
правильно
ритуалов
социального применить ритуалы социального
взаимодействия
взаимодействия
согласно
ситуации.

Результаты оценки личностных достижений заносятся в индивидуальный
образовательный маршрут обучающегося и ориентированы на динамику целостного развития
ребенка.
Критерии оценки предметных результатов на основе индивидуального и
дифференцированного подходов (оценка овладением содержанием каждой образовательной
области).
Оценку данной группы результатов начинается со второго полугодия 2-го класса, когда у
обучающихся уже будут сформированы некоторые начальные навыки чтения, письма и счета.
Кроме того, сама учебная деятельность будет привычной для обучающихся, и они смогут ее
организовывать под руководством учителя.
Во время обучения в первом классе, а также в течение первого полугодия второго класса
используется качественная оценка деятельности обучающегося через словесное и
эмоциональное поощрение.
Ожидаемые результаты обучения на данном этапе: появление значимых предпосылок
учебной деятельности, способность к ее осуществлению под непосредственным контролем
педагога.
-развитие определенной доли самостоятельности во взаимодействии с педагогом и
одноклассниками.
Оценка достижения предметных результатов базируется на:
-принципах индивидуального подхода
-принцип дифференцированного подхода.
17

Балльная оценка свидетельствует о качестве усвоенных знаний и ориентирована на
следующие критерии:
1. соответствие / несоответствие усвоения научных знаний и использование их в практике
(полнота и надежность знаний).
2. «верно» / «неверно» усвоенные предметные результаты с точки зрения достоверности,
свидетельствует о частотности допущения тех или иных ошибок, возможных причинах их
появления, способах их предупреждения или преодоления.
3. Прочность усвоения знаний (удовлетворительные; хорошие и очень хорошие (отличные).
Результаты овладения АООП выявляются в ходе выполнения обучающимися разных видов
заданий, требующих верного решения:
-по способу предъявления (устные, письменные, практические);
-по характеру выполнения (репродуктивные, продуктивные, творческие).
Мониторинг итоговой оценки достижения планируемых результатов в освоении
адаптированной основной общеобразовательной программы образовательной
организации
«удовлетворительно» (зачёт), если обучающиеся верно выполняют от 35% до 50% заданий;
«хорошо» ― от 51% до 65% заданий.
«очень хорошо» (отлично) свыше 65%.
Показатели оценки деятельности педагогов.
Оценка деятельности педагогических кадров, осуществляющих образовательную деятельность
обучающихся с умственной отсталостью, осуществляется на основе интегративных
показателей:
1. Положительная динамика развития обучающегося («было» ― «стало»);
2. сохранение психоэмоционального статуса обучающегося.
Образовательная
Вид контроля
область
Русский язык
Стартовый
(входной)
Текущий
контроль

Периодический

Форма контроля
Входная
контрольная
работа
Письменные
проверочные
работы,
фронтальные
беседы,
устные
опросы.
Контрольные
работы

Диагностический

Административная
контрольная
работа

Чтение,
развитие речи.

Периодический

Проверка техники
чтения

Математика

Предварительный Административная
(входной)
контрольная
работа
Текущий
контроль

Письменные
проверочные

Срок
Результативность
проведения
1-2
неделя Анализ
сентября
контрольной
работы с
В
ходе качеством знаний
изучения темы (в %)
Безотметочное в
1 классе;
Оценивание по 5бальной
По
итогам системе во 2-4 кл
изучения
темы, раздела.
В
конце Анализ
четверти
и контрольной
учебного года. работы с качаством
знаний (в %).
Октябрь,
Справка
по
апрель.
В проверке техники
течении года чтения
по
мере
необходимости
1-2
неделя Анализ
сентября
контрольной
работы с
качеством знаний
(в %)
В
ходе Оценивание по 5изучения темы балльной системе
18

Периодический
Диагностический

ИЗО,
музыка, Текущий
ручной труд 1-4 контроль
класс,
физическая
культура
Текущий
контроль
Периодический

работы,
фронтальные
беседы,
устные
опросы.
Контрольные
По
итогам
работы
изучения
темы, раздела.
Административная В
конце
контрольная
четверти
и
работа
учебного года.

во 2-4 кл

Оценивание по 5балльной системе
во 2-4 кл
Анализ
контрольной
работы с
качеством знаний
(в %)
Оценивание
В
ходе Оценивание по 5практических
изучения темы балльной системе
работы учащихся,
во 2-4 кл
фронтальные
беседы,
устные
опросы.
Контрольные
В
ходе Оценивание по 5испытания
по изучения темы балльной системе
видам
во 2-4 кл
упражнений
Тесты 2 раза в год По
итогам Оценивание по 5–
изучения
балльной
сентябрь, май
темы, раздела. системе. Во 2-4
кл. Данные
сопоставляются с
показателями
физического
развития

Формы контроля и учета достижений обучающихся.
Обязательные формы
и методы контроля
Текущая
аттестация
Устный опрос
Письменная
самостоятельная
работа
Диктант
Контрольное
списывание
Тестовые задания
Графическая работа
Изложение
Доклад
Творческая работа

Иные формы учета достижений
Итоговая
аттестация
Диагностическая
контрольная работа
Диктант

Урочная
Внеурочная
деятельность
деятельность
Анализ
динамики Участие в выставках,
текущей аттестации
конкурсах,
соревнованиях
Активность
в
проектах
и
программах
внеурочной
деятельности
Творческий отчет

Формы представления образовательных результатов:
19

- табель успеваемости по предметам. В школе используется 5-бальная система отметок;
- тексты итоговых диагностических контрольных работ, диктантов и анализ их выполнения
обучающимися (информация об элементах и уровнях проверяемого знания, понимания,
применения, систематизации);
- устная оценка успешности результатов, формулировка причин неудачи и рекомендации по
устранению пробелов в обученности по предметам.
Оценка деятельности педагогических кадров, осуществляющих образовательную
деятельность обучающихся с умственной отсталостью, осуществляется на основе
интегративных показателей, свидетельствующих о положительной динамике развития
обучающегося («было» ― «стало») или в сложных случаях сохранении его
психоэмоционального статуса. В целом эта оценка должна соответствовать требованиям,
изложенным в профессиональном стандарте педагога. Оценка результатов деятельности
образовательной организации осуществляется в ходе ее аккредитации, а также в рамках
аттестации педагогических кадров. Она проводится на основе результатов итоговой
оценки достижения планируемых результатов освоения АООП с учѐтом:
· результатов мониторинговых исследований разного уровня (федерального, регионального,
муниципального);
· условий реализации АООП НОО;
· особенностей контингента обучающихся.
Оценка результатов деятельности системы образовательного учреждения, педагогических
работников
учитывает
планируемые
результаты освоения обучающимися основной
образовательной программы общего образования.
Методы диагностики освоения программы
Диагностика освоения программ обеспечивается системой социально педагогического,
медико-психологического сопровождения.
Система сопровождения включает в себя:
• Психологическую диагностику развития познавательных процессов и эмоциональноволевой сферы учащихся.
• Медицинский контроль состояния здоровья учащихся.
• Социологические обследования уровня удовлетворенности условиями школьного обучения,
содержанием образования.
• Педагогическую диагностику развития общеучебных умений и навыков.
• Аттестацию достижений учащихся.
Психологическая диагностика проводится педагогом-психологом и включает в себя
методы
психологического тестирования учащихся классов
начальной и основной
школы, выявляющих уровень развития познавательных процессов (внимания, памяти,
мышления), диагностику учащихся, имеющих проблемы в обучении и в развитии;
диагностику профессиональной направленности.
По всем выявленным проблемам
осуществляется работа с целью их коррекции. Для
учащихся
с
дезадаптивным
поведением
разрабатываются
курсы психокоррекционных занятий, направленных на
снижение уровня тревожности, негативизма, снятие эмоционального напряжения.
Медицинский контроль за состоянием здоровья учащихся, условиями организации
учебного процесса осуществляется сельским фельдшером, закрепленный за школой.
Для коррекции в нарушении социализации детей и подростков чрезвычайно
значимой является система социальной поддержки, которая складывается из единства ниже
перечисленных функций: диагностика, выявление проблемных детей информации (природе
проблемы, о ребенке, о путях решения), консультации, первичной помощи в решении
проблем, защиты прав ребенка в сфере образования и других сферах общественной жизни.
В деятельность социального педагога входит также:
-предупреждение отсева учащихся;
-взаимодействие с классными руководителями и учителями в целях координации действий с
определенными группами учащихся и предупреждения конфликтных ситуаций:
-учет педагогически и социально неблагополучных семей в целях координации их
последующей работы по выправлению ситуации;
-взаимодействие
со
всеми
возможными
государственными
учреждениями,
20

социальными службами, общественными организациями и частными лицами на случай
оказания необходимой помощи социально-незащищенным учащимся (органы местного
самоуправления, органы опеки и попечительства, ГИБДД, паспортной службой, страховыми
компаниями и др.)
На основе этих функций социальный педагог выполняет конкретные действия,
направленные на решение проблем социального развития каждого подопечного.
Коррекция речевых нарушений осуществляется логопедом. В основе логопедического
обследования лежат общие принципы и методы обследования, комплексность, целостность
и динамичность, но вместе с тем оно направлено на выявление, анализ и разработку
методов коррекции речевых нарушений.
Для
внутришкольной
педагогической
диагностики
используются
методы
педагогического наблюдения, промежуточные контрольные работы.

2. Содержательный раздел.
2.1. Программа формирования базовых учебных действий.
Программа формирования базовых учебных действий обучающихся с умственной
отсталостью (далее программа формирования БУД (базовых учебных действий), программа)
реализуется в начальных (I-IV) классах. Она конкретизирует требования к личностным и
предметным результатам освоения АООП и служит основой разработки программ учебных
дисциплин.
Программа строится на основе деятельностного подхода к обучению и позволяет
реализовывать коррекционно-развивающий потенциал образования школьников с умственной
отсталостью.
Цель: формирование обучающегося с умственной отсталостью как субъекта учебной
деятельности, обеспечивающей одно из направлений подготовки к самостоятельной жизни в
обществе и овладения доступными видами профильного труда.
Задачи реализации программы:
1. Создать условия для формирования мотивационного компонента учебной деятельности;
2. Формирование комплекса базовых учебных действий, составляющих операционный
компонент учебной деятельности;
3. Развивать умение принимать цель и готовый план деятельности, планировать знакомую
деятельность, контролировать и оценивать ее результаты в опоре на организационную помощь
педагога.
Описание особенностей учебно-воспитательного процесса.
Обучение в школе организовано в одну смену (начало первого урока в 08.30) в
условиях 5-дневной учебной недели. Основной формой организации учебно-воспитательного
процесса в школе является классно-урочная система. Вместе с тем, в школе организована
возможность обучения на дому. Учащиеся, которые в силу психофизических и соматических
причин не могут посещать занятия в школе, по направлению врача-психотерапевта могут
обучаться на дому по АООП НОО обучающихся с умственной отсталостью. Наряду с этим
педагогический коллектив использует нетрадиционные и инновационные технологии в учебновоспитательном процессе.
В образовательном учреждении организовано совместное обучение детей с разными
образовательными потребностями. Помимо урока существуют и другие формы организации
учебной работы: экскурсии, практические работы, домашняя самостоятельная работа,
специальные коррекционные занятия. Они дополняют и совершенствуют классно-урочную
систему.
Продолжительность урока – 40 мин. (в 1 классе - 35 мин.). В соответствии с
нормами максимально допустимой нагрузки для школьников учебное расписание
предусматривает не более 5 уроков в день. Факультативные занятия, проводятся на 7 уроках
после перерыва 30 минут.
Продолжительность учебного года на первой ступени общего образования
составляет 34 недели, в 1-м классе — 33 недели.
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30
21

календарных дней, летом — не менее 8 недель. Для обучающихся в 1 классе устанавливаются в
течение года дополнительные недельные каникулы в середине 3 четверти.
В МБОУ «Боградская средняя общеобразовательная школа» образовательная и воспитательная
деятельность направлена на формирование четырёх видов базовых учебных действий:
1. Личностные учебные действия обеспечивают готовность ребенка к принятию новой роли
ученика, понимание им на доступном уровне ролевых функций и включение в процесс
обучения на основе интереса к его содержанию и организации.
2. Коммуникативные учебные действия обеспечивают способность вступать в коммуникацию с
взрослыми и сверстниками в процессе обучения.
3. Регулятивные учебные действия обеспечивают успешную работу на любом уроке и любом
этапе обучения. Благодаря им создаются условия для формирования и реализации начальных
логических операций.
4. Познавательные учебные действия представлены комплексом начальных логических
операций, которые необходимы для усвоения и использования знаний и умений в различных
условиях, составляют основу для дальнейшего формирования логического мышления
школьников.
Умение использовать все группы действий в различных образовательных ситуациях
является показателем их сформированности.
Характеристика базовых учебных действий
Личностные учебные действия
-осознание себя как ученика, заинтересованного посещением школы, обучением, занятиями, как
члена семьи, одноклассника, друга;
-способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем,
-принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
-положительное отношение к окружающей действительности, готовность к организации
взаимодействия с ней и эстетическому ее восприятию;
-самостоятельность в выполнении учебных заданий, поручений, договоренностей;
-понимание личной ответственности за свои поступки на основе представлений об этических
нормах и правилах поведения в современном обществе;
-готовность к безопасному и бережному поведению в природе и обществе.
Коммуникативные учебные действия:
-вступать в контакт и работать в коллективе (учитель - ученик, ученик – ученик, ученик –класс,
учитель-класс);
-использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с одноклассниками и учителем;
-обращаться за помощью и принимать помощь;
-слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности и быту;
-сотрудничать с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;
-доброжелательно относиться, сопереживать, конструктивно взаимодействовать с людьми;
договариваться и изменять свое поведение с учетом поведения других участников спорной
ситуации.
Регулятивные учебные действия:
-входить и выходить из учебного помещения со звонком; ориентироваться в пространстве
класса (зала, учебного помещения); пользоваться учебной мебелью;
-адекватно использовать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить
из-за парты и т. д.);
-работать с учебными принадлежностями (инструментами, спортивным инвентарем) и
организовывать рабочее место;
-передвигаться по школе, находить свой класс, другие необходимые помещения;
-принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному плану и
работать в общем темпе;
-активно участвовать в деятельности, контролировать и оценивать свои действия и действия
одноклассников; соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами;
-принимать оценку деятельности, оценивать ее с учетом предложенных критериев,
корректировать свою деятельность с учетом выявленных недочетов.
Познавательные учебные действия:
-выделять существенные, общие и отличительные свойства предметов; устанавливать
22

видородовые отношения предметов; делать простейшие обобщения, сравнивать,
классифицировать на наглядном материале; читать; писать; выполнять арифметические
действия; наблюдать;
-работать с информацией (понимать изображение, текст, устное высказывание, элементарное
схематическое изображение, таблицу, предъявленные на бумажных и электронных и других
носителях).
Выпускник получит возможность научиться (в соответствии с состоянием здоровья):
• ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии;
• формулировать собственное желание и позицию;
• договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в
ситуации столкновения интересов;
• задавать вопросы;
• контролировать свои и действия партнера;
• использовать речевые средства (как в вербальной, так и в невербальной форме) для регуляции
своего действия;
• использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; использовать
элементарную коммуникативную компетенцию, как способность и готовность общаться с
учетом своих речевых возможностей и потребностей; применять правила речевого, неречевого
поведения.
Связи базовых учебных действий с содержанием учебных предметов
В программе базовых учебных действий отражается связь с содержанием учебных предметов.
Практически все БУД формируются в той или иной степени при изучении каждого предмета,
поэтому в таблице указаны те учебные предметы, которые в наибольшей мере способствуют
формированию конкретного действия.
Согласно требованиям уровень сформированности базовых учебных действий обучающихся
определяется на момент завершения обучения школе.
Функции, состав и характеристика базовых учебных действий обучающихся с умственной
отсталостью.
Функции базовых учебных действий:
1. обеспечение успешности (эффективности) изучения содержания любой предметной области;
2. реализация преемственности обучения на всех ступенях образования;
3. формирование готовности обучающегося с умственной отсталостью к дальнейшему
профессиональному образованию; обеспечение целостности развития личности обучающегося.

23

Группа БУД действий

Перечень учебных действий

Образовательная область

Учебный предмет

Личностные
учебные действия

Осознание себя как ученика,
заинтересованного посещением
школы, обучением, занятиями,
как члена семьи, одноклассника,
друга

Язык и речевая практика

Русский язык
Чтение
Речевая практика

Математика

Математика

Язык и речевая практика

Русский язык
Чтение
Речевая практика

Технологии
Язык и речевая практика

Ручной труд
Русский язык
Чтение
Речевая практика

Искусство

Музыка
Изобразительное искусство
Физическая культура

Способность к осмыслению
социального окружения, своего
места в нем, принятие
соответствующих возрасту
ценностей и социальных ролей
Положительное отношение к
окружающей действительности
организации
взаимодействия с ней и
эстетическому ее восприятию;

целостный, социально
ориентированный взгляд на мир в
единстве его природной и
социальной частей

готовность

к

Знания о человеке практика личного
Взаимодействия с людьми
Физическая культура
Технологии
Язык и речевая
практика
Естествознание

Физическая культура
Ручной труд
Русский язык
Чтение
Речевая практика
Мир природы и человека
24

Самостоятельность в выполнении
учебных заданий, поручений,
договоренностей

Готовность к безопасному и
бережному поведению в природе
и обществе

Язык и речевая практика

Русский язык
Чтение
Речевая практика

Математика
Технологии
Язык и речевая практика

Математика
Ручной труд
Русский язык
Чтение
Речевая практика
Мир природы и человека

Естествознание
Коммуникативные
учебные действия

Вступать в контакт и работать в
коллективе (учитель – ученик,
ученик – ученик, ученик – класс,
учитель - класс)

Использовать принятые ритуалы
социального взаимодействия с одноклассниками и
учителями

Язык и речевая практика

Русский язык
Чтение
Речевая практика

Математика

Математика

Естествознание

Мир природы и человека

Знания о человеке Практика личного
Взаимодействия с людьми
Физическая культура
Технологии
Язык и речевая практика

Физическая культура

Математика

Математика

Естествознание
Знания о человеке Практика личного

Мир природы и человека

Ручной труд
Русский язык
Чтение
Речевая практика

Физическая культура
25

Обращаться за помощью и
принимать помощь

Слушать и понимать инструкцию
к учебному заданию в разных
видах деятельности и быту

Сотрудничать с взрослыми и
сверстниками в разных
социальных ситуациях

Взаимодействия с людьми
Физическая культура
Трудовая подготовка
Технологии
Трудовая подготовка
Технологии
Знания в области
искусства
Искусство
Математика
Математика и применение
Математических знаний
Трудовая подготовка
Технологии
Знания в области
искусства
Искусство
Математика
Математика и применение
Математических знаний
Знания о человеке Практика личного
Взаимодействия с людьми
Физическая культура
Трудовая подготовка
Технологии
Знания в области
искусства
Искусство
Знания о человеке Практика личного
Взаимодействия с людьми
Физическая культура

Трудовое обучение
(Ручной труд)
Трудовое обучение
(Ручной труд)
Музыка
Музыка и пение
Изобразительное искусство
Математика
Трудовое обучение
(Ручной труд)
Музыка
Музыка и пение
Изобразительное искусство
Математика
Физкультура
Физическая культура
Трудовое обучение
(Ручной труд)
Музыка
Музыка и пение
Изобразительное искусство
Физкультура
Физическая культура

26

Доброжелательно относиться,
сопереживать, конструктивно
взаимодействовать с людьми

Договариваться и изменять свое
поведение с учетом поведения
других участников спорной
ситуации

Регулятивные
учебные действия

Входить и выходить из учебного
помещения со звонком

Ориентироваться в пространстве
класса
(зала,
учебного
Пользоваться учебной мебелью.

Естествознание
Естествознание-практика
взаимодействия
окружающим миром
Трудовая подготовка
Технологии
Знания в области
искусства
Искусство
Знания о человеке Практика личного
Взаимодействия с людьми
Физическая культура
Язык и речевая практика

Знания о человеке Практика личного
Взаимодействия с людьми
Физическая культура
Язык и речевая практика

Естествознание
помещения) Естествознаниепрактика
взаимодействия
окружающим
миром
Математика

Окружающий мир

Трудовое обучение
(Ручной труд)
Музыка
Музыка и пение
Изобразительное искусство
Физкультура
Физическая культура
Русский язык
Письмо и развитие речи
Чтение
Чтение и развитие речи
Устная речь
Физкультура
Физическая культура
Русский язык
Письмо и развитие речи
Чтение
Чтение и развитие речи
Устная речь
Окружающий мир
Математика

27

Адекватно использовать ритуалы
школьного поведения (поднимать
руку, вставать и выходить из-за
парты и т. д.)
Работать с учебными
принадлежностями
(инструментами, спортивным
инвентарем) и организовывать
рабочее место
Принимать цели и произвольно
включаться в деятельность,
следовать предложенному плану
и работать в общем темпе
Активно участвовать в
деятельности, контролировать и
оценивать свои действия и
действия одноклассников
Соотносить свои действия и их
результаты с заданными
образцами, принимать оценку
деятельности, оценивать ее
С учетом предложенных
критериев, корректировать свою
деятельность с учетом
выявленных недочетов
Передвигаться по школе,
находить свой класс, другие
необходимые помещения

Познавательные

Выделять существенные, общие и
отличительные свойства
предметов

Искусство
Знания в области искусств
Трудовая
подготовка
Технологии

Музыка
Изобразительное искусство
Трудовое обучение
(Ручной труд)
Физкультура
Физическая
культура

Знания о человеке -практика
Личного взаимодействия
с людьми
Физическая
культура

Естествознание
Естествознаниепрактика
взаимодействия
окружающим
миром
Язык и речевая практика

Окружающий мир

Русский язык
Письмо и развитие речи
Чтение
28

Устанавливать видородовые
отношения предметов

Делать простейшие обобщения,
сравнивать, классифицировать на
наглядном материале

Математика
Математика и применение
Математических знаний
Естествознание
Естествознаниепрактика
взаимодействия
окружающим
миром
Искусство
Знания в области искусств
Язык и речевая практика

чтение и развитие речи
Устная речь
Математика
Окружающий мир

Изобразительное
искусство
Русский язык
Письмо и развитие речи
Чтение
чтение и развитие речи
Устная речь
Математика

Математика
Математика и применение
Математических знаний
Естествознание
Окружающий мир
Естествознаниепрактика
взаимодействия
окружающим миром
Язык и речевая практика
Русский язык
Письмо и развитие речи
Чтение
чтение и развитие речи
Устная речь
Математика
Математика
Математика и применение
Математических знаний
Естествознание
Окружающий мир
Естествознаниепрактика
29

взаимодействия
окружающим
миром
Искусство
Знания в области искусств
Пользоваться знаками, символами, предметами - Язык и речевая практика
заместителями

Читать

Формировать элементарных представлений
понятий об окружающем мире.

Писать
Выполнять арифметические
действия
Наблюдать; работать с
информацией (понимать
изображение, текст, устное
высказывание, элементарное

Математика
Математика и применение
Математических знаний
Искусство
Знания в области искусств
Язык и речевая практика

Изобразительное
искусство
Русский язык
Письмо и развитие речи
Чтение
чтение и развитие речи
Устная речь
Математика
Изобразительное
искусство
Русский язык
Письмо и развитие речи
Чтение
чтение и развитие речи
Устная речь
Окружающий мир

и Естествознание
Естествознаниепрактика
взаимодействия
окружающим
миром
Язык и речевая практика
Русский язык
Письмо и развитие речи
Математика
Математика
Математика и применение
Математических знаний
Язык и речевая практика
Русский язык
Письмо и развитие речи
Чтение
чтение и развитие речи
30

схематическое изображение,
таблицу, предъявленные на
бумажных и электронных и
других носителях).

Математика
Математика и применение
Математических знаний
Искусство
Знания в области искусств

Устная речь
Математика
Изобразительное
искусство

31

2.2. Программы учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области.
Программы
учебных предметов
(приложение)обеспечивают
достижение
планируемых результатов освоения адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования для детей с умственной отсталостью
Особенностью содержания образовательного процесса для детей с умственной
отсталостью является его коррекционная направленность как образовательного
учреждения, ориентированного на работу с детьми, имеющими недостатки развития
интеллектуальной и личностной сферы, обусловливающих в свою очередь нарушение
развития познавательных процессов, социального интеллекта и механизмов поведения.
Особое психофизическое состояние организма детей вызывает необходимость
осуществления коррекционной работы, системного медико-психолого-педагогического
сопровождения
Общая характеристика образовательного процесса.
В МБОУ «Боградская средняя общеобразовательная школа» во 2 классе обучается
5 детей с умственной отсталостью: заключение ПМПК с рекомендацией обучения ребёнка
по адаптированной основной общеобразовательной программе для детей с умственной
отсталостью, согласие родителей (законными представителями).
В организации реализуются
адаптированная образовательная программа
начального общего образования для детей с умственной отсталостью.
Программа по формированию базовых учебных действий определяется
адаптированной основной общеобразовательной программой (образовательными
программами), разрабатываемой исходя из учебного плана, а так же особенностей
психофизическогоразвития
и
индивидуальных
возможностей
обучающихся,
воспитанников. Основнойформой организации образовательного процесса является урок,
который строится понаправлению основных образовательных областей.
-знания о языке - речевая практика и речевое творчество
-знание математики-практика применения математических знаний и математическое
творчество
-естествознание - практическое взаимодействие с окружающим миром
-знания о человеке - практика осмысления происходящего с самим ребёнком и другими
людьми, личного взаимодействия с окружением
-знания в области искусств – практика художественного ремесла и художественного
творчества
-обществознание - практика жизни в социуме
-трудовые знания – практика ручного труда
Задача образовательной организации при обучении детей по традиционным для всех
общеобразовательных школ предметам заключается в обеспечении их тем уровнем
знаний, практических умений и навыков, которые необходимы для успешной
социальной адаптации в современном обществе, приобретении необходимой
жизненной компетенции.
Задачами начального общего образования являются:
1. Всестороннее психолого-медико-педагогическое изучение личности ребенка с
недостатками в умственном развитии, выявление его возможностей, индивидуальных
способностей с целью выработки форм и методов организации образовательного
процесса.
2. Развитие интереса к получению знаний, формирование навыков учебной деятельности,
самостоятельности.
3. Формирование основ учебной деятельности, элементарного усвоения образовательных
областей в соответствии с психофизическими возможностями обучающегося и базовым
образовательным компонентом.
4. Реализация коррекционных мероприятий по физическому и психическому
32

оздоровлению обучающихся, коррекция специфических индивидуальных нарушений в
доступных видах деятельности.
Образовательные
области и
предметы
Русский язык:
Обучение грамоте
Чтение и развитие речи
Русский
язык
и
развитие речи
Математика

Изобразительное
искусство

Музыка и пение

Ритмика
Физическое
воспитание

Цели и задачи обучения
Выработать элементарные навыки грамотного письма.
Научить школьников правильно и осмысленно читать доступный их
пониманию текст.
Повысить уровень общего речевого развития обучающихся.
Научить последовательно и правильно излагать свои мысли в устной
и письменной форме.
Формировать нравственные качества.
Дать
обучающимся
такие
доступные
количественные,
пространственные, временные и геометрические представления,
которые помогут им в дальнейшем включиться в трудовую
деятельность.
Корригировать развитие познавательной деятельности и личностных
качеств ребенка, воспитание трудолюбия, самостоятельности,
настойчивости,
формирование
умения
планировать
свою
деятельность, осуществлять контроль и самоконтроль.
Обеспечение практической направленности обучения и связь с
другими учебными предметами.
Подготовка к усвоению абстрактных математических понятий,
формирование способности мыслить отвлеченно.
Коррекция недостатков познавательной деятельности.
Обучение установления сходства и различия, развитие аналитикосинтетической деятельности.
Обучение ориентировке в задании, планировании своей работы.
Исправлять недостатки моторики, совершенствовать зрительнодвигательную координацию.
Развивать у обучающихся речь, художественный вкус, интерес и
любовь к изобразительной деятельности.
Формировать знания о музыке, музыкально-эстетический словарь,
ориентировку в средствах музыкальной выразительности.
Совершенствовать певческие навыки, развивать чувство ритма,
речевую активность, слух и память.
Способствовать преодолению неадекватных форм поведения, снятию
эмоционального
напряжения,
активизированию
творческих
способностей.
Корригировать отклонения в интеллектуальном развитии.
Исправлять недостатки физического развития, общей и речевой
моторики, эмоционально-волевой сферы.
Воспитывать положительные качества личности.
Учить слушать музыку, выполнять под музыку разнообразные
движения, петь, танцевать, играть на простейших музыкальных
инструментах.
Корректировать и компенсировать недостатки физического развития.
Развивать
двигательные
возможности,
совершенствовать
двигательные навыки и умения.
Укреплять здоровье, содействовать нормальному физическому
развитию.
33

Трудовое обучение

Сообщить элементарные знания по видам труда.
Формировать трудовые качества, обучать доступным приемам труда,
развивать самостоятельность в труде,
прививать интерес к труду.
Формировать организационные умения в труде, учить выполнять
правила внутреннего распорядка и безопасной работы, санитарногигиенические требования.
Исправлять недостатки познавательной деятельности.
на Исправлять дефекты общего и речевого развития детей, их
познавательной деятельности.
с Формировать элементарных представлений и понятий об
окружающем мире.
Развивать аналитико-синтетическую деятельность учащихся,
корригировать их мышление.

Развитие
речи
основе
ознакомления
предметами и
явлениями
окружающей
действительности.
Ознакомление
с
окружающим
миром и развитие речи

Академический компонент рассматривается в структуре образования обучающихся,
воспитанников с ОВЗ как накопление потенциальных возможностей для их активной
реализации в настоящем и будущем. Компонент жизненной компетенции рассматривается
как компонент образовательной деятельности, как те знания и навыки, которые
необходимы уже сейчас и формируются через дозированное расширение и усложнение
социальной жизнедеятельности ребёнка.
Основное содержание учебных предметов и курсов
на ступени начального общего образования.
РУССКИЙ ЯЗЫК.
Пояснительная записка
Обучение русскому языку в I–IVклассах предусматривает включение в примерную
учебную программу следующих разделов: «Подготовка к усвоению грамоты», «Обучение
грамоте», «Практические грамматические упражнения и развитие речи», «Чтение и
развитие речи», «Речевая практика».
В младших классах изучение всех предметов, входящих в структуру русского языка,
призвано решить следующие задачи:
―Уточнение и обогащение представлений об окружающей действительности и овладение
на этой основе языковыми средствами (слово, предложение, словосочетание);
―Формирование первоначальными «дограмматическими» понятиями и развитие
коммуникативно-речевых навыков;
―Коррекция недостатков речевой и мыслительной деятельности;
―Формирование основ навыка полноценного чтения художественных текстов доступных
для понимания по структуре и содержанию;
―Развитие навыков устной коммуникации;
―Формирование положительных нравственных качеств и свойств личности.
Подготовка к усвоению грамоты. Подготовка к усвоению первоначальных навыков
чтения.Развитие слухового внимания, фонематического слуха. Элементарный звуковой
анализ.
Совершенствование
произносительной
стороны
речи.Формирование
первоначальных языковых понятий: «слово», «предложение», часть слова − «слог» (без
называния термина), «звуки гласные и согласные». Деление слов на части. Выделение на
слух некоторых звуков. Определение наличия/отсутствия звука в слове на слух.
34

Подготовка
к
усвоению
первоначальных
навыков
письма.Развитие
зрительныхпредставлений и пространственной ориентировки на плоскости лис-та.
Совершенствование и развитие мелкой моторики пальцев рук. Усвоение гигиенических
правил письма. Подготовка к усвоению навыков письма.
Речевое развитие. Понимание обращенной речи. Выполнение неслож-ных словесных
инструкций. Обогащение словарного запаса за счет слов, относящихся к различным
грамматическим категориям. Активизация словаря. Составление нераспространенных и
простых распространенных предложений (из 3-4 слов) на основе различных опор
(совершаемого действия, простой сюжетной картинки, наблюдению и т.д.).
Расширение арсенала языковых средств, необходимых для вербального общения.
Формирование элементарных коммуникативных навыков диалоги-ческой речи: ответы на
вопросы собеседника на темы, близкие личному опы-ту, на основе предметнопрактической деятельности, наблюдений за окружающей действительностью и т.д.
Обучение грамоте
Формирование элементарных навыков чтения.
Звуки речи. Выделение звуки на фоне полного слова. Отчетливое про-изнесение.
Определение места звука в слове. Определение последовательнос-ти звуков в несложных
по структуре словах. Сравнение на слух слов, различающихся одним звуком.
Различение гласных и согласных звуков на слух и в собственном произношении.
Обозначение звука буквой. Соотнесение и различение звука и буквы. Звукобуквенный
анализ несложных по структуре слов.
Образование и чтение слогов различной структуры (состоящих из од-ной гласной,
закрытых и открытых двухбуквенных слогов, закрытыхтрёхбуквенных слогов с твердыми
и мягкими согласными, со стечениями согласных в начале или в конце слова).
Составление и чтение слов из усвоенных слоговых структур. Формирование навыков
правильного, осознанного и выразительно-го чтения на материале предложений и
небольших текстов (после предвари-тельной отработки с учителем). Разучивание с голоса
коротких стихотворе-ний, загадок, чистоговорок.
Формирование элементарных навыков письма.
Развитие мелкой моторики пальцев рук; координации и точностидвижения руки. Развитие
умения ориентироваться на пространстве листа в тетради и на пространстве классной
доски.
Усвоение начертания рукописных заглавных и строчных букв.
Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдени-ем гигиенических
норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. До-словное списывание слов и
предложений; списывание со вставкой пропущен-ной буквы или слога после
предварительного разбора с учителем. Усвоение приёмов и последовательности
правильного списывания текста. Письмо под диктовку слов и предложений, написание
которых не расходится с их произ-ношением.
Практическое усвоение некоторых грамматических умений и орфографических правил:
обозначение на письме границ предложения; раздельное написание слов; обозначение
заглавной буквой имен и фамилий людей, кличек животных; обозначение на письме
буквами сочетания гласных после шипящих (ча—ща, чу—щу, жи—ши).
Речевое развитие.
Использование усвоенных языковых средств (слов, словосочетаний и конструкций
предложений) для выражения просьбы и собственного намере-ния (после проведения
подготовительной работы); ответов на вопросы педа-гога и товарищей класса. Пересказ
прослушанных и предварительно разобра-нных небольших по объему текстов с опорой на
вопросы учителя и иллюст-ративный материал. Составление двух-трех предложений с
опорой на серию сюжетных картин, организованные наблюдения, практические действия
и т.д.
Практические грамматические упражнения и развитие речи
35

Фонетика. Звуки и буквы. Обозначение звуков на письме. Гласные и согласные.
Согласные твердые и мягкие. Согласные глухие и звонкие. Согласные парные и непарные
по твердости –мягкости, звонкости –глухости. Ударение. Гласные ударные и безударные.
Графика. Обозначениемягкостисогласных на письме буквами ь, е, ё, и, ю, я.
Разделительный ь. Слог. Перенос слов. Алфавит.
Слово. Слова, обозначающие название предметов. Различение слова и предмета. Словапредметы, отвечающие на вопрос кто? и что? расширение круга слов, обозначающих
фрукты, овощи, мебель, транспорт, явления природы, растения, животных. Слова с
уменьшительно-ласкательными суффиксами.
Имена собственные. Большая буква в именах, фамилиях, отчествах, кличках животных,
названиях городов, сёл и деревень, улиц, географическихобъектов.
«Слова-друзья». «Слова-враги».
Слова, обозначающие название действий. Различение действия и его названия. Название
действийпо вопросам что делает? что делают? что делал? что будет делать?
Согласование слов-действий со словами-предметами.
Слова, обозначающие признак предмета. Определение признака предмета по вопросам
какой? какая? какое? какие? Название признаков, обозначающих цвет, форму, величину,
материал, вкус предмета.
Дифференциация слов, относящихся к разным категориям.
Предлог. Предлог как отдельное слово. Раздельное написание предлога со словами. Роль
предлога в обозначении пространственного расположении предметов. Составление
предложений с предлогами.
Имена собственные (имена и фамилии людей, клички животных, названия городов, сел,
улиц, площадей).
Правописание. Правописание сочетаний шипящих с гласными. Правописание парных
звонких и глухих согласных на конце и в середине слова. Проверка написания безударных
гласных путем изменения формы слова.
Родственные слова. Подбор гнёзд родственных слов. Общая часть родственных слов.
Проверяемые безударные гласные в корне слова, подбор проверочных слов. Слова с
непроверяемыми орфограммами в корне.
Предложение. Смысловая законченность предложения. Признаки предложения. Главные
и второстепенные члены предложений. Оформление предложения в устной и письменной
речи. Повествовательные, вопросительные и восклицательные предложения. Составление
предложений с опорой на сюжетную картину, серию сюжетных картин, по вопросам, по
теме, по опорным слова. Распространение предложений с опорой на предметную картинку
или вопросы. Работа с деформированными предложениями. Работа с диалогами.
Развитие речи. Составление подписей к картинкам. Выбор заголовка к из нескольких
предложенных. Различение текста и «не текста». Работа с деформированным текстом.
Коллективное составление коротких рассказов после предварительного разбора.
Коллективное составление небольших по объему изложений и сочинений (3-4
предложения) по плану, опорным словам и иллюстрации.
Чтение и развитие речи
Содержание чтения (круг чтения). Произведения устного народного творчества
(пословица, скороговорка, загадка, потешка, закличка, песня, сказка, былина). Небольшие
рассказы и стихотворения русских и зарубежных писателей о природе родного края, о
жизни детей и взрослых, о труде, о народных праздниках, о нравственных и этических
нормах поведения. Статьи занимательного характера об интересном и необычном в
окружающем мире, о культуре поведения, об искусстве, историческом прошлом и пр.
Примерная тематика произведений: произведения о Родине, родной природе, об
отношении человека к природе, к животным, труду, друг другу; о жизни детей, их дружбе
и товариществе; произведении о добре и зле.
Жанровое разнообразие: сказки, рассказы, стихотворения, басни, пословицы, поговорки,
36

загадки, считалки, потешки.
Навык чтения: осознанное, правильное плавное чтение с переходом на чтение целыми
словами вслух и про себя. Формирование умения самоконтроля и самооценки.
Формирование навыков выразительного чтения (соблюдение пауз на знаках препинания,
выбор соответствующего тона голоса, чтение по ролям и драматизация разобранных
диалогов).
Работа с текстом. Понимание слов и выражений, употребляемых в тексте. Различение
простейших случаев многозначности и сравнений. Деление текста на части, составление
простейшего плана и определение основной мысли произведения под руководством
учителя. Составление картинного плана. Пересказ текста или части текста по плану и
опорным словам.
Внеклассное чтение. Чтение детских книг русских и зарубежных писателей. Знание
заглавия и автора произведения. Ориентировка в книге по оглавлению. Ответы на вопросы
о прочитанном, пересказ. Отчет о прочитанной книге.
Речевая практика
Аудирование и понимание речи. Выполнение простых и составных устных инструкций
учителя, словесный отчет о выполненных действиях. Прослушивание и выполнение
инструкций, записанных на аудионосители. Чтение и выполнение словесных инструкций,
предъявленных в письменном виде.
Соотнесение речи и изображения (выбор картинки, соответствующей слову,
предложению).
Повторение и воспроизведение по подобию, по памяти отдельных слогов, слов,
предложений.
Слушание небольших литературных произведений в изложении педагога и с аудионосителей. Ответы на вопросы по прослушанному тексту, пересказ.
Дикция и выразительность речи. Развитие артикуляционной моторики. Формирование
правильного речевого дыхания. Практическое использование силы голоса, тона, темпа
речи в речевых ситуациях. Использование мимики и жестов в общении.
Общение и его значение в жизни. Речевое и неречевое общение. Правила речевого
общения. Письменное общение (афиши, реклама, письма, открытки и др.). Условные знаки
в общении людей.
Общение на расстоянии. Кино, телевидение, радио.
Виртуальное общение. Общение в социальных сетях.
Влияние речи на мысли, чувства, поступки людей.
Организация речевого общения.
Базовые формулы речевого общения
Обращение, привлечение внимания. «Ты» и «Вы», обращение по имени и отчеству, по
фамилии, обращение к знакомым взрослым и ровесникам. Грубое обращение,
нежелательное обращение (по фамилии). Ласковые обращения. Грубые и негрубые
обращения. Бытовые (неофициальные) обращения к сверстникам, в семье. Именные,
бытовые, ласковые обращения. Функциональные обращения (к продавцу, к сотруднику
полиции и др.). Специфика половозрастных обращений (дедушка, бабушка, тетенька,
девушка, мужчина и др.). Вступление в речевой контакт с незнакомым человеком без
обращения («Скажите, пожалуйста…»). Обращение в письме, в поздравительной
открытке.
Знакомство, представление, приветствие. Формулы «Давай познакомимся», «Меня зовут
…», «Меня зовут …, а тебя?». Формулы «Это …», «Познакомься пожалуйста, это …».
Ответные реплики на приглашение познакомиться («Очень приятно!», «Рад
познакомиться!»).
Приветствие и прощание. Употребление различных формул приветствия и прощания в
зависимости от адресата (взрослый или сверстник). Формулы «здравствуй»,
37

«здравствуйте», «до свидания». Развертывание формул с помощью обращения по имени и
отчеству. Жесты приветствия и прощания. Этикетные правила приветствия: замедлить шаг
или остановиться, посмотреть в глаза человеку.
Формулы «Доброе утро», «Добрый день», «Добрый вечер», «Спокойной ночи».
Неофициальные разговорные формулы «привет», «салют», «счастливо», «пока». Грубые
(фамильярные) формулы «здорово», «бывай», «чао» и др. (в зависимости от условий
школы).
Недопустимость
дублирования этикетных формул,
использованных
невоспитанными взрослыми. Развертывание формул с помощью обращений.
Формулы, сопровождающие ситуации приветствия и прощания «Как дела?», «Как
живешь?», «До завтра», «Всего хорошего» и др. Просьбы при прощании «Приходи(те)
еще», «Заходи(те», «Звони(те)».
Приглашение, предложение. Приглашение домой. Правила поведения в гостях.
Поздравление, пожелание. Формулы «Поздравляю с …», «Поздравляю с праздником …» и
их развертывание с помощью обращения по имени и отчеству.
Пожелания близким и малознакомым людям, сверстникам и старшим. Различия
пожеланий в связи с разными праздниками. Формулы «Желаю тебе …», «Желаю Вам …»,
«Я хочу пожелать …». Неречевые средства: улыбка, взгляд, доброжелательность тона.
Поздравительные открытки.
Формулы, сопровождающие вручение подарка «Это Вам (тебе)», «Я хочу подарить тебе
…» и др. Этикетные и эмоциональные реакции на поздравления и подарки.
Одобрение, комплимент. Формулы «Мне очень нравится твой …», «Как хорошо ты …»,
«Как красиво!» и др.
Телефонный разговор. Формулы обращения, привлечения внимания в телефонном
разговоре. Значение сигналов телефонной связи (гудки, обращения автоответчика сотовой
связи). Выражение просьбы позвать к телефону («Позовите пожалуйста …», «Попросите
пожалуйста…», «Можно попросить (позвать)…»). Распространение этих формул с
помощью приветствия. Ответные реплики адресата «алло», «да», «Я слушаю».
Просьба, совет. Обращение с просьбой к учителю, соседу по парте на уроке или на
перемене. Обращение с просьбой к незнакомому человеку. Обращение с просьбой к
сверстнику, к близким людям.
Развертывание просьбы с помощью мотивировки. Формулы «Пожалуйста, …», «Можно
…, пожалуйста!», «Разрешите….», «Можно мне …», «Можно я …».
Мотивировка отказа. Формулы «Извините, но …».
Благодарность. Формулы «спасибо», «большое спасибо», «пожалуйста». Благодарность за
поздравления и подарки («Спасибо … имя»), благодарность как ответная реакция на
выполнение просьбы. Мотивировка благодарности. Формулы «Очень приятно», «Я очень
рада» и др. как мотивировка благодарности. Ответные реплики на поздравление,
пожелание («Спасибо за поздравление», «Я тоже поздравляю тебя (Вас)». «Спасибо, и тебя
(Вас) поздравляю»).
Замечание, извинение. Формулы «извините пожалуйста» с обращением и без него.
Правильная реакция на замечания. Мотивировка извинения («Я нечаянно», «Я не хотел» и
др.). Использование форм обращения при извинении. Извинение перед старшим,
ровесником. Обращение и мотивировка при извинении.
Сочувствие, утешение. Сочувствие заболевшему сверстнику, взрослому. Слова поддержки,
утешения.
Одобрение, комплимент. Одобрение как реакция на поздравления, подарки: «Молодец!»,
«Умница!», «Как красиво!»
Примерные темы речевых ситуаций
«Я – дома» (общение с близкими людьми, прием гостей)
«Я и мои товарищи» (игры и общение со сверстниками, общение в школе, в секции, в
творческой студии)
«Я за порогом дома» (покупка, поездка в транспорте, обращение за помощью (в т.ч. в
38

экстренной ситуации), поведение в общественных местах (кино, кафе и др.)
«Я в мире природы» (общение с животными, поведение в парке, в лесу) Темы речевых
ситуаций формулируются исходя из уровня развития коммуникативных и речевых умений
обучающихся и социальной ситуации их жизни. Например, в рамках лексической темы «Я
за порогом дома» для отработки этикетных форм знакомства на уроках могут быть
организованы речевые ситуации «Давайте познакомимся!», «Знакомство во дворе»,
«Знакомство в гостях».
Алгоритм работы над темой речевой ситуации
Выявление и расширение представлений по теме речевой ситуации.
Актуализация, уточнение и расширение словарного запаса о теме ситуации.
Составление предложений по теме ситуации, в т.ч. ответы на вопросы и формулирование
вопросов учителю, одноклассникам.
Конструирование диалогов, участие в диалогах по теме ситуации.
Выбор атрибутов к ролевой игре по теме речевой ситуации. Уточнение ролей, сюжета
игры, его вариативности.
Моделирование речевой ситуации.
Составление устного текста (диалогического или несложного монологического) по теме
ситуации.
МАТЕМАТИКА
Пояснительная записка
Математика является одним из важных общеобразовательных предметов в
образовательных организациях, осуществляющих обучение учащихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Основной целью обучения математике
является подготовка обучающихся этой категории к жизни в современном обществе и
овладение доступными профессионально-трудовыми навыками.
Исходя из основной цели, задачами обучения математике являются:
─формирование доступных умственно обучающимся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) математических знаний и
умений, необходимых для решения учебно-познавательных, учебно-практических,
житейских и профессиональных задач и развитие способности их использования при
решении соответствующих возрасту задач;
─коррекция и развитие познавательной деятельности и личностных качеств обучающихся
с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) средствами математики с
учетом их индивидуальных возможностей;
─формирование положительных качеств личности, в частности аккуратности,
настойчивости, трудолюбия, самостоятельности, терпеливости, любознательности,
умений планировать свою деятельность, доводить начатое дело до конца, осуществлять
контроль и самоконтроль.
Пропедевтика.
Свойства предметов
Предметы, обладающие определенными свойствами: цвет, форма, размер (величина),
назначение. Слова: каждый, все, кроме, остальные (оставшиеся), другие.
Сравнение предметов
Сравнение двух предметов, серии предметов.
Сравнение предметов, имеющих объем, площадь, по величине: большой, маленький,
больше, меньше, равные, одинаковые по величине; равной, одинаковой, такой же
величины.
Сравнение предметов по размеру. Сравнение двух предметов: длинный, короткий
(широкий, узкий, высокий, низкий, глубокий, мелкий, толстый, тонкий); длиннее, короче
(шире, уже, выше, ниже, глубже, мельче, толще, тоньше); равные, одинаковые по длине
39

(ширине, высоте, глубине, толщине); равной, одинаковой, такой же длины (ширины,
высоты, глубины, толщины). Сравнение трех-четырех предметов по длине (ширине,
высоте, глубине, толщине); длиннее, короче (шире, уже, выше, ниже, глубже, мельче,
тоньше, толще); самый длинный, самый короткий (самый широкий, узкий, высокий,
низкий, глубокий, мелкий, толстый, тонкий).
Сравнение двух предметов по массе (весу): тяжелый, легкий, тяжелее, легче, равные,
одинаковые по тяжести (весу), равной, одинаковой, такой же тяжести (равного,
одинакового, такого же веса). Сравнение трех-четырех предметов по тяжести (весу):
тяжелее, легче, самый тяжелый, самый легкий.
Сравнение предметных совокупностей по количеству предметов, их составляющих
Сравнение двух-трех предметных совокупностей. Слова: сколько, много, мало, больше,
меньше, столько же, равное, одинаковое количество, немного, несколько, один, ни одного.
Сравнение количества предметов одной совокупности до и после изменения количества
предметов, ее составляющих.
Сравнение небольших предметных совокупностей путем установления взаимно
однозначного соответствия между ними или их частями: больше, меньше, одинаковое,
равное количество, столько же, сколько, лишние, недостающие предметы.
Сравнение объемов жидкостей, сыпучих веществ
Сравнение объемов жидкостей, сыпучих веществ в одинаковых емкостях. Слова: больше,
меньше, одинаково, равно, столько же.
Сравнение объемов жидкостей, сыпучего вещества в одной емкости до и после изменения
объема.
Положение предметов в пространстве, на плоскости
Положение предметов в пространстве, на плоскости относительно учащегося, по
отношению друг к другу: впереди, сзади, справа, слева, правее, левее, вверху, внизу, выше,
ниже, далеко, близко, дальше, ближе, рядом, около, здесь, там, на, в, внутри, перед, за, над,
под, напротив, между, в середине, в центре.
Ориентировка на листе бумаги: вверху, внизу, справа, слева, в середине (центре); верхний,
нижний, правый, левый край листа; то же для сторон: верхняя, нижняя, правая, левая
половина, верхний правый, левый, нижний правый, левый углы.
Единицы измерения и их соотношения
Единица времени — сутки. Сутки: утро, день, вечер, ночь. Сегодня, завтра, вчера, на
следующий день, рано, поздно, вовремя, давно, недавно, медленно, быстро.
Сравнение по возрасту: молодой, старый, моложе, старше.
Геометрический материал
Круг, квадрат, прямоугольник, треугольник. Шар, куб, брус.
Нумерация. Счет предметов. Чтение и запись чисел в пределах 100. Разряды.
Представление чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и упорядочение
чисел, знаки сравнения.
Единицы измерения и их соотношения. Величины и единицы их измерения. Единица
массы (килограмм), емкости (литр), времени (минута, час, сутки, неделя, месяц, год),
стоимости (рубль, копейка), длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр). Соотношения
между единицами измерения однородных величин. Сравнение и упорядочение
однородных величин.
Арифметические действия. Сложение, вычитание, умножение и деление
неотрицательных целых чисел. Названия компонентов арифметических действий, знаки
действий. Таблица сложения. Таблица умножения и деления. Арифметические действия с
числами 0 и 1. Взаимосвязь арифметических действий. Нахождение неизвестного
компонента арифметического действия. Числовое выражение. Скобки. Порядок действий.
Нахождение значения числового выражения. Использование свойств арифметических
действий в вычислениях (переместительное свойство сложения и умножения). Алгоритмы
40

письменного сложения, вычитания, умножения и деления. Способы проверки
правильности вычислений.
Арифметические задачи. Решение текстовых задач арифметическим способом. Простые
арифметические задачи на нахождение суммы и разности (остатка). Простые
арифметические задачи на увеличение (уменьшение) чисел на несколько единиц. Простые
арифметические задачи на нахождение произведения, частного (деление на равные части,
деление по содержанию); увеличение в несколько раз, уменьшение в несколько раз.
Простые арифметические задачи на нахождение неизвестного слагаемого. Задачи,
содержащие отношения «больше на (в)…», «меньше на (в)…». Задачи на расчет
стоимости (цена, количество, общая стоимость товара). Составные арифметические
задачи, решаемые в два действия.
Геометрический материал. Пространственные отношения. Взаимное расположение
предметов в пространстве и на плоскости (выше—ниже, слева—справа, сверху—снизу,
ближе—дальше, между и пр.).
Геометрические фигуры. Распознавание и изображение геометрических фигур: точка,
линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник, треугольник,
прямоугольник, квадрат, окружность, круг. Замкнутые и незамкнутые кривые: окружность,
дуга. Ломаные линии —замкнутая, незамкнутая. Граница многоугольника —замкнутая
ломаная линия. Использование чертежных инструментов для выполнения построений.
Измерение длины отрезка. Сложение и вычитание отрезков. Измерение отрезков ломаной
и вычисление ее длины.
Взаимное положение на плоскости геометрических фигур (пересечение, точки
пересечения).
Геометрические формы в окружающем мире. Распознавание и называние: куб, шар.
Окружающая жизнь
(Развитие устной речи на основе изучения предметов и явлений окружающей
действительности)
Пояснительная записка
Основная цель предмета «Окружающая жизнь» заключается в формировании
первоначальных знаний о живой и неживой природе; понимании простейших
взаимосвязей, существующих между миром природы и человека.
Курс «Окружающая жизнь» является начальным звеном формирования естествоведческих
знаний, пропедевтическим этапом формирования у учащихся умений наблюдать,
анализировать, взаимодействовать с окружающим миром.
Содержание дисциплины предусматривает знакомство с объектами и явлениями
окружающего мира и дает возможность постепенно раскрывать причинно-следственные
связи между природными явлениями и жизнью человека.
При отборе содержания курса «Окружающая жизнь» учтены современные научные
данные об особенностях познавательной деятельности, эмоционально волевой регуляции,
поведения младших школьников с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями).
Программа реализует современный взгляд на обучение естествоведческим дисциплинам,
который выдвигает на первый план обеспечение:
―полисенсорности восприятия объектов;
―практического
взаимодействия
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) с предметами познания, по возможности в
натуральном виде и в естественных условиях или в виде макетов в специально созданных
учебных ситуациях;
―накопления представлений об объектах и явлениях окружающего мира
через
41

взаимодействие с различными носителями информации: устным и печатным словом,
иллюстрациями, практической деятельностью в процессе решения учебно-познавательных
задач, в совместной деятельности друг с другом в процессе решения проблемных
ситуаций и т.п.;
―закрепления представлений, постоянное обращение к уже изученному, систематизации
знаний и накоплению опыта взаимодействия с предметами познания в игровой,
коммуникативной и учебной деятельности;
―постепенного усложнения содержания предмета: расширение характеристик предмета
познания, преемственность изучаемых тем.
Основное внимание при изучении курса «Окружающая жизнь» уделено формированию
представлений об окружающем мире: живой и неживой природе, человеке, месте человека
в природе, взаимосвязях человека и общества с природой. Практическая направленность
учебного предмета реализуется через развитие способности к использованию знаний о
живой и неживой природе, об особенностях человека как биосоциального существа для
осмысленной и самостоятельной организации безопасной жизни в конкретных условиях.
Структура курса представлена следующими разделами: «Сезонные изменения» , «Неживая
природа», «Живая природа (в том числе человек)», «Безопасное поведение».
Повышение эффективности усвоения учебного содержания требует организации большого
количества наблюдений, упражнений, практических работ, игр, экскурсий для
ознакомления и накопления опыта первичного взаимодействия с изучаемыми объектами и
явлениями.
Сезонные изменения
Временные изменения. День, вечер, ночь, утро. Сутки, время суток. Время суток и солнце
(по результатам наблюдений). Время суток на циферблате часов. Дни недели, порядок
следования, рабочие и выходные дни. Неделя и месяц.
Времена года: Осень. Зима. Весна. Лето. Основные признаки каждого времени года
(изменения в неживой природе, жизни растений, животных и человека) Месяцы осенние,
зимние, весенние, летние. Порядок месяцев в сезоне; в году, начиная с января. Календарь
Осень ― начальная осень, середина сезона, поздняя осень. Зима - начало, середина, конец
зимы. Весна – ранняя, середина весны, поздняя весна. Смена времен года. Значение
солнечного тепла и света. Преемственность сезонных изменений. Взаимозависимость
изменений в неживой и живой природе, жизни людей (в том числе и по результатам
наблюдений).
Сезонные изменения в неживой природе
Изменения, происходящие в природе в разное время года, с постепенным нарастанием
подробности описания качественных изменений: температура воздуха (тепло –холодно,
жара, мороз, замеры температуры); осадки (снег –дождь, иней, град); ветер (холодный –
теплый, направление и сила, на основе наблюдений); солнце (яркое –тусклое, большое –
маленькое, греет, светит) облака (облака, тучи, гроза), состояние водоемов (ручьи, лужи,
покрылись льдом, теплая -холодная вода), почвы (сухая -влажная –замороз-ки).
Солнце и изменения в неживой и живой природе. Долгота дня зимой и летом.
Растения и животные в разное время года
Жизнь растений и животных (звери, птицы, рыбы, насекомые) в разные сезоны года. Сбор
листьев, плодов и семян. Ознакомление с названиями растений и животных.
Раннецветущие, летние и осенние растения. Увядание и появление растений. Подкормка
птиц. Весенний сбор веток для гнездования птиц.
Сад, огород. Поле, лес в разное время года. Домашние и дикие животные в разное время
года.
Одежда людей, игры детей, труд людей в разное время года
Одежда людей в разное время года. Одевание на прогулку. Учет времени года, погоды,
предполагаемых занятий (игры, наблюдения, спортивные занятия).
Игры детей в разные сезоны года.
42

Труд людей в сельской местности и городе в разное время года. Предупреждение
простудных заболеваний, гриппа, травм в связи с сезонными особенностями (похолодание,
гололед, жара ипр.)
Неживая природа
Солнце, облака, луна, звезды. Воздух. Земля: песок, глина, камни. Почва. Вода. Узнавание и
называние объектов неживой природы. Простейшие признаки объектов неживой природы
по основным параметрам: внешний вид, наиболее существенные и заметные свойства
(выделяемые при наблюдении ребенком), место в природе, значение. Элементарные
сведения о Земле, как планете, и Солнце –звезде, вокруг которой в космосе двигается
Земля.
Живая природа
Растения
Растения культурные. Овощи. Фрукты. Ягоды. Арбуз, дыня, тыква. Зерновые культуры.
Внешний вид, место произрастания, использование. Значение для жизни человека.
Употребление в пищу.
Растения комнатные. Название. Внешнее строение (корень, стебель, лист). Уход.
Растения дикорастущие. Деревья. Кустарники. Травянистые растения. Корень, стебель,
лист, цветок, плод и семена. Первичные представление о способах размножения. Развитие
растение из семени на примере гороха или фасоли. Значение растений в природе. Охрана,
использование человеком.
Грибы
Шляпочные грибы: съедобные и не съедобные. Название. Место произрастания. Внешний
вид. Значение в природе. Использование человеком.
Животные
Животные домашние. Звери. Птицы. Названия. Внешнее строение: части тела. Условия
обитания, чем кормятся сами животные, чем кормят их люди. Место в жизни человека
(для чего содержат животное), забота и уход за животным. Скотный двор, птичник, ферма.
Животные дикие. Звери. Птицы. Змеи. Лягушка. Рыбы. Насекомые. Названия. Внешнее
строение: названия частей тела. Место обитания, питание, образ жизни. Роль в природе.
Помощь птицам зимой (подкормка, изготовление кормушек) и весной в период
гнездования (сбор веток для гнезд, соблюдение тишины и уединенности птиц на
природе).
Охрана природы: наблюдения за жизнью живой природы, уход за комнатными
растениями, посадка и уход за растением, бережное отношение к дикорастущим
растениям, правили сбора урожая грибов и лесных ягод, ознакомление с правилами ухода
за домашними животными, подкормка птиц зимой, сбор веток в период гнездования,
ознакомление с видами помощи диким животным, и т.п.
Человек
Мальчик и девочка. Возрастные группы (малыш, школьник, молодой человек, взрослый,
пожилой).
Строение тела человека (голова, туловище, ноги и руки (конечности). Ориентировка в
схеме тела накартинке и на себе. Голова, лицо: глаза, нос, рот, уши. Покровы тела: кожа,
ногти, волосы.
Гигиена кожи, ногтей, волос (мытье, расчесывание, обстригание). Зубы. Гигиена полости
рта (чистка зубов, полоскание). Гигиена рук (мытье). Органы чувств человека (глаза, уши,
нос, язык, кожа). Значение в жизни человека (ознакомление с жизнью вокруг, получение
новых впечатлений). Гигиена органов чувств. Бережное отношение к себе, соблюдение
правил охраны органов чувств, соблюдение режима работы и отдыха. Первичное
ознакомление с внутренним строением тела человека (внутренние органы).
Здоровый образ жизни: гигиена жилища (проветривание, регулярная уборка), гигиена
питания (полноценное и регулярное питание: овощи, фрукты, ягоды, хлеб, молочные
43

продукты, мясо, рыба). Режим сна, работы. Личная гигиена (умывание, прием ванной),
прогулки и занятия спортом .
Человек –член общества: член семьи, ученик, одноклассник, друг. Личные вещи ребенка:
гигиенические принадлежности, игрушки, учебные вещи, одежда, обувь. Вещи мальчиков
и девочек. Профессии людей ближайшего окружения ребенка
Магазины («овощи-фрукты», продуктовый, промтоварный (одежда, обувь, бытовая
техника или др.), книжный). Зоопарк или краеведческий музей. Почта. Больница.
Поликлиника. Аптека. Назначение учреждения. Основные профессии людей, работающих
в учреждении. Правила поведения в магазине.
Транспорт. Назначение. Называние отдельных видов транспорта (машины легковые и
грузовые, метро, маршрутные такси, трамваи, троллейбусы, автобусы). Городской
пассажирский транспорт. Транспорт междугородний. Вокзалы и аэропорты. Правила
поведения.
Наша Родина -Россия. Наш город. Населенные пункты. Столица. Флаг, Герб, Гимн России.
Президент России. Наша национальность. Некоторые другие национальности.
Национальные костюмы. Россия –многонациональная страна. Праздники нашей страны.
Достижение нашей страны в науке и искусствах. Великие люди страны или края. Деньги
нашей страны. Получение и расходование денег.
Безопасное поведение
Предупреждение заболеваний и травм.
Профилактика простуд: закаливание, одевание по погоде, проветривание помещений,
предупреждение появления сквозняков. Профилактика вирусных заболеваний (гриппа) –
прием витаминов, гигиена полости носа и рта, предупреждение контактов с больными
людьми. Поведение во время простудной (постельный режим, соблюдение назначений
врача) и инфекционной болезни (изоляция больного, проветривание, отдельная посуда и
стирка белья, прием лекарств по назначению врача, постельный режим). Вызов врача из
поликлиники. Случаи обращения в больницу.
Простейшие действия при получении травмы: обращение за помощью к учителю,
элементарное описание ситуации приведшей к травме и своего состояния (что и где
болит). Поведение при оказании медицинской помощи.
Безопасное поведение в природе.
Правила поведения человека при контакте с домашним животным. Правила поведения
человека с диким животным в зоопарке, в природе.
Правила поведение в лесу, на воде, в грозу. Предупреждение отравления ядовитыми
грибами, ягодами. Признаки. Вызов скоройпомощи по телефону. Описание состояния
больного.
Правила поведения с незнакомыми людьми, в незнакомом месте.
Правила поведения на улице. Движения по улице группой. Изучение ПДД: сигналы
светофора, пешеходный переход, правила нахождения ребенка на улице (сопровождение
взрослым, движение по тротуару, переход улицы по пешеходному переходу). Правила
безопасного поведения в общественном транспорте.
Правила безопасного использование учебных принадлежностей, инструментов для
практических работ и опытов, с инвентарем для уборки класса. Правила обращения с
горячей водой (в кране, в чайнике), электричеством, газом (на кухне).
Телефоны первой помощи. Звонок по телефону экстренных служб.
МУЗЫКА.
Пояснительная записка
«Музыка» ― учебный предмет, предназначенный для формирования у обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) элементарных знаний,
44

умений и навыков в области музыкального искусства, развития их музыкальных
способностей, мотивации к музыкальной деятельности.
Цель ―приобщение к музыкальной культуре обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) как к неотъемлемой части духовной культуры.
Задачи учебного предмета «Музыка»:
― накопление первоначальных впечатлений от музыкального искусства и получение
доступного опыта (овладение элементарными музыкальными знаниями, слушательскими
и доступными исполнительскими умениями).
― приобщение к культурной среде, дающей обучающемуся впечатления от музыкального
искусства, формирование стремления и привычки к слушанию музыки, посещению
концертов, самостоятельной музыкальной деятельности и др.
― развитие способности получать удовольствие от музыкальных произведений,
выделение собственных предпочтений в восприятии музыки, приобретение опыта
самостоятельной музыкально деятельности.
― формирование простейших эстетических ориентиров и их использование в
организации обыденной жизни и праздника.
― развитие восприятия, в том числе восприятия музыки, мыслительных процессов,
певческого голоса, творческих способностей обучающихся.
Коррекционная направленность учебного предмета «Музыка» обеспечивается
композиционностъю, игровой направленностью, эмоциональной дополнительностью
используемых методов. Музыкально-образовательный процесс строится на основе
принципа индивидуализации и дифференциации процесса музыкального воспитания,
взаимосвязи обучения и воспитания, оптимистической перспективы, комплексности
обучения, доступности, систематичности и последовательности, наглядности.
Содержание учебного предмета
В содержание программы входит овладение обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) в доступной для них форме и объеме следующими
видами музыкальной деятельности: восприятие музыки, хоровое пение, элементы
музыкальной грамоты, игра на музыкальных инструментах детского оркестра.Содержание
программного материала уроков состоит из элементарного теоретического материала, доступных видов музыкальной деятельности, музыкальных произведений для слушания и
исполнения, вокальных упражнений.
Восприятие музыки
Репертуар для слушания: произведения отечественной музыкальной культуры; музыка
народная и композиторская; детская, классическая, современная.
Примерная тематика произведений: о природе, труде, профессиях, общественных
явлениях, детстве, школьной жизни и т.д.
Жанровое разнообразие: праздничная, маршевая, колыбельная песни и пр.
Слушание музыки:
―овладение умением спокойно слушать музыку, адекватно реагировать на
художественные образы, воплощенные в музыкальных произведениях; развитие
элементарных представлений о многообразии внутреннего содержания прослушиваемых
произведений;
―развитие эмоциональной отзывчивости и эмоционального реагирования на
произведения различных музыкальных жанров и разных по своему характеру;
―развитие умения передавать словами внутреннее содержание музыкального
произведения;
―развитие умения определять разнообразные по форме и характеру музыкальные
произведения (марш, танец, песня; весела, грустная, спокойная мелодия);
―развитие умения самостоятельно узнавать и называть песни по вступлению; развитие
умения различать мелодию и сопровождение в песне и в инструментальном произведении;
―развитие умения различать части песни (запев, припев, проигрыш, окончание);
45

―ознакомление с пением соло и хором; формирование представлений о различных
музыкальных коллективах (ансамбль, оркестр);
―знакомство с музыкальными инструментами и их звучанием (фортепиано, барабан,
скрипка и др.)
Хоровое пение.
Песенный репертуар: произведения отечественной музыкальной культуры; музыка
народная и композиторская; детская, классическая, современная. Используемый песенный
материал должен быть доступным по смыслу, отражать знакомые образы, события и
явления, иметь простой ритмический рисунок мелодии, короткие музыкальные фразы,
соответствовать требованиям организации щадящего режима по отношению к детскому
голосу
Примерная тематика произведений: о природе, труде, профессиях, общественных
явлениях, детстве, школьной жизни и т.д.
Жанровое разнообразие: игровые песни, песни-прибаутки, трудовые песни, колыбельные
песни и пр.
Навык пения:
―обучение певческой установке: непринужденное, но подтянутое положение корпуса с
расправленными спиной и плечами, прямое свободное положение головы, устойчивая
опора на обе ноги, свободные руки;
―работа над певческим дыханием: развитие умения бесшумного глубокого,
одновременного вдоха, соответствующего характеру и темпу песни; формирование умения
брать дыхание перед началом музыкальной фразы; отработка навыков экономного выдоха,
удерживания дыхания на более длинных фразах; развитие умения быстрой, спокойной
смены дыхания при исполнении песен, не имеющих пауз между фразами; развитие умения
распределять дыхание при исполнении напевных песен с различными динамическими
оттенками (при усилении и ослаблении дыхания);
―пение коротких попевок на одном дыхании;
―формирование устойчивого навыка естественного, ненапряженного звучания; развитие
умения правильно формировать гласные и отчетливо произносить согласные звуки,
интонационно выделять гласные звуки в зависимости от смысла текста песни; развитие
умения правильно формировать гласные при пении двух звуков на один слог; развитие
умения отчетливого произнесения текста в темпе исполняемого произведения;
―развитие умения мягкого, напевного, легкого пения (работа над кантиленой способностью певческого голоса к напевному исполнению мелодии);
―активизация внимания к единой правильной интонации; развитие точного
интонирования мотива выученных песен в составе группы и индивидуально;
―развитие умения четко выдерживать ритмический рисунок произведения без
сопровождения учителя и инструмента (а капелла); работа над чистотой интонирования и
выравнивание звучания на всем диапазоне;
―развитие слухового внимания и чувства ритма в ходе специальных ритмических
упражнений; развитие умения воспроизводить куплет хорошо знакомой песни путем
беззвучной артикуляции в сопровождении инструмента;
―дифференцирование звуков по высоте и направлению движения мелодии (звуки
высокие, средние, низкие; восходящее, нисходящее движение мелодии, на одной высоте);
развитие умения показа рукой направления мелодии (сверху вниз или снизу вверх);
развитие умения определять сильную долю на слух;
―развитие понимания содержания песни на основе характера ее мелодии (веселого,
грустного, спокойного) и текста; выразительно-эмоциональное исполнение выученных
песен с простейшими элементами динамических оттенков;
―формирование понимания дирижерских жестов (внимание, вдох, начало и окончание
пения);
―развитие умения слышать вступление и правильно начинать пение вместе с педагогом и
46

без него, прислушиваться к пению одноклассников; развитие пения в унисон; развитие
устойчивости унисона; обучение пению выученных песен ритмично, выразительно с
сохранением строя и ансамбля;
―развитие умения использовать разнообразные музыкальные средства (темп,
динамические оттенки) для работы над выразительностью исполнения песен;
―пение спокойное, умеренное по темпу, ненапряженное и плавное в пределах
mezzopiano(умеренно тихо) и mezzoforte(умеренно громко);
―укрепление и постепенное расширение певческого диапазона ми1 –ля1, ре1 –си1, до1 –
до2.
―получение эстетического наслаждения от собственного пения.
Элементы музыкальной грамоты
Содержание:
―ознакомление с высотой звука (высокие, средние, низкие);
―ознакомление с динамическими особенностями музыки (громкая ―forte, тихая ―piano);
―развитие умения различать звук по длительности (долгие, короткие):
―элементарные сведения о нотной записи (нотный стан, скрипичный ключ, добавочная
линейка, графическое изображение нот, порядок нот в гамме до мажор).
Игра на музыкальных инструментах детского оркестра.
Репертуар для исполнения: фольклорные произведения, произведения композиторовклассиков и современных авторов.
Жанровое разнообразие: марш, полька, вальс
Содержание:
―обучение игре на ударно-шумовых инструментах (маракасы, бубен, треугольник;
металлофон; ложки и др.);
―обучение игре на балалайке или других доступных народных инструментах;
―обучение игре на фортепиано.
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО.
Пояснительная записка
Основная цель изучения предмета заключается во всестороннем развитии личности
обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в процессе
приобщения его к художественной культуре и обучения умению видеть прекрасное в
жизни и искусстве; формировании элементарных знаний об изобразительном искусстве,
общих и специальных умений и навыков изобразительной деятельности (в рисовании,
лепке, аппликации), развитии зрительного восприятия формы, величины, конструкции,
цвета предмета, его положения в пространстве, а также адекватного отображения его в
рисунке, аппликации, лепке; развитие умения пользоваться полученными практическими
навыками в повседневной жизни.
Основные задачи изучения предмета:
 Воспитание интереса к изобразительному искусству.
 Раскрытие значения изобразительного искусства в жизни человека
 Воспитание в детях эстетического чувства и понимания красоты окружающего
мира, художественного вкуса.
 Формирование элементарных знаний о видах и жанрах изобразительного искусства
искусствах. Расширение художественно-эстетического кругозора;
 Развитие эмоционального восприятия произведений искусства, умения
анализировать их содержание и формулировать своего мнения о них.
 Формирование знаний элементарных основ реалистического рисунка.

47



Обучение изобразительным техникам и приёмам с использованием различных
материалов, инструментов и приспособлений, в том числе экспериментирование и
работа в нетрадиционных техниках.
 Обучение разным видам изобразительной деятельности (рисованию, аппликации,
лепке).
 Обучение правилам и законам композиции, цветоведения, построения орнамента и
др., применяемых в разных видах изобразительной деятельности.
 Формирование умения создавать простейшие художественные образы с натуры и по
образцу, по памяти, представлению и воображению.
 Развитие умения выполнять тематические и декоративные композиции.
 Воспитание у учащихся умения согласованно и продуктивно работать в группах,
выполняя определенный этап работы для получения результата общей
изобразительной деятельности («коллективное рисование», «коллективная
аппликация»).
Коррекция недостатков психического и физического развития обучающихся на уроках
изобразительного искусства заключается в следующем:
― коррекции познавательной деятельности учащихся путем систематического и
целенаправленного воспитания и совершенствования у них правильного восприятия
формы, строения, величины, цвета предметов, их положения в пространстве, умения
находить в изображаемом объекте существенные признаки, устанавливать сходство и
различие между предметами;
― развитии аналитических способностей, умений сравнивать, обобщать; формирование
умения ориентироваться в задании, планировать художественные работы, последовательно
выполнять рисунок, аппликацию, лепку предмета; контролировать свои действия;
― коррекции ручной моторики; улучшения зрительно-двигательной координации путем
использования вариативных и многократно повторяющихся действий с применением
разнообразных технических приемов рисования, лепки и выполнения аппликации.
―развитие зрительной памяти, внимания, наблюдательности, образного мышления,
представления и воображения.
Примерное содержание предмета
Содержание программы отражено в пяти разделах: «Подготовительный период обучения»,
«Обучение композиционной деятельности», «Развитие умений воспринимать и
изображать форму предметов, пропорции, конструкцию»; «Развитие восприятия цвета
предметов и формирование умения передавать его в живописи», «Обучение восприятию
произведений искусства».
Программой предусматриваются следующие виды работы:
― рисование с натуры и по образцу (готовому изображению); рисование по памяти,
представлению и воображению; рисование на свободную и заданную тему; декоративное
рисование.
― лепка объемного и плоскостного изображения (барельеф на картоне) с натуры или по
образцу, по памяти, воображению; лепка на тему; лепка декоративной композиции;
― выполнение плоскостной и полуобъемной аппликаций (без фиксации деталей на
изобразительной поверхности («подвижная аппликация») и с фиксацией деталей на
изобразительной плоскости с помощью пластилина и клея) с натуры, по образцу,
представлению, воображению; выполнение предметной, сюжетной и декоративной
аппликации;
― проведение беседы о содержании рассматриваемых репродукций с картины
художников, книжной иллюстрации, картинки, произведения народного и декоративноприкладного искусства.
Введение
Человек и изобразительное искусство; урок изобразительного искусства; правила
48

поведения и работы на уроках изобразительного искусства; правила организации рабочего
места; материалы и инструменты, используемые в процессе изобразительной
деятельности; правила их хранения.
Подготовительный период обучения
Формирование организационных умений: правильно сидеть, правильно держать и
пользоваться инструментами (карандашами, кистью, красками), правильно располагать
изобразительную поверхность на столе.
Сенсорное воспитание: различение формы предметов при помощи зрения, осязания и
обводящих движений руки; узнавание и показ основных геометрических фигур и тел
(круг, квадрат, прямоугольник, шар, куб);
узнавание, называние и отражение в аппликации и рисунке цветов спектра; ориентировка
на плоскости листа бумаги.
Развитие моторики рук: формирование правильного удержания карандаша и кисточки;
формирование умения владеть карандашом; формирование навыка произвольной
регуляции нажима; произвольного темпа движения (его замедление и ускорение),
прекращения движения в нужной точке; направления движения.
Обучение приемам работы в изобразительной деятельности (лепке, выполнении
аппликации, рисовании):
Приемы лепки:
―отщипывание кусков от целого куска пластилина и разминание;
―размазывание по картону;
―скатывание, раскатывание, сплющивание;
―примазывание частей при составлении целого объемного изображения.
Приемы работы с «подвижной аппликацией»для развития целостного восприятия объекта
при подготовке детей к рисованию:
―складывание целого изображения из его деталей без фиксации на плоскости листа;
―совмещение аппликационного изображения объекта с контурным рисунком
геометрической фигуры без фиксации на плоскости листа;
―расположение деталей предметных изображений или силуэтов на листе бумаги в
соответствующих пространственных положениях;
―составление по образцу композиции из нескольких объектов без фиксации на плоскости
листа.
Приемы выполнения аппликации из бумаги:
―приемы работы ножницами;
―раскладывание деталей аппликации на плоскости листа относительно друг друга в
соответствии с пространственными отношениями: внизу, наверху, над, под, справа от …,
слева от …, посередине;
―приемы соединения деталей аппликации с изобразительной поверхностью с помощью
пластилина.
―приемы наклеивания деталей аппликации на изобразительную поверхность с помощью
клея.
Приемы рисования твердыми материалами (карандашом, фломастером, ручкой):
―рисование с использованием точки (рисование точкой; рисование по заранее
расставленным точкам предметов несложной формы по образцу).
―рисование разнохарактерных линий (упражнения в рисовании по клеткам прямых
вертикальных, горизонтальных, наклонных, зигзагообразных линий; рисование
дугообразных, спиралеобразных линии; линий замкнутого контура (круг, овал). Рисование
по клеткам предметов несложной формы с использованием этих линии (по образцу);
―рисование без отрыва руки с постоянной силой нажима и изменением силы нажима на
карандаш. Упражнения в рисовании линий. Рисование предметов несложных форм (по
образцу);
―штрихование внутри контурного изображения; правила штрихования; приемы
49

штрихования (беспорядочная штриховка и упорядоченная штриховка в виде сеточки);
―рисование карандашом линий и предметов несложной формы двумя руками.
Приемы работы красками:
―приемы рисования руками: точечное рисование пальцами; линейное рисование
пальцами; рисование ладонью, кулаком, ребром ладони;
―приемы трафаретной печати: печать тампоном, карандашной резинкой, смятой
бумагой, трубочкой и т.п.;
приемы кистевого письма: примакивание кистью; наращивание массы; рисование сухой
кистью; рисование по мокрому листу и т.д.
Обучение действиям с шаблонами итрафаретами:
―правила обведения шаблонов;
―обведение шаблонов геометрических фигур, реальных предметов несложных форм,
букв, цифр.
Обучение композиционной деятельности
Развитие умений воспринимать и изображать форму предметов, пропорции,
конструкцию
Формирование понятий: «предмет», «форма», «фигура», «силуэт», «деталь», «часть»,
«элемент», «объем», «пропорции», «конструкция», «узор», «орнамент», «скульптура»,
«барельеф», «симметрия», «аппликация» и т.п.
Разнообразие форм предметного мира. Сходство и контраст форм. Геометрические
фигуры. Природные формы. Трансформация форм. Передача разнообразных предметов на
плоскости и в пространстве и т.п.
Обследование предметов, выделение их признаков и свойств, необходимых для передачи
врисунке, аппликации, лепке предмета.
Соотнесение формы предметов с геометрическими фигурами (метод обобщения).
Передача пропорций предметов. Строение тела человека, животных и др.
Передача движения различных одушевленных и неодушевленных предметов.
Приемы и способы передачи формы предметов: лепка предметов из отдельных деталей и
целого куска пластилина; составление целого изображения из деталей, вырезанных из
бумаги; вырезание или обрывание силуэта предмета из бумаги по контурной линии;
рисование по опорным точкам, дорисовывание, обведение шаблонов, рисование по
клеткам, самостоятельное рисование формы объекта и т.п.
Сходство и различия орнамента и узора. Виды орнаментов по форме: в полосе, замкнутый,
сетчатый, по содержанию: геометрический, растительный, зооморфный, геральдический и
т.д. Принципы построения орнамента в полосе, квадрате, круге, треугольнике (повторение
одного элемента на протяжении всего орнамента; чередование элементов по форме, цвету;
расположение элементов по краю, углам, в центре и т.п.).
Практическое применение приемов и способов передачи графических образов в лепке,
аппликации, рисунке.
Развитие восприятия цвета предметов и формирование умения передавать его в рисунке
с помощью красок
Понятия: «цвет», «спектр», «краски», «акварель», «гуашь», «живопись» и т.д.
Цвета солнечного спектра (основные, составные, дополнительные). Теплые и холодные
цвета. Смешение цветов. Практическое овладение основами цветоведения.
Различение и обозначением словом, некоторых ясно различимых оттенков цветов.
Работа кистью и красками, получение новых цветов и оттенков путем смешения на
палитре основных цветов, отражение светлотности цвета (светло-зеленый, темно-зеленый
и т.д.).
Эмоциональное восприятие цвета. Передача с помощью цвета характера персонажа, его
эмоционального состояния (радость, грусть). Роль белых и черных красок в
эмоциональном звучании и выразительность образа. Подбор цветовых сочетаний при
создании сказочных образов: добрые, злые образы.
50

Приемы работы акварельными красками: кистевое письмо ― примакивание кистью;
рисование сухой кистью; рисование по мокрому листу (алла прима), послойная живопись
(лессировка) и т.д.
Практическое применение цвета для передачи графических образов в рисовании с натуры
или по образцу, тематическом и декоративном рисовании, аппликации.
Обучение восприятию произведений искусства
Примерные темы бесед:
«Изобразительное искусство в повседневной жизни человека. Работа художников,
скульпторов, мастеров народных промыслов, дизайнеров».
«Виды изобразительного искусства». Рисунок, живопись, скульптура, декоративноприкладное искусства, архитектура, дизайн.
«Как и о чем создаются картины» Пейзаж, портрет, натюрморт, сюжетная картина. Какие
материалы использует художник (краски, карандаши и др.). Красота и разнообразие
природы, человека, зданий, предметов, выраженные средствами живописи и графики.
Художники создали произведения живописи и графики: И. Билибин, В. Васнецов, Ю.
Васнецов, В. Канашевич, А. Куинджи, А Саврасов, И .Остроухова, А. Пластов, В.
Поленов, И Левитан, К. Юон, М. Сарьян, П. Сезан, И. Шишкин и т.д.
«Как и о чем создаются скульптуры». Скульптурные изображения (статуя, бюст, статуэтка,
группа из нескольких фигур). Какие материалы использует скульптор (мрамор, гранит,
глина, пластилин и т.д.). Объем –основа языка скульптуры. Красота человека, животных,
выраженная средствами скульптуры.Скульпторы создали произведения скульптуры:
В.Ватагин, А.Опекушина, В.Мухина и т.д.
«Как и для чего создаются произведения декоративно-прикладного искусства».
Истокиэтого искусства и его роль в жизни человека (украшение жилища, предметов быта,
орудий труда, костюмы). Какие материалы используют художники-декораторы.
Разнообразие форм в природе как основа декоративных форм в прикладном искусстве
(цветы, раскраска бабочек, пе-реплетение ветвей деревьев, морозные узоры на стеклах).
Сказочные образы в народной культуре и декоративно-прикладном искусстве.
Ознакомление с произведениями народных художественных промыслов в России с учетом
местных условий. Произведения мастеров расписных промыслов (хохломская,
городецкая, гжельская, жостовская роспись и т.д.).
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА.
Пояснительная записка
Физическая культура является составной частью образовательного процесса обучающихся
с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Она решает
образовательные,
воспитательные,
коррекционно-развивающие
и
лечебнооздоровительные задачи. Физическое воспитание рассматривается и реализуется
комплексно и находится в тесной связи с умственным, нравственным, эстетическим,
трудовым обучением; занимает одно из важнейших мест в подготовке этой категории
обучающихся к самостоятельной жизни, производительному труду, воспитывает
положительные качества личности, способствует социальной интеграции школьников в
общество.
Основная цель изучения данного предмета заключается во всестороннем развитии
личности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в
процессе приобщения их к физической культуре, коррекции недостатков
психофизического развития, расширении индивидуальных двигательных возможностей,
социальной адаптации.
Основные задачи изучения предмета:
Разнородность состава учащихся начального звена по психическим, двигательным и
физическим данным выдвигает ряд конкретных задач физического воспитания:
51

―коррекция нарушений физического развития;
―формирование двигательных умений и навыков;
―развитие двигательных способностей в процессе обучения;
―укрепление здоровья и закаливание организма, формирование правильной осанки;
―раскрытие возможных избирательных способностей и интересов ребенка для освоения
доступных видов спортивно-физкультурной деятельности;
―формирование и воспитание гигиенических навыков при выполнении физических
упражнений;
―формирование установки на сохранение и укрепление здоровья, навыков здорового и
безопасного образа жизни;
―поддержание устойчивой физической работоспособности на достигнутом уровне;
―формирование познавательных интересов, сообщение доступных
теоретических
сведений по физической культуре;
―воспитание устойчивого интереса к занятиям физическими упражнениями;
―воспитание нравственных, морально-волевых качеств (настойчивости, смелости),
навыков культурного поведения;
Коррекция недостатков психического и физического развития с учетом возрастных
особенностей обучающихся, предусматривает:
― обогащение чувственного опыта;
― коррекцию и развитие сенсомоторной сферы;
― формирование навыков общения, предметно-практической и познавательной
деятельности.
Содержание программы отражено в пяти разделах: «Знания о физической культуре»,
«Гимнастика», «Легкая атлетика», «Лыжная и конькобежная подготовка», «Игры».
Каждый из перечисленных разделов включает некоторые теоретические сведения и
материал для практической подготовки обучающихся.
Программой предусмотрены следующие виды работы:
―беседы о содержании и значении физических упражнений для повышения качества
здоровья и коррекции нарушенных функций;
―выполнение физических упражнений на основе показа учителя;
―выполнение физических упражнений без зрительного сопровождения, под словесную
инструкцию учителя;
―самостоятельное выполнение упражнений;
―занятия в тренирующем режиме;
―развитие двигательных качеств на программном материале гимнастики, легкой
атлетики, формирование двигательных умений и навыков в процессе подвижных игр.
Знания о физической культуре
Чистота одежды и обуви. Правила утренней гигиены и их значение для человека. Правила
поведения на уроках физической культуры (техника безопасности). Чистота зала,
снарядов. Значение физических упражнений для здоровья человека. Формирование
понятий: опрятность, аккуратность. Физическая нагрузка и отдых. Физическое развитие.
Осанка. Физические качества. Понятия о предварительной и исполнительной командах.
Предупреждение травм во время занятий. Значение и основные правила закаливания.
Понятия: физическая культура, физическое воспитание.
Гимнастика
Теоретические сведения. Одежда и обувь гимнаста. Элементарные сведения о
гимнастических снарядах и предметах. Правила поведения на уроках гимнастики.
Понятия: колонна, шеренга, круг. Элементарные сведения о правильной осанке,
равновесии. Элементарные сведения о скорости, ритме, темпе, степени мышечных усилий.
Развитие двигательных способностей и физических качеств с помощью средств
гимнастики.
Практический материал.
52

Построения и перестроения.
Упражнения без предметов (коррегирующие и общеразвивающие упражнения):
основные положения и движения рук, ног, головы, туловища; упражнения для
расслабления мышц; мышц шеи; укрепления мышц спины и живота; развития мышц рук и
плечевого пояса; мышц ног; на дыхание; для развития мышц кистей рук и пальцев;
формирования правильной осанки; укрепления мышц туловища.
Упражнения с предметами:
С гимнастическими палками; флажками; малыми обручами; малыми мячами; большим
мячом; набивными мячами (вес 2 кг); упражнения на равновесие; лазанье и перелезание;
упражнения для развития пространственно-временной дифференцировки и точности
движений; переноска грузов и передача предметов; прыжки.
Легкая атлетика
Теоретические сведения. Элементарные понятия о ходьбе, беге, прыжках и метаниях.
Правила поведения на уроках легкой атлетики. Понятие о начале ходьбы и бега;
ознакомление учащихся с правилами дыхания во время ходьбы и бега. Ознакомление
учащихся с правильным положением тела во время выполнения ходьбы, бега, прыжков,
метаний. Значение правильной осанки при ходьбе. Развитие двигательных способностей и
физических качеств средствами легкой атлетики.
Практический материал:
Ходьба. Ходьба парами по кругу, взявшись за руки. Обычная ходьба в умеренном темпе в
колонне по одному в обход зала за учителем. Ходьба по прямой линии, ходьба на носках,
на пятках, на внутреннем и внешнем своде стопы. Ходьба с сохранением правильной
осанки. Ходьба в чередовании с бегом. Ходьба с изменением скорости. Ходьба с
различным положением рук: на пояс, к плечам, перед грудью, за голову. Ходьба с
изменением направлений по ориентирам и командам учителя. Ходьба с перешагиванием
через большие мячи с высоким подниманием бедра. Ходьба в медленном, среднем и
быстром темпе. Ходьба с выполнением упражнений для рук в чередовании с другими
движениями; со сменой положений рук: вперед, вверх, с хлопками и т. д. Ходьба
шеренгой с открытыми и с закрытыми глазами.
Бег. Перебежки группами и по одному 15—20 м. Медленный бег с сохранением
правильной осанки, бег в колонне за учителем в заданном направлении. Чередование бега
и ходьбы на расстоянии. Бег на носках. Бег на месте с высоким подниманием бедра. Бег с
высоким подниманием бедра и захлестыванием голени назад. Бег с преодолением
простейших препятствий (канавки, подлезаниепод сетку, обегание стойки и т. д.). Быстрый
бег на скорость. Медленный бег. Чередование бега и ходьбы. Высокий старт. Бег
прямолинейный с параллельной постановкой стоп. Повторный бег на скорость. Низкий
старт. Специальные беговые упражнения: бег с подниманием бедра, с захлестыванием
голени назад, семенящий бег. Челночный бег.
Прыжки. Прыжки на двух ногах на месте и с продвижением вперед, назад, вправо, влево.
Перепрыгивание через начерченную линию, шнур, набивной мяч. Прыжки с ноги на ногу
на отрезках до. Подпрыгивание вверх на месте с захватом или касанием висящего
предмета (мяча). Прыжки в длину с места. Прыжки на одной ноге на месте, с
продвижением вперед, в стороны. Прыжки с высоты с мягким приземлением. Прыжки в
длину и высоту с шага. Прыжки с небольшого разбега в длину. Прыжки с прямого разбега
в длину. Прыжки в длину с разбега без учета места отталкивания. Прыжки в высоту с
прямого разбега способом «согнув ноги». Прыжки в высоту способом «перешагивание».
Метание. Правильный захват различных предметов для выполнения метания одной и
двумя руками. Прием и передача мяча, флажков, палок в шеренге, по кругу, в колонне.
Произвольное метание малых и больших мячей в игре. Броски и ловля волейбольных
мячей. Метание колец на шесты. Метание с места малого мяча в стенку правой и левой
рукой. Метание большого мяча двумя руками из-за головы и снизу с места в стену. Броски
набивного мяча (1 кг) сидя двумя руками из-за головы. Метание теннисного мяча с
53

местаодной рукой в стену и на дальность. Метание мяча с места в цель. Метание мячей с
места в цель левой и правой руками. Метание теннисного мяча на дальность отскока от
баскетбольного щита. Метание теннисного мяча на дальность с места. Броски набивного
мяча (вес до 1 кг) различными способами двумя руками.
Лыжная и конькобежная подготовка
Лыжная подготовка
Теоретические сведения. Элементарные понятия о ходьбе и передвижении на лыжах.
Одежда и обувь лыжника. Подготовка к занятиям на лыжах. Правила поведения науроках
лыжной подготовки. Лыжный инвентарь; выбор лыж и палок. Одежда и обувь лыжника.
Правила поведения на уроках лыжной подготовки. Правильное техническое выполнение
попеременного двухшажного хода. Виды подъемов и спусков. Предупреждение травм и
обморожений.
Практический материал. Выполнение строевых команд. Передвижение на лыжах.
Спуски, повороты, торможение.
Конькобежная подготовка
Теоретические сведения. Одежда и обувь конькобежца. Подготовка к занятиям на
коньках. Правила поведения на уроках. Основные части конька. Предупреждение травм и
обморожений при занятиях на коньках.
Практический материал. Упражнение в зале: снимание и одевание ботинок; приседания;
удержание равновесия; имитация правильного падения на коньках; перенос тяжести с
одной ноги на другую. Упражнения на льду: скольжение, торможение, повороты.
Игры
Теоретические сведения. Элементарные сведения о правилах игр и поведении во время
игр. Правила игр. Элементарные игровые технико- тактические взаимодействия (выбор
места, взаимодействие спартнером, командой и соперником). Элементарные сведения по
овладению игровыми умениями (ловля мяча, передача, броски, удары по мячу.
Практический материал. Подвижные игры:
Коррекционные игры;
Игры с элементами общеразвивающих упражнений:
игры с бегом; прыжками; лазанием; метанием и ловлей мяча (в том числе пионербол в IVм классе); построениями и перестроениями; бросанием, ловлей, метанием.
РУЧНОЙ ТРУД.
Пояснительная записка
Труд – это основа любых культурных достижений, один из главных видов деятельности в
жизни человека.
Огромное значение придается ручному труду в развитии ребенка, так как в нем заложены
неиссякаемы резервы развития его личности, благоприятные условия для его обучения и
воспитания.
Основная цель изучения данного предмета заключается во всестороннем развитии
личности учащегося младшего возраста с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) в процессе формирования трудовой культуры и подготовки его к
последующему профильному обучению в старших классах. Его изучение способствует
развитию созидательных возможностей личности, творческих способностей,
формированию мотивации успеха и достижений на основе предметно-преобразующей
деятельности.
Задачи изучения предмета:
― формирование представлений о материальной культуре как продукте творческой
предметно-преобразующей деятельности человека.
― формирование представлений о гармоничном единстве природного и рукотворного
мира и о месте в нём человека.
54

― расширение культурного кругозора, обогащение знаний о культурно-исторических
традициях в мире вещей.
― расширение знаний о материалах и их свойствах, технологиях использования.
― формирование практических умений и навыков использования различных материалов в
предметно-преобразующей деятельности.
― формирование интереса к разнообразным видам труда.
― развитие познавательных психических процессов (восприятия, памяти, воображения,
мышления, речи).
― развитие умственной деятельности (анализ, синтез, сравнение, классификация,
обобщение).
― развитие сенсомоторных процессов, руки, глазомера через формирование практических
умений.
― развитие регулятивной структуры деятельности (включающей целеполагание,
планирование, контроль и оценку действий и результатов деятельности в соответствии с
поставленной целью).
― формирование информационной грамотности, умения работать с различными
источниками информации.
― формирование коммуникативной культуры, развитие активности, целенаправленности,
инициативности; духовно-нравственное воспитание и развитие социально ценных качеств
личности.
Коррекция интеллектуальных и физических недостатков с учетом их возрастных
особенностей, которая предусматривает:
― коррекцию познавательной деятельности учащихся путем систематического и
целенаправленного воспитания и совершенствования у них правильного восприятия
формы, строения, величины, цвета предметов, их положения в пространстве, умения
находить в трудовом объекте существенные признаки, устанавливать сходство и различие
между предметами;
― развитие аналитико-синтетической деятельности, деятельности сравнения, обобщения;
совершенствование умения ориентироваться в задании, планировании работы,
последовательном изготовлении изделия;
― коррекцию ручной моторики; улучшение зрительно-двигательной координации путем
использования вариативных и многократно повторяющихся действий с применением
разнообразного трудового материала.
Работа с глиной и пластилином
Элементарные знания о глине и пластилине (свойства материалов, цвет, форма). Глина ―
строительный материал. Применение глины для изготовления посуды. Применение глины
для скульптуры. Пластилин ― материал ручного труда. Организация рабочего места при
выполнении лепных работ. Как правильно обращаться с пластилином. Инструменты для
работы с пластилином. Лепка из глины и пластилина разными способами:
конструктивным, пластическим, комбинированным. Приемы работы: «разминание»,
«отщипывание кусочков пластилина», «размазывание по картону» (аппликация из
пластилина), «раскатывание столбиками» (аппликация из пластилина), «скатывание
шара», «раскатывание шара до овальной формы», «вытягивание одного конца столбика»,
«сплющивание», «пришипывание», «примазывание» (объемные изделия). Лепка из
пластилина геометрических тел (брусок, цилиндр, конус, шар). Лепка из пластилина,
изделий имеющих прямоугольную, цилиндрическую, конусообразную и шарообразную
форму.
Работа с природными материалами
Элементарные понятия о природных материалах (где используют, где находят, виды
природных материалов). Историко-культурологические сведения (в какие игрушки из
природных материалов играли дети в старину). Заготовка природных материалов.
Инструменты, используемые с природными материалами (шило, ножницы) и правила
55

работы с ними. Организация рабочего места работе с природными материалами. Способы
соединения деталей (пластилин, острые палочки). Работа с засушенными листьями
(аппликация, объемные изделия). Работа с еловыми шишками. Работа с тростниковой
травой. Изготовление игрушек из желудей. Изготовление игрушек из скорлупы ореха
(аппликация, объемные изделия).
Работа с бумагой
Элементарные сведения о бумаге (изделия из бумаги). Сорта и виды бумаги (бумага для
письма, бумага для печати, рисовальная, впитывающая/гигиеническая, крашеная). Цвет,
форма бумаги (треугольник, квадрат, прямоугольник). Инструменты и материалы для
работы с бумагой и картоном. Организация рабочего места при работе с бумагой. Виды
работы с бумагой и картоном:
Разметка бумаги. Экономная разметка бумаги. Приемы разметки:
- разметка с помощью шаблоном. Понятие «шаблон». Правила работы с шаблоном.
Порядок обводки шаблона геометрических фигур. Разметка по шаблонам сложной
конфигурации;
- разметка с помощью чертежных инструментов (по линейке, угольнику, циркулем).
Понятия: «линейка», «угольник», «циркуль». Их применение и устройство;
- разметка с опорой на чертеж. Понятие «чертеж». Линии чертежа. Чтение чертежа.
Вырезание ножницами из бумаги. Инструменты для резания бумаги. Правила обращения
с ножницами. Правила работы ножницами. Удержание ножниц. Приемы вырезания
ножницами: «разрез по короткой прямой линии»; «разрез по короткой наклонной линии»;
«надрез по короткой прямой линии»; «разрез по длинной линии»; «разрез по
незначительно изогнутой линии»; «округление углов прямоугольных форм»; «вырезание
изображений предметов, имеющие округлую форму»; «вырезание по совершенной кривой
линии (кругу)». Способы вырезания: «симметричное вырезание из бумаги, сложенной
пополам»; «симметричное вырезание из бумаги, сложенной несколько раз»;
«тиражирование деталей».
Обрывание бумаги. Разрывание бумаги по линии сгиба. Отрывание мелких кусочков от
листа бумаги (бумажная мозаика). Обрывание по контуру (аппликация).
Складывание фигурок из бумаги (оригами). Приемы сгибания бумаги: «сгибание
треугольника пополам», «сгибание квадрата с угла на угол»; «сгибание прямоугольной
формы пополам»; «сгибание сторон к середине»; «сгибание углов к центру и середине»;
«сгибание по типу «гармошки»; «вогнуть внутрь»; «выгнуть наружу».
Сминание и скатывание бумаги в ладонях. Сминание пальцами и скатывание в ладонях
бумаги (плоскостная и объемная аппликация).
Конструирование из бумаги и картона (из плоских деталей; на основе геометрических
тел (цилиндра, конуса), изготовление коробок).
Соединение деталей изделия. Клеевое соединение. Правила работы с клеем и кистью.
Приемы клеевого соединения: «точечное», «сплошное». Щелевое соединение деталей
(щелевой замок).
Картонажно-переплетные работы
Элементарные сведения о картоне (применение картона). Сорта картона. Свойства
картона. Картонажные изделия. Инструменты и приспособления. Изделия в переплете.
Способы окантовки картона: «окантовка картона полосками бумаги», «окантовка картона
листом бумаги».
Работа с текстильными материалами
Элементарные сведения о нитках (откуда берутся нитки). Применение ниток. Свойства
ниток. Цвет ниток. Как работать с нитками. Виды работы с нитками:
Наматывание ниток на картонку (плоские игрушки, кисточки).
Связывание ниток в пучок (ягоды, фигурки человечком, цветы).
Шитье. Инструменты для швейных работ. Приемы шитья: «игла вверх-вниз»,
Вышивание. Что делают из ниток. Приемы вышивания: вышивка «прямой строчкой»,
56

вышивка прямой строчкой «в два приема», «вышивка стежком «вперед иголку с
перевивом», вышивка строчкой косого стежка «в два приема».
Элементарные сведения о тканях. Применение и назначение ткани в жизни человека. Из
чего делают ткань, Свойства ткани (мнется, утюжится; лицевая и изнаночная сторона
ткани; шероховатые, шершавые, скользкие, гладкие, толстые, тонкие; режутся ножницами,
прошиваются иголками, сматываются в рулоны, скучиваются). Цвет ткани. Сорта ткани и
их назначение (шерстяные ткани, хлопковые ткани). Кто шьет из ткани. Инструменты и
приспособления, используемые при работе с тканью. Правила хранения игл. Виды работы
с нитками (раскрой, шитье, вышивание, аппликация на ткани, вязание, плетение,
окрашивание, набивка рисунка).
Раскрой деталей из ткани. Понятие «лекало». Последовательность раскроя деталей из
ткани.
Шитье. Завязывание узелка на нитке. Соединение деталей, выкроенных из ткани, прямой
строчкой, строчкой «косыми стежками и строчкой петлеобразного стежка (закладки,
кухонные предметы, игрушки).
Ткачество. Как ткут ткани. Виды переплетений ткани (редкие, плотные переплетения).
Процесс ткачества (основа, уток, челнок, полотняное переплетение).
Скручивание ткани. Историко-культурологические сведения (изготовление кукол-скруток
из ткани в древние времена).
Отделка изделий из ткани. Аппликация на ткани. Работа с тесьмой. Применение тесьмы.
Виды тесьмы (простая, кружевная, с орнаментом).
Ремонт одежды. Виды ремонта одежды (пришивание пуговиц, вешалок, карманом и
т.д.). Пришивание пуговиц (с двумя и четырьмя сквозными отверстиями, с ушком).
Отделка изделий пуговицами. Изготовление и пришивание вешалки
Работа с древесными материалами
Элементарные сведения о древесине. Изделия из древесины. Понятия «дерево» и
«древесина». Материалы и инструменты. Заготовка древесины. Кто работает с
древесными материалами (плотник, столяр). Свойства древесины (цвет, запах, текстура).
Способы обработки древесины ручными инструментами и приспособлениями (зачистка
напильником, наждачной бумагой).
Способы обработки древесины ручными инструментами (пиление, заточка точилкой).
Аппликация из древесных материалов (опилок, карандашной стружки, древесных
заготовок для спичек). Клеевое соединение древесных материалов.
Работа металлом
Элементарные сведения о металле. Применение металла. Виды металлов (черные,
цветные, легкие тяжелые, благородные). Свойства металлов. Цвет металла. Технология
ручной обработки металла. Инструменты для работы по металлу.
Работа с алюминиевой фольгой. Приемы обработки фольги: «сминание», «сгибание»,
«сжимание», «скручивание», «скатывание», «разрывание», «разрезание».
Работа с проволокой
Элементарные сведения о проволоке (медная, алюминиевая, стальная). Применение
проволоки в изделиях. Свойства проволоки (толстая, тонкая, гнется). Инструменты
(плоскогубцы, круглогубцы, кусачки). Правила обращения с проволокой.
Приемы работы с проволокой: «сгибание волной», «сгибание в кольцо», «сгибание в
спираль», «сгибание вдвое, втрое, вчетверо», «намотка на карандаш», «сгибание под
прямым углом».
Получение контуров геометрических фигур, букв, декоративных фигурок птиц, зверей,
человечков.
Работа с металлоконструктором
Элементарные сведения о металлоконструкторе. Изделия из металлоконструктора. Набор
деталей металлоконструктора (планки, пластины, косынки, углы, скобы планшайбы,
гайки, винты). Инструменты для работы с металлоконструктором (гаечный ключ,
57

отвертка).
Соединение планок винтом и гайкой.
Комбинированные работы с разными материалами
Виды работ по комбинированию разных материалов:
пластилин, природные материалы; бумага, пластилин; бумага, нитки; бумага, ткань;
бумага, древесные материалы; бумага пуговицы; проволока, бумага и нитки; проволока,
пластилин, скорлупа ореха.
2.3 Программа духовно-нравственного развития обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
1-4 классов
Программа духовно-нравственного развития призвана направлять образовательный
процесс на воспитание обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в духе любви к Родине, уважения к культурно-историческому наследию своего народа и своей страны, на формирование основ социально ответственного поведения.
Реализация программы должна проходить в единстве урочной, внеурочной и
внешкольной деятельности, в совместной педагогической работе общеобразовательной
организации, семьи и других институтов общества.
Целью программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
является социально-педагогическая поддержка и приобщение обучающихся к базовым
национальным ценностям российского общества, общечеловеческим ценностям в
контексте формирования у них нравственных чувств, нравственного сознания и
поведения.
Задачи программы духовно-нравственного развития обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в области формирования личностной
культуры ―
формирование мотивации универсальной нравственной компетенции —
«становиться лучше», активности в учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально
ориентированной деятельности на основе нравственных установок и моральных норм;
формирование нравственных представлений о том, что такое «хорошо» и что такое
«плохо», а также внутренней установки в сознании школьника поступать «хорошо»;
формирование первоначальных представлений о некоторых общечеловеческих
(базовых) ценностях;
развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, настойчивости в
достижении результата.
В области формирования социальной культуры ―
воспитание положительного отношения к своему национальному языку и культуре;
формирование чувства причастности к коллективным делам;
развитие навыков осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками,
родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
укрепление доверия к другим людям;
развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания других
людей и сопереживания им.
В области формирования семейной культуры ―
формирование уважительного отношения к родителям, осознанного, заботливого
отношения к старшим и младшим;
формирование положительного отношения к семейным традициям и устоям.
Основные направления духовно-нравственного развития
Общие задачи духовно-нравственного развития обучающихся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) классифицированы по направлениям,
каждое из которых, будучи тесно связанным с другими, раскрывает одну из существенных
сторон духовно-нравственного развития личности гражданина России.
58

Каждое из направлений духовно-нравственного развития обучающихся основано на
определённой системе базовых национальных ценностей и направлено на обеспечение
усвоения их обучающимися на доступном для них уровне.
Реализация программы духовно-нравственного развития обучающихся с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) осуществляется по
следующим направлениям:
воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека.
воспитание нравственных чувств, этического сознания и духовнонравственного поведения.
воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.
воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование
представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).
Для достижения воспитательных результатов программы духовно-нравственного
развития важны все указанные направления, они дополняют друг друга и обеспечивают
развитие личности на основе отечественных духовных, нравственных и культурных
традиций.
В основе реализации данной программы духовно-нравственного развития положен
принцип системно-деятельностной организации воспитания. Он предполагает, что
воспитание, направленное на духовно-нравственное развитие обучающихся с лёгкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и поддерживаемое всем
укладом школьной жизни, включает в себя организацию учебной, внеучебной,
общественно значимой деятельности школьников.
Содержание различных видов деятельности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) должно интегрировать в себя и предполагать формирование заложенных в программе духовно-нравственного развития общественных идеалов и ценностей.
Для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
слова учителя, поступки, ценности и оценки имеют нравственное значение, учащиеся испытывают большое доверие к учителю. Именно педагог не только словами, но и всем своим поведением, своей личностью формирует устойчивые представления ребёнка о справедливости, человечности, нравственности, об отношениях между людьми. Характер отношений между педагогом и детьми во многом определяет качество духовно-нравственного
развития детей.
Родители (законные представители), так же как и педагог, подают ребёнку первый
пример нравственности. Пример окружающих имеет огромное значение в нравственном
развитии личности обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Программой предусмотрено наполнение всего уклада жизни обучающихся множеством примеров духовно-нравственного поведения, которые широко представлены в отечественной и мировой истории, истории и культуре традиционных религий, истории и
духовно-нравственной культуре народов Российской Федерации, литературе и различных
видах искусства, сказках, легендах и мифах, примеры реального нравственного поведения,
которые могут активно противодействовать тем образцам циничного, аморального,
откровенно разрушительного поведения, которые в большом количестве и привлекательной форме обрушивают на детское сознание компьютерные игры, телевидение и
другие источники информации.
Нравственное развитие обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) лежит в основе их «врастания в человеческую культуру», подлинной социализации и интеграции в общество, призвано способствовать преодолению изоляции
проблемного детства. Для этого необходимо формировать и стимулировать стремление ребёнка включиться в посильное решение проблем школьного коллектива, своей семьи, села,
59

города, микрорайона, участвовать в совместной общественно полезной деятельности
детей и взрослых.
Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания:
Программа духовно-нравственного развития обучающихся с умственной отсталостью
опирается на традиционные источники нравственности, такие как:
- патриотизм - любовь к Родине, своему краю, своему народу, служение Отечеству;
- социальная солидарность – свобода личная и национальная; доверие к людям,
институтам государства и гражданского общества; справедливость, милосердие, честь,
достоинство;
- гражданственность – долг перед Отечеством, правовое государство, гражданское
общество, закон и правопорядок, поликультурный мир, свобода совести и
вероисповедания;
- семья – любовь и верность, здоровье, достаток, уважение к родителям, забота о
старших и младших, забота о продолжении рода;
- труд и творчество – уважение к труду, творчество и созидание,
целеустремленность и настойчивость;
- традиционные религии – представления о вере, духовности, религиозной жизни
человека, ценности религиозного мировоззрения, толерантности, формируемые на основе
межконфессионального диалога;
- искусство и литература – красота, гармония, духовный мир человека,
нравственный выбор, смысл жизни, эстетическое развитие;
- природа – эволюция, родная земля, заповедная природа, планета Земля,
экологическое сознание;
- человечество – мир во всем мире, многообразие и уважение культур и народов,
прогресс человечества, международное сотрудничество.
Значительный воспитательный потенциал несут в себе основные типические
свойства:
- комплектность предусматривает формирование умений работать с несколькими
источниками информации (в т.ч. Интернет), умений делового общения (работа в парах,
малом и большом коллективе);
- инструментальность обусловливает самостоятельную деятельность детей
посредством использования словарей, справочников, хрестоматий на уроке и за его
пределами в индивидуальной, парной, групповой работе;
- интерактивность способствует организации деятельности ребенка за рамками
урока методом прямого диалогового общения с «умным взрослым» (носителем
информации), посредством переписки или обращения к компьютеру;
- интеграция обеспечивает формирование у школьников представлений о целостной
картине мира, объединяя естественно-научное и гуманитарное знание, работу на уроке и
за пределами.
При разработке и реализации программы по духовно-нравственному развитию и
воспитанию обучающихся с умственной отсталостью также учитывались направления
индивидуального развития обучающихся:
1. Воспитание социально-психологической адаптированности к учебновоспитательному процессу и к жизни в коллективе:
- готовности брать ответственность на себя;
- принимать решение и действовать;
- работать в коллективе ведомым и ведущим;
- общаться в коллективе сверстников, со старшими и младшими по возрасту;
- обоснованно критиковать и адекватно реагировать на критику; - оказывать
помощь другим;
- объяснять и доказывать собственное мнение;
- воспитание физической культуры:
60

-осознания ценности здорового образа жизни, понимания вреда курения, алкоголя и
наркотиков,
- развития навыков обеспечения безопасности жизнедеятельности;
2.Формирование эстетического сознания и художественного вкуса:
- способности видеть и чувствовать красоту окружающего мира и понимать смысл
и красоту произведений художественной культуры;
3.Социально-нравственное воспитание:
- формирование чувства любви и уважения;
- развитие чувства сострадания и сопереживания ближнему;
-формирование умения различать и анализировать собственные эмоциональные
переживания и переживания других людей;
- воспитание уважения к чужому мнению;
- обучение правилам поведения в обществе и семье;
- ознакомление с этическими нормами, их культурно-исторической
обусловленностью и формирование осознанного понимания их ценности и
необходимости.
В программе большое внимание уделяется развитию личностных качеств, которые
обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию детей. Конкретно это выражается в
умении детей соотносить на основе моральных норм свои поступки с этическими
чувствами (вина, совесть, стыд); в умении анализировать нравственный аспект своих
поступков (чувство гордости за совершение хорошего поступка, ответственность за их
выполнение). Важнейшей составляющей содержания образования стала система
ценностных отношений обучающихся к себе, к другим участникам образовательного
процесса, к самому образовательного процессу и его результатам. Занятия, кроме
познавательных задач, решают специфические задачи. Например, учебный поход в лес,
поле, парк, заповедник, на водоем обеспечивает нравственно-этическую ориентацию,
формирование умений школьников работать с дополнительными информационными
источниками путем непосредственного изучения явлений окружающего мира. Таким
образом, духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся интегрируется в
основные виды деятельности обучающихся: урочную, внеурочную, внешкольную и
общественно полезную. Базовые ценности не локализованы в содержании отдельного
учебного предмета, формы или вида образовательной деятельности, они пронизывают
учебное содержание, уклад школьной жизни, многоплановую деятельность школьника как
человека, личности, гражданина.

61

Взаимосвязь направлений, задач, видов и форм воспитания:
Направления воспитания
Задачи воспитания
Воспитание
Сформировать элементарные представления о
гражданственности,
правах и обязанностях гражданина России;
патриотизма, уважения к -развивать интерес к общественным явлениям,
правам,
свободам
и понимание активной роли человека в обществе;
обязанностям человека
-сформировать
уважительное
отношение
к
русскому языку и культуре;
-сформировать начальные представления о народах
России
- об их общей исторической судьбе, о единстве
народов
нашей
страны;
сформировать
элементарные представления о национальных
героях, героях – сибиряках, героях-Боградцах
Мотивировать стремление Развивать самостоятельность, социальную и
активно участвовать в делах творческую активность
класса,
школы,
своего Развивать умение отвечать за свои поступки
города
Развитие
чувств
сознания

и

нравственных -Формировать первоначальные представления о
этического базовых национальных российских ценностях;
-Формировать
представления
о
правилах
поведения;
- Воспитывать уважительное отношение к людям
разных возрастов;
-Развивать способность к установлению дружеских
взаимоотношений в коллективе, основанных на
взаимопомощи и взаимной поддержке.

Виды и формы воспитательных мероприятий
беседа, экскурсия (урочная,
внеурочная,
внешкольная); классный час (внеурочная);
туристическая деятельность, краеведческая
работа (внеурочная, внешкольная); просмотр
кинофильмов
(урочная,
внеурочная,
внешкольная); путешествия по историческим и
памятным местам (внеурочная, внешкольная);
сюжетно-ролевые
игры
гражданского
и
историко- патриотического содержания
и
важнейших событиях истории России и еѐ
народов, истории Хакасии и Боградского
района;
творческие конкурсы, фестивали, праздники,
спортивные соревнования (урочная, внеурочная,
внешкольная);
встречи с ветеранами и
военнослужащими
(урочная,
внеурочная,
внешкольная)
- беседа, экскурсии, заочные путешествия
(урочная, внеурочная, внешкольная);
-театральные
постановки,
литературномузыкальные
композиции
(внеурочная,
внешкольная);
художественные
выставки,
уроки
этики
(внеурочная, внешкольная);
классный час (внеурочная);
просмотр
учебных
фильмов
(урочная,
внеурочная, внешкольная);
праздники, коллективные игры (внеурочная,
внешкольная);
акции
благотворительности,
милосердия
(внешкольная).

62

Воспитание
трудолюбия,
творческого отношения к
учению,
труду,
общественной жизни

Формирование ценностного
отношения
к
природе,
окружающей
среде
(экологическое воспитание)
активной роли человека в
природе;
Формирование ценностного
отношения к прекрасному,
формирование
представлений
об
эстетических идеалах и
ценностях
(эстетическое
воспитание)

-Формировать первоначальные представления о
нравственных основах учебы, ведущей роли
образования, труда и значении творчества в жизни
человека и общества;
-Воспитывать уважение к труду и творчеству
старших и сверстников;
-Формировать элементарные представления о
профессиях;
Формировать
первоначальные
навыки
коллективной работы;
-развивать
умение
проявлять
дисциплинированность, последовательность и
настойчивость в выполнении учебных и учебнотрудовых заданий;
-формировать бережное отношение к результатам
своего труда, труда других людей, к школьному
имуществу, учебникам, личным вещам.
-Формировать ценностное отношение к природе и
всем формам жизни;
-Формировать
элементарный
опыт
природоохранительной деятельности;
- воспитывать бережное отношение к растениям и
животным.
-Формировать представления об эстетических
идеалах и ценностях;
-формировать представления о душевной и
физической красоте человека;
-формировать эстетические идеалы, развивать
чувства прекрасного; умение видеть красоту
природы, труда и творчества;
-развивать интерес к чтению, произведениям
искусства,
детским
спектаклям,
концертам,
выставкам, музыке; - развивать интерес к занятиям

- экскурсии на производственные предприятия,
- встречи с представителями разных профессий
(урочная, внеурочная, внешкольная),
- беседа (урочная, внеурочная, внешкольная);
- презентации «Труд вокруг нас»;
сюжетно-ролевые экономические игры
(урочная, внеурочная, внешкольная);
праздники труда, ярмарки,
- город мастеров (внеурочная, внешкольная);
- конкурсы (урочная, внеурочная, внешкольная);
- трудовые акции (внеурочная, внешкольная).
- предметные уроки (урочная)

- беседа, просмотр учебных фильмов (урочная,
внеурочная, внешкольная),
- экскурсии, прогулки, туристические походы и
путешествия по родному краю, - экологические
акции, десанты (внеурочная, внешкольная)
-предметные уроки (урочная);
- беседа, просмотр учебных фильмов (урочная,
внеурочная, внешкольная);
-экскурсии
(интернет
экскурсии)
на
художественные производства, к памятники
зодчества
и
на
объекты
современной
архитектуры, ландшафтного дизайна и парковых
ансамблей;
- посещение музеев, выставок (внеурочная,
внешкольная);
посещение художественных

63

художественным творчеством;
мастерских, ярмарок, фестивалей народного
- развивать стремление к опрятному внешнему творчества, тематических выставок (внеурочная,
виду.
проведение
выставок
художественного
творчества, музыкальных вечеров (внеурочная,
внешкольная)
-участие
в
художественном
оформлении
помещений (внеурочная, внешкольная).

64

Основное содержание программы по правлениям:
«Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека
- Любовь к близким, к своей школе, своему селу, народу, России:
1 классы
2 классы
3 классы
4 классы
Классные
«Семья
и «Моя семья»,
«Традиции моей «История моёй
часы,
часы семейные
семьи»,
семьи.
общения:
ценности»
Семейный
альбом»
Классные
«Теперь, я - «Пусть
всегда «Школьные
«Страницы
часы,
часы первоклашка»
будет школа»
традиции»
истории
общения;
Боградской
школы»
Классные
«Моя
милая «Славься
«Я – гражданин «Велика Россия
часы,
часы малая родина»
Отечество наше России»
народами»
общения:
«Символы
свободное»
Российского
государства»
Конкурс
«Мама, папа, я – дружная семья»
рисунков
«Берегите природу»
«Мой самый лучший край»
«Россия – родина моя»
Внеклассное
«Мамины глаза, «Моя
мама «Мой класс - «День
мероприятие
папина
лучше всех»
дружная семья» именинника»
улыбка..»
СемейноСемейный
командная игра
праздник
Выставка
«Подарок маме»
поделок
- Элементарные представления о
о себе
1 классы
Уроки
«Чем
богата
краеведения природа родного
края»

своей «малой» Родине, ее людях, о ближайшем окружении и
2 классы
«Достопримечатель
ности Боградского
района»

3 классы
«Достопримечатель
ности
республики
Хакасия»

4 классы
Почётный
гражданин
Боградског
о района
Отдел
Полиции

Встречи
с Совет ветеранов, Районная Больница МЧС
интересным женсовет
и людьми
Экскурсии
Боградский краеведческий музей, онлайн экскурсии по Республике
Хакасия, Республиканский краеведческий музей
- Стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, своего села, района
1 классы
2 классы
3 классы
4 классы
Организация
- Выполнение обязанностей по выбранному (назначенному)
классного
поручению;
самоуправления
-дежурство по классу
- совместное планирование работы классного коллектива
Внеклассное
Посвящение
в «Как здорово «Я и мои «До свидания,
мероприятие
первоклассники,
учиться
в таланты»
начальная
«Прощание
с школе»
школа»
букварём»
65

Акции

Субботник, «Открытка ветерану»,
«Письмо «Водитель, будь
внимателен»
Поход
«Вместе весело шагать»
День здоровья
«Осень золотая», «Школьные олимпийские игры»
- Уважение к защитникам Родины, элементарные представления о национальных героях и
важнейших событиях истории России, и её народов;
1 классы
2 классы
3 классы
4 классы
Классный час
«Наша армия «Защитник
«Самый главный «Есть
такая
всех сильней» Отечества – военный
парад профессия
–
кто он»
страны»
Родину
защищать»
Устный журнал
«Ими славен «Юные
«Кого
называют «Герои
живут
наш край»
защитники
героями»
среди нас»
Отечества»
Подготовка
и «Дети войны» «Победа
«Мой прадед спас «Защитники
защита проектов
ковалась
в мир»
Отечества
в
тылу»
моей семье»
Уроки мужества «Горячее
«Сильные
«Время выбрало «О Боградцах сердце»
о дети» - дети нас» о войнах- героях
жителях РХ, совершившие интернациолистах Советского
совершивших подвиги
в РХ
союза ВОВ»
подвиги
в мирное время
мирное время
«Поклонимся «Защитникам «Это
страшное «Никто не забыт
великим тем Брестской
слово блокада» о и
ничто
не
годам» о вов. крепости
блокаде
забыто»
о
посвящается» Ленинграда
Сталинградской
битве
Общешкольные
- Кросс «Салют, Победа!»
мероприятия
- Конкурс рисунков «Весна 45-го года»
- Смотр инсценированной военно-патриотической песни
«Песня в солдатской шинели»
- спортивная игра «Юные разведчики»
Муниципальные - участие в шествии «бессмертного полка», в праздничной колоне – 9
мероприят.
мая.
Видео - урок
Просмотр и обсуждение мультфильмов, фрагментов фильмов как
примеров героических, мужественных поступков; о Российской армии.
- Положительное отношение к своему национальному языку и культуре
1 классы
2 классы
3 классы
4 классы
Библиотечный
«Страницы истории Хакасии»
«Вхождение
«Хакасия
час
Хакасии в состав сегодня»
России»
Устный журнал
Быт
и Хакасские национальные праздники и обычаи
занятия
Хакасов
Представление
«Произведения культуры, литературы и музыки Хакасии»
домашнего
задания
Элементы
«Уртун –Той» - выставка плодов, цветов и овощей
праздника
«Чыл пазы» - повязывание ленточек на свящённую берёзу
Музейный урок
Русские народные традиционные праздники
Общешкольное
«Масленица»
мероприятие
66

Конкурс
«Святая Пасха»
рисунков
и
поделок
- Интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России, субъекта
Российской Федерации, края (населённого пункта), в котором находится ОО.
1 классы
2 классы
3 классы
4 классы
Классный час
«День знаний»
«Крым – это Россия»
«День славянской письменности»
Конкурс
рисунков
Библиотечный
час

«Празднуем День России»
«День конституции»
«День космонавтики»
«Защитникам отечества слава»
«Образование
«Великое
Киевской Руси»
стояние на Угре»

«День
«Россия
в
народного
эпоху Петра»
единства»
Музейный урок
«Первый полёт в «Олимпийские
«Боградскому
«Печальные
космос»
игры в России» району 90лет»
события
(1980, 2014г.)
Беслана»
Видео - урок
Просмотр и обсуждение мультфильмов, док. Фильмов по направлению.
«Воспитание нравственных чувств и этического сознания»
- Различение хороших и плохих поступков; способность признаться в проступке и
проанализировать его;
- представления о том, что такое «хорошо» и что такое «плохо», касающиеся жизни в семье и в
обществе;
- представления о правилах поведения в общеобразовательной организации, дома, на улице, в
населённом пункте, в общественных местах, на природе;
- Умение отвечать за свои поступки; негативное отношение к нарушениям порядка в классе,
дома, на улице, к невыполнению человеком своих обязанностей,
представления о
недопустимости плохих поступков;
1 классы
2 классы 3 классы
4 классы
Кл.час
Правила внутреннего распорядка для обучающихся
«Главный закон государства»
«Права и обязанности ребёнка в России»
Беседа
«Что
такое «Один
«Что значит - «Я – это мои
хорошо,
что дома»
хороший
поступки»
такое плохо»
поступок»
Треннинговое
«Умей сказать плохому «Нет»
занятие
«Умей дружить и помогать друг другу»
«Как вести себя в конфликте»
«Как признаться в проступке»
Встречи
с «Что
такое «Что
«Когда
ты «Что
такое
сотрудниками ОП
закон и почему делать,
попал в беду» правонарушение и
его
нужно если ты
ответственность»
исполнять»
нашёл
чужую
вещь»
-Правила поведения на дороге
Ежегодные
«Будь внимателен с огнём»
профилактические
«Электричество таит в себе опасность»
беседы
«Комендантский час»
«Сотовый телефон – твоя личная ответственность»
67

Ежемесячные
занятия по ПДД
Оформление
классах
информационных
уголков
Родительское
собрание
Тренировочное
занятие
Видео - урок

«Что такое телефон доверия»
«Правила на водоёме зимой и летом»
«Если ты заблудился»
Элементарные
правила «Дорожные ловушки»
безопасности для пешехода «Правила вождения велосипеда»
«Помни правила для пешехода»
в - уголок безопасности
- правила хорошего поведения
- классный уголок
«Поведение детей в школе и на улице»
«Безопасность ребёнка – совместные усилия семьи и школы»
Учебная эвакуация из здания школы при возникновении ЧС

Просмотр и обсуждение мультфильмов, на тему «Что такое
хорошо, что такое плохо»
- Уважительное отношение к родителям, старшим, доброжелательное отношение к
сверстникам и младшим;
- Установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи и
взаимной поддержке;
1 классы
2 классы
3 классы
4 классы
Час общения
«Давайте
«Что такое «Расскажи
о «Для
чего
познакомимся»
дружба»
своём друге»
нужны
друзья»
Мероприятия
для Конкурс «Самый дружный класс»,
нач.шк.
Спортивная игра «Выручай-ка»
Кл.час.
«Уважение
– «Уважай
«Главные люди «Сочувствие и
это…»
старших»
в твоей жизни» помощь
младшим»
ктд
«Уважение и благодарность старшему поколению» (ко дню
пожилого человека)
Видео - урок
Просмотр и обсуждение мультфильмов, как примеров
уважительных дружеских взаимоотношений взаимоотношений.
- Бережное, гуманное отношение ко всему живому;
1 классы
2 классы
3 классы
4 классы
Проект
«Марафон добрых дел»
Кл.час
«Братья
наши «У меня есть «Лес
– «Планета
–
меньшие»
питомец»
богатство
наш дом»
человечества»
Библиотечный час
«В
мире «Доброта
«Дорога
к «Поговорим о
доброты»
начинается с доброте»
доброте»
детства»
Общешкольные
«Мы чистим мир», «Помогите птицам зимой»
акции
Экскурсия
«Парк Победы. Бережное отношение к деревьям и кустарникам
парка»
Видео - урок
Просмотр и обсуждение мультфильмов, как примеров доброты,
бережного отношения к природе и животному миру.
- Знание правил этики, культуры речи (о недопустимости грубого, невежливого обращения,
использования грубых и нецензурных слов и выражений).
1 классы
2 классы
3 классы
4 классы
Кл.час.
«Золотые слова» «Как вести «Вежливость – «Этикет
и
68

себя
гостях»
Акция
Внеклассное
мероприятие

в правило
жизни»

твоей правила
хорошего
тона»

«День вежливости»
«Путешествие в «Школа
«Музей вредных «Человек
страну этикета»
вежливости и слов
и среди людей»
этики»
привычек»
(этика
и
право)
Видео - урок
Просмотр и обсуждение мультфильмов, как примеров вежливого,
культурного обращения.
Содержание программы по направлению «Воспитание трудолюбия, активного
отношения к учению, труду, жизни»
- Первоначальные представления о нравственных основах учёбы, ведущей роли образования,
труда в жизни человека и общества;
- Уважение к труду и творчеству близких, товарищей по классу и школе;
- Первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при выполнении коллективных
заданий, общественно-полезной деятельности;
- Соблюдение порядка на рабочем месте.
1 классы
2 классы
3 классы
4 классы
Кл.час.
«Почему
«Чему учат в «Труд в нашей «Кем я хочу
человеку нужно школе»
жизни»
стать»
учиться»
Практические
«Собери
«Моё
«Ухаживаем за «Доктор книг»
занятие
портфель
в рабочее
цветами
в
школу»
место
в классе»
школе
и
дома»
Субботник в классе «Чистота – залог здоровья»
Беседа
«Мойдодыр»
«Трудись не «Уважай чужой «Мамины
ленись»
труд»
помощники»
Трудовой десант
Сбор семян на школьном цветнике
Оформление класса к новому году
Субботник по уборке пришкольной территории
«Воспитание
ценностного
отношения
к
прекрасному,
формирование
представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание)»
- Различение красивого и некрасивого, прекрасного и безобразного;
- Формирование элементарных представлений о красоте;
- Формирование умения видеть красоту природы и человека;
- Интерес к продуктам художественного творчества;
- Представления и положительное отношение к аккуратности и опрятности;
- Представления и отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.
1 классы
2 классы
3 классы
4 классы
Кл. час
«Что такое «Красота
в «Красота
в «Красота
в
красота»
произведениях
произведениях
музыкальных
литературы»
изобразительного
произведениях»
искусства»
Видеоурок
«Эта прекрасная природа» Просмотр и обсуждение фильмов о природе
Экскурсия
«Осенний лес»
«Зимний лес»
Интерактивная
«Музеи изобразительного искусства России»
экскурсия
Кл.
час
об «Встречают «Аккуратность и «Неряшливым быть «Будь опрятен в
аккуратности
по одёжке» опрятность
– плохо»
поступках»
69

неотъемлемая
часть
красоты
человека»
Условия реализации основных направлений
духовно-нравственного развития обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
Направления коррекционно-воспитательной работы по духовно-нравственному развитию обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) реализуются
как во внеурочной деятельности, так и в процессе изучения всех учебных предметов.
Содержание и используемые формы работы должны соответствовать возрастным особенностям обучающихся, уровню их интеллектуального развития, а также предусматривать
учет психофизиологических особенностей и возможностей детей и подростков.
1. Совместная деятельность общеобразовательной организации, семьи
и общественности по духовно-нравственному развитию обучающихся
Духовно-нравственное развитие обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) осуществляются не только общеобразовательной организацией, но и
семьёй, внешкольными организациями по месту жительства. Взаимодействие школы и семьи
имеет решающее значение для осуществления духовно-нравственного уклада жизни
обучающегося. В формировании такого уклада свои традиционные позиции сохраняют
организации дополнительного образования, культуры и спорта.
Таким образом, важным условием эффективной реализации задач духовнонравственного развития обучающихся является эффективность педагогического взаимодействия различных социальных субъектов при ведущей роли педагогического коллектива
школы.
При реализации данной программы духовно-нравственного развития обучающихся
школа может взаимодействовать с районной библиотекой, районным краеведческим музеем,
домом детского творчества, районным центром культуры и кино, Советом ветеранов, Советом
женщин, Отделом Полиции, Пожарной частью МЧС и др. организациями. При этом могут
быть использованы различные формы взаимодействия:
- участие представителей общественных организаций и объединений, а также
традиционных религиозных организаций с согласия обучающихся и их родителей (законных
представителей) в проведении отдельных мероприятий в рамках реализации направлений
программы духовно-нравственного развития обучающихся;
- реализация педагогической работы указанных организаций и объединений с
обучающимися в рамках отдельных программ, согласованных с программой духовнонравственного развития обучающихся и одобренных педагогическим советом школы и
родительским комитетом;
- проведение совместных мероприятий по направлениям духовно-нравственного
развития в школе.
2. Повышение педагогической культуры родителей
(законных представителей) обучающихся
Педагогическая культура родителей (законных представителей) обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) — один из самых действенных факторов их духовно-нравственного развития. Повышение педагогической культуры родителей
(законных представителей) рассматривается как одно из ключевых направлений реализации
программы духовно-нравственного развития обучающихся.
Права и обязанности родителей (законных представителей) в современных условиях
определены в статьях 38, 43 Конституции Российской Федерации, главе 12 Семейного кодекса
Российской Федерации, статьях 17, 18, 19, 52 Закона Российской Федерации «Об образовании
в Российской Федерации».
Система работы школы по повышению педагогической культуры родителей (законных
представителей) в обеспечении духовно-нравственного развития обучающихся основана на
70

следующих принципах:
совместная педагогическая деятельность семьи и общеобразовательной организации в
разработке содержания и реализации программ духовно-нравственного развития
обучающихся, в оценке эффективности этих программ;
сочетание педагогического просвещения с педагогическим самообразованием
родителей (законных представителей);
педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям (законным
представителям);
поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития педагогической
культуры каждого из родителей (законных представителей);
содействие родителям (законным представителям) в решении индивидуальных проблем
воспитания детей;
опора на положительный опыт семейного воспитания.
Содержание работы по повышению педагогической культуры родителей (законных
представителей) отражает содержание основных направлений духовно-нравственного
развития обучающихся.
В системе повышения педагогической культуры родителей (законных представителей)
могут быть использованы различные формы работы (родительское собрание, родительская
конференция, организационно-деятельностная и психологическая игра,
родительский
лекторий, семейная гостиная, встреча за круглым столом, вечер вопросов и ответов, семинар,
педагогический практикум, тренинг для родителей и др).
Вопросы воспитательной деятельности в тематике классных родительских собраний:
1класс
2 класс
3 класс
4 класс
«Трудности
«Требования к знаниям, «Требования
к «Особенности
адаптационного
умениям,
навыкам знаниям,
умениям, обучения
в
периода
обучающихся
во
2 навыкам в 3 классе; выпускном
первоклассников.
классе; Планирование Планирование
классе»
«Режим дня
совместной
совместной
Планирование
первоклассника. –
деятельности с классом. деятельности
с совместной
одно из условий
классом.
деятельности
с
успешности».
классом.
«О стилях
семейного
воспитания.
их
влияние
на
формирование
личности ребёнка».
«Проблема
наказания: за и
против»
«Особенности
мыслительной
деятельности
младших
школьников.
Значение семьи в её
развитии».

«Формирование учебной «Воспитание добрых
мотивации в условиях чувств у ребёнка»
семьи».
(Проявление зла.
Почему ребёнок
дерзит?) ». «Детская
агрессия: проявления
и последствия»

«Правила
безопасности жизни
ребёнка».

«Воспитание
сознательной
дисциплины.

«Значение эмоций для
формирования
положительного
взаимодействия ребёнка
с окружающим миром»

«Умение жить в
мире
людей.
Проблемы
нравственности»
(Что делать если
….?)

«Родителям
о
внимании
и
внимательности.
Помощь ребёнку в
выполнении
домашних заданий»»

«Принципы
патриотического
воспитания
в
семье.
Роль
семейных
традиций
в
воспитании
школьника»
«Дети и компьютеры. «Правовое
Опасное общение»
воспитание.
Поведение
71

Трудовое участие
ребенка в жизни семьи.
Его роль в развитии
работоспособности и
личностных качеств
ребенка»

родителей
пример
подражания
ребёнка»

–
для

Примерное содержание индивидуальной и групповой работы с родителями (законными
представителями):
Тема
Форма работы
«Школа здоровья
- Мини – лекция с проведением практической работы:
«Здоровьесберегающее пространство дома»
- Консультация: «Здоровое питание – залог здоровья»
- Беседа: «Гигиенические требования к одежде и обуви»
- Беседа: «Немного о режиме»
«Научите меня
- Консультация: «Роль родителей в развитии речи детей»
говорить
(знакомство с упражнениями, обучение выполнению упражнений
правильно»
по развитию артикуляционной моторики).
- Практическое занятие: «В гостях у веселого язычка» (обучение
выполнению упражнений для развития артикуляционного аппарата)
- Практическое занятие: «Игры и упражнения для развития
дыхания»
- Консультация: «Бабушкино лукошко» - о значении потешек,
чистоговорок для развития речевой активности детей
«Родительский
- Определить с помощью анкеты, какие способности у ребёнка
университет»
наиболее
развиты,
использовать
эти
способности
для
самореализации личности каждого ребенка.
- Родителям об особенностях памяти младшего школьника.
- «Встречая ребенка из школы…»
- Беседа: «О ребенке внутри семьи. Знаете ли вы своего ребенка?»
- Консультация «Самообслуживание и его значимость для ребенка»
- Консультация: «МОЖНО, НАДО, НЕЛЬЗЯ. Детское ХОЧУ и
родительская снисходительность»
- Практикум: «По дороге к знаниям – решение педагогических
ситуаций» (по дороге в школу и обратно)
- Консультация: «Воспитание самостоятельности у детей»
- Беседа: «Наказание – в чем его смысл?» (о методах воспитания)
«Мастерская
- Консультация: «Значение развития мелкой моторики рук для
добрых дел»
всестороннего развития детей» (поделки из овощей и фруктов
«Дары осени»)
- Консультация – практикум: «Использование пальчиковой
гимнастики в работе с детьми с ОВЗ» с показом упражнений,
выставкой литературы
- Семейный вернисаж: «А ну – ка, пальчик, удиви!» (пальчиковый
театр на руках детей и родителей»
- Практическая работа: «Кормушка своими руками»
(дома с папой)
- Практическая работа: «Коврик для мамы» (изготовление поделок с
использованием пластилина, крупы)

Планируемые результаты духовно-нравственного развития
72

обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
Каждое из основных направлений духовно-нравственного развития обучающихся
обеспечивает формирование начальных нравственных представлений, опыта эмоциональноценностного постижения окружающей действительности и форм общественного духовнонравственного взаимодействия.
В результате реализации программы духовно-нравственного развития должно
обеспечиваться:
приобретение обучающимися представлений и знаний (о Родине, о ближайшем
окружении и о себе, об общественных нормах, социально одобряемых и не одобряемых
формах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и
повседневной жизни;
переживание обучающимися опыта духовно-нравственного отношения к
социальной реальности (на основе взаимодействия обучающихся между собой на уровне
класса, общеобразовательной организации и за ее пределами);
приобретение обучающимся нравственных моделей поведения, которые он усвоил
вследствие участия в той или иной общественно значимой деятельности;
развитие обучающегося как личности, формирование его социальной
компетентности, чувства патриотизма и т. д.
При этом учитывается, что развитие личности обучающегося, формирование его
социальных компетенций становится возможным благодаря воспитательной деятельности
педагогов, других субъектов духовно-нравственного развития (семьи, друзей, ближайшего
окружения, общественности, СМИ и т. п.), а также собственным усилиям обучающегося.
По каждому из направлений духовно-нравственного развития должны быть
предусмотрены следующие воспитательные результаты, которые могут быть достигнуты
обучающимися.
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения
к правам, свободам и обязанностям человека ―
положительное отношение и любовь к близким, к своей школе, своему селу, городу,
народу, России;
опыт ролевого взаимодействия в классе, школе, семье.
Воспитание нравственных чувств и этического сознания ―
неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку,
находящемуся в трудной ситуации;
уважительное отношение к родителям (законным представителям), к старшим,
заботливое отношение к младшим.
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни ―
положительное отношение к учебному труду;
первоначальные навыки трудового сотрудничества со сверстниками, старшими детьми
и взрослыми;
первоначальный опыт участия в различных видах общественно-полезной и личностно
значимой деятельности.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному,
формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях
(эстетическое воспитание) ―
первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире;
первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей.

73

2.4.Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни обучающихся - это комплексная программа формирования знаний, установок,
личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление
физического и психического здоровья как одного из ценностных составляющих,
способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребенка, достижению
планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего
образования.
Программа формирования ценности здоровья и здорового образа жизни на ступени
начального общего образования сформирована с учётом факторов, оказывающих
существенное влияние на состояние здоровья детей:
-неблагоприятные социальные, экономические и экологические условия;
-факторы риска, имеющие место в образовательных учреждениях, которые приводят к
дальнейшему ухудшению здоровья детей и подростков от первого к последнему году
обучения;
-чувствительность к воздействиям при одновременной к ним инертности по своей природе,
обусловливающей временной разрыв между воздействием и результатом, который может быть
значительным, достигая нескольких лет, и тем самым между начальным и существенным
проявлением неблагополучных популяционных сдвигов в здоровье детей и подростков и всего
населения страны в целом;
-активно формируемые в младшем школьном возрасте комплексы знаний, установок, правил
поведения, привычек;
-особенности отношения обучающихся младшего школьного возраста к своему здоровью, что
связано с отсутствием у детей опыта «нездоровья» (за исключением детей с серьёзными
хроническими заболеваниями) и восприятием ребёнком состояния болезни главным образом
как ограничения свободы, неспособностью прогнозировать последствия своего отношения к
здоровью.
Цель, задачи и результаты деятельности, обеспечивающей формирование основ экологической
культуры, сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья
обучающихся на ступени НОО, описание ценностных ориентиров, лежащих в её основе.
Здоровый ребенок, здоровая образовательная среда - это то, на что мы должнынаправить наши
усилия.
Цель Программы: создание здоровьесберегающей среды, способствующей сохранению и
укреплению физического, психологического и социального здоровья обучающихся младшего
школьного возраста, ценностных составляющих, способствующих познавательному и
эмоциональному развитию ребёнка, достижению планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования.
Задачи формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
обучающихся:
 сформировать представления об основах экологической культуры на примере
экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и
окружающей среды;
 сформировать представление о позитивных и негативных факторах, влияющих на
здоровье, в том числе о влиянии на здоровье позитивных и негативных эмоций, получаемых от
общения с компьютером, просмотра телепередач, участия в азартных играх;
• дать представление с учётом принципа информационной безопасности о негативных
факторах риска для здоровья детей (сниженная двигательная активность, инфекционные
заболевания, переутомление и т. п.), о существовании и причинах возникновения зависимостей
от табака, алкоголя, наркотиков и других психоактивных веществ, об их пагубном влиянии на
здоровье;
74

• сформировать познавательный интерес и бережное отношение к природе;
• научить школьников выполнять правила личной гигиены и развить готовность на их основе
самостоятельно поддерживать своё здоровье;
• сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его режиме, структуре,
полезных продуктах;
• сформировать представление о рациональной организации режима дня, учёбы и отдыха,
двигательной активности, научить ребёнка составлять, анализировать и контролировать свой
режим дня;
• обучить безопасному поведению в окружающей среде и элементарным навыкам поведения в
экстремальных ситуациях;
• сформировать навыки позитивного общения;
• научить осознанному выбору поступков, стиля поведения, позволяющих сохранять и
укреплять здоровье;
• сформировать потребность ребёнка безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам
состояния здоровья, в том числе связанным с особенностями роста и развития.
Принципы:
· учета возрастных и индивидуальных особенностей учащихся;
· всестороннего и гармонического развития личности;
· оздоровительной направленности;
· комплексного междисциплинарного подхода к обучению школьников;
· активного обучения;
· формирования ответственности у учащихся за своё здоровье и здоровье окружающих людей;
· связи теории с практикой.
Планируемые результаты формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни обучающихся на ступени начального общего образования
– знания о ценности своего здоровья и здоровья других людей для самореализации ькаждой
личности, и о том вреде, который можно нанести здоровью различными действиями;
– знания о взаимозависимости здоровья физического и нравственного, здоровья человека и
среды, его окружающей;
– знания о важности спорта и физкультуры для сохранения и укрепления здоровья;
- знания о бережном отношении к природе;
– знания о положительном влиянии незагрязнённой природы на здоровье;
– знания о возможном вреде для здоровья компьютерных игр, телевидения, рекламы и т.п.;
– отрицательная оценка неподвижного образа жизни, нарушения гигиены;
– понимание влияния слова на физическое состояние, настроение человека.
– соблюдение правил гигиены и здорового режима дня, безопасного поведения в быту и
природе;
– подвижный образ жизни (прогулки, подвижные игры, соревнования, занятие спортом и т.п.).
Ценностные установки формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни (одно из направлений Программы духовно-нравственного развития и
воспитания)
Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни:
• ценностное отношение к своему здоровью, здоровью родителей (законных представителей),
членов своей семьи, педагогов, сверстников;
• элементарные представления о единстве и взаимовлиянии различных видов здоровья
человека: физического, нравственного (душевного), социально-психологического (здоровья
семьи и школьного коллектива);
• элементарные представления о влиянии нравственности человека на состояние его здоровья
и здоровья окружающих его людей;
• понимание важности физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования,
75

труда и творчества;
• знание и выполнение санитарно-гигиенических правил, соблюдение здоровьесберегающего
режима дня;
• интерес к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в спортивных соревнованиях;
• первоначальные представления об оздоровительном влиянии природы на человека;
• первоначальные представления о возможном негативном влиянии компьютерных игр,
телевидения, рекламы на здоровье человека;
• отрицательное отношение к невыполнению правил личной гигиены и санитарии,уклонению
от занятий физкультурой.
Ценностные основы (идеи, правила поведения)
· Здоровье физическое, психологическое, нравственное
· Здоровье личное, близких и всех людей
· Здоровье человека, общества и природы
· Здоровый образ жизни.
Направления деятельности по здоровье сбережению, обеспечению безопасности и
формированию экологической культуры обучающихся, отражающие специфику
образовательного учреждения, запросы участников образовательного процесса
На этапе начальной школы на первое место в урочной и внеурочной деятельности выдвигается
опыт применения формируемых усилиями всех учебных предметов универсальных учебных
действий, ценностных ориентаций и оценочных умений, социальных норм поведения,
направленных на сохранение здоровья и обеспечение экологической безопасности человека и
природы. Формируется личный опыт самоограничения при решении ключевого противоречия
экологического сознания этого возраста «хочу — нельзя» и его эмоционального переживания.
Основными источниками содержания выступают экологические образы в традициях и
творчестве разных народов, художественной литературе, искусстве, а также элементы
научного знания.
Системная работа на ступени начального общего образования по формированию
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни может быть организована по
следующим направлениям:
• создание экологически безопасной, здоровьесберегающей инфраструктуры образовательного
учреждения;
• организация урочной, внеурочной и внешкольной деятельности обучающихся;
• организация физкультурно-оздоровительной работы;
• реализация дополнительных образовательных курсов;
• организация работы с родителями (законными представителями).
Модели организации работы, виды деятельности и формы занятий с обучающимися по
формированию экологически целесообразного, здорового и безопасного уклада школьной
жизни, поведения; физкультурно-спортивной и оздоровительной работе, профилактике
употребления психоактивных веществ обучающимися, профилактике детского дорожнотранспортного травматизма.
Создание экологически безопасной, здоровьесберегающей инфраструктуры
образовательного учреждения
Требования
Соответствие
·соответствие состояния и содержания
В школьном здании созданы необходимые
здания и помещений образовательного
условия для сбережения здоровья учащихся.
учреждения санитарным и гигиеническим
Все школьные помещения соответствуют
нормам, нормам пожарной безопасности,
санитарным и гигиеническим нормам, нормам
требованиям охраны здоровья и охраны
пожарной безопасности, требованиям охраны
труда обучающихся
здоровья и охраны труда обучающихся.
наличие и необходимое оснащение
Столовая на 80 чел, 6 умывальников,
76

помещений для питания обучающихся, а
также для хранения и приготовления пищи;
·организацию
качественного
горячего
питания учащихся, в том числе горячих
завтраков;

обеспеченность
пищеблока
инвентарем,
холодильным, технологическим
оборудованием
100%,
имеется
электроводонагреватель,
организованы
горячие завтраки в урочное и обеды во
внеурочное время
оснащённость кабинетов, физкультурного 13 кабинетов начальных классов;
зала, спортплощадок необходимым игровым и спортивный
зал,
оборудованный
спортивным оборудованием и инвентарём;
необходимым игровым и спортивным
·наличие помещений для медицинского
инвентарём;
персонала;
спортивная площадка;
·наличие помещений для специалистов;
медицинский кабинет
наличие необходимого (в расчёте на Учителя начальных классов, преподаватель
количество
обучающихся)
и ОБЖ;
учитель
физической
культуры;
квалифицированного состава специалистов,
медицинская сестра по договору
обеспечивающих оздоровительную работу с
обучающимися.
Ответственность и контроль за реализацию этого направления возлагаются на администрацию
образовательного учреждения.
Направления реализации программы
1 блок Создание здоровьесберегающей инфраструктуры образовательного учреждения
Задача: создание условий для реализации программы
Эффективность реализации этого блока зависит от деятельности администрации
Образовательного учреждения
Направления
Виды и формы деятельности
деятельности
Контроль
за • контроль за санитарно-гигиеническим состоянием всех помещений
реализацией блока Образовательного учреждения;
• соблюдение требований пожарной безопасности;
• создание условий для функционирования столовой, спортивного зала,
медицинского кабинета;
• проведение медицинских осмотров;
• организация санитарно-гигиенического и противоэпидемического
режимов;
• обеспечение качественным горячим питанием обучающихся:
• выполнение требований СанПиН к организации питания в
общеобразовательных учреждениях;
• соблюдение основных принципов рационального питания: соответствие
энергетической ценности рациона возрастным физиологическим
потребностям детей (учет необходимой потребности в энергии детей
младшего школьного возраста);
• сбалансированность рациона питания детей по содержанию белков,
жиров и углеводов для максимального их усвоения;
• восполнение дефицита витаминов в питании школьников за счет
корректировки рецептур и использования обогащенных продуктов;
максимальное разнообразие рациона путем использования достаточного
ассортимента продуктов и различных способов кулинарной обработки;
соблюдение оптимального режима питания;
• создание благоприятных условий для приема пищи и обучение культуре
77

поведения за столом;
• 100%-ный охват обучающихся начальной школы 2-х разовым горячим
питанием.
• мониторинг количества питающихся
Организация
• построение учебного процесса в соответствии с гигиеническими
учебнонормами;
воспитательного
• реализация учебных программ с учетом индивидуализации обучения
процесса
(учёт индивидуальных особенностей развития: темпа развития и темпа
деятельности);
• организация работы по индивидуальным программам начального общего
образования;
• организация воспитательной работы, направленной на формирование у
обучающихся ЗОЖ, на развитие мотивации ЗОЖ;
• изучение передового опыта в области здоровьесбережения;
• коррекция и контроль процесса формирования здорового образа жизни
обучающихся и педагогов;
• просветительская и профилактическая работа с обучающимися,
направленная на сохранение и укрепление здоровья;
• диагностическая работа;
• формирование благоприятного психологического климата в коллективе.
Обеспечение
• контроль за соблюдением требований СанПиН;
результативности • участие в обсуждении совместной деятельности педколлектива,
работы семьи и обучающихся, родителей по здоровьесбережению;
школы
• участие в совещаниях по подведению итогов по сохранению здоровья
обучающихся.
2 блок Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности обучающихся.
Задача: повышение эффективности учебного процесса, снижение при этом чрезмерного
функционального напряжения и утомления, создание условий для снятия перегрузки,
нормального чередования труда и отдыха.
Эффективность реализации этого блока зависит от деятельности каждого педагога.
Направлен Виды и формы деятельности
ия деятельности
Организация
Снятие физических нагрузок через:
режима школьной • оптимальный годовой календарный учебный график, позволяющий
жизни
равномерно чередовать учебную деятельность и отдых: 1 класс – 33
учебные недели, дополнительные каникулы в середине 3 четверти, 2-4
классы- 34 учебные недели.
• пятидневный режим обучения в 1-4 классах с соблюдением требований к
максимальному объему учебной нагрузки.
• «ступенчатый режим» постепенного наращивания учебного процесса: в
сентябре-октябре в 1 классе: 3 урока по 35 мин, ноябрь-декабрь: 4 урока
по 35 мин, январь-май: 4 урока по 40 мин и 1 день в неделю 5 уроков по
40 мин.
•
облегченный
день
в
середине
учебной
недели
(учет
биоритмологического
оптимума
умственной
и
физической
работоспособности).
• ежедневная динамическая пауза после 2 или 3 урока.
• рациональный объем домашних заданий: 2-3 классы до 1,5 часов, в 4
классе до 2 часов, отсутствие домашних заданий в 1 классе.
• составление расписания с учетом динамики умственной
работоспособности в течение дня и недели.
Создание
Обеспечение обучающихся удобным рабочим местом за партой в
предметносоответствии с ростом и состоянием слуха и зрения. Для детей с
78

пространственной
среды

нарушениями слуха и зрения парты, независимо от их роста, ставятся
первыми, причем для детей с пониженной остротой зрения они
размещаются в первом ряду от окна.
Организация
1. Программа формирования культуры здорового и безопасного образа
учебножизни средствами урочной деятельности может быть реализована с
познавательной и помощью предметов учебного плана.
внеучебной
Система учебников формирует установку обучающихся на безопасный,
деятельности
здоровый образ жизни. С этой целью предусмотрены соответствующие
разделы и темы. Их содержание направлено на обсуждение с
обучающимися проблем, связанных с безопасностью жизни, укреплением
собственного физического, нравственного и духовного здоровья,
активным отдыхом.
«Физическая культура»: весь материал учебника (1-4 кл.) способствует
выработке установки на безопасный, здоровый образ жизни. На это
ориентированы все разделы книги, но особенно, те, в которых
сообщаются сведения по освоению и соблюдению режима дня, личной
гигиены, закаливания, приема пищи и питательных веществ, воды и
питьевого режима, необходимости оказания первой помощи при травмах.
Задача формирования бережного, уважительного, сознательного
отношения к материальным и духовным ценностям решается средствами
всей системы учебников, в течение всего учебно-воспитательного
процесса.
2. Корректировка учебных планов и программ:
− реализация планов индивидуального обучения для детей с
ограниченными возможностями здоровья.
3.
Оптимальное
использование
содержания
валеологического
образовательного компонента в предметах, имеющих профилактическую
направленность: физическая культура, окружающий мир.
4. Безотметочное обучение в 1 классе
5. Применение ИКТ с учетом требований СанПиН.
6. Реализация направления «Формирование ценностного отношения к
здоровью и здоровому образу жизни» программы духовно-нравственного
воспитания и развития личности: реализация плана мероприятий по
профилактике детского травматизма; изучению пожарной безопасности и
правил дорожного движения; проведение физкультурно-оздоровительных
мероприятий.
3 блок Организация физкультурно-оздоровительной работы
Задача: обеспечение рациональной организации двигательного режима обучающихся,
нормального физического развития и двигательной подготовленности обучающихся всех
возрастов, повышение адаптивных возможностей организма, сохранение и укрепление
здоровья обучающихся и формирование культуры здоровья.
Реализация этого блока зависит от администрации образовательного учреждения, учителей
физической культуры, учителей-предметников и педагогов дополнительного образования.
Организация
1. Медико-педагогическая диагностика состояния здоровья
оздоровительно• медицинский осмотр детей;
профилактической • мониторинг состояния здоровья, заболеваемости с целью выявления
работы
наиболее часто болеющих детей;
• определение причин заболеваемости с целью проведения более
эффективной коррекционной и профилактических работ.
2. Профилактическая работа по предупреждению заболеваний:
• проведение плановых прививок;
• витаминизация;
• профилактика простудных заболеваний;
79

• создание в школе условий для соблюдения санитарно-гигиенических
навыков: мытья рук, переодевания сменной обуви и т.д.;
• соблюдение санитарно-гигиенического противоэпидемического режима.
3. Максимальное обеспечение двигательной активности детей:
• проведение физкультминуток на уроках с целью профилактики
нарушения зрения, простудных заболеваний, заболеваний опорно двигательного аппарата.
• проведение динамической паузы;
• подвижные игры на переменах;
• внеклассные спортивные мероприятия;
• прогулка обучающихся в группе продленного дня;
• проведение 4-го урока в 1 классе в сентябре-октябре на улице (СанПиН).
4 блок Реализация дополнительных образовательных программ
Задача: внедрить программы дополнительного образования по формированию ценностного
отношения к здоровью и здоровому образу жизни в качестве отдельных образовательных
модулей или компонентов, включенных в учебный процесс.
Реализация этого блока зависит от администрации Образовательного учреждения, учителей
школы и педагогов дополнительного образования.
Внедрение
Формы организации занятий по программам дополнительного
программ,
образования:
направленных на • проведение часов и дней здоровья;
формирование
• проведение классных часов;
ценности здоровья • проведение досуговых мероприятий: конкурсов, праздников, викторин,
и
здорового экскурсий и т. п.
образа жизни
5 блок Просветительская работа с родителями (законными представителями)
Задачи: организовать педагогическое просвещение родителей
Реализация этого блока зависит от совместной деятельности администрации образовательного
учреждения, классных руководителей, школьного библиотекаря, родителей
Родительский
1. Обсуждение с родителями вопросов здоровьесбережения в семье и
всеобуч:
образовательном учреждении, знакомство родителей с задачами и итогами
просвещение
работы школы в данном направлении на родительских собраниях.
через обеспечение 2. Обмен опытом семейного воспитания по ценностному отношению к
литературой,
здоровью в различных формах.
размещение
3. Просвещение родителей через размещение информации на сайте
информации
на школы, создание информационных стендов, организацию книжных
сайте
школы, выставок по вопросам семейного воспитания, индивидуальные
сменных стендах
консультации.
4. Размещение информации на сменных стендах.
Просвещение
1. Организация совместной работы педагогов и родителей (законных
через совместную представителей) по проведению спортивных соревнований, дней
работу педагогов здоровья.
и родителей
2. Занятия по профилактике вредных привычек в рамках месячника
противодействия табакокурению, алкоголизму, наркомании среди детей и
молодежи.
3. Предупреждение травматизма, соблюдение правил безопасности и
оказание помощи в различных жизненных ситуациях в рамках «Дня
защиты детей».
6 блок Управление реализацией программы формирования здорового и безопасного образа
жизни.
Задача: контроль реализации программы формирования культуры здорового и безопасного
образа жизни, повышение качества учебно-воспитательного процесса, взаимодействия с
родителями, педагогами.
80

Реализация этого блока зависит от администрации Образовательного учреждения
Изучение
и 1.Утверждение планов работы в рамках программы.
контроль
за 2. Создание материально-технической базы для реализации программы.
реализацией
3. Обеспечение специалистов нормативно-правовой методической
программы
в литературой.
учебно4. Контроль за эффективностью использования спортивного зала,
воспитательном
медицинской комнаты в целях сохранения здоровья обучающихся.
процессе
5. Контроль за режимом работы школы.
6. Контроль за проведением ежедневной динамической паузы.
7. Контроль за соблюдением санитарно- гигиенических норм в
обеспечении образовательного процесса.
8. Проверка соответствия нормам и утверждение расписания школьных
занятий.
9. Контроль за качеством горячего питания обучающихся.
10. Контроль за повышением квалификации специалистов.
Изучение
и 1. Информирование родителей о направлениях работы в рамках
контроль
программы (Совет учреждения, родительские собрания, сайт школы).
взаимодействия с 2. Знакомство с нормативно-правовой базой.
родителями
3. Организация тематических родительских собраний.
Диагностика
Критерии
Показатели
эффективности
1.Сформированность
1.Состояние здоровья обучающихся по
реализации
физического потенциала
итогам
ежегодного
медицинского
программы
осмотра.
2.Сформированность
физических
качеств.
2.Сформированность
Осознание
значимости
ЗОЖ
в
нравственного
потенциала сохранении здоровья (по итогам
личности выпускника
анкетирования).
3.Удовлетворенность
1.Уровень
удовлетворенности
обучающихся школьной
обучающихся школьной жизнью.
жизнью
2.Уровень
эмоционально
–
психологического климата в классных
коллективах.
4. Осмысление обучающимися Уровень осмысления обучающимися
содержания
проведенных содержания проведенных мероприятий
мероприятий
по (на основе анкетирования).
здоровьесбережению
Организация урочной, внеурочной, внешкольной деятельности обучающихся
Формирование экологической культуры, здорового и безопасного образа
осуществляется по трем основным направлениям.
Урочная деятельность
Приобретение
учащимися ценностных
знаний и опыта
при решении заданий по
физической культуре,
окружающему миру,
литературному чтению и
другим предметам,
при соблюдении учителем
следующих требований к

Внеурочная деятельность
Приобретение учащимися
ценностных знаний и опыта
через участие в специально
организованных беседах,
классных часах, праздниках,
экскурсиях, работе кружков
и т.д.

жизни

Внешкольная деятельность
Использование
учащимися опыта,
приобретенного в процессе
решения реальных
общественно значимых
задач и в результате
взаимодействия школы с
учреждениями
дополнительного
образования.
81

уроку.
Урочная деятельность
Оптимальные условия для организации деятельности учащихся на уроке заключается в
следующем:
- рациональная дозировка на уроке содержания учебного материала;
- выбор цели и средств ее достижения;
- регулирование действий учеников;
- побуждение учащихся к деятельности на уроке;
- развитие интереса к уроку;
- чередование труда и отдыха.
-проведение на уроке разнообразных валеологических пауз, направленных на поддержание у
учащихся высокого уровня работоспособности (физминутки, психогимнастика).
- использование профилактических методик:
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
средствами урочной деятельности может быть реализована с помощью предметов, которые
формируют установку школьников на безопасный, здоровый образ жизни. С этой целью
предусмотрены соответствующие разделы и темы, направленные на формирование
ценностных ориентиров, связанных с безопасностью жизни, укреплением собственного
физического, нравственного и духовного здоровья, активным отдыхом. Образовательный
процесс строится с учетом гигиенических норм и требований к объёму учебной и внеучебной
нагрузки. Школьное расписание составляется с учетом сложностей предметов и динамики
работоспособности на протяжении учебного дня и учебной недели. Занятия ведутся в первую
смену, начинаются в 9.00. Продолжительность учебного занятия - 40 минут. В 1-ых классах
длительность уроков 35 минут в первом полугодии. Динамическая пауза в течение 30 минут
между вторым и третьим уроком.
В школе соблюдаются все требования к использованию технических средств обучения, в том
числе компьютеров и аудиовизуальных средств.
Внеурочная деятельность
Система внеурочной деятельности по формированию здорового и безопасного образа жизни
осуществляется через следующие формы организации и включение детей с умственной
отсталостью в данные мероприятия: предусмотрено расширение представлений обучающихся
с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) о здоровом образе жизни,
ознакомление с правилами дорожного движения, безопасного поведения в быту, природе, в
обществе, на улице, в транспорте, а также в экстремальных ситуациях. Изучение основ
безопасной жизнедеятельности, здорового образа жизни способствует овладению
обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) основными
навыками здорового образа жизни, элементарными приемами, действиями в опасных
ситуациях и при несчастных случаях, в том числе простыми способами оказания или поиска
помощи, а также формированию стереотипов безопасного поведения в типичных ситуациях.
Формы организации внеурочной деятельности: спортивно-оздоровительные мероприятия,
досугово-развлекательные мероприятия, ролевые игры, занятия, развивающие ситуации,
общественно полезная практика, спортивные игры, соревнования, дни здоровья, занятия в
кружках, прогулки, тематические беседы, праздники, недели здорового образа жизни, минипроекты, экологические акции, походы по родному краю и т.д.
Эффективность реализации данного блока зависит от администрации образовательного
учреждения, учителей начальных классов, деятельности каждого педагога.
Внешкольная деятельность.
Опыт учащихся по сохранению своего здоровья и здоровья близких людей от вредных
факторов окружающей среды:
– соблюдение правил личной гигиены, чистоты тела и одежды, корректная помощь родителям,
членам своей семьи, педагогам, сверстникам, нуждающимся в помощи;
– следование здоровьесберегающему режиму дня – учёбы, труда и отдыха;
82

– организация коллективных действий (семейных праздников, дружеских игр на свежем
воздухе, в природе);
Просветительская деятельность с родителями (законными представителями).
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
обучающихся на ступени начального общего образования осуществляются не только
образовательным учреждением, но и семьёй, внешкольными учреждениями по месту
жительства. Взаимодействие образовательного учреждения и семьи имеет решающее значение
для организации нравственного уклада жизни обучающегося. В формировании такого уклада
свои традиционные позиции сохраняют учреждения дополнительного образования, культуры и
спорта.
Работа с родителями (законными представителями)
Сложившаяся система работы с родителями (законными представителями) по вопросам
-проведение соответствующих лекций, семинаров, консультаций, курсов по различным
вопросам роста и развития ребёнка, его здоровья, факторам, положительно и отрицательно
влияющим на здоровье детей и т. п.;
-привлечение родителей (законных представителей) к совместной работе по проведению
оздоровительных мероприятий и спортивных соревнований, занятий по профилактике
вредных привычек и т. п.;
-создание библиотечки детского здоровья, доступной для родителей и т.п. и основана на
следующих принципах:
-совместная педагогическая деятельность семьи и образовательного учреждения по
формированию культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся в разработке
содержания и реализации программ формирования культуры здорового и безопасного образа
жизни обучающихся, оценке эффективности этих программ;
-сочетание педагогического просвещения с педагогическим самообразованием родителей
(законных представителей);
-педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям (законным
представителям);
Формы организации
Праздники
Коллективнотворческие дела

Рекомендуемые мероприятия

Урок здоровья «Мой друг –
Мойдодыр»
Урок здоровья «О вредных
привычках»
Урок здоровья «Культура поведения.
Культура питания»
Всемирный день здоровья Беседа
«Здоровье сгубишь – новое не купишь»
Дни здоровья
Веселые старты
Соревнования
«В здоровом теле здоровый дух»
Зимние народные игры и забавы
«Сказочная эстафета»
Экскурсии
На предприятия, на природу…
Встречи-беседы
С медработниками
Беседа «Здоровый сон»
Урок здоровья «О вредных
привычках»
Час информации по вопросам
предупреждения детского суицида.
Акции
«Весенняя неделя добра»
Конкурсы рисунков
«Режим дня» т др.
Конкурсы
«Самый чистый класс»
Организация
летней Оздоровительные мероприятия
площадки с дневным (соблюдение режима дня)
пребыванием

Сроки проведения
(ориентировочные)
Согласно плану
воспитательной работы
в классе

1 раз в месяц

Согласно плана
воспитательной работы
в классе

Март, апрель
К Дню здоровья
Апрель
83
в течение года
в летние каникулы

-поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития педагогической
культуры каждого из родителей (законных представителей);
-содействие родителям (законным представителям) в решении индивидуальных проблем
оздоровления и воспитания детей;
-опора на положительный опыт семейного воспитания.
Цель: создание единого воспитательного пространства.
Основные формы:
· родительский лекторий;
· родительское собрание;
· родительская конференция,
· тематическое собрание с приглашением специалистов;
· консультация со специалистами;
· общешкольная и общеклассная конференция и др.
Сроки проведения: 1 раз в четверть
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
является частью всего учебно-воспитательного процесса школы (таблица).
Критерии, показатели эффективности деятельности образовательного учреждения в
части формирования здорового и безопасного образа жизни и экологической культуры
обучающихся.
Можно выделить следующие критерии эффективной реализации Программы формирования
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни обучающихся:
• отсутствие нареканий к качеству работы школы со стороны органов управления
образованием, родителей (законных представителей) и обучающихся;
• повышение уровня культуры межличностного общения обучающихся и уровняэмпатии друг
к другу;
• снижение уровня социальной напряжённости в детской и подростковой среде;
• результаты экспресс-диагностики показателей здоровья школьников;
• положительные результаты анализа анкет по исследованию жизнедеятельности школьников,
анкет для родителей (законных представителей).
Методика и инструментарий мониторинга достижения планируемых результатов по
формированию экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни
обучающихся.
Основные результаты реализации программы формирования экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни учащихся оцениваются в рамках мониторинговых
процедур, предусматривающих выявление: динамики сезонных заболеваний; динамики
школьного травматизма; утомляемости учащихся и т.п.
Ориентировочная оценка может быть проведена путём использования следующих
показателей:
Индикатор
Ответственный
Срок
Оценка гигиенических требований к помещениям для Заведующий
Ежегодно,
учебных занятий и пребывания учащихся: их хозяйством
начало учебного
освещённости, оборудованию, соответствию роста
года (август)
парт росту учащихся и др. – согласно требованиям
СанПина.
Оценка соответствия организации образовательного Директор
Начало
процесса
принципам
здоровьесберегающей образовательного
учебного года
организации
труда:
параметры
рациональной учреждения
организации учебного процесса и режима дня;
объём дневной учебной нагрузки на учащихся (по
числу уроков и времени, затрачиваемому на
приготовление домашних заданий)
Оценка физической активности школьников в период Администрация
На посещенных
84

их пребывания в школе (экспертируются уроки
физической культуры, условия для проявления
физической активности учащихся на переменах и во
внеурочное время, проведение физкультминуток)
Оценка изменения физического развития и
физической подготовленности учащихся
(медосмотр)
Оценка показателей заболеваемости школьников и
педагогов
Отслеживание динамики показателей количества
пропусков занятий по болезни
Отслеживание динамики травматизма в
образовательном учреждении, в том числе
дорожно-транспортного травматизма;
Оценка уровня грамотности школьников и
педагогов по вопросам здоровья (параметры
изменения отношения детей к своему здоровью и
ЗОЖ; результаты конкурсов мини-проектов, «Самый
здоровый класс», мониторинг «Курящие школьники»
и т. д.)
Активность и заинтересованность школьников в
участии в мероприятиях, связанных с тематикой
здоровья и охраны природы
Оценка работы школы по проблемам экологической
культуры и здоровья учащихся во внеурочное время и
с семьями учащихся

образовательного
учреждения

уроках в
течение года

Медицинские
работники

1 раз в год,
согласно
графика
В течение года

Социальный
педагог

В течение года
Классные
руководители
Социальный
педагог

В течение года

Социальный
педагог

Согласно
графика ВШК

Руководитель МО,
классные
руководители
Классные
руководители
(через анкету)

Наблюдения в
течение года
Наблюдения в
течение года

Рекомендуемый диагностический инструментарий
· Педагогическое наблюдение
· Анкетирование родителей
· Диагностическая методика «Моё учение»
· Методика изучения концентрации и устойчивости внимания (модификация метода ПьеронаРузера)
· Методика «Кактус» М.А.Панфиловой предназначена для определения состояния
эмоциональной сферы дошкольника, наличие агрессивности, ее направленность,
интенсивность.
План
реализации программы формирования
культуры здорового и безопасного образа жизни
№
п/п
1

2

3

Содержание работы

Исполнитель

Проведение
совещания
при
директоре
по Администрация
воспитанию здорового и безопасного образа жизни у
детей.
Проведение уроков здоровья, классных часов, бесед Классные
здоровьесберегающей направленности.
руководители
Организация выставок литературы в школьной Библиотекарь
библиотеке по теме здоровья и гигиены.

Срок
исполнения
Октябрь
В
ходе
реализации
программы
В
ходе
реализации
программы –
не реже 2-3
85

раз в год
В
ходе
реализации
программы

Проведение мероприятий по противодействию
распространения в среде детей и молодёжи курения,
алкоголизма, наркомании, ежегодное участие в
октябре и апреле в неделе данной тематики
Показ документальных, научно-популярных и
художественных фильмов здоровьесберегающего и
спортивного
характера,
патриотического
содержания.
Соотнесение
содержания
плана
по
здоровьесбережению с планами работы структурных
единиц школы и социальных партнёров (
библиотеки, медицинского кабинета, социальных
педагогов, УО и др.)
Включение
в
общешкольный
и
классный
родительский
лекторий
вопросов
здоровьесбережения (не менее 2-3 в год)
Организация распространения печатных материалов
для родителей

Администрация,
классные
руководители,
библиотекарь.
Учителя
В
ходе
литературы
и реализации
информатики
программы

9

Формирование библиотечки для родителей

Библиотекарь

10

Организация
общешкольных
спортивных
праздников с привлечением детей и родителей к их
подготовке и проведению, в том числе из
неблагополучных семей и семей «группы риска» (не
менее 2 раз в год общешкольного уровня)
Проведение Дней здоровья

Администрация,
классные
руководители

4

5

6

7

8

11
12

Проведение
досуговых
здоровьесберегающего характера

13

Участие в районных соревнованиях

14
15

16

17

18

19

20

Администрация
В
ходе
образовательного реализации
учреждения
программы
Администрация
образовательного
учреждения
Администрация
Библиотекарь

Учителя
физкультуры
мероприятий Администрация

Учителя
физкультуры
Проведение Дня защиты детей в виде праздника Администрация
спортивной направленности
Организация
работы
детского
лагеря Администрация
здоровьесберегающей направленности
образовательного
учреждения
Проведение встреч с медицинским работником, Администрация
ответственным за спортивную работу
образовательного
учреждения
Реализация проекта «Изучай родной край»
Учитель
краеведения
Проведение плановых прививок и медицинских Учителя
осмотров
начальных
классов
Витаминизация
Медицинские
работники
Проведение физкультминуток на уроках с целью Учителя-

В
ходе
реализации
программы
В
ходе
реализации
программы
В
ходе
реализации
программы
В
ходе
реализации
программы
По приказу
директора
В
ходе
реализации
программы
Ежегодно
Ежегодно
ежегодно
В
ходе
реализации
программы
В
ходе
реализации
программы
В
ходе
реализации
программы
В
ходе
реализации
программы
Ежедневно
86

21

22

профилактики нарушения зрения, простудных предметники
заболеваний, заболеваний опорно - двигательного
аппарата.
Проведение динамической паузы
Учителя
начальных
классов
Мониторинг состояния здоровья, заболеваемости с Медицинские
целью выявления наиболее часто болеющих детей
работники

Ежедневно
В
ходе
реализации
программы

2.5. Программа коррекционной работы.
Программа коррекционной работы в соответствии с требованиями Стандарта
направлена на создание системы комплексной помощи детям с ограниченными
возможностями здоровья в рамках адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования, коррекцию недостатков в физическом и (или)
психическом развитии обучающихся, их социальную адаптацию.
Коррекционно-развивающие занятия являются не только формой обучения, но и
условием, которое обеспечивает успешное освоение содержания учебных предметов,
предусмотренных образовательной программой образовательной организации, реализующей
адаптированные образовательные программы для детей с ограниченными возможностями
здоровья.
Коррекционное образование предполагает исправление вторичных недостатков
восприятия, памяти, внимания, личности и т.п., обусловленных недостаточным сенсорным
опытом, сужением круга воспринимаемого и круга общения. Функции, не подлежащие
исправлению, могут быть компенсированы.
Коррекционное воздействие и стимуляция процессов компенсации осуществляются в
течение всего времени образования ребенка. Важно подобрать такое оптимальное сочетание
коррекции и компенсации, при котором максимально раскрывается потенциал развития разных
сторон психической деятельности учащегося. Коррекционное воздействие более эффективно в
младшем возрасте, в старшем возрасте адаптация в социуме во многом определяется
способностью компенсировать недостающие способности. В связи с этим в начальной школе
приоритет отдается коррекции недостатков психофизического развития.
Установка на педагогическую коррекцию и компенсацию нарушенных функций не исключает
необходимости
проведения
лечебно-оздоровительных
мероприятий.
Лечебнооздоровительные мероприятия создают благоприятный фон для мобилизации резервов
растущего и развивающегося организма.
Большое значение в образовательном процессе имеет личность ребенка, его эмоциональное
состояние, отношение к себе и окружающим.
Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных условий обучения
и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательныепотребности детей с
ограниченными возможностями здоровья посредством индивидуализации и дифференциации
образовательного процесса.
В Концепции модернизации российского образования отмечена необходимость обеспечения
государственных гарантий доступности и равных возможностей получения полноценного
образования. Для детей с ограниченными возможностями здоровья образование становится
доступным благодаря включению в образовательную программу коррекционно-развивающей
области.
Цель программы:
создание системы комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья, в
освоении адаптированной основной образовательной программы, их социальной адаптации.
Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных условий обучения
и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей
87

посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.
Программа коррекционной работы предусматривает взаимодействие педагога и ребёнка как в
учебной, так и во внеучебной деятельности.
Задачи программы:
—Выявить детей с трудностями адаптации, обусловленными проблемами здоровья как
физического, так и психического;
— Определить необходимые образовательные потребности детей;
—Определить особенности организации образовательного процесса для рассматриваемой
категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребёнка;
— Создать условия, способствующие успешному освоению детьми адаптированной
образовательной программы;
— Осуществлять индивидуально ориентированную психолого-медико-педагогическую
помощь нуждающимся детям;
—Разработать и реализовывать планы индивидуальной и групповой работы;
— Обеспечить возможность получение дефектологической, психологической и
логопедической поддержки;
— Оказывать консультативную и методическую помощь родителям (законным
представителям) обучающихся.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:
— Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста, который
призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка.
— Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т.е.
системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей, атакже
всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие и
согласованность их действий в решении проблем ребёнка; участие в данном процессе всех
участников образовательного процесса.
— Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным представителям)
непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к её
решению.
— Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения
образования детьми, имеющими различные учебные или личностные проблемы.
Принципы формирования программы
Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста, который призван
решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка.
Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е.
системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей
сограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход
специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении
проблем ребёнка, участие в данном процессе всех участников образовательного процесса.
Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным представителям)
непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к её
решению.
Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения
образования детьми, имеющими различные речевые нарушения.
Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение
гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с
ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми образования,
образовательные учреждения, защищать законные права и интересы детей.
Принцип единства психолого-педагогических и медицинских средств, обеспечивающий
взаимодействие специалистов психолого-педагогического и медицинского блока в
деятельности по комплексному решению задач коррекционно-воспитательной работы.
Принцип сотрудничества с семьей основан на признании семьи как важного участника
коррекционной работы, оказывающего существенное влияние на процесс развития ребенка и
88

успешность его интеграции в общество.
Специфика организации коррекционной работы с обучающимися с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Коррекционная работа с обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) проводится:
―в рамках образовательного процесса через содержание и органи-зацию образовательного
процесса (индивидуальный и дифференцированный подход, сниженный темп обучения,
структурная простота содержания, повторность в обучении, активность и сознательность в
обучении);
―в рамках внеурочной деятельности в форме специально организованных индивидуальных и
групповых занятий (коррекционно-развивающие и логопедические занятия, занятия
ритмикой);
―в рамках психологического и социально-педагогического сопровож-дения обучающихся.
Характеристика основных направлений коррекционной работы
Основными направлениями коррекционной работыявляются:
1.Диагностическая работа, которая обеспечивает выявление особенностей развития и
здоровья обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)с целью
создания благоприятных условий для овладения ими содержанием основной
общеобразовательной программы.
Проведение диагностической работы предполагаетосуществление:
1) психолого-педагогического и медицинского обследования с целью выявления их особых
образовательных потребностей:
―развития познавательной сферы, специфических трудностей в овладении содержанием
образования и потенциальных возможностей;
―развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся;
―определение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ученика;
2) мониторинга динамики развития обучающихся, их успешности в освоении АООП
образования;
3) анализа результатов обследования с целью проектирования и корректировки коррекционных
мероприятий.
В процессе диагностической работы используются следующие формы и методы работы:
―сбор сведений о ребенке у педагогов, родителей (беседы, анкетирование,
интервьюирование),
―психолого-педагогический эксперимент,
―наблюдение за учениками во время учебной и внеурочной деятельности,
―беседы с учащимися, учителями и родителями,
―изучение работ ребенка (тетради, рисунки, поделки и т. п.) и др.
―оформление документации (психолого-педагогические дневники наблюдения за учащимися
и др.).
2.Коррекционно-развивающая
работа
обеспечивает
организацию
мероприятий,
способствующих личностному развитию учащихся, коррекции недостатков в психическом
развитии и освоению ими содержания образования.
Коррекционно-развивающая работа включает:
―составление индивидуальной программы психологического сопровождения учащегося
(совместно с педагогами),
―формирование в классе психологического климата комфортного для всех обучающихся,
―организация внеурочной деятельности, направленной на развитие познавательных
интересов учащихся, их общее социально-личностное развитие,
―разработку оптимальных для развития обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) групповых и индивидуальных психокоррекционных
программ (методик, методов и приёмов обучения) в соответствии с их особыми
образовательными потребностями,
―организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых занятий по
89

психокоррекции, необходимых для преодоления нарушений развития учащихся,
―развитие эмоционально-волевой и личностной сферы ученика и коррекцию его поведения,
―социальное сопровождение ученика в случае неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
В процессе коррекционно-развивающей работы используются следующие формы и методы
работы:
―занятия индивидуальные и групповые,
―игры, упражнения, этюды,
―психокоррекционные методики,
―беседы с учащимися,
―организация деятельности (игра, труд, изобразительная, конструирование и др.).
3.
Консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения
детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и их семей по вопросам
реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания,
коррекции, развития и социализации обучающихся.
Консультативная работа включает:
― психолого-педагогическое консультирование педагогов по решению проблем в развитии и
обучении, поведении и межличностном взаимодействии конкретных учащихся,
―консультативную помощь семье в вопросах решения конкретных вопросов воспитания и
оказания возможной помощи ребёнку в освоении общеобразовательной программы.
В процессе консультативной работы используются следующие формы и методы работы:
беседа, семинар, лекция, консультация,
анкетирование педагогов, родителей,
разработка методических материалов и рекомендаций учителю, родителям.
Психологическое
консультирование
основывается
на
принципах
анонимности,
доброжелательного и безоценочного отношения к консультируемому, ориентации на его нормы
и ценности, включенности консультируемого в процесс консультирования.
4.Информационно-просветительская работа предполагает осуществ-ление разъяснительной
деятельности в отношении педагогов и родителей по вопросам, связанным с особенностями
осуществления процесса обучения и воспитания обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), взаимодействия с педагогами и сверстниками, их
родителями (законными представителями), и др.
Информационно-просветительскаяработа включает:
―проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению
индивидуально-типологических особенностей различных категорий детей,
―оформление информационных стендов, печатных и других материалов,
―психологическое просвещение педагогов с целью повышения их психологической
компетентности,
―психологическое просвещение родителей с целью формирования у них элементарной
психолого-психологической компетентности.
5. Социально-педагогическое сопровождение представляет собой взаимодействие социального
педагога и воспитанника и/или его родителей, направленное на создание условий и
обеспечение наиболее целесообразной помощи и поддержки.
Социально-педагогическое сопровождение включает:
― разработку и реализацию программы социально-педагогического сопровождения учащихся,
направленную на их социальную интеграцию в общество,
― взаимодействие с социальными партнерами и общественными организациями в интересах
учащегося и его семьи.
В
процессе
информационно-просветительской
и
социально-педагогическойработы
используются следующие формы и методы работы:
―индивидуальные и групповые беседы, семинары, тренинги,
―лекции для родителей,
―анкетирование педагогов, родителей,
90

―разработка методических материалов и рекомендаций учителю, родителям.
Содержание направлений работы.
Диагностическая работа включает:
• своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной помощи;
• раннюю диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей адаптации;
• комплексный сбор сведений о ребёнке на основании диагностической информации от
специалистов разного профиля;
• определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с тяжелыми
нарушениями речи, выявление его резервных возможностей;
• изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся;
• изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;
• изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка с ограниченными
возможностями здоровья;
• системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития
ребёнка;
• анализ успешности коррекционно-развивающей работы.
Коррекционно-развивающая работа включает:
• выбор оптимальных для развития ребёнка с ограниченными возможностями здоровья
коррекционных программ/ методик, методов и приёмов обучения в соответствии с его
особыми образовательными потребностями;
• организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых коррекционноразвивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей
обучения;
• системное воздействие на учебно-познавательную деятельность ребёнка в динамике
образовательного процесса, направленное на формирование универсальных учебных действий
и коррекцию отклонений в развитии;
• коррекцию и развитие высших психических функций;
• развитие эмоционально-волевой и личностной сферы ребёнка и психокоррекцию его
поведения;
• социальную защиту ребёнка в случае неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная работа включает:
• выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с
обучающимся с ограниченными возможностями здоровья, единых для всех участников
образовательного процесса;
• консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально ориентированных
методов и приёмов работы с обучающимся с ограниченными возможностями здоровья;
• консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов
коррекционного обучения ребёнка с ограниченными возможностями здоровья.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
• различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные
стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение участникам образовательного
процесса — обучающимся (как имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии), их
родителям (законным представителям), педагогическим работникам — вопросов, связанных с
особенностями образовательного процесса и сопровождения детей с ограниченными
возможностями здоровья;
• проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению
индивидуально-типологических особенностей различных категорий детей с ограниченными
возможностями здоровья.
Механизмы реализации программы коррекционной работы
Взаимодействие специалистов общеобразовательной организации в процессе
реализации адаптированной основной общеобразовательной программы – один из основных
91

механизмов реализации программы коррекционной работы.
Взаимодействие специалистов требует:
― создания программы взаимодействия всех специалистов в рамках реализации
коррекционной работы,
― осуществления совместного многоаспектного анализа эмоционально-волевой, личностной,
коммуникативной, двигательной и познавательной сфер учащихся с целью определения
имеющихся проблем,
― разработки и реализации комплексных индивидуальных и групповых программ коррекции
эмоционально-волевой, личностной, коммуникативной, двигательной и познавательной сфер
учащихся.
Взаимодействие специалистов общеобразовательной организации с организациями и
органами государственной власти, связанными с решением вопросов образования, охраны
здоровья социальной защиты и поддержки, трудоустройства и др. обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Социальное партнерство – современный механизм, который основан на взаимодействии
общеобразовательной организации с организациями культуры, общественными организациями
и другими институтами общества.
Социальное партнерство включает сотрудничество (на основе заключенных договоров):
― с организациями дополнительного образования культуры, физической культуры и спорта в
решении вопросов развития, социализации, здоровьесбережения, социальной адаптации и
интеграции в общество обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями),
― со средствами массовой информации в решении вопросов формирования отношения
общества к лицам с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
― с общественными объединениями инвалидов, организациями родителей (законными
представителями) детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и
другими негосударственными организациями в решении вопросов социальной адаптации и
интеграции в общество обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями),
― с родителями (законными представителями) учащихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) в решении вопросов их развития, социализации,
здоровьесбережения, социальной адаптации и интеграции в общество.
Этапы реализации программы.
Коррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и их адресность
создают необходимые предпосылки для устранения дезорганизующих факторов.
Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая деятельность). Результатом
данного этапа является оценка контингента обучающихся для учёта особенностей развития
детей, определения специфики и их особых образовательных потребностей; оценка
образовательной среды на предмет соответствия требованиям программно-методического
обеспечения, материально-технической и кадровой базы учреждения.
Этап
планирования,
организации,
координации
(организационно-исполнительская
деятельность).
Результатом работы является особым образом организованный
образовательный процесс, имеющий коррекционно-развивающую направленность, и процесс
специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья при
целенаправленно созданных (вариативных) условиях обучения, воспитания, развития,
социализации рассматриваемой категории детей.
Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды (контрольнодиагностическая деятельность). Результатом является констатация соответствия созданных
условий и выбранных коррекционно-развивающих и образовательных программ особым
образовательным потребностям ребёнка.
Этап регуляции и корректировки (регулятивно-корректировочная деятельность). Результатом
является внесение необходимых изменений в образовательный процесс и процесс
92

сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья, корректировка условий и
форм обучения, методов и приёмов работы.
Коррекционно-развивающие занятия являются не только формой обучения, но и условием,
которое обеспечивает успешное освоение содержания учебных предметов, предусмотренных
образовательной программой образовательной организации, реализующей адаптированные
образовательные программы для детей с ограниченными возможностями здоровья.
В коррекционном классе каждый предмет имеет ярко выраженную коррекционную
направленность. Однако особенность обучения детей с нарушениями интеллекта предполагает
необходимость коррекционно-развивающей работы с ними, что обеспечивается проведением
групповых коррекционно-развивающих занятий. Не всегда фронтальные занятия дают
положительный эффект. Каждый ребенок обладает лишь ему присущим комплексом
медицинских заключений и ограничений, личностных отклонений, элементов психического
недоразвития. Коррекционно-развивающие занятия проводятся с малыми группами
обучающихся.
Таким образом, занятия, учитывая психофизические особенности каждого конкретного
ребенка, направлены на его индивидуальное сопровождение, коррекцию и педагогическую
поддержку.
Коррекционно-развивающие
занятия
проводятся
учителем-дефектологом.
Группы
комплектуются с учетом однородности психофизических, речевых нарушений. Основные
направления в работе учителя-дефектолога:
• совершенствование движений и сенсомоторного развития;
• коррекция отдельных сторон психической деятельности;
• развитие основных мыслительных операций;
• развитие различных видов мышления;
• коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы;
• развитие речи, владение техникой речи;
• расширение представлений об окружающем мире и обогащение словаря, коррекция
индивидуальных пробелов в знаниях.
В рамках коррекционно-развивающих занятий возможно проведение игротерапии,
музыкотерапии, психокоррекционных занятий с детьми старшего возраста. Основные задачи
занятий: коррекция внимания и памяти, развитие логического мышления, эмоциональноволевой сферы, повышение уровня общего развития детей через включение их в игровую
деятельность.
Коррекционно-развивающие занятия выполняют задачи подготовки выпускника к
самостоятельной жизни, готовят к вступлению в сложный мир производственных и
человеческих отношений.
Распределение часов коррекционно-развивающих занятий по годам обучения.
Наименование
Ритмика (фронтально)
Логопедия
Психомоторика
Коррекционно-развивающие занятия (психически
процессов)
Всего:

I
1

II
1

1
1
1

1
1
1

4

4

Классы
III
1

IV
1

Итого
4

1
1
1

1
1
1

4
4
4

4

4

16

Программы коррекционно-развивающих курсов для детей с легкой степенью умственной
отсталости.
93

№
п/п
1

Предмет

Класс

Ритмика

1-4

Название
Цель, задачи программы
программы
Программа по Цель программы:
ритмике
Основная цель данных упражнений — научить детей
согласовывать движения рук с движениями ног, туловища,
головы.

2

Логопедия

1-4

Программа
логопедии

Основное содержание

Содержанием работы на уроках
ритмики является музыкальноритмическая деятельность детей.
Они учатся слушать музыку,
выполнять
под
музыку
разнообразные движения, петь,
танцевать, играть на простейших
музыкальных инструментах. В
процессе
выполнения
специальных упражнений под
музыку (ходьба цепочкой или в
колонне
в
соответствии
с
заданными
направлениями,
перестроения с образованием
кругов, квадратов, «звездочек»,
«каруселей»,
движения
к
определенной цели и между
предметами)
осуществляется
развитие представления учащихся
о
пространстве
и
умения
ориентироваться
в
нем.
Упражнения
с
предметами:
обручами,
мячами,
шарами,
лентами и т. д.— развивают
ловкость, быстроту реакции,
точность движений.
по Цель: логопедическое сопровождение обучающихся с Основные направления работы:
умственной отсталостью в овладении навыками чтения и · Коррекция произношения
письма.
· Развитие навыков анализа и
Задачи:
синтеза
звукового
и
•
организовать работу по диагностике уровня развития морфологического состава слова
94

•

речевой деятельности;
реализовывать АОП программы развития
структуры речевого дефекта.

·
Обогащение
лексического
с учётом запаса
· Овладение грамматическими
категориями
· Развитие связной речи
· Коррекция произношения:
· Артикуляционный массаж
· Артикуляционная гимнастика
· Постановка звука
· Автоматизация звука в слогах,
словах, предложениях, текстах
· Дифференциация смешиваемых
звуков
Развитие навыков
звукового
анализа:
Развитие
звуко-буквенного
анализа и синтеза – основа
грамотного письма и чтения.
Различные упражнения и игры
направлены
на
закрепление
умения
услышать
в
слове
различные звуки, понять, что они
расположены в определенной
последовательности,
выделить
место каждого звука в слове.
Слоговой анализ:
Тесно
связана
со
звуко–
буквенным анализом работа над
слоговым анализом и синтезом.
Она включает деление слов на
слоги,
уточнение
их
последовательности, выделение
ударных слогов, составление слов
из различных слогов и др.
95

Словарная работа:
Важно привлечь внимание детей
к значению и оттенкам значения
слова,
способам
словообразования,
различным
группам слов. Дети учатся
вслушиваться в слова, сравнивать
их, связывать изменения в
звуковом
составе
слова
с
изменениями смысла слова.
Развитие грамматического строя
речи:
Задачами
данного
раздела
коррекционной работы являются
следующие:
· учить детей правильно строить
простые и сложные предложения,
· наблюдать связь слов в
словосочетаниях и предложениях,
· распространять предложениями
второстепенными и однородными
членами.
Развитие связной речи:
Развитие связной речи идет на
материале сюжетных картин,
серий
сюжетных
картин,
пересказе,
сочинениям
с
использованием
различных
техник
рисования,
игрдраматизаций, упражнений на
развитие выразительности речи.
Предупреждение и исправление
работа со слоговыми таблицами
различной сложности, чтение с
96

3

Психомоторика

1-4

Программа по Предлагаемый курс направлен на решение следующих задач:
психомоторике
 формирование на основе активизации работы всех
органов чувств адекватного восприятия явлений и
объектов
окружающей
действительности
в
совокупности их свойств;
 коррекция недостатков познавательной деятельности
детей путем систематического и целенаправленного
воспитания у них полноценного восприятия формы,
конструкции, величины, цвета, особых свойств
предметов, их положения в пространстве;
 формирование
пространственно-временных
ориентировок;
 развитие слухоголосовых координаций;
 формирование способности эстетически воспринимать
окружающий мир во всем многообразии свойств и
признаков его объектов (цветов, вкусов, запахов,
звуков, ритмов);
 совершенствование
сенсорно-перцептивной
деятельности;

рамкой, чтение с повтором,
чтение «елочкой», составление
слов из букв разрезной азбуки,
вставление
нужной
буквы,
исправление ошибок в тексте и
др.
Развитие
зрительно-моторной
координации:
Очень
важный
этап
коррекционной работы – это
развитие зрительно – моторной
координации, т.е. совокупной
деятельности
зрительного,
двигательного и тактильного
анализаторов
Курс предусматривает изучение
следующих разделов:
— развитие моторики,
графомоторных навыков;
— тактильно-двигательное
восприятие;
— кинестетическое и
кинетическое развитие;
— восприятие формы,
величины,
цвета;
конструирование предметов;
— развитие зрительного
восприятия;
— восприятие особых свойств
предметов
через
развитие
осязания, обоняния, барических
ощущений, вкусовых качеств;
— развитие слухового
восприятия;
97

обогащение словарного запаса детей на основе
— восприятие пространства;
использования соответствующей терминологии;
— восприятие времени.
 исправление недостатков моторики, совершенствование
При переходе из класса в
зрительно-двигательной координации;
класс задания усложняются и по
 формирование
точности
и
целенаправленности объёму по
сложности, что
движений и действий.
позволяет лучше закреплять уже
изученный материал.
Программа по Основными целями проведения коррекционно-развивающих Содержание
на
уроках
психокоррекции занятий являются:
психокоррекции
зависит
от
1.развитие познавательных процессов учащихся (внимания, дефекта, над которым предстоит
восприятия,
воображения,
мышления,
памяти); работать педагогу:
2.коррекция и развитие эмоционально-волевой сферы детей; 1. Совершенствование движений
3.овладение
учащимися
здоровьесберегающими и сенсомоторного развития:
технологиями;
развитие мелкой моторики кисти
4.формирование коммуникативных навыков и социальная и пальцев рук;
адаптация.
развитие навыков каллиграфии;
Задачи коррекционно-развивающих занятий должны четко развитие
артикуляционной
формулироваться, например:
моторики.
Коррекционно-развивающие задачи:
2. Коррекция отдельных сторон
•корригировать внимание (произвольное, непроизвольное, психической деятельности:
устойчивое, переключение внимания, увеличение объема развитие зрительного восприятия
внимания) путем выполнения;
и узнавания;
•коррекция
и
развитие
памяти
(кратковременной, развитие зрительной памяти и
долговременной);
внимания;
•коррекция и развитие зрительных восприятий; слухового формирование
обобщенных
восприятия;
тактильного
восприятия; представлений
о
свойствах
•коррекция и развитие мелкой моторики кистей рук предметов
(цвет,
форма,
(формирование ручной умелости, развитие ритмичности, величина);
плавности
движений,
соразмерности
движений); развитие
пространственных
•коррекция и развитие мыслительной деятельности (операций представлений ориентации;
анализа и синтеза, выявление главной мысли, установление развитие
представлений
о
логических и причинно-следственных связей, планирующая времени;
функция мышления);
развитие слухового внимания и
•коррекция и развитие личностных качеств учащихся, памяти;


4

Психокоррекция 1-4

98

эмоционально-волевой
сферы
(навыков
самоконтроля,
усидчивости и выдержки, умение выражать свои чувства;
Воспитательные задачи:
•воспитывать
интерес
к
учебе,
предмету;
•воспитывать умение работать в парах, в команде;
•воспитывать
положительные
черты
характера,
способствующие
лучшему
взаимопониманию
•воспитывать самостоятельность;
•воспитывать нравственные качества (любовь, бережное
отношение к …, трудолюбие, умение сопереживать и т.п.)
Образовательные задачи:
•формировать (формирование) у учащихся представления о;
•знакомить, познакомить, продолжать знакомить;
•учить применять на практике;
•учить пользоваться;
•тренировать.

развитие
фонетикофонематических представлений,
формирование звукового анализа.
3.
Развитие
основных
мыслительных операций:
навыков
соотносительного
анализа;
навыков
группировки
и
классификации
(на
базе
овладения основными родовыми
понятиями);
умения работать по словесной и
письменной
инструкции,
алгоритму;
умения
планировать
деятельность;
развитие
комбинаторных
способностей.
4. Развитие различных видов
мышления:
развитие
наглядно-образного
мышления;
развитие словесно-логического
мышления (умение видеть и
устанавливать логические связи
между предметами, явлениями и
событиями).
5. Коррекция нарушений в
развитии
эмоциональноличностной
сферы
(релаксационные упражнения для
мимики лица, драматизация,
чтение по ролям и т.д.).
6. Развитие речи, овладение
99

техникой речи.
7. Расширение представлений об
окружающем мире и обогащение
словаря.
8. Коррекция индивидуальных
пробелов в знаниях.

100

Характеристика содержания.
Диагностическая работа включает:
Изучение
ребенка
Медицинское

Содержание работы

Где и кем
выполняется
Выявление состояния физического и
Медицинская
психического здоровья.
сестра
Изучение медицинской документации: педагог.
история развития ребенка, здоровье
родителей, как протекала беременность,
роды.
Физическое состояние обучающегося.
Изменения в физическом развитии
(рост, вес и т. д.).
Нарушения движений (скованность,
расторможенность, параличи, парезы,
стереотипные и навязчивые движения).
Утомляемость.
Состояние
анализаторов.
ПсихологоОбследование
актуального
уровня Логопед,
логопедическое психического и речевого развития,
педагог
определение
зоны
ближайшего психолог,
развития.
учитель
Внимание:
устойчивость, дефектолог
переключаемость с одного вида
деятельности
на другой, объем,
работоспособность.
Мышление: визуальное (линейное,
структурное);
понятийное
(интуитивное,
логическое); абстрактное, речевое,
образное.
Память:
зрительная,
слуховая,
моторная,
смешанная. Быстрота и прочность
запоминания.
Индивидуальные
особенности.
Моторика.
Речь.
СоциальноСемья ребенка. Состав семьи. Условия
Социальный
педагогическое воспитания.
педагог,
Умение учиться.
учитель
Организованность,
выполнение
требований педагогов, самостоятельная
работа, самоконтроль. Трудности в
овладении новым материалом. Мотивы
учебной деятельности.
Прилежание, отношение к отметке,
похвале или порицанию учителя,

Работа
Наблюдения во
время
занятий,
в
перемены,
во время игр и т.
д.
(педагог).
Обследование
ребенка
врачом.

Наблюдение за
ребенком
на
занятиях
и во внеурочное
время. (учитель).
Беседы
с
ребенком, с
законными
представителями.
Наблюдения за
коммуникацией
ребенка
на
занятиях и
в
свободное
время.

Изучение
социального
паспорта ребенка

101

воспитателя.
Эмоционально- Преобладание настроения ребенка. Педагогволевая сфера. Наличие аффективных вспышек.
психолог
Способность к волевому усилию,
внушаемость, проявления негативизма.
Особенности
личности,
интересы,
потребности.
Наличие чувства ответственности.
Соблюдение правил поведения в
обществе, школе. Взаимоотношения с
коллективом: роль в коллективе,
симпатии, дружба с детьми,
отношение к младшим и старшим
товарищам.
Нарушения
в
поведении:
гиперактивность, замкнутость,
аутистические
проявления,
обидчивость, эгоизм.
Поведение. Уровень притязаний и
самооценка.

Наблюдения во
время занятий.
Изучение
работ ученика
(педагог).
Беседа
с
законными
представителями
и учителямипредметниками.
Анкета
для
законных
представителей и
учителей.
Наблюдение за
ребёнком
в
различных
видах
деятельности.

Коррекционно-развивающая работа включает:
- наблюдение за учениками в учебной деятельности (ежедневно);
- поддержание постоянной связи с учителями-предметниками, классным руководителем,
администрацией школы, законными представителями;
- контроль за динамикой достижений и поведения обучающихся в классе;
- организация внеурочной деятельности, направленной на развитие познавательных
интересов обучающихся, их общее развитие.
— выбор оптимальных для развития ребёнка методик, методов и приёмов обучения в
соответствии с возникающими у него трудностями;
— организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления трудностей
обучения;
— системное воздействие на учебно-познавательную деятельность ребёнка в динамике
образовательного процесса, направленное на формирование базовых учебных действий;
коррекцию и развитие высших психических функций; социальную защиту ребёнка в
случаях неблагоприятных условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная работа включает:
— выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям
работы с обучающимся, единых для всех участников образовательного процесса;
— выбор педагогом индивидуально-ориентированных методов и приёмов работы с
обучающимся;
— консультативную помощь законным представителям в вопросах выбора стратегии
воспитания и приёмов коррекционного обучения.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
— различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, печатные
материалы), направленные на разъяснение участникам образовательного процесса;
– обучающимся, их законным представителям, педагогическим работникам;
— вопросов, связанных с особенностями коррекционной работы с детьми;
102

Этапы реализации программы.
Коррекционная работа реализуется поэтапно.
Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая деятельность).
Результатом данного этапа является оценка уровня развития детей и возникающих у них
в процессе обучения сложностей;
Этап планирования, организации, координации(организационно-исполнительская
деятельность). Результатом работы является особым образом организованный
образовательный процесс, имеющий коррекционно-развивающую направленность при
специально организованных условиях обучения, воспитания и развития.
Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды (контрольнодиагностическая
деятельность).
Результатом
является
констатация
соответствиясозданных условий и выбранных коррекционно-развивающих и
образовательных программ особым образовательным потребностям ребёнка.
Механизм реализации программы
Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы является:
— многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка;
— составление комплексных индивидуальных программ и коррекции отдельных сторон
учебно-познавательной, речевой, эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка.
В качестве ещё одного механизма реализации коррекционной работы следует обозначить
социальное партнёрство, которое предполагает профессиональное взаимодействие
образовательной организации с внешними ресурсами (организациями различных
ведомств, общественными организациями и другими институтами общества).
Социальное партнёрство включает:
— сотрудничество с организациями образования и другими ведомствами по вопросам
преемственности
обучения,
развития
и
адаптации,
социализации,
здоровьесбережениядетей и консультативной помощи;
— сотрудничество с общественностью.
Требования к условиям реализации программы.
Психолого-педагогическое обеспечение:
- обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционная направленность
учебно-воспитательного процесса; учёт индивидуальных особенностей ребёнка;
соблюдение комфортного психоэмоционального режима; использование современных
педагогических технологий, в том числе информационных, компьютерных для
оптимизации образовательного процесса, повышения его эффективности, доступности);
— обеспечение здоровьесберегающих условий (укрепление физического и психического
здоровья, профилактика физических, умственных и психологических перегрузок
обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм).
2.6.

Программа внеурочной деятельности.

Программа разработана с учётом, этнических, социально-экономических и
иных особенностей региона, запросов семей и других субъектов образовательного процесса на основе системно-деятельностного и культурно-исторического подходов.
Под внеурочной деятельностью понимается образовательная деятельность, направленная на достижение результатов освоения основной общеобразовательной программы
и осуществляемая в формах, отличных от классно-урочной. Внеурочная деятельность
объединяет все, кроме учебной, виды деятельности обучающихся, в которых возможно и
целесообразно решение задач их воспитания и социализации.
Сущность и основное назначение данной программы ввнеурочной деятельности
заключается в обеспечении дополнительных условий для развития интересов,
103

склонностей,
способностей
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), организации их свободного времени.
Внеурочная деятельность ориентирована на создание условий для: расширения
опыта поведения, деятельности и общения; творческой самореализации обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в комфортной
развивающей среде, стимулирующей возникновение личностного интереса к различным
аспектам жизнедеятельности; позитивного отношения к окружающей действительности;
социального становления обучающегося в процессе общения и совместной деятельности
в детском сообществе, активного взаимодействия со сверстниками и педагогами;
профессионального самоопределения, необходимого для успешной реализации
дальнейших жизненных планов обучающихся.
Программа внеурочной деятельности обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) направлена на решение основных
целей задач внеурочной деятельности:
Основные цели: создание условий для достижения обучающимися необходимого
для жизни в обществе социального опыта и формирования принимаемой обществом
системы ценностей, всестороннего развития и социализации каждого обучающегося с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), создание воспитывающей
среды, обеспечивающей развитие социальных, интеллектуальных интересов учащихся в
свободное время.
Основные задачи:
коррекция всех компонентов психофизического, интеллектуального, личностного
развития обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с
учетом их возрастных и индивидуальных особенностей;
развитие активности, самостоятельности и независимости в повседневной жизни;
развитие возможных избирательных способностей и интересов ребенка в разных
видах деятельности;
формирование основ нравственного самосознания личности, умения правильно
оценивать окружающее и самих себя,
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
развитие
трудолюбия,
способности
к
преодолению
трудностей,
целеустремлённости и настойчивости в достижении результата;
расширение представлений ребенка о мире и о себе, его социального опыта;
формирование положительного отношения к базовым общественным ценностям;
формирование умений, навыков социального общения людей;
расширение круга общения, выход обучающегося за пределы семьи и
общеобразовательной организации;
развитие навыков осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками,
родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
укрепление доверия к другим людям;
развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания других
людей и сопереживания им.
Основные направления и формы организации
внеурочной деятельности
В соответствии с требованиями Стандарта время, отводимое на внеурочную
деятельность (с учетом часов на коррекционно-развивающую область), составляет в
течение 9 учебных лет не более 3050 часов, в течение 12 учебных лет не более 4070
часов, в течение 13 учебных лет не более 4400 часов.
Данная программа внеурочной деятельности разработана в соответствии с
приоритетными направлениями внеурочной деятельности:
духовно-нравственное,
104

спортивно-оздоровительное, общекультурное, социальное, с учетом реальных условий,
особенностей обучающихся, потребностей обучающихся и их родителей (законных
представителей).
При этом, формы, содержание внеурочной деятельности соответствуют общим
целям, задачам и результатам воспитания. Результативность внеурочной деятельности
предполагает:
приобретение
обучающимися
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) социального знания, формирования положительного
отношения к базовым ценностям, приобретения опыта самостоятельного общественного
действия.
Базовые национальные ценности российского общества: патриотизм, социальная
солидарность, гражданственность, семья, здоровье, труд и творчество, наука, традиционные религии России, искусство и литература, природа, человечество.
Внеурочная деятельность объединяет все виды деятельности обучающихся (кроме
учебной деятельности на уроке), в которых возможно и целесообразно решение задач их
воспитания и социализации. Содержание внеурочной деятельности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) складывается из совокупности
направлений, форм и конкретных видов деятельности. Программы курсов внеурочной
деятельности проектируются на основе различных видов деятельности, что, в свою
очередь, позволяет создавать разные их варианты с учетом возможностей и потребностей
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
В программе используются виды внеурочной деятельности: игровая, досуговоразвлекательная, художественное творчество, социальное творчество, трудовая,
общественно-полезная, спортивно-оздоровительная, туристско-краеведческая и др.;
Формы организации внеурочной деятельности: экскурсии, кружки, секции,
соревнования, праздники, общественно полезные практики, смотры-конкурсы,
викторины, беседы, культпоходы в театр, фестивали, игры (сюжетно-ролевые, деловые и
т. п), туристические походы и т. д.
Внеурочная
деятельность
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) проводится непосредственно в школе, педагогами
школы в сотрудничестве с другими организациями, что позволяет создать условия для
содержательного единства учебного, воспитательного и коррекционно-развивающего
процессов.
При организации внеурочной деятельности обучающихся используются
возможности сетевого взаимодействия (с участием организаций дополнительного
образования детей, организаций культуры и спорта).
Реализация данной программы
способствует социальной интеграции
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) путем
организации и проведения мероприятий (воспитательных, культурно-развлекательных,
спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятий), в которых предусмотрена
совместная деятельность обучающихся разных детей (с ограничениями здоровья и без
таковых) с участием различных организаций. Виды совместной внеурочной
деятельности подобраны с учетом возможностей и интересов как обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), так и их обычно
развивающихся сверстников.
В рамках реализации программы, в организации и проведении внеурочной
деятельности принимают участие педагогические работники школы (учительдефектолог, учитель-логопед, педагог-психолог, социальный педагог и др.), так же и
медицинский работник.
Организационным
механизмом реализации внеурочной деятельности
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) является
105

план внеурочной деятельности,
который определяет общий объем внеурочной
деятельности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), состав и структуру направлений внеурочной деятельности по годам
обучения.
Перспективный план курсов внеурочной деятельности
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Направление
1 класс
2 класс
3 класс
4 класс
курс
ч курс
ч курс
ч курс
ч
СпортивноПодвижные
1 Подвижные
1 Подвижные 1 Подвижные 1
оздоровительн игры
игры
игры
игры
ое
Общекультурн Волшебная
1 «Акварелька» 1 Творческая 1 Творческая 1
ое
бумага
мастерская
мастерская
ДуховноЯ- гражданин 1 Я- гражданин 1 Я1 Я1
нравственное
гражданин
гражданин
Социальное
Школа этики 1 Школа этики 1 Школа
1 Школа
1
и культуры
и культуры
добрых дел
добрых дел
Итого:
4
4 4
4 4
4 4
4
в неделю
в год
33 недели
34 недели
34 недели
34 недели
/132 часа
/136 часов
/136 часов
/136 часов
Всего:
540 часов в рамках начального образования
Направление

Решаемые задачи

Спортивнооздоровительное

Всесторонне гармоническое развитие личности ребенка,
формирование физически здорового человека, формирование
мотивации к сохранению и укреплению здоровья

Общекультурное

Развитие эмоциональной сферы ребенка, чувства прекрасного,
творческих способностей, формирование коммуникативной и
общекультурной компетенций

Духовнонравственное

Привитие любви к Отечеству, малой Родине, формирование
гражданской ответственности, чувства патриотизма, формирование
позитивного отношения к базовым ценностям общества, религии
своего народа.

Социальное

Формирование таких ценностей как познание, истина,
целеустремленность, социально- значимой деятельности.

Планируемые результаты внеурочной деятельности
В результате реализации программы внеурочной деятельности должно обеспечиваться достижение обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями):
воспитательных результатов — духовно-нравственных приобретений, которые
обучающийся получил вследствие участия в той или иной деятельности (приобрёл,
некое знание о себе и окружающих, опыт самостоятельного действия, любви к близким и
уважения к окружающим, пережил и прочувствовал нечто как ценность);
эффекта — последствия результата, того, к чему привело достижение результата
106

(развитие обучающегося как личности, формирование его социальной компетентности,
чувства патриотизма и т. д.).
Воспитательные
результаты
внеурочной
деятельности
школьников
распределяются по трем уровням.
Первый уровень результатов— приобретение обучающимися с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) социальных знаний (о Родине, о
ближайшем окружении и о себе, об общественных нормах, устройстве общества,
социально одобряемых и не одобряемых формах поведения в обществе и т. п.),
первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни. Для достижения
данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося со
своими учителями (в основном и дополнительном образовании) как значимыми для него
носителями положительного социального знания и повседневного опыта.
Второй уровень результатов – получение опыта переживания и позитивного
отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир,
знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом.
Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающихся между собой на уровне класса, общеобразовательной организации, т. е.
в защищённой, дружественной просоциальной среде, в которой обучающийся получает
(или не получает) первое практическое подтверждение приобретённых социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).
Третий уровень результатов— получение обучающимися с умственной отсталостью(интеллектуальными нарушениями) начального опыта самостоятельного общественного действия, формирование социально приемлемых моделей поведения. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося с
представителями различных социальных субъектов за пределами общеобразовательной
организации, в открытой общественной среде.
Достижение трех уровней результатов внеурочной деятельности увеличивает
вероятность появления эффектов воспитания и социализации обучающихся. У
обучающихся могут быть сформированы коммуникативная, этическая, социальная,
гражданская компетентности и социокультурная идентичность.
Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому должен быть
последовательным, постепенным, а сроки перехода могут варьироваться в зависимости
от индивидуальных возможностей и особенностей обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
По каждому из направлений внеурочной деятельности обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) могут быть достигнуты определенные
воспитательные результаты.
Основные личностные результаты внеурочной деятельности:
― ценностное отношение и любовь к близким, к образовательному учреждению,
своему селу, городу, народу, России;
― ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым
достижениям России и человечества, трудолюбие;
― осознание себя как члена общества, гражданина Российской Федерации,
жителя конкретного региона;
― элементарные представления об эстетических и художественных ценностях
отечественной культуры.
― эмоционально-ценностное отношение к окружающей среде, необходимости ее
охраны;
― уважение к истории, культуре, национальным особенностям, традициям и
образу жизни других народов;
107

― готовность следовать этическим нормам поведения в повседневной жизни и
профессиональной деятельности;
― готовность к реализации дальнейшей профессиональной траектории в
соответствии с собственными интересами и возможностями;
― понимание красоты в искусстве, в окружающей действительности;
― потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и
наиболее привлекательных
видах практической, художественно-эстетической,
спортивно-физкультурной деятельности;
― развитие представлений об окружающем мире в совокупности его природных
и социальных компонентов;
― расширение круга общения, развитие навыков сотрудничества со взрослыми и
сверстниками в разных социальных ситуациях; принятие и освоение различных
социальных ролей;
― принятие и освоение различных социальных ролей, умение взаимодействовать
с людьми, работать в коллективе;
― владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия;
― способность к организации своей жизни в соответствии с представлениями о
здоровом образе жизни, правах и обязанностях гражданина, нормах социального
взаимодействия;
― способность ориентироваться в окружающем мире, выбирать целевые и
смысловые установки в своих действиях и поступках, принимать элементарные
решения;
― способность организовывать свою деятельность, определять ее цели и задачи,
выбирать средства реализации цели и применять их на практике, оценивать достигнутые
результаты;
― мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и
практической, общественно полезной деятельности.
Уровни результатов внеурочной деятельности
Первый уровень

Второй уровень

Третий уровень

1 класс

2-3 классы

4 класс

3. Организационный раздел.
3.1. Учебный план.
Учебный план общеобразовательной организации, реализующей адаптированные
образовательные программы для детей с ограниченными возможностями здоровья (для
учащихся с умственной отсталостью) составлен на основе Примерного учебного плана
общеобразовательной организации, реализующей адаптированные образовательные
программы для детей с ограниченными возможностями здоровья (для учащихся с
умственной отсталостью).
Учебного плана специальных (коррекционных) образовательных учреждений для
обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии, формируется в соответствии с
Федеральным базисным учебным планом, утвержденным приказом Министерства
образования Российской Федерации от 10.04.2002 № 29/2065-п «Об утверждении
учебных планов специальных (коррекционных) образовательных учреждений для
обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии»
108

В 2017-2018 учебном году в МБОУ «Боградская СОШ» по адаптированной
образовательной программе для детей с ограниченными возможностями здоровья (для
учащихся с умственной отсталостью) обучается 5 детей во 2 классе. Обучение 4 детей
проводиться в специальном классе, обучение одного ребёнка будет интегрировано в
рамках работы общеобразовательного класса.
Цели образования детей, обучающихся по адаптированной образовательной
программе для детей с ограниченными возможностями здоровья (для учащихся с
умственной отсталостью) определяются необходимостью реализации прав личности
такого ребенка на образование и трудовую подготовку, на создание максимально
благоприятных условий для решения следующих задач:
 организация образовательного (учебно-воспитательного) процесса;
 определения содержания методов обучения и воспитания в соответствии с
познавательными возможностями психофизическими и возрастными особенностями
умственно отсталого школьника, своеобразием его развития;
 обеспечения коррекции развития этих детей с целью дальнейшей их
социализации в соответствии с нормами и правилами, морально-этическими, социальноправовыми ценностями, принятыми в современном обществе;
 подготовка учащихся к самостоятельной жизни и труду.
Учебный план общеобразовательной организации обеспечивает выполнение
гигиенических требований к режиму образовательного процесса, установленных
СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и
организации обучения в общеобразовательных учреждениях», утвержденных
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
29.12.2010 № 189 (далее – СанПиН 2.4.2.2821-10), и предусматривает освоение
образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего
образования в зависимости от реализуемых адаптированных образовательных программ
для детей с ограниченными возможностями здоровья.
Количество часов, отведенных на освоение обучающимися учебного плана
общеобразовательной организации, состоящего из обязательной части и части,
формируемой участниками образовательного процесса, в совокупности не превышать
величину недельной образовательной нагрузки, установленную СанПиН 2.4.2.2821-10.
Часы компонента в учебном плане по решению общеобразовательной организации
используются с учетом психофизических особенностей учащихся.
В образовательной организации осуществляется начальный этап обучения, на
котором образовательная подготовка сочетается с коррекционной работой.
Учебный план школы включает общеобразовательные предметы и специфические
коррекционные /индивидуальные, групповые/ занятия, содержание которых
приспособлены к возможностям детей.
Из традиционных обязательных учебных предметов в начальной школе,
изучаются: русский язык (чтение и развитие речи, письмо и развитие речи), математика
(счет), изобразительное искусство, пение и музыка, осуществляется физическое
воспитание, трудовое обучение.
Программы учитывают особенности познавательной деятельности умственно
отсталых детей. Они направлены на разностороннее развитие личности учащихся,
способствуют их умственному развитию, обеспечивают гражданское, нравственное,
трудовое, эстетическое и физическое развитие. Программы содержат материал,
помогающий учащимся достичь того уровня общеобразовательных знаний и умений,
трудовых навыков, который необходим им для социальной адаптации.
В программах принцип коррекционной направленности обучения является
ведущим. В них конкретизированы пути и средства исправления недостатков общего,
109

речевого, физического развития и нравственного воспитания умственно отсталых детей в
процессе овладения каждым учебным предметом, а также в процессе трудового
обучения.
Трудовая подготовка направлена на формирование у учащихся трудолюбия,
настойчивости, умения работать в коллективе, овладение ими знаниями о
самостоятельной жизни, практическое обучение жизненно необходимым умениям и
навыкам.
Трудовое обучение дает возможность учащимся овладеть элементарными
приемами труда, общетрудовыми умениями и навыками, развивает самостоятельность,
положительную мотивацию к трудовой деятельности.
На занятиях предусмотрены простейшие практические работы с пластилином,
бумагой, картоном, с природным материалом, с металлоконструктором, древесиной,
текстильными материалами.
Специфика общеобразовательных курсов заключается в их практической и
коррекционной направленности. Следовательно, основными целями данных курсов
являются овладение учебными предметами на практическом уровне и коррекция
познавательного развития учащихся. Данные курсы реализуют следующие задачи:
коррекция речевой деятельности учащихся, расширение их знаний об окружающем мире
и развитие навыков планирования своей деятельности, контроля и самоконтроля.
Введение данного учебного плана предполагает удовлетворению образовательных
потребностей учащегося и его родителей, создание условий для успешной социализации
и адаптации в обществе.
Основополагающим принципом организации учебного процесса является
гибкость учебного плана, который разрабатывается на основе базисного учебного плана
учреждения. Индивидуальный учебный план для каждого обучающегося основан на
психолого-медико-педагогических рекомендациях.
Предполагается
согласование
индивидуального образовательного маршрута обучающегося с его родителями или
лицами, их заменяющими.
Возможно изменение учебного плана как в сторону уменьшения количества часов в
неделю, так и в сторону их увеличения, что связано с особенностями развития
обучающихся, с характером протекания заболевания.
Объем учебной нагрузки и распределение учебных часов по образовательным
областям определяется для каждого учащегося индивидуально и зависит от уровня
усвоения им минимума содержания образования, ограничений, связанных с течением
заболевания, социальных запросов, но не превышает максимально допустимую нагрузку
в соответствии с классом обучения (СаНПиН 2.4.2.2821-10).
Продолжительность учебной недели − 5 дней.
Начало учебного года – 1 сентября. Учебный год строится в соответствие с Уставом
образовательной организации (по четвертям).
Продолжительность урока определяется с учетом рекомендаций специалистов
психолого-медико-педагогического консилиума, но не может превышать в I классе 35
минут (пп. 2.9.4–2.9.5 СаНПиН 2.4.2.2821-10), во II−IV классах –40минут. Число уроков в
I классе в день: в сентябре – октябре – 3, в последующие месяцы – не более 4.
Содержание обучения направлено на социализацию, коррекцию личности и
познавательных возможностей обучающегося.
На первый план выдвигаются задачи, связанные с приобретением элементарных знаний,
формированием практических общеучебных знаний и навыков, обеспечивающих
относительную самостоятельность детей в быту, их социальную адаптацию, а также
развитие социально значимых качеств личности.
Предполагаемое содержание коррекционно-развивающей работы с данной категорией
110

детей относится к пропедевтическому уровню образованности.
Приоритетными направлениями коррекционно-развивающей работы являются:
- укрепление и охрана здоровья, физическое развития детей и подростков;
- формирование и развитие продуктивных видов деятельности, социального поведения,
коммуникативных умений;
- включение обучающихся в домашний, хозяйственный, прикладной труд;
- расширение социальных контактов с целью формирования навыков социального
общежития, адекватного поведения, знаний о себе, о других людях, о микросоциальном
окружении;
- формирование на доступном уровне простейших навыков счета, чтения, письма, знаний
о природе и об окружающем мире, основ безопасной жизнедеятельности.

Недельный учебный план для I-IV классов
(для учащихся с легкой умственной отсталостью) (Вариант 1)
Предметные
Классы
Количество часов в неделю
области
I
II
III
IV
Учебные предметы
Обязательная часть
1. Язык и речевая 1.1.Русский язык
3
3
3
3
практика
1.2.Чтение
3
4
4
4
1.3.Речевая практика
2
2
2
2
2. Математика
2.1.Математика
3
4
4
4
3. Естествознание
3.1.Мир природы и 2
1
1
1
человека
4. Искусство
4.1. Музыка
2
1
1
1
4.2. Изобразительное
1
1
1
1
искусство
5.
Физическая 5.1.
Физическая 3
3
3
3
культура
культура
6. Технологии
6.1. Ручной труд
Итого
Часть,
формируемая
участниками
образовательных отношений
Максимально
допустимая
годовая
нагрузка (при 5-дневной учебной неделе)
Ритмика
Коррекционноразвивающая
Логопедия
область
Психомоторика
(коррекционные
занятия
и
ритмика):
Коррекионноразвивающие занятия

Всего

12
15
8
15
5
5
4
12

2
21
-

1
20
3

1
20
3

1
20
3

5
81
9

21

23

23

23

90

1

1

1

1

4

1

1

1

1

4

1

1

1

1

4

1

1

1

1

4

111

Итого

4

4

4

4

16

Внеурочная деятельность
Всего к финансированию

4
29

4
31

4
31

4
31

16
122

Индивидуальный учебный план
по адаптированной основной образовательной программе
для учащихся умственной отсталостью (Вариант 1)
обучающихся 2 класса МБОУ «Боградская СОШ»
Шелеговой Дарьи
Учебный план для обучающейся 2 класса Шелеговой Дарьи получающей
образование в условиях общеобразовательного класса, составлен на основании
заключения ПМПК от 29.04.2016г, и согласован с родителями (законными
представителями) с целью реализации индивидуального образовательного маршрута. На
данных обучающихся составлена специальная индувидуальная программа развития
(СИПР)
1. Вид
образовательного
учреждения,
образовательная
программа:
адаптированная основная общеобразовательная программа для учащихся
с умственной отсталостью.
2. Форма получения образования: очная.
3. Условия получения образования: в организации, осуществляющей
образовательную деятельность по основным общеобразовательным
программам.
Рекомендации ПМПК:
1. Вид образовательного учреждения, образовательная программа: адаптированная
основная общеобразовательная программа для учащихся с легкой умственной
отсталостью. (Вариант 1)
2. Форма получения образования: очная.
Обучение осуществляется по программе обучения детей с умственной
отсталостью, сформированной для обучения лиц с ОВЗ с легкой умственной
отсталостью, с учетом особенностей психофизического развития ребенка, его
индивидуальных возможностей и обеспечивающая коррекцию нарушений развития и
социальную адаптацию данного ребенка.
ПМПК даны следующие рекомендации по организации психолого-педагогической
коррекционной работы с обучающимся:
1.
Реализация адаптированной образовательной программы
с учетом
индивидуальных особенностей психических процессов и структуры дефекта.
2.
Коррекционная помощь учителя с использованием специальных педагогических
методов обучения и воспитания в организации учебного процесса (по В.В.Воронковой).
3.
Охранительный педагогический режим: предупреждение психофизических
перегрузок, эмоциональных срывов.
Недельный учебный план для I-IV классов
(для учащихся с легкой умственной отсталостью) (Вариант 1)
Предметные
Классы
Количество часов в неделю
области
I
II
III
IV
Учебные предметы
Обязательная часть

Всего

112

1. Язык и речевая 1.1.Русский язык
практика
1.2.Чтение
1.3.Речевая практика
2. Математика
2.1.Математика
3. Естествознание
3.1.Мир природы и
человека
4. Искусство
4.1. Музыка
4.2. Изобразительное
искусство
5.
Физическая 5.1.
Физическая
культура
культура

3
3
2
3
2

3
4
2
4
1

3
4
2
4
1

3
4
2
4
1

12
15
8
15
5

2
1

1
1

1
1

1
1

5
4

3

3

3

3

12

6. Технологии
6.1. Ручной труд
Итого
Часть,
формируемая
участниками
образовательных отношений
Максимально
допустимая
годовая
нагрузка (при 5-дневной учебной неделе)
Ритмика
Коррекционноразвивающая
Логопедия
область
Психомоторика
(коррекционные
занятия
и
ритмика):
Коррекионноразвивающие занятия
Итого

2
21
-

1
20
3

1
20
3

1
20
3

5
81
9

21

23

23

23

90

1

1

1

1

4

1

1

1

1

4

1

1

1

1

4

1

1

1

1

4

4

4

4

4

16

Внеурочная деятельность
Всего к финансированию

4
29

4
31

4
31

4
31

16
122

3.2. Система условий реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования
обучающихся с умственной отсталостью.
С целью сохранения единого образовательного пространства страны требования к
условиям получения образования обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), представляют собой систему требований к
кадровым, финансовым, материально-техническим и иным условиям реализации
адаптированной основной общеобразовательной про- граммы и достижения
планируемых результатов этой категорией обучающихся.
Интегративным результатом реализации указанных требований – это создание
комфортной коррекционно-развивающей общеобразовательной среды; обеспечивающей
высокое качество образования, его доступность, открытость и привлекательность для
обучающихся, их родителей (законных представителей) и всего общества, духовнонравственное развитие и воспитание обучающихся; гарантирующей охрану и укрепление
физического, психологического и социального здоровья обучающихся; комфортной по
отношению к обучающимся и педагогическим работникам.

113

В целях обеспечения реализации АООП НОО для обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в учреждении для участников
образовательного процесса создаются условия, обеспечивающие возможность:
достижения
планируемых
результатов
освоения
адаптированной
основной
общеобразовательной программы начального общего образования всеми обучающимися;
выявления и развития способностей обучающихся через систему клубов, секций, студий
и кружков, осуществление общественно-полезной деятельности, в том числе социальной
практики;
расширения социального опыта и социальных контактов обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), в том числе со сверстниками, не
имеющими ограничений здоровья;
учета образовательных потребностей, общих для всех обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья, и особых, характерных для обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
участия обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в разработке основной общеобразовательной программы
общего образования, проектировании и развитии внутришкольной социальной среды, а
также в формировании и реализации индивидуальных образовательных маршрутов
обучающихся;
Созданные условия для удовлетворения особых образовательных потребностей, общих
для всех категорий обучающихся с ОВЗ, в том числе и с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), относятся:
- осуществление целенаправленной коррекционной работы в процессе освоении
обучающимися содержанием всех образовательных областей, а также в ходе проведения
коррекционных занятий;
- практическая направленность всего образовательного процесса, обеспечивающая
овладение обучающимися жизненными компетенциями;
- организация медико-психолого-педагогического сопровождения образовательного
процесса обучающихся;
- организация сопровождения семьи, воспитывающей ребенка с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями);
- организация предметно-практической деятельности, как основы развития
познавательной сферы обучающихся с легкой степенью умственной отсталости, в
частности интеллектуальной и речевой;
- постепенность расширения и уточнение представлений об окружающей
действительности: от ближайшего окружения, ограниченного рамками семьи и школы,
до более удаленного и усложненного;
- введение в содержание образования учебных предметов, обеспечивающих
формирование представлений о естественных и социальных компонентах окружающего
мира; социально-бытовых навыках, применяемых в условиях усложненной социальной
среды;
- поэтапность овладения трудовыми навыками, начиная от социально- бытовых навыков,
и заканчивая профессионально-трудовыми.
Создание специфических условий образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) способствуют:
- целенаправленному развитию способности обучающихся к вербальной коммуникации и
взаимодействию в условиях разного социального окружения для решения жизненных
задач;
- формированию социально-бытовой компетентности обучающихся, способствующей
приобщению к самостоятельной жизни в обществе, улучшению ее качества;
114

- развитию самостоятельности и независимости в повседневной жизни;
- расширению круга общения, выходу обучающегося за пределы семьи и учреждения;
- раскрытию возможных избирательных способностей и интересов ребенка в разных
видах
практической,
художественно-эстетической,спортивно-физкультурной
деятельности;
- развитию представлений об окружающем мире в совокупности его природных и
социальных компонентов;
- реализации потенциальных возможностей в овладении профессионально-трудовой
деятельностью и возможном совершенствовании приобретенных трудовых навыков.
3.3.

Кадровое обеспечение реализации адаптированной образовательной
программы.

Педагогический коллектив образовательной организации стабильный, имеет
достаточный профессиональный уровень. 50 % учителей имеют первую
квалификационную категорию.
Самообразование и семинары по работе с такими детьми прямо влияют на уровень
преподавательской работы. Учитель знает и учитывает в своей работе особенности
развития учащихся с умственной отсталостью, на уроках используют разнообразные
памятки, схемы, карточки, алгоритмы решения задач, построение чертежей и т.д., что
способствует соблюдению коррекционных принципов в работе с обучающимся.
Учителя, работающие с детьми с умственной отсталостью, прошли курсы повышения
квалификации (100 % учителей имеют удостоверения о прохождении курсов повышения
квалификации) по работе с детьми с ОВЗ.
Должность
Должностные
Количество
Уровень квалификации
обязанности
работников
работников ОУ
в ОУ
Требования к уровню
Фактический
(имеется)
квалификации
Руководитель
Обеспечивает
1
Стаж работы на
Стаж работы
образовательного системную
педагогических
на
учреждения
образовательную и
должностях не менее
педагогически
административно5 лет, высшее
х должностях
хозяйственную
профессиональное
более 20 лет,
работу
образование
адм. -5 лет
образовательного
высшее
учреждения
профессионал
ьное
образование
Учитель
Осуществляет
2-имеется Без предъявления
высшее
обучение и
0требований к стажу
профессионал
воспитание
требуется работы либо высшее
ьное
обучающихся,
профессиональное
образование –
способствует
образование или
2 учитель.
формированию
среднее
общей культуры
профессиональное
личности,
образование
социализации,
осознанного
выбора
и освоения
115

Педагогпсихолог

Педагог
дополнительного
образования

Социальный
педагог

Логопед

Учительдефектолог

образовательных
программ
Осуществляет
профессиональную
деятельность,
направленную на
сохранение
психического,
соматического и
социального
благополучия
обучающихся
Осуществляет
дополнительное
образование
обучающихся
всоответствии с
образовательной
программой,
развивает их
разнообразную
творческую
деятельность
Осуществляет
профессиональную
деятельность,
направленную на
сохранение
социального
благополучия
обучающихся
Осуществляет
профессиональную
деятельность,
направленную на
коррекцию речи,
развитие
коммуникативных
навыков
обучающихся
Осуществляет
профессиональную
деятельность,
направленную на
коррекцию
психических
процессов

1 имеется

1 имеется

1 -имеется

1 имеется

1 имеется

Высшее
профессиональное
образование или
среднее
профессиональное
образование по
направлению
подготовки
«Педагогика и
психология»
Высшее
профессиональное
образование или
среднепрофессиональное
образование,
соответствующий
профилю кружка,
секции, детского
объединения

Высшее
педагогическо
е образование

Высшее
профессиональное
образование или
среднее
профессиональное
образование по
направлению
подготовки
«Социальный педагог»

Высшее
Педагогическ
ое
образование

Высшее
профессиональное
образование или
среднее
профессиональное
образование по
направлению
подготовки
«Логопед»
Высшее
профессиональное
образование или
среднее
профессиональное
образование по
направлению
подготовки

Высшее
Педагогическ
ое
образование

Высшее
профессионал
ьное
образование

Высшее
Педагогическ
ое
образование

116

«Учитель - дефектолог»
Кадровая проблема педагогов решена полностью, имеются все необходимые
специалисты, включая медицинского работника (по договору).
3.4. Финансово-экономические условия.
Финансовое обеспечение реализации адаптированных образовательных программ
для детей с ограниченными возможностями здоровья (для учащихся с умственной
отсталостью).
Начального общего образования опирается на исполнение расходных
обязательств, обеспечивающих конституционное право граждан на бесплатное и
общедоступное общее образование. Объем действующих расходных обязательств
отражается в задании учредителя по оказанию государственных (муниципальных)
образовательных услуг в соответствии с требованиями федеральных государственных
образовательных Стандартов общего образования.
Задание учредителя обеспечивает соответствие показателей объемов и качества
предоставляемых образовательным учреждением услуг (выполнения работ) с размерами
направляемых на эти цели средств бюджета.
Образовательное учреждение самостоятельно устанавливает систему оплаты
труда и стимулирования работников в локальных нормативных актах образовательного
учреждения, которые соответствуют действующему законодательству и иным
нормативным правовым актам.
3.5. Материально-технические условия обеспечения реализации адаптированных
образовательных программ для детей с умственной отсталостью.
Материально-технические ресурсы – первичный, исходный компонент ресурсного
обеспечения реализации адаптированной образовательной программы для детей с
ограниченными
возможностями
здоровья
(для
учащихся
с
умственной
отсталостью)начального общего образования.
Материально-технические ресурсы обеспечения реализации адаптированной
образовательной программы для детей с ограниченными возможностями здоровья (для
учащихся с умственной отсталостью) начального общего образования составляют:
- учебное оборудование (учебное оборудование для поведения занятий (урок,
самоподготовка, дополнительное занятие, индивидуальное занятие, другая форма
занятий);
- учебно-практическое и учебно-лабораторное оборудование (раздаточные материалы,
наборы инструментов, конструкторы, объемные модели, мячи, обручи и т.д.);
- компьютерные и информационно-коммуникативные средства;
- технические средства обучения (магнитная доска, видеомагнитофон, мультимедийный
проектор, интерактивная доска и т.д.);
- демонстрационные пособия (демонстрационные числовые линейки, демонстрационные
таблицы умножения, карточки и т.д.);
- игры и игрушки (настольные развивающие игры, наборы ролевых игр, театральные
куклы);
- оборудование для проведения перемен между занятиями;
- оснащение учебных помещений (ученические столы, шкафы, настенные доски для
объявлений и т.д.);
- оснащение административных помещений (компьютерные столы, платяные шкафы,
накопители информации на бумажных и электронных носителях и т.д.).
Исходя из личностно-ориентированных целей современного начального общего
117

образования, учебное оборудование призвано обеспечить (материально-технический
ресурс призван обеспечить):
- наглядность в организации процесса обучения учащихся с умственной отсталостью;
- природосообразность обучения младших школьников;
- культуросообразность в становлении (формировании) личности младшего школьника;
- предметно-учебную среду для реализации направлений личностного развития младших
школьников на деятельностной основе.
Учебные и информационно-методические ресурсы обеспечения реализации основной
образовательной программы начального общего образования.
Учебные и информационно-методические ресурсы занимают свое, только им присущее
место в системе ресурсного обеспечения реализации основной образовательной
программы начального общего образования. Это существенный, необходимый,
неотъемлемый компонент инфраструктуры, инструментального сопровождения
начального общего образования, без которого невозможен сколько-нибудь
результативный образовательный процесс. Целевая ориентированность данного ресурса
заключается в том, чтобы создать оптимальные с точки зрения достижения современных
результатов развивающей образовательной среды на основе деятельностного подхода.
Информационно-методические ресурсы обеспечения адаптированной основной
образовательной программы начального общего образования составляют:
- информационно-методические ресурсы обеспечения управленческой деятельности
администраторов начального общего образования (ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ,
Федеральный закон №273-ФЗ);
- информационно-методические ресурсы обеспечения учебной деятельности учащихся
(обучающихся) (печатные и электронные носители учебной (образовательной)
информации, мультимедийные, аудио- и видеоматериалы, цифровые образовательные
ресурсы и т.д.);
- информационно-методические ресурсы обеспечения образовательной деятельности
обучающихся (учителя начальных классов, печатные и электронные носители научнометодической,
учебно-методической,
психолого-педагогической
информации,
программно- методические, инструктивно-методические материалы, цифровые
образовательные ресурсы и т.д.).
Условиями формирования и наращивания, необходимых и достаточных информационнометодических ресурсов образовательных учреждений начального общего образования
являются системные действия администраторов начального общего образования, органов
управления образованием на муниципальном, региональном и федеральном уровнях в
пределах своей компетенции по выполнению настоящих требований, по объективной
оценке этих ресурсов и осуществлению в соответствующих случаях коррекционных
мероприятиях.
Основными
нормативными
документами, определяющими требованиями
к
информационно- методическим ресурсам образовательного учреждения начального
общего образования, являются:
- перечень рекомендуемой учебно-методической литературы (УМЛ);
- список цифровых образовательных ресурсов.
Учебно-методическое и информационное обеспечение:
Учебники и учебные пособия, используемые в образовательном процессе,
соответствуют федеральному перечню.
Программы по учебным предметам должны быть ориентированы на достижение
следующих результатов:
- знания о сущности и особенностях объектов и явлений действительности;
понимание причинно-следственных, функциональных и иных связей и
118

взаимозависимостей предметов, их объективной значимости;
- владение базовым понятийным аппаратом, необходимым для дальнейшего
образования;
- умения на основе полученных знаний ориентироваться в мире
социальных, интеллектуальных, нравственных, эстетических ценностей;
- умения применять приобретенные знания для решения различных типичных
жизненных ситуаций, а также проблем, связанных с выполнением человеком
типичных социальных ролей.
Реализация образовательной программы предусматривает применение комплекса
учебных программ, отобранных на основе принципов культуросообразности и
гуманизации образования. Учебные программы конкретизируют содержание
общеобразовательной программы, являются средством достижения поставленных
целей при условии гарантий прав субъектов образовательного процесса.
Перечень учебных программ, имеющих соответствующие грифы согласования,
принимается Педагогическим советом образовательного учреждения в составе
настоящей образовательной программы. Применение скорректированных учебных
программ допускается только после принятия Педагогическим советом.
Реализация образовательной программы предполагает использование учебнометодического комплекса, позволяющего достигать уровня образовательной подготовки
обучающихся, предусмотренного образовательными стандартами.

119